前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇影視教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

影視教學范文第1篇

在復旦大學上海視覺藝術學院，Panasonic AG-HMC73MC、AG-HMC43MC這兩款機器受到老師、學生的好評。學生在借機器時，首先考慮借用Panasonic的這兩款機型。SD存儲卡錄制方式，無疑是這兩款機器受歡迎之處。僅一張16GB的SD卡，在長時間模式下可以錄制大約320分鐘的高清圖像，分辨率可達到1080i。且SD卡存儲比磁帶存儲方式帶來更多的便捷，使學生在后期采集影像時更為快捷，免去了原先購買卡帶的花費，這對于每月經濟有限的學生來說，無疑有很大幫助。

低成本、高畫質

Panasonic HMC73MC是一款采用全新壓縮格式的肩扛式AVCHD高清攝錄一體機 。

Panasonic HMC73MC攝像機外形大氣，黑色的整體風格讓人眼前一亮，形體簡潔、時尚。肩扛式設計確保了穩(wěn)定的高畫質拍攝，而重量輕、平衡的特征增強了長時間拍攝的穩(wěn)定性，適合學生在外景地中長時間的拍攝訓練。作為準專業(yè)級的高清設備，此機有不錯的表現。

Panasonic HMC73MC攝像機采用了1/4英寸逐行3CCD影像采集單元，捕獲的寬屏高清圖像高靈敏度、高分辨率。全新38.5mm（等效35mm 鏡頭）12倍廣角變焦鏡頭，擁有集成式光學圖像穩(wěn)定器。3.0英寸的16:9顯示器。同時攝像機菜單提供的色彩預置延續(xù)Panasonic專業(yè)高清攝像機系列的色調。菜單中也配備了手動調整白平衡、曝光、快門速度及聚焦自動/手動選擇開關，在手動聚焦模式下使用“手動聚焦輔助”功能放大尋像器或LCD中央部分畫面來更好地控制聚焦，并且具有“斑馬線”顯示功能等。

高可靠性的HMC73MC

Panasonic HMC73MC采用AVCHD1440×1080格式作為壓縮編碼，并提供了三種碼率分別為13Mbps、9Mbps和6Mbps。用相當于HDV一半的數據量卻能實現高清畫質。專業(yè)級的音頻規(guī)格，含兩路話筒/線路可切換式XLR輸入(+48V兼容式)──兩路輸入均有Auto/Manual Rec(自動/手動錄制) 電平旋鈕。分量輸出(BNC×3)、復合輸出(BNC×1)、音頻輸出(RCA×2)。耳機輸出，提供便攜的監(jiān)聽方式。而在戶外，揚聲器也能提供清晰的聲音。

在數據輸出方面，Panasonic HMC73MC有標準USB接口，用于將記錄在SD卡上的數據傳送到PC。配備了HDMI數字高清輸出接口，可以直接與高清電視機等設備連接。

輕便的AG-HMC43MC

Panasonic AG-HMC43MC是Panasonic AVCCAM家族的新品。外形小巧的機身僅重約1公斤。這在女同學占據相當大比例的影視學院中，可謂搶手貨了。整體看來說，用Panasonic AG-HMC43MC手持拍攝時，握感非常不錯，為一些單人戶外拍攝的機會省出不少體力。而且別看它個頭小，卻有著卓越的畫質。

Panasonic AG-HMC43MC采用1/4 FULL HD 3MOS感光元器件，Panasonic ACVHD（MPEG-4 AVC/H.264）記錄格式，保證了最大限度的高清畫面質量；附帶的OIS Leica Dicomar鏡頭具有13片10組鏡片，12倍光學變焦，非常適合全高清錄制。該新型系統(tǒng)采用低色散鏡片和非球面鏡片，從而降低了色差，也增加了分辨率。拍攝相當于1060萬像素的靜止圖像可與數碼相機相匹敵；7種模式的伽瑪調節(jié)，獲得豐富的灰度等級。新開發(fā)的特殊多涂層工藝使畫面減少了光斑和重影。學生反饋這款設備的圖像清晰、完美，具有鮮艷的色彩、柔和的層次和獨特的明暗效果，足夠完成個人作品創(chuàng)作需要。

一卡無憂

在高畫質的PH模式下（24Mb/s），Panasonic AG-HMC43MC全像素采樣（