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對線上教學(xué)的意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實(shí)施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來實(shí)施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽(yù)，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問題回答、即時(shí)測試、即時(shí)問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對一個(gè)開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬元。對于沒有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點(diǎn)，或許會無償或以較少費(fèi)用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因?yàn)閷σ粋€(gè)SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時(shí)用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項(xiàng)方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時(shí)交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會。為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評價(jià)問題

評價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價(jià)對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評價(jià)。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)檢查評價(jià)，且考核評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價(jià)。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對學(xué)生評價(jià)與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時(shí)成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價(jià)成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實(shí)施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價(jià)考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時(shí)，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對學(xué)生的考核評價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實(shí)施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過程中問題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

對線上教學(xué)的意見范文第2篇

摘 要：作為“國培計(jì)”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲，即：樹立了教師全新的教育教學(xué)理念，提升了教師的信息素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)混合式培訓(xùn)新模式、有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；培訓(xùn)效果

作為“國培計(jì)劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。

一、樹立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)

此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，每一天都使教師在觀念上有一個(gè)更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

這次培訓(xùn)不但全面，而且針對性強(qiáng)，既有專家對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析，也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng)，也激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進(jìn)一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。

二、開創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

（一）線上研修熱火朝天

通過這個(gè)平臺，與全國教育專家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵。專家學(xué)者們奉獻(xiàn)了他們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業(yè)方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。

在學(xué)習(xí)安排上，以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線，構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開設(shè)了個(gè)人空間，在個(gè)人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫日志等學(xué)習(xí)行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。

（二）線下實(shí)踐求真務(wù)實(shí)

1.“四步”研修法夯實(shí)老師基本功

第一步：小組集中研修。首先，老師們運(yùn)用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺課程中學(xué)到的知識，在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在學(xué)校教研組中進(jìn)行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行再修改和完善；第三步：教學(xué)實(shí)踐研修。通過教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)研修成果，對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過自己精心修改的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進(jìn)行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時(shí)，也提出了一些意見或建議，供作者進(jìn)行參考。

2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛

一是知名專家“引領(lǐng)”：研修主辦方開展了主題是“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”的送培送教活動。專家們運(yùn)用通俗易懂的道理，精品教學(xué)案例，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，使活動重實(shí)效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領(lǐng)”：利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實(shí)施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他們從教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理性，教學(xué)過程的目標(biāo)性，知識生成的有效性，教學(xué)交流的互動性等對老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評。在教學(xué)課件方面，他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結(jié)合，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)等方面對老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評。

3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗(yàn)

一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺展示了老師們線下研修活動的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點(diǎn)紛呈，老師作品完美的設(shè)計(jì)理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團(tuán)隊(duì)精神展現(xiàn)，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進(jìn)行了匯報(bào)交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅(jiān)信：沒有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。

總之，“國培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

對線上教學(xué)的意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：新工科；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)變革和社會變革正席卷而來。為主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以及一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等一系列通知，要求推進(jìn)“新工科”建設(shè)［1］［2］。新工科強(qiáng)化了對所有學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的必要性，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)的思想性和實(shí)用性，強(qiáng)化了對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解和實(shí)踐，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)課程跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求［3］。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和學(xué)生基礎(chǔ)，開展?jié)M足不同專業(yè)類別的需求，更好地實(shí)現(xiàn)交叉融合的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。

1非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1997年，教育部關(guān)于《加強(qiáng)工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》正式，明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的重要地位。經(jīng)過20多年的發(fā)展歷史，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)高等教育的重要組成部分，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中存在著不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）重統(tǒng)一講授，輕專業(yè)差別目前各非計(jì)算機(jī)專業(yè)在選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，大都采用《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》＋程序設(shè)計(jì)語言的培養(yǎng)模式。根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，程序設(shè)計(jì)課程可選擇C語言、VB語言或者VFP語言。但是同一門課程在面向不同專業(yè)的講授過程中，一般都采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的專業(yè)差別。（2）重步調(diào)一致，輕學(xué)生差異作為面向全國招生的高校，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平存在著明顯的非“同一起點(diǎn)”現(xiàn)象。但在實(shí)際授課過程中，大部分課程都采用“一刀切”的教學(xué)方式，從而出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）重線下授課，輕線上輔助在課程講授過程中，著重關(guān)注線下課堂集中授課，對線上課程僅限于推薦學(xué)習(xí)，沒有納入到考核評價(jià)范疇，從而出現(xiàn)了形同虛設(shè)，學(xué)生不重視的局面，沒有充分發(fā)揮線上課程的輔助效用。

2新工科背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革

相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征；不僅能運(yùn)用所掌握的知識解決現(xiàn)有的問題，還有能力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)以解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用［4］。因此，《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（“北京指南”）中提到要更加注重模式創(chuàng)新，“探索工程教育信息化教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新‘互聯(lián)網(wǎng)＋’環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，提升工程教育效果［5］。

2．1教學(xué)內(nèi)容的改革

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的思維方式不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)有其自身的需求［6］。因此，在新工科的背景下，必須針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2．1．1基本知識與前沿技術(shù)并重信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容不斷更新，尤其是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。作為向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)基本知識、能力、素質(zhì)方面教育的公共基礎(chǔ)課程，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷改進(jìn)，如圖1所示。圖1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容改革尤其是2019年，考慮到新生信息化水平的不斷提高，將學(xué)生均有所了解的Windows7操作系統(tǒng)及Office操作改為僅在實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)，而新增加了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Python語言入門）以及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識和前沿技術(shù)并重。

