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線上教學(xué)的有效教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

數(shù)學(xué)是一門具有基礎(chǔ)性、嚴(yán)密性、抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，它作為學(xué)校教育學(xué)科的重要組成部分，在傳授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、講解解決問題方法、鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)等過程中，需要根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，借助于先進(jìn)教學(xué)理念，實(shí)施和運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)科教育是社會教學(xué)的重要“構(gòu)件”，理應(yīng)緊扣時(shí)代的脈搏、社會的要求和人們的期望，所設(shè)置的教學(xué)方式和實(shí)施的教學(xué)策略具有與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，能夠結(jié)合時(shí)展要求及教學(xué)理念進(jìn)行更新和變化，體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性與實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程，更是教學(xué)相長的互進(jìn)過程。教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)雙邊互動(dòng)功效、能力發(fā)展作用以及思想情感特性?！毙抡n改、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新方式。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的運(yùn)用，成為初中數(shù)學(xué)教師需要深入研究和探索的重要教研課題。

二、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀

有效教學(xué)就是在“有限”課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)效能取得“最大化”。這個(gè)“最大化”，不僅包含教師獲得最大的教學(xué)活動(dòng)效能，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和效果。部分初中數(shù)學(xué)教師未能全面認(rèn)清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵和深刻要求，從自身角度進(jìn)行考慮，未能“換位”思考，從學(xué)生的角度思考和理解，出現(xiàn)了不足。主要有以下方面：一是教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)活動(dòng)“少”。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，將課堂作為教學(xué)的“主陣地”，從頭到尾，一個(gè)人“獨(dú)唱”，學(xué)生只是跟著老師，被動(dòng)地聽講和記錄，同時(shí)，教師也忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)特性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”相脫節(jié)。二是教學(xué)活動(dòng)方式“少”。初中生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意注意的程度會隨著時(shí)間的推移逐步降低。多樣性、靈活性教學(xué)活動(dòng)，能夠時(shí)刻“勾起”學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的“積極性”。部分初中數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生注意力的特性，采用單一的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識、講解問題案例，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感受到壓制，主體特性受到壓抑，不能真正參與其中。三是主體特性實(shí)踐“少”。在應(yīng)試教育理念的作用下，部分初中數(shù)學(xué)教師為了傳授更多的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能，將學(xué)生探究分析的時(shí)間省略掉，進(jìn)行大量的教師講解活動(dòng)，學(xué)生主體特性得不到展示，所掌握的學(xué)習(xí)技能得不到及時(shí)鞏固和強(qiáng)化，初中生實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，與新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

三、有效教學(xué)策略運(yùn)用的原則

一是主體性原則。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生群體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有主體地位，教師在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，要時(shí)刻緊扣學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知實(shí)際、學(xué)習(xí)事情，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生主體特性展示和培養(yǎng)放在第一位，做到教學(xué)策略實(shí)施的任何環(huán)節(jié)都與學(xué)生緊密聯(lián)系，以學(xué)生為能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。

二是因材施教原則。因材施教，就是針對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)施具有針對性、目標(biāo)性的教學(xué)方法和舉措。學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、解答效能等方面的顯著差異，教師在教學(xué)策略運(yùn)用時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，有意識地將重心向后進(jìn)生“偏移”，加強(qiáng)對后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)生在原有起點(diǎn)上同步發(fā)展和提升。如在“相似形問題”教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住不同類型學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循因材施教的教學(xué)原則，在問題案例的設(shè)置上體現(xiàn)逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)，依次設(shè)置基礎(chǔ)性、提高性和綜合性的問題案例，同時(shí)在講解過程中，采用分層教學(xué)的方式，對后進(jìn)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

三是集體主義原則。班級是學(xué)生個(gè)體組成的有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在班級集體中進(jìn)行，通過合作、交流、討論等形式，實(shí)現(xiàn)合作能力、互助能力及集體主義精神的有效培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要組織學(xué)生個(gè)體開展小組合作、小組探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神。