2．1．2通識內(nèi)容與專業(yè)需求并重為了滿足不同專業(yè)類別需求，更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與各專業(yè)的交叉融合，程序設(shè)計(jì)課程中在講授通識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)，設(shè)置不同的和專業(yè)相關(guān)的例題，提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力。例如在石油工程專業(yè)的“VB程序設(shè)計(jì)”課程中，除了各專業(yè)通用的基礎(chǔ)例題外，還增加了利用Weibull預(yù)測模型與乙型水驅(qū)曲線的聯(lián)解法進(jìn)行可采儲量計(jì)算的專業(yè)例題，實(shí)現(xiàn)了通識內(nèi)容與專業(yè)需求并重，如表1和圖2、圖3所示。

2．1．3基礎(chǔ)培養(yǎng)與拓展訓(xùn)練并重為了避免出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)圖3文本文件中的油田開發(fā)數(shù)據(jù)容安排上，基礎(chǔ)性必須掌握的內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，而拓展性的內(nèi)容，則主要以線上課程課后學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)課拓展性訓(xùn)練的方式進(jìn)行。例如在《VB程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程中，制定了驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，如表2所示。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，綜合型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)培養(yǎng)和拓展訓(xùn)練并重。（2）評價(jià)體系改革高效合理的考核評價(jià)體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。線上與線下并重隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字時(shí)代的到來，線上學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的重要途徑。線上學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)間和空間的限制，具有自主、交互和開放性等優(yōu)點(diǎn)。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要采用學(xué)校的在線課程平臺、PTA程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺和中國大學(xué)MOOC等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過在線平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑，從而使大部分同學(xué)站在同一起跑線上。此外，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在線平臺提供了擴(kuò)展性的閱讀和測試；《VB程序設(shè)計(jì)》課程利用在線課程平臺依照進(jìn)度作業(yè)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏以及鞏固所學(xué)的知識；《C程序設(shè)計(jì)》課程利用PTA平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容練習(xí)。為了避免學(xué)生半途而廢，學(xué)生觀看視頻、進(jìn)行測試以及提交作業(yè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化訓(xùn)練都會占一定的平時(shí)成績。此外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過中國大學(xué)Mooc進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以“吃得飽”。通過線上線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分層教學(xué)和管理，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過程管理與傳統(tǒng)考試并重為了避免學(xué)生考前突擊，重分?jǐn)?shù)輕能力，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，均采用了過程化管理方式?？偝煽儯狡綍r(shí)成績（10％）＋期中考試成績（20％）＋期末考試成績（70％）。其中平時(shí)成績包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等；期中考試主要進(jìn)行階段性考察，讓學(xué)生了解自己前期的學(xué)習(xí)效果，以免到學(xué)期末才發(fā)現(xiàn)問題，但為時(shí)已晚；期末考試進(jìn)行學(xué)生對課程的全面考察。期中考試和期末考試均采用上機(jī)考試方式，使學(xué)生平時(shí)更注重上機(jī)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算思維能力得到了提高。輔導(dǎo)答疑也是過程化管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程除了實(shí)驗(yàn)課課上答疑、答疑室答疑，還提供了在線課程、電子郵件、QQ、微信等多種答疑方式，實(shí)現(xiàn)了立體化全天候答疑，確保學(xué)生遇到問題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。

3關(guān)于教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（1）目前學(xué)生課外時(shí)間利用在線課程平臺觀看學(xué)習(xí)視頻、進(jìn)行測試和作業(yè)練習(xí)，但教師只能看到最終結(jié)果，無法了解學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻，測試和作業(yè)練習(xí)是否獨(dú)立完成。以后可將測試或作業(yè)改為課上統(tǒng)一進(jìn)行，由于學(xué)時(shí)有限，題目可以少而精。（2）教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，教師個(gè)人素養(yǎng)的提高對整個(gè)教學(xué)改革具有重要保障作用。Mooc不但可以為學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程，也為教師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。教師可以在線觀看其他教師的教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中將開放教育資源引入到課堂教學(xué)中。通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐的螺旋上升過程，不斷促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的提高，從而保證改革的順利開展。

對線上教學(xué)的意見范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息化 理論基礎(chǔ) 英語教學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0150-02

《大學(xué)英語課程教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：“改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來”，為此，英語教學(xué)應(yīng)該抓住信息化與英語課堂有機(jī)融合的關(guān)鍵點(diǎn)，以現(xiàn)代化技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，讓英語課堂在信息化中實(shí)現(xiàn)升華，綻放新的生命活力。

1 信息化與英語教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)50年代末，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的人的因素，也就是我們所說的“以生為本”。在課堂中我們要重視學(xué)生的尊嚴(yán)、學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)，要堅(jiān)持把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，建立良好的師生交往關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境；主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，促使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)。