四、有效教學(xué)策略運(yùn)用的方法

一是實(shí)施主體性教學(xué)策略。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)有效開展的“核心”，是教師教學(xué)策略有效實(shí)施的參照。教師所運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)方式，都是圍繞學(xué)生主體這一中心，以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，要緊扣學(xué)生主體內(nèi)在特性，挖掘?qū)W生主體內(nèi)在潛能，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為要義的主體性教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)特性，與學(xué)生開展師生互動(dòng)活動(dòng)，提供學(xué)生自主探析新知內(nèi)容、探究問題內(nèi)涵的空間，讓學(xué)生主體特性及學(xué)習(xí)技能在有效互動(dòng)中充分展現(xiàn)。如在“一次函數(shù)與一元一次不等式關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用主體性教學(xué)策略，與學(xué)生開展互動(dòng)探析該知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過多媒體教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一次函數(shù)與一元一次不等式的本質(zhì)和要義，學(xué)生通過形象、直觀的圖畫及教師的講解，認(rèn)識到了一次函數(shù)與一元一次不等式的共同之處。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手探究活動(dòng)，利用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)器材進(jìn)行探析，使學(xué)生從而認(rèn)識到，一次函數(shù)中，函數(shù)y取某一范圍時(shí)，則得到一元一次不等式，從“形”的角度看，是直線的一部分，一元一次不等式的解集為直線落在x軸上方的部分點(diǎn)的橫坐標(biāo)的全體。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，主體特性得到有效展示，同時(shí)，主體內(nèi)在能動(dòng)潛能得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效能得到有效提高。

二是實(shí)施操作性教學(xué)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、解決數(shù)學(xué)問題的過程，離不開實(shí)踐動(dòng)手、探索操作的活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，實(shí)踐能力和思考能力能夠得到有效的鍛煉，這與新課程要求不謀而合。初中數(shù)學(xué)教師在有效教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將動(dòng)手操作能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)之一，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，將探析問題過程變?yōu)閷?shí)踐鍛煉的過程，教會探究實(shí)踐方法，提升探究實(shí)踐技能。

問題：如圖，在ABC中，BC>AC，點(diǎn)D在BC上，且DC=AC，∠ACB的平分線CF交AD于F，點(diǎn)E是AB的中點(diǎn)，連接EF，（1）求證：EF∥BC；（2）若四邊形BDFE的面積為6，求ABD的面積。

學(xué)生解題過程略。

師生總結(jié)歸納解題規(guī)律：在解答相似三角形的問題案例中，要利用相似三角形的性質(zhì)，構(gòu)建相似三角形，然后通過等量關(guān)系替換方式進(jìn)行求解。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師采用操作性教學(xué)策略，將問題講解過程演變成為學(xué)生實(shí)踐探索的過程，學(xué)生在探析問題和教師有效指點(diǎn)下，得到正確解決問題的方法和策略，實(shí)踐探究能力得到有效提高。

三是實(shí)施問題性教學(xué)策略。問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵要義的“精華”。同時(shí)，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的重要抓手。初中數(shù)學(xué)教師開展有效教學(xué)活動(dòng)，首要任務(wù)就是開展好問題教學(xué)活動(dòng)。按照新課改要求，將問題探析活動(dòng)留給學(xué)生，問題解答策略由學(xué)生探知，讓問題教學(xué)成為師生互動(dòng)的有效載體，成為學(xué)生探究能力、分析能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的有效“平臺”。

四是實(shí)施反思性教學(xué)策略。反思是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行評判和分析的思考過程。反思活動(dòng)的有效開展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。但初中生反思能力較低，反思積極性不高，需要教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在鞏固反饋環(huán)節(jié)，設(shè)置典型案例，在學(xué)生解析基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考辨析活動(dòng)，實(shí)施評價(jià)和自我評價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“思”中改進(jìn)，在“思”中升華。

問題：如圖所示，函數(shù)y=2x和y=ax+4的圖像相交于A（m，3），則求出不等式2x

學(xué)生評析：利用一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系，以及直線上點(diǎn)的坐標(biāo)與方程的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行解題。

線上教學(xué)的有效教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效能

常言道：“教學(xué)得法，事半功倍?！边x取正確、實(shí)用、高效的教學(xué)策略，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)程的推進(jìn)、教學(xué)效能的提升和主體能力的培養(yǎng)，起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。縱觀傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)過程可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的教學(xué)策略，忽視教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及主體特性的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)策略不具針對性、實(shí)用性。而新課程改革下的教學(xué)策略運(yùn)用，則提出了針對性、實(shí)用性、豐富性和發(fā)展性的要求，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為“第一要義”，這就與高中新課標(biāo)提出的“將學(xué)生合作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)和任務(wù)”的目標(biāo)要求“不謀而合”。下面，本人就在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中選取教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生能力的方法進(jìn)行簡要闡述。

一、抓住情境激勵(lì)特性，實(shí)施情境性教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生 合作學(xué)習(xí)潛能

社會建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)就是互助合作、相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的群體性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有利于學(xué)生集體觀念和合作意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略和方法，實(shí)施情境性教學(xué)策略，設(shè)置具有生動(dòng)性、豐富性和生活性等特點(diǎn)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的融洽氛圍，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為自覺意識。

如在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，由于正余弦函數(shù)圖像的畫法、正余弦函數(shù)的性質(zhì)以及正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)等內(nèi)容是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要學(xué)生在探知活動(dòng)中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，教師設(shè)置了“無線電波是將控制信號（帶有信息的低頻信號）疊加在載波上傳播的，主要有調(diào)幅和調(diào)頻，可以通過調(diào)整振幅和頻率改變其傳播方式，這其中蘊(yùn)涵了什么數(shù)學(xué)信息以及怎樣用數(shù)學(xué)方法反映這種現(xiàn)象？”的教學(xué)情境，這樣學(xué)生在生活性的情境中，學(xué)習(xí)意識和合作意識得到增強(qiáng)，就為他們合作學(xué)習(xí)探究教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了融洽、積極的教學(xué)氛圍，有利于教學(xué)進(jìn)程的深入推進(jìn)。

二、重視問題發(fā)展特性，實(shí)施問題性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生 探究實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系及內(nèi)涵的有效承載體，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，更是學(xué)生能力培養(yǎng)，特別探究能力培養(yǎng)的重要平臺。高中數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)問題在學(xué)生能力培養(yǎng)上的功能性特點(diǎn)，開展問題性教學(xué)策略，設(shè)置典型性的問題案例，讓學(xué)生在觀察問題、分析問題、找尋思路和解答問題中，領(lǐng)悟解題要領(lǐng)，掌握解題方法，提升探究能力。

問題：已知O是坐標(biāo)原點(diǎn)，A、B、C分別是平面內(nèi)的三點(diǎn)，求證：A、B、C三點(diǎn)在同一條直線上的充要條件是且α、β∈R，α+β=1。

這是一道關(guān)于向量的線性運(yùn)算的數(shù)學(xué)問題案例，在該問題案例教學(xué)中，教師為使學(xué)生能夠掌握運(yùn)用向量的線性運(yùn)算知識進(jìn)行問題解答的策略方法，采用了自主探究的教學(xué)方法讓學(xué)生開展問題探究解答活動(dòng)，學(xué)生在觀察、分析、探究問題過程中，認(rèn)識到該問題是考查向量共線定理的應(yīng)用，在求證該問題的過程中需要從充分性和必要性等兩方面的角度加以證明。同時(shí)，證明過程中，要通過假設(shè)ABC三點(diǎn)共線的方法，利用向量的線性運(yùn)算性質(zhì)內(nèi)容，通過等量關(guān)系，進(jìn)行充要條件的證明。（學(xué)生解題過程略）最后，教師進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生指出，該類型問題的解法一般可以運(yùn)用向量線性定理證明三點(diǎn)共線。這樣，學(xué)生在親身實(shí)踐探究和教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的雙重作用下，探究方法得到有效掌握，探究能力得到顯著提升。