1.2 行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家華生提出的，至今對教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境是相互作用的，通過環(huán)境的改變和對行為的強(qiáng)化，任何行為都可以被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改，通過強(qiáng)化，可以形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對我們教學(xué)的啟示就是在教學(xué)中對學(xué)生好的行為及時(shí)給予表彰和鼓勵(lì)，強(qiáng)化正確的反應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在強(qiáng)化中促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，其核心是以學(xué)生為中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動性，皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義理論主張新的課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，課堂的中心和主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)新知識的忠實(shí)支持者，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的某些問題進(jìn)行共同討論與探索，相互交流與質(zhì)疑，并非簡單的對問題的講解。

1.4 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末，強(qiáng)調(diào)把“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是在行為主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的大提高，大進(jìn)步。

混合式學(xué)習(xí)理論不是純粹的心理學(xué)知識，而是一種全新的學(xué)習(xí)方式、方法方面的理論革新，它這里的混合不是讓信息化手段成為英語課堂成為必要的有益補(bǔ)充，來減輕教師教的痛苦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福，而是實(shí)現(xiàn)信息化與英語全程教學(xué)的有機(jī)融合，英語教學(xué)只有承載在信息化技術(shù)上才能真正地完成自身任務(wù)，失去信息化，教學(xué)根本無法進(jìn)行，信息化手段成為英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分，與英語課堂教學(xué)融為一體。

2 信息化與英語教學(xué)融合的實(shí)施研究

信息化與大學(xué)英語教學(xué)的融合并非一步到位，需要一個(gè)層次性、漸進(jìn)性的過程，具體來說，可分為三個(gè)層次。

2.1 信息化輔助的常規(guī)型課堂教學(xué)

這種教學(xué)模式是在利用多媒體課件的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)，具體來講就是利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源有效拓展課堂教學(xué)資源，初步實(shí)現(xiàn)了課堂資源的網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容無限大，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和英語視野，在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的寓教于樂，助推英語教學(xué)任務(wù)的高效達(dá)成。

但這種常規(guī)教學(xué)依然存在局限性，沒有脫離原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“桎”，教師還是課堂的主控者，學(xué)生被動地完成教師確定的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)上的英語資源沒有多大的選擇權(quán)利，讓無限大的網(wǎng)絡(luò)資源變得有限小，并沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息化對學(xué)生知識與能力拓展的真正價(jià)值。

2.2 信息化協(xié)助的研究型學(xué)習(xí)課堂

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生利用豐富網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)現(xiàn)課堂英語學(xué)習(xí)的延伸，進(jìn)行英語研究型學(xué)習(xí)或任務(wù)式學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)課堂英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)設(shè)立研究性課題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查詢與研究課題相關(guān)的材料，完成課題的各種研究性問題，不僅在課余學(xué)習(xí)、豐富了英語知識與技能，還提高了學(xué)生自身的信息化技術(shù)。

2.3 信息化融合的混合式英語教學(xué)

混合式英語教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，讓多媒體、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)端平臺等現(xiàn)代化、信息化的科技手段成為課堂教學(xué)不可缺失的載體，貫徹現(xiàn)代的行為主義、建構(gòu)主義、自主合作探究教學(xué)理念，在教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的外力作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方式明顯比前兩種更為成熟，更為優(yōu)越，目前許多大學(xué)比如清華、北大、復(fù)旦等大學(xué)都采用混合式方法進(jìn)行英語教學(xué)，并取得明顯效果。

下面具體談?wù)劵旌鲜接⒄Z教學(xué)的環(huán)節(jié)。

（1）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，但無形中也為學(xué)生的學(xué)習(xí)搜索制造了難題，一時(shí)間難以搜索到學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微或毫無所獲，久而久之，讓教師和學(xué)生望而卻步，這也是教師和學(xué)生對信息化“由熱轉(zhuǎn)冷”的原因所在。所以，為了保證混合式教學(xué)的有效開展，必須預(yù)先設(shè)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對信息化教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校要根據(jù)英語教學(xué)特征開發(fā)出集教學(xué)內(nèi)容與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價(jià)、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如清華大學(xué)的“慕課”平臺，通過這一軟件或教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)分散的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源集中統(tǒng)一到英語課堂學(xué)習(xí)這一中心。

儲備豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)資源是開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有資源，混合式教學(xué)猶如空中樓閣。教師要提前制作或在互聯(lián)網(wǎng)上收集與教學(xué)相關(guān)的視頻、音頻、動畫、圖像、文本等多種類型的教學(xué)資源，制作成教學(xué)課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻(xiàn)資料庫等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，減少在網(wǎng)絡(luò)漫游的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)雙層學(xué)習(xí)活動?；顒邮菍W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一大動力。對于混合式英語教學(xué)，要凸顯學(xué)生的主體作用，要設(shè)計(jì)雙層學(xué)習(xí)活動：一要設(shè)計(jì)在線自學(xué)活動，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的解答，比如基礎(chǔ)知識問題答疑、自測方案、作業(yè)選擇、自我評價(jià)、知識拓展等線上學(xué)習(xí)活動；二要設(shè)計(jì)課堂學(xué)生的合作探究活動，側(cè)重于英語技能的鞏固與提升，比如疑難交流、師生互動、才藝展示等。

（2）混合式課堂教學(xué)的實(shí)施。

課堂教學(xué)是混合式英語教學(xué)的一個(gè)主陣地，是完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的有力保障。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主體，決定課堂教學(xué)的深度與廣度。