三、凸顯知識聯(lián)系特性，實(shí)施綜合性教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系各知識點(diǎn)之間是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。綜合性數(shù)學(xué)問題正是數(shù)學(xué)這一特性的具體表現(xiàn)。同時(shí)，綜合性問題以其對高中生思維創(chuàng)新能力和發(fā)散能力培養(yǎng)的顯著特性，已成為新課改高考試題命題的熱點(diǎn)、考查學(xué)生能力的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)解答的難點(diǎn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系特性，開展綜合性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析綜合性問題中，進(jìn)一步找尋解題策略、解題途徑，使學(xué)生的思維活動(dòng)更加靈活、更加全面，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的顯著提升。

如在“立體幾何”問題課教學(xué)中，教師設(shè)置了“如圖，在正方體ABCD—A1B1C1D1中，E、F分別是棱BC與C1D1的中點(diǎn)，求證：EF || 平面BDD1B1”這一綜合性數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展問題解答活動(dòng)。有的學(xué)生在觀察分析問題條件及要求的過程中，結(jié)合立體幾何解題經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為根據(jù)判定定理必須在平面BDD1B1內(nèi)找（作）一條線與EF平行，聯(lián)想到中點(diǎn)問題找中點(diǎn)解決的方法，可以取BD中點(diǎn)G連D1G、EG，可證D1GEF為平行四邊形，從而證得EF || 平面BDD1B1這一結(jié)論。該問題還可以通過取D1B1中點(diǎn)H連HB、HF，證明HFEB為平行四邊形，從而證得結(jié)論。此時(shí)，教師讓學(xué)生采用不同思路進(jìn)行證明，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種思路都可以證明。這時(shí)教師向?qū)W生指出，解答該類問題，可以根據(jù)空間問題平面化的思想，把找空間平行直線問題轉(zhuǎn)化為找平行四邊形或三角形中位線問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

線上教學(xué)的有效教學(xué)策略范文第3篇

一、學(xué)情分析

本學(xué)期八年級要面臨初二生物會考，在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我們已經(jīng)結(jié)束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級下冊傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識。在疫情期間的進(jìn)行了網(wǎng)課教學(xué)，八年級4班和5班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生對于線上教學(xué)較認(rèn)真學(xué)習(xí)，5班學(xué)生學(xué)習(xí)情況稍差。但由于學(xué)生在家休整時(shí)間過長，在剛?cè)雽W(xué)的兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)情緒還在適應(yīng)調(diào)整期，而且還要面對各學(xué)科復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度壓力的疊加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，使得老師管理出現(xiàn)困擾，知識推進(jìn)格外困難。加之學(xué)生對本學(xué)期生物會考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應(yīng)學(xué)生，再引導(dǎo)其適應(yīng)我們的教學(xué)計(jì)劃，爭取有效推進(jìn)會考復(fù)習(xí)工作。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容：（1）完成的新課教學(xué)內(nèi)容：八年級下冊第八單元第一章產(chǎn)染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復(fù)習(xí)初中生物七八年級所有內(nèi)容。

七年級上冊和下冊的內(nèi)容由于講完時(shí)間過長，學(xué)生的知識儲備并不是很好，而且這兩部分內(nèi)容還是會考重點(diǎn)考察的對象，所以這部分復(fù)習(xí)將花費(fèi)時(shí)間較長也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。必須制定合理、有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)。

三、教學(xué)進(jìn)度安排

第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學(xué)內(nèi)容

第三周           （5月6日 ）   八年級生物線上教學(xué)評估測試

第三周            (5月7日 )     講評八年級生物線上教學(xué)測試題

第四周

                      復(fù)習(xí)七年級上冊第二單元第一章+練習(xí)

第五周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第二單元第二章+練習(xí)

第六周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第三單元第一、二章+練習(xí)

第七周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第三、四、五章+練習(xí)

第八周                           第一次模擬考試   試卷講評

第九周                           復(fù)習(xí)七年級下冊第一、二章

第十周                           復(fù)習(xí)七年級下冊第三、四章

第十一周                        復(fù)習(xí)七年級下冊第五、六章

第十二周                        第二次模擬考試   試卷講評

第十三周                        第三次模擬考試   試卷講評

如果在教學(xué)實(shí)踐中有什么特別變化，再根據(jù)實(shí)際需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、教學(xué)措施

1、教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。

2.由于本學(xué)期主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)，要做到每節(jié)課前幾分鐘對上節(jié)課重點(diǎn)知識點(diǎn)的聽寫，并當(dāng)天及時(shí)批閱。教師掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的薄弱部分，及時(shí)鞏固加強(qiáng)。

3.對后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況要采取多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)的積極措施，關(guān)注他們的復(fù)習(xí)情況，如有需要可進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，使他們積極完成生物復(fù)習(xí)，多一份學(xué)習(xí)的自信心。

4.針對4班和5班的不同情況，我的教學(xué)重點(diǎn)在5班，5班學(xué)生拔尖學(xué)生較少，對這些學(xué)生要嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)細(xì)心認(rèn)真是重點(diǎn)。同時(shí)加強(qiáng)兩個(gè)班后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

5.對于4班和5班學(xué)習(xí)在中下這部分的同學(xué)，采取一對一幫扶，要求學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由幫助自己的學(xué)生檢查完成情況，教師不定時(shí)抽查。

6.后期把握生物會考題型，有針對地進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)系，講解，整體增大4班和5班的進(jìn)步，從而能對整個(gè)年級的有所幫助。

7、在整個(gè)會考復(fù)習(xí)期間，一直要做到多鼓勵(lì)、多支持學(xué)生，爭取學(xué)生能交一份滿意的答卷。

線上教學(xué)的有效教學(xué)策略范文第4篇

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生形成主動(dòng)探索知識的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)質(zhì)量是提高本科教育質(zhì)量的核心，大學(xué)教學(xué)的有效性已成為重要的研究課題之一。有效教學(xué)是為了提升教師的工作效益，是強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新形勢下，教師積極探索有效的課堂教學(xué)，積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提升了課堂教學(xué)的活力。果樹栽培學(xué)課程包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分，既有抽象、理解難度較高的理論知識，又有操作性很強(qiáng)的實(shí)踐技能，是一門理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程。近年來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合果品產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)代果園新技術(shù)，堅(jiān)持教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，逐漸完善了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。采用大班（2～3個(gè)行政班級）分專題集中授課、小班分組（2～4個(gè)學(xué)生一組）實(shí)踐為主體的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷發(fā)展。近年來，創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才十分短缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求，本科院校要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量人才。因此，積極探索適應(yīng)農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的果樹栽培學(xué)課程有效教學(xué)策略，在有限的課時(shí)下，保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。

1有效教學(xué)策略在果樹栽培學(xué)課程中的實(shí)施

有效教學(xué)的內(nèi)涵是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。

1.1更新教學(xué)內(nèi)容，銜接社會需求

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，課程內(nèi)容主動(dòng)對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新要求，銜接現(xiàn)實(shí)需求和就業(yè)需求，加強(qiáng)農(nóng)林實(shí)踐教育和科學(xué)研究，讓更多學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)。

（1）在理論教學(xué)中，根據(jù)FAO（聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織）每年更新的數(shù)據(jù)，制作餅狀圖、曲線圖等，讓學(xué)生了解和掌握世界果樹以及中國果樹發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，奠定堅(jiān)實(shí)、寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。借鑒《中國農(nóng)業(yè)科學(xué)》《園藝學(xué)報(bào)》《果樹學(xué)報(bào)》等專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的文章，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）在實(shí)踐教學(xué)中，利用“果樹栽培”“病蟲害防治”“新技術(shù)應(yīng)用”等公眾號，向?qū)W生介紹果樹生產(chǎn)中的新品種和新技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)管理措施。在課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐技能培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（3）在課外創(chuàng)新訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生興趣成立多個(gè)興趣小組，如果實(shí)品質(zhì)調(diào)查、果樹物候期調(diào)查、果園綠色防控、網(wǎng)絡(luò)銷售等小組，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)能力。