激發(fā)動機(jī)釋解疑難。在混合式教學(xué)中，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者，教師要通過多種方法營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)造平等的發(fā)言機(jī)會，要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生自學(xué)的共性疑難運(yùn)用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源予以點(diǎn)撥或講解，為學(xué)生的深化學(xué)習(xí)清除知識性的障礙。

互動討論交流展示。在混合式課堂中，學(xué)生是課堂的主體，是實(shí)施者、參與者、受益者。學(xué)生可以對線下自學(xué)存留的問題進(jìn)行交流討論，對新生成的問題進(jìn)行互動探究，對疑難問題進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的查詢與解答，對個(gè)性見解予以全班展示演說，對解答不了的問題向老師請教。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要決定自己的交流討論展示等學(xué)習(xí)活動，決定學(xué)習(xí)的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

師生雙評雙位激勵(lì)。學(xué)生通過自測試題對自己當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況予以檢測，給出客觀性評價(jià)；可以根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做出自我主觀性評價(jià)，為自己后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供借鑒。教師也根據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺上的自學(xué)情況、在課堂上的參與情況，結(jié)合教學(xué)平臺上的測試結(jié)果給出綜合評價(jià)，為課程的調(diào)整與服務(wù)學(xué)生提供依據(jù)。

3 混合式網(wǎng)絡(luò)在線自學(xué)

在線自學(xué)是混合式教學(xué)的最大特色，一般在課下（課前+課后）在線進(jìn)行。

在線學(xué)習(xí)與釋疑。在線自學(xué)就是把信息化與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過英語教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)軟件進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、自主查找，并通過豐富的學(xué)習(xí)資源自主解決基礎(chǔ)新知識的學(xué)習(xí)與問題解疑，并完成自測練習(xí)，為課堂的交流展示提供問題與知識能力保證。

在線討論交流輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過教學(xué)平臺的論壇欄目，就自己在W習(xí)中的疑惑、新觀點(diǎn)、新思想發(fā)表見解，通過不同思想的碰撞與交流，促進(jìn)學(xué)生自身對英語知識形成全面、深刻的理解，并借機(jī)提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕馭文字的能力。教師可以通過教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)面對面的教學(xué)，對有問題的學(xué)生進(jìn)行知識與能力的個(gè)性化輔導(dǎo)，因材施教，個(gè)別提高。

在線學(xué)習(xí)雙向評價(jià)。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要手段，傳統(tǒng)教學(xué)需要，信息化的混合式教學(xué)同樣需要。學(xué)生可以通過自測試題對自學(xué)行為進(jìn)行客觀評價(jià)，可以根據(jù)自己上平臺的參與行為進(jìn)行客觀評價(jià)；也可以通過作答主觀試題，讓教師批閱給出主觀性評價(jià)。教師也可以通過調(diào)查問卷、學(xué)生匿名提意見等方式發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，獲取教學(xué)反饋改進(jìn)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 夏朝陽.教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語廣場，2011（Z2）：97.

對線上教學(xué)的意見范文第5篇

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；大學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

隨著高等教育國際化的深入發(fā)展，國際學(xué)生流動呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，中國已然成為留學(xué)生選擇繼續(xù)深造的熱門目的地。近年來，教育部等機(jī)構(gòu)頒布相關(guān)規(guī)定，以進(jìn)一步提升來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量。來華留學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和已有知識水平呈現(xiàn)差異化，對提升留學(xué)生教育質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。如何改進(jìn)來華留學(xué)教育工作，提高教育質(zhì)量成為高校教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。尤其是針對不同國家和地區(qū)的留學(xué)生英語水平的差異，如何因材施教，提升留學(xué)生英語教育質(zhì)量問題亟待解決。由此，留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)有待改革以提高英語教育教學(xué)的質(zhì)量。以華僑大學(xué)為例，留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，還是教學(xué)評價(jià)方面，都存在不少可突破創(chuàng)新的空間。通過分析該校留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)目前存在的主要問題，提出留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性建議，以期完善來華留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量。