1.2培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)“三農(nóng)”服務(wù)

教書和育人是高校教師的雙重職責(zé)。把思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿農(nóng)林人才培養(yǎng)全課程、全過程，是高校教師不容忽視的責(zé)任。果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合院團(tuán)委開展的“我為什么上大學(xué)”“園藝文化節(jié)”“參觀現(xiàn)代化果園”等一系列主題教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)，全面增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識和推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。

1.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）充分利用課前三分鐘。用課前三分鐘展示幾張圖片或者播放一小段視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生成為課堂的主角，更好地融入課堂，而教師則變成學(xué)生的“聽眾”和“評委”。

（2）合理運(yùn)用“四疑”探究法。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)他們思考和探究，避免設(shè)計(jì)只要回答“是”或“否”的問題。例如果樹的疏花疏果技術(shù)，首先設(shè)疑——用不同石榴花類型圖片提出問題：“石榴花有幾種類型？生產(chǎn)中應(yīng)當(dāng)如何管理？”然后析疑——結(jié)合花的發(fā)育特點(diǎn)，從花的形態(tài)特征分析保留正?；?、疏除退化花的原因。接著解疑——解釋學(xué)生可能提出的新問題，如“所有正?；ǘ家Ａ魡?rdquo;“一棵樹應(yīng)留多少朵花”。最后置疑——引出如何確定果樹的負(fù)載量、如何理解滿樹花半樹果和半樹花滿樹果等問題。通過有層次性的問題，吸引學(xué)生的注意力。

（3）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法是以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心的一種注入式的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革，比如在講解“秋施基肥”時(shí)，先進(jìn)行實(shí)例分析和講解，再讓學(xué)生分小組討論，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。利用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思考：“為什么秋施金、冬施銀，春天施肥是爛鐵？”讓學(xué)生透過事物的現(xiàn)象抓住其中的本質(zhì)。

1.4豐富拓展活動(dòng)，提高實(shí)踐技能

立足課堂內(nèi)容，針對學(xué)生的興趣愛好，利用豐富多樣的拓展活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)向社會實(shí)踐延伸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)小課堂與社會大課堂的有機(jī)統(tǒng)一。

（1）積極開辟“第二課堂”。通過學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地和校企合作平臺，積極開辟“第二課堂”，如利用水果網(wǎng)絡(luò)營銷、果園修剪、綠色防控等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)人民的責(zé)任感，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的途徑。設(shè)立相關(guān)科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。

（2）以賽促學(xué)、以賽促教。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類專業(yè)競賽，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。果樹栽培學(xué)課程組培訓(xùn)的四名本科生，在2019年全國高等學(xué)校果樹嫁接與修剪技能大賽中，獲得果樹修剪競賽團(tuán)體特等獎(jiǎng)、理論知識競賽團(tuán)體特等獎(jiǎng)、果樹嫁接技能競賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)等七項(xiàng)大獎(jiǎng)，達(dá)到了“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的，實(shí)現(xiàn)了師生均有提高的良性效果。

1.5全面考核，有效測評

建立多元化的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔與甄別功能，促進(jìn)從知識向能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新型農(nóng)林人才，是果樹栽培學(xué)課程有效測評的目標(biāo)。

（1）章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行口頭測評和在線測評。每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出幾個(gè)簡單的小問題，對學(xué)生進(jìn)行口頭測評；利用在線平臺進(jìn)行線上測驗(yàn)，試題不應(yīng)過分偏重知識記憶類，建立測評大數(shù)據(jù)，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對課堂理論知識的掌握程度。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)測。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為導(dǎo)向、以點(diǎn)評為升華，為小組或個(gè)人布置相關(guān)任務(wù)，測評完成任務(wù)的質(zhì)量。例如果樹疏果實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生拍攝同一個(gè)枝條疏果前和疏果后的照片，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交，教師根據(jù)圖片精準(zhǔn)把握學(xué)生對課堂知識的領(lǐng)悟程度和實(shí)際操作水平。再如葡萄扦插實(shí)驗(yàn)，根據(jù)兩個(gè)月后扦插苗的成活率評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。聚焦學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整地、插條處理、扦插后管理等多方面進(jìn)行自我總結(jié)，并提出優(yōu)化方案。

（3）期末考試進(jìn)行書面測評和書面反饋。試卷分析是評價(jià)教學(xué)效果的重要方式。果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助微信平臺和在線教學(xué)平臺，將試卷分析以書面形式反饋給學(xué)生，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2實(shí)施效果與分析

果樹栽培學(xué)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)對園藝專業(yè)教學(xué)的重要改革實(shí)踐，是對有效教學(xué)策略的探索。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹栽培學(xué)課題組通過多年改革和實(shí)踐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

（1）建立了一套完善的果樹栽培學(xué)課程有效教學(xué)策略和方案。通過春季實(shí)習(xí)周和冬季實(shí)習(xí)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)和有效教學(xué)策略具有推廣、普及和應(yīng)用價(jià)值。

（2）構(gòu)建了有效的教學(xué)情境和豐富的課外拓展活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)向社會實(shí)踐延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識和推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感，為果樹產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了新的活力。

（3）有效教學(xué)策略在2016—2019級園藝專業(yè)本科生教學(xué)中的實(shí)施，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

3結(jié)語

線上教學(xué)的有效教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0061-02

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[1]，在科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下，如何讓學(xué)生了解和掌握行業(yè)的最新技術(shù)，有必要對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，把網(wǎng)絡(luò)課程引入到傳統(tǒng)課堂中，即課堂情境下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)科教師首要的任務(wù)是設(shè)計(jì)開發(fā)以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

1 課堂應(yīng)用情景下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模型（ATSSET模型）

以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)中，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，從學(xué)習(xí)目標(biāo)（Aims）、以學(xué)習(xí)理論（Theories）支撐的教學(xué)策略（Strategies）、學(xué)習(xí)資源（Sources）、學(xué)習(xí)評價(jià)（Evaluation）以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺（Tools）出發(fā)，可以構(gòu)成課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程快速實(shí)現(xiàn)ATSSET模型（如圖1），學(xué)科教師依據(jù)這個(gè)模型，可以快速地實(shí)現(xiàn)一門以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

在ATSSET模型中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)（Aims）為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)理論（Theories）為支撐的教學(xué)策略（Strategies）為設(shè)計(jì)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺（Tools）和各種形式的學(xué)習(xí)資源（Sources）來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)（Evaluation），對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步地改善和提高。

2 課堂應(yīng)用情景下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程

分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，識別學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型，選用合適的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)（Aims）

按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為五類：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是目標(biāo)導(dǎo)向的[2]，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組合網(wǎng)絡(luò)課程平臺的媒體元素，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)和具有良好信度的課程評價(jià)系統(tǒng)。

2.1.1言語信息學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

言語信息學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)需要用言語（語言）表達(dá)的知識，比如漢字學(xué)習(xí)、英語單詞學(xué)習(xí)等。言語信息的學(xué)習(xí)一般需要學(xué)習(xí)者對言語信息內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，然后編碼記憶，所以在教學(xué)策略的選擇上，行為主義的教學(xué)策略相對更為有效，采取以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主義課程觀和行為目標(biāo)導(dǎo)向的課程分析方法，建立有助于學(xué)生的記憶和技能遷移的課程。

在以言語信息的學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢（Anytime/Anywhere/Anyway；隨時(shí)/隨地/不限方式），來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

對于言語信息為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中可以用以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體元素有靜態(tài)網(wǎng)頁中的文本、圖像、音頻、視頻等。為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)提供支持，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的掌握情況引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，適應(yīng)性地改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