一、留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

（一）國家重視提高來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量。近年來，隨著我國高等教育國際化進(jìn)程的加快，來華留學(xué)生日趨增多，為高校留學(xué)生教育工作提出了新的要求。來華留學(xué)生在數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了前所未有的變化。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]和2017最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》[2]明確指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。2017年，國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》別強(qiáng)調(diào):需要提高留學(xué)教育質(zhì)量[3]。2018年，教育部印發(fā)了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，是指導(dǎo)和規(guī)范高校開展來華留學(xué)教育的全國統(tǒng)一的基本準(zhǔn)則，也是開展來華留學(xué)內(nèi)部和外部質(zhì)量保障活動的基本依據(jù)[4]。這些舉措表明我國來華留學(xué)教育正努力實(shí)現(xiàn)從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。（二）來華留學(xué)生生源與學(xué)歷層次差異多元化。隨著“一帶一路”倡議的逐漸實(shí)施與發(fā)展，高校教育國際化面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校來華留學(xué)生生源多元化和學(xué)生層次差異顯著化問題日益凸顯，這是包括大學(xué)英語課程在內(nèi)的通識必修課程教學(xué)面臨的最大難題。截至2019年10月，華僑大學(xué)全日制境外本科生近5000名，其澳臺僑生約占58%，留學(xué)生約占42%，主要來自日本、蒙古等東亞國家以及泰國、印尼、馬來西亞等東南亞國家，少數(shù)來自安哥拉等非洲南部地區(qū)和斐濟(jì)等大洋洲地區(qū)，極少數(shù)來自歐洲美洲等其他地區(qū)。來華留學(xué)生在語言基礎(chǔ)、教育背景、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力上存在差異。來華留學(xué)生知識水平的兩極分化，給課堂教學(xué)的順利實(shí)施帶來極大困難，也給課程評價(jià)帶來挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校兩校區(qū)文理科偏重不同的管理模式也在客觀上導(dǎo)致兩校區(qū)留學(xué)生生源的語言實(shí)踐和語言功底存在較大差異，這也給留學(xué)生大學(xué)英語課程改革增加了難度。（三）來華留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的改革探索。華僑大學(xué)作為中國大陸兩所華僑高等學(xué)府之一，始終堅(jiān)持“面向海外、面向港澳臺”的辦學(xué)方針，秉承“為僑服務(wù)、傳播中華文化”的辦學(xué)宗旨，貫徹“會通中外、并育德才”的辦學(xué)理念，創(chuàng)辦至今已為海內(nèi)外培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才超20萬名[5]。目前，華僑大學(xué)留學(xué)生生源的多元化和學(xué)生層次差異的顯著化問題引起學(xué)校行政職能部門和教學(xué)單位的廣泛重視。學(xué)校積極進(jìn)行全方位、多角度、深層次的改革，以期適應(yīng)新時(shí)展的需求。學(xué)校于2008年和2017年先后兩次啟動大學(xué)英語教學(xué)改革活動，采用分級教學(xué)，分類培養(yǎng)的教學(xué)模式，將學(xué)生按照其基礎(chǔ)和生源分成A、B、C類組織教學(xué)。其中境內(nèi)生根據(jù)新生英語入學(xué)水平測試成績并參照高考英語成績分為A、B兩類。留學(xué)生和藝術(shù)類、體育類考生則直接歸為C類。針對不同層次的學(xué)生，各類教研室制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采取不同的教學(xué)方法，對平時(shí)成績和期末測評也采取差別化的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐表明，兩次教改活動提出的許多方案行之有效，但仍然存在亟待解決的問題。

二、留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

大學(xué)英語作為留學(xué)生的公共通識課程，自2008年率先實(shí)施境內(nèi)外學(xué)生分級教學(xué)以來，在課程改革上獲取了一定經(jīng)驗(yàn)，教改成績斐然。但由于留學(xué)生知識水平差異的逐漸凸顯，學(xué)校新一輪留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革遭遇瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）教學(xué)內(nèi)容相對偏難，課程的設(shè)置亟需優(yōu)化。盡管多年來學(xué)校境內(nèi)外學(xué)生已采取分級教學(xué)，分類培養(yǎng)的模式，但是教材卻是統(tǒng)一的，差異只在于教學(xué)章節(jié)的刪減。教學(xué)實(shí)踐及研究發(fā)現(xiàn)，《英語讀寫》和《英語聽說》課程所選教材，即外研社《新視野大學(xué)英語讀寫第三版》、《新視野大學(xué)英語視聽說第三版》和上外的《新世紀(jì)視聽說教程第三版》，對大多數(shù)留學(xué)生而言難度偏大。授課班級人數(shù)眾多，更使因材施教成為空談。2019年學(xué)校實(shí)施新一輪教改方案，首先變更了課程設(shè)置。