2.1.2以智力技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

智力技能指的是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。智力技能的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用技能，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知過程和問題解決能力，因此認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為指導(dǎo)的課程觀會更為有效。

以智力技能為主的網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)考慮智力技能形成的階段（①活動(dòng)的定向階段；②物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；③有聲的外部言語階段；④無聲的外部言語階段；⑤內(nèi)部言語階段，采取多種教學(xué)措施有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，比如采用層級分析法，來分析為達(dá)到智力技能要求的需要學(xué)習(xí)者掌握的一系列相關(guān)“觀念”，采用小步子教學(xué)，由淺到深地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.1.3以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作程序；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。比如武術(shù)套路、舞蹈等的學(xué)習(xí)。

以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，采用視頻、動(dòng)畫等媒體元素來形象直觀地把理論教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，把課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來，來改善和提高教學(xué)。

2.1.4認(rèn)知策略學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以監(jiān)控和指導(dǎo)自己的認(rèn)知過程的技能。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略入手來提高學(xué)生的認(rèn)知策略。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，提供對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋、詳細(xì)的問題解決過程和具有層次性和良好結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)等。

2.1.5以態(tài)度學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

態(tài)度是一種習(xí)得的、影響個(gè)體對某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。比如思想政治教育等。

以態(tài)度學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)重視情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)是一個(gè)參與情境的過程，并提供有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的情境――真實(shí)的社會情境、實(shí)踐情境和文化情境[3]，知識與情境之間的動(dòng)態(tài)相互作用的過程。采取以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的人本主義課程觀，這種課程觀視課程為經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在課程學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)以人的自我實(shí)現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的核心，強(qiáng)調(diào)情意教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一。

采取多樣的媒體形式，例如優(yōu)秀影片、紀(jì)錄片展播等。利用博客、微博、論壇、貼吧等web 2.0新媒體形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠交互的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠基于情境學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)課程，采取線下和線上教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)方式。

2.2學(xué)習(xí)資源（Sources）

網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)資源的媒體表現(xiàn)形式有文本、視頻、動(dòng)畫、圖片等。對網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合的資源形式。（2）確保學(xué)習(xí)資源的邏輯性、系統(tǒng)性。（3）對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行“碎片化”分解，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和新的學(xué)習(xí)方式的需要。（4）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)借鑒最新的學(xué)習(xí)理論，比如聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人知識網(wǎng)絡(luò)，知識網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有利于保持知識的時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)聚合形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)， 學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的過程[4]。

為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過程中，把學(xué)習(xí)資源當(dāng)作變化的主體，通過前期準(zhǔn)備――彈性預(yù)設(shè)、過程形成――動(dòng)態(tài)生成以及后期完善――自主進(jìn)化[5]，來適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)策略（Strategies）

教學(xué)策略旨在解決如何利用網(wǎng)絡(luò)課程來教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程除了和一般課程共有的教學(xué)策略（教學(xué)組織策略、管理策略）外，還有具有自身特點(diǎn)的教學(xué)策略：助學(xué)策略和特殊策略。利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)情境，學(xué)科教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。

2.4學(xué)習(xí)評價(jià)（Evaluation）

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)是指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷的過程。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)和課堂評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的原則。形成性評價(jià)可以采用電子檔案袋、評價(jià)量表等形式，總結(jié)性評價(jià)可以采用評價(jià)量表評判或者用實(shí)踐考試來檢驗(yàn)?？梢詫W(wǎng)絡(luò)評價(jià)和課堂評價(jià)按教學(xué)的要求設(shè)置不同的權(quán)重來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總的評價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)手段要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中，可以參照學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)類型（如圖2）來實(shí)現(xiàn)[6]：

3 結(jié)語

本文對高職學(xué)科教師如何來設(shè)計(jì)適用于高職課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程做了一些探討，網(wǎng)絡(luò)課程如何在課堂教學(xué)中更有效地利用，需要進(jìn)一步地實(shí)踐研究。

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