此前留學(xué)生在大一學(xué)年必修《英語聽說》和《英語讀寫》，大二上下兩學(xué)期分修初級和中級《劍橋商務(wù)英語》。2019年起只為留學(xué)生在大一學(xué)年安排公共英語課程。學(xué)生可以就《英語聽說》、《英語讀寫》《劍橋商務(wù)英語》三門課程任選兩門，原則上要求上下兩學(xué)期所選課程具延續(xù)性。此次教學(xué)改革面臨的困難包括：其一，留學(xué)生因操作失誤、盲目選課等原因?qū)е陆滩陌l(fā)放錯(cuò)綜復(fù)雜。其二，留學(xué)生水平參差不齊，大多數(shù)留學(xué)生語言基礎(chǔ)較為薄弱，無法及時(shí)消化教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終疲于應(yīng)試。其三，《劍橋商務(wù)英語》課程涵蓋聽說讀寫技能的全方位提高，與其他兩門課程供選，一定程度上造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，且要求留學(xué)生在一年內(nèi)修完初級和中級課程，超出他們的實(shí)際消化能力。（二）教學(xué)方式相對單一，信息化技術(shù)使用不足。大學(xué)英語教改多年來，隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，A、B類課堂早就改革教學(xué)方式，采用了混合式教學(xué)模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。U校園、超星學(xué)銀在線等諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，iTest網(wǎng)站、句酷批改網(wǎng)等測試系統(tǒng)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。而留學(xué)生英語教學(xué)方式則相對單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留學(xué)生班級仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，除了使用多媒體設(shè)備，鮮有其他技術(shù)手段。需要特別指出的是，受肺炎疫情的影響，留學(xué)生課堂采取了混合式在線教學(xué)模式，教研室著手研究各類教學(xué)平臺和測試系統(tǒng)的使用方法，積極推動留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些教學(xué)平臺和評價(jià)系統(tǒng)的操作方法。然而，由于文化差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，留學(xué)生對線上平臺的使用熱情和操作能力遠(yuǎn)不及國內(nèi)的學(xué)生，致使大多數(shù)輔助教學(xué)手段收效甚小，形同虛設(shè)。（三）評價(jià)方式囿于形式，教研室缺乏整體協(xié)作。留學(xué)生大學(xué)英語課程的評價(jià)方式雖然在成績比例上一直有別于國內(nèi)生，即形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)各占50%。但形成性評價(jià)內(nèi)容仍較為單一，基本以考勤、作業(yè)、小測等為主，且教研室缺乏整體協(xié)作，沒有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，教研時(shí)經(jīng)?？吹酵粏栴}重復(fù)發(fā)問、反復(fù)釋疑。終結(jié)性評價(jià)方面則偏重考察課內(nèi)知識，設(shè)計(jì)試題時(shí)缺乏靈活性，更多地是照搬照抄課后練習(xí)，課內(nèi)外試題比例不盡合理，測查學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的題型相當(dāng)有限，以致于期末考場防范學(xué)生作弊成為常態(tài)。另外，無論形成性評價(jià)還是終結(jié)性評價(jià)，教師始終是評價(jià)主體，這是大多數(shù)留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性的關(guān)鍵原因。評價(jià)方式囿于形式，致使師生教學(xué)均以應(yīng)試為目的，長此以往，雙方更容易產(chǎn)生墮怠心理，而同伴效應(yīng)則可能帶來更大的負(fù)面影響，造成后續(xù)教學(xué)改革的更多困難。（四）師資結(jié)構(gòu)尚不合理，教師普遍存在墮怠心態(tài)。教師質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。有效的師生互動，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而，境內(nèi)外學(xué)生在英語課程上的學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間投入和學(xué)習(xí)效果之間的顯著差異，以及近些年來留學(xué)生內(nèi)部的極大分化，使得學(xué)校許多優(yōu)秀的一線英語教師對從事留學(xué)生教學(xué)望而卻步。2019年起為提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校組織開展留學(xué)生授課教師遴選工作，嚴(yán)把留學(xué)生授課教師質(zhì)量關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大英部教師對留學(xué)生英語課程設(shè)置等情況不甚清楚，以致學(xué)生選課咨詢時(shí)無法準(zhǔn)確給予答復(fù)。獲批留學(xué)生授課資格的教師為數(shù)不多，且從事主干課程《劍橋商務(wù)英語》教學(xué)工作的更是寥寥少數(shù)。綜合而言，留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)師資結(jié)構(gòu)尚不合理，不少教師存在墮怠心態(tài)，對留學(xué)生教學(xué)的重要意義認(rèn)識不足，對教學(xué)實(shí)踐缺乏有效規(guī)劃。

三、留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的舉措

如何因材施教，開展個(gè)性化的留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)以提升留學(xué)生教育質(zhì)量成為擺在大學(xué)英語教師面前的一個(gè)重要問題。多元智能理論為因材施教提供了理論依據(jù)，對來華留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革更是具有啟發(fā)意義。國外學(xué)者較多地關(guān)注多元智能理論在普通教育、特殊教育和師資培訓(xùn)等方面的實(shí)踐研究。國內(nèi)學(xué)者的研究內(nèi)容則更加細(xì)化，主要涉及多元智能理論在素質(zhì)教育改革、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育環(huán)境配置、教學(xué)評價(jià)等方面的應(yīng)用[6][7][8]。每個(gè)留學(xué)生都有發(fā)展的潛力，個(gè)體之間的差異不是教學(xué)障礙，而是可充分利用的教學(xué)資源。該理論所倡導(dǎo)的“以人為本”的學(xué)生觀啟示教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解他們的不同需求，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成契合個(gè)體智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的潛能，并以全面、發(fā)展的眼光，從多角度客觀評價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展與學(xué)業(yè)成就。了解學(xué)生、尊重學(xué)生，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，不斷提升完善自我，是從事留學(xué)生教學(xué)的一線教師在參與這場艱難而漫長的英語教學(xué)改革活動中應(yīng)具備的基本認(rèn)識。結(jié)合從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、師資提升等不同層面的實(shí)踐探索，提出提升留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的具體舉措。（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)。教育部2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！吨改稀穼⒋髮W(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。學(xué)校外國留學(xué)生發(fā)展中心提供的相關(guān)報(bào)告顯示，學(xué)校留學(xué)生畢業(yè)后主要回歸居住地區(qū)就業(yè)，少部分學(xué)生留在大陸境內(nèi)從事與專業(yè)相關(guān)的工作?？剂苛魧W(xué)生自身的發(fā)展需求和工作的實(shí)際需要，目前學(xué)校留學(xué)生英語課程結(jié)構(gòu)明顯不夠合理，主要表現(xiàn)為必修課和限定選修課之間界限模糊，課程內(nèi)容存在交錯(cuò)重復(fù)現(xiàn)象；基礎(chǔ)性課程與拓展性課程關(guān)系不清晰、銜接不緊密，教學(xué)內(nèi)容的難度安排缺乏層次感和遞進(jìn)性。以《指南》為指導(dǎo)，優(yōu)化大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)，為來華留學(xué)生量身定制多元化教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵性任務(wù)。其一，組織C類學(xué)生，即全體留學(xué)生和藝術(shù)類、體育類等學(xué)生一同參加新生英語入學(xué)水平測試,并依據(jù)考試成績將該類學(xué)生分為基礎(chǔ)班和提高班，為他們制定有差異性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。其二，留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)班級規(guī)模普遍較大(平均60人/班，有的班級甚至多達(dá)上百人)，教學(xué)任務(wù)艱巨，任課教師根本無法全面深入地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)在保證師資力量和教學(xué)設(shè)備資源的同時(shí)，推動留學(xué)生大學(xué)英語課程實(shí)施小班教學(xué)。其三，《劍橋商務(wù)英語》課程涉及聽、說、讀、寫等英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和提升，也重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。該課程兼顧理論性與實(shí)踐性，實(shí)務(wù)性極強(qiáng)。課程對應(yīng)的劍橋商務(wù)英語證書是衡量英語水平的一個(gè)國際杠桿，對于回歸原居住地就業(yè)或是打入國際市場的境外畢業(yè)生都是相當(dāng)實(shí)用的證書。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將《（初級）劍橋商務(wù)英語》列為留學(xué)生新生必修英語課程。鑒于留學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，建議增加該課程的總學(xué)時(shí)數(shù)，由現(xiàn)在的一學(xué)期變更為一學(xué)年。而《英語讀寫》《英語聽說》或是其他教改活動中增設(shè)的基礎(chǔ)類課程則作為限定選修課供選。另外，在大二學(xué)年實(shí)施趨同化教學(xué)模式，將為境內(nèi)學(xué)生開設(shè)的拓展課程包括《（中級）劍橋商務(wù)英語》等向留學(xué)生開放。拓展課程設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)適當(dāng)放寬對留學(xué)生的要求。其四，加強(qiáng)教務(wù)與學(xué)務(wù)管理的銜接，優(yōu)化留學(xué)生選課渠道，為學(xué)生提供個(gè)性化課程包。譬如，允許在新生英語入學(xué)水平測試中取得優(yōu)異成績的同學(xué)，申請免修部分英語學(xué)分，或是允許基礎(chǔ)較為扎實(shí)，語言能力水平較高的同學(xué)申請免上課直接參加測試。（二）合理選用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生本化。教材是課程的主要載體，是進(jìn)行教學(xué)活動的基本工具，也是深化教學(xué)改革的重要保證。選用契合學(xué)校大多數(shù)留學(xué)生實(shí)際語言能力水平的教材有助于學(xué)生快速、系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)，從而提升其語言的實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力。目前使用的新視野教材和新世紀(jì)教材內(nèi)容豐富，主題鮮明，時(shí)代感較強(qiáng)，在國內(nèi)各大院校中廣受歡迎。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些教材對于留學(xué)生，甚至對于同類的其他藝術(shù)生、體育生而言，難度都相當(dāng)之大。學(xué)校C類學(xué)生普遍存在語音知識欠缺、詞匯量嚴(yán)重不足、語法知識匱乏等影響語言習(xí)得效果的根本問題。盡管教研室多年來嘗試降低學(xué)習(xí)難度，有別于其他A、B兩類學(xué)生，只選取了部分篇章列入教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際教學(xué)效果仍差強(qiáng)人意。尤其是《英語讀寫》課程，因?yàn)槭谡n班級人數(shù)普遍偏多，教材難度過大一定程度上限制了留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而任課教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)疲于講解篇章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自然顧此失彼，無法實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。合理選用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生本化，是新一輪留學(xué)生英語教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)群策群力，廣泛征求相關(guān)教研室和任課教師的意見，甚或求取其他同類兄弟院校或?qū)W科的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，多重考慮不同類型教材的實(shí)用性，選取與留學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配的英語教材。學(xué)校也可組織經(jīng)驗(yàn)豐富的一線留學(xué)生授課教師親力親為，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生發(fā)展需要，自行編寫適合本校留學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的，包含聽、說、讀、寫、譯內(nèi)容的綜合性教材。無論從短期看還是長期看，擺脫對當(dāng)前使用教材的依賴都是本輪教改活動中至關(guān)重要的一環(huán)。（三）豐富教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象的主體化。教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相契合。任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件針對不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)模式。長期以來，留學(xué)生英語課堂普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講授、觀看影像資料，組織討論等方法。教師始終是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生則成為知識的被動接受者?！队⒄Z讀寫》課堂上這個(gè)現(xiàn)象尤為凸顯。實(shí)踐表明，這類教學(xué)方法已經(jīng)難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。大多數(shù)留學(xué)生在課堂活動中參與熱情不高，缺乏和教師的有效溝通，教學(xué)效果不盡人意。實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位，是學(xué)校留學(xué)生英語教學(xué)改革的內(nèi)在需求。學(xué)校留學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化背景和價(jià)值觀念上存在極大差異，但他們總體思想較為活躍，平等、自主意識較強(qiáng)，興趣廣泛且才能多元。之所以在課堂活動中經(jīng)常性選擇沉默，一者因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，語言能力有限，二者因?yàn)閯訖C(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)留學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和主動性，在開展教學(xué)活動前，任課教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)對象，掌握留學(xué)生的來華目的、漢語水平、英語基礎(chǔ)以及居住地等情況，并認(rèn)真研究課程內(nèi)容，收集整理教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容和留學(xué)生居住地文化緊密結(jié)合起來，以引發(fā)學(xué)生心靈共振。在教學(xué)過程中，除傳統(tǒng)教學(xué)方法外，教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，可采用PPT展示、小組合作、采訪調(diào)查、角色扮演、提問引導(dǎo)、跨文化活動等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生的不足之處，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地開展后續(xù)教學(xué)。另外，應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生教師建設(shè)和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展[9]。（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化。教學(xué)評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，同時(shí)也是教師反思自身課堂教學(xué)行為的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)一貫以教師為主體，只關(guān)注學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，并以考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式上具有片面性和局限性。近年來，學(xué)校留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)雖已摒棄這種單一的評價(jià)方式，采取將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，但在實(shí)際操作過程中仍存在許多可以改進(jìn)和創(chuàng)新的空間。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化，是學(xué)校留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。首先，在過程性評價(jià)方面，留學(xué)生教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，在不同的學(xué)習(xí)情境下，多方面、動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和課后互動都納入評價(jià)范疇，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性評價(jià)[10]，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的能力和水平。具體可以包括：U校園等學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)記分、課堂發(fā)言記分、小組展示或討論記分、iTest和批改網(wǎng)等平臺測試記分。同時(shí)，應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，充分給予學(xué)生評價(jià)自我、評價(jià)同伴和評價(jià)教師的時(shí)間和空間，促使評價(jià)形成科學(xué)的體系。其次，在終結(jié)性評價(jià)方面，留學(xué)生教師在考試命題時(shí)應(yīng)充分考量試卷的難度和效度，以教學(xué)過程中對學(xué)生的了解程度為基礎(chǔ)，精雕細(xì)琢通力合作，在設(shè)計(jì)考題時(shí)既要重視對語言知識和語言能力的考察，也要兼顧對學(xué)生情感態(tài)度、文化意識和綜合素質(zhì)的評價(jià)；既要回歸課堂，體現(xiàn)教材精髓，也應(yīng)跳出既有框架，設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)學(xué)生選擇性和創(chuàng)造性的試題。以英語口語測試為例，目前學(xué)校留學(xué)生的口語測試題型囿于形式，題型過于單薄，無法真正體現(xiàn)留學(xué)生的語言實(shí)際水平和跨文化交際能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，豐富口語考試內(nèi)容和考試形式。另外，根據(jù)留學(xué)生整體實(shí)際學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)整筆試與口試的占比，適當(dāng)調(diào)整過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的占比。（五）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善教師激勵(lì)機(jī)制。教師是教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體。教師在教改活動中的主體意識強(qiáng)，參與自覺性越大，就越能發(fā)揮他們的能動作用，而教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也與教學(xué)改革的成效緊密相關(guān)。加強(qiáng)英語師資培訓(xùn)，完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，也是推動學(xué)校留學(xué)生英語教學(xué)改革的重要舉措。除了已經(jīng)采取的績效獎勵(lì)，即加大留學(xué)生英語課程的工作量系數(shù)外，可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)：第一，在留學(xué)生英語授課教師資格遴選過程中，建議少限制，多鼓勵(lì)。學(xué)校人才濟(jì)濟(jì)，不乏高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的英語人才。對立校方針認(rèn)識不足，對留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力存在一定程度的偏見，是學(xué)校教師申獲留學(xué)生授課資格人數(shù)尚不多的主要原因。提高教師的思想認(rèn)識，形成合力，是解決留學(xué)生課程師資力量不足的根本辦法。必要時(shí)應(yīng)當(dāng)將全校申獲全英文教學(xué)資格的教師都納入現(xiàn)有留學(xué)生英語課程授課隊(duì)伍中。第二，繼續(xù)實(shí)施研究生助教制，緩解留學(xué)生教師的工作壓力。聘期考核中，酌情降低留學(xué)生教師所需科研業(yè)績和教學(xué)工作量的要求。職稱晉升時(shí)，適當(dāng)降低留學(xué)生評教值在考評中的影響占比。在教學(xué)評獎、科研立項(xiàng)時(shí)對積極參與留學(xué)生英語教學(xué)改革的教師予以傾斜。第三，組織教師開展語言培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)法訓(xùn)練和測試方法研究。鼓勵(lì)新老教師結(jié)成對子，互學(xué)互鑒，定期開展教學(xué)研討，全方位提升現(xiàn)有留學(xué)生教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。此外，鼓勵(lì)教師走出去參加各種留學(xué)生師資培訓(xùn)、留學(xué)生教學(xué)研討會等。邀請國內(nèi)外專家學(xué)者走進(jìn)來開展留學(xué)生專題教學(xué)科研講座，助力學(xué)校留學(xué)生教師了解國內(nèi)外留學(xué)生教育動態(tài)，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，掌握行之有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》為改進(jìn)來華留學(xué)教育工作，提高教育質(zhì)量和管理服務(wù)水平提供了準(zhǔn)則和依據(jù)，對留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。在留學(xué)生大學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重將留學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)多層次、多樣化的教學(xué)模式，以及實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)策略。這是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，需要不斷摸索、總結(jié)，在實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識中不斷完善[11]。來華留學(xué)生生源多元化和學(xué)生層次的分化使得學(xué)生語言習(xí)得的效率具有不同步性。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，尊重個(gè)體差異，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理選取教材，豐富教學(xué)模式，實(shí)施多元評價(jià)措施，完善來華留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動來華留學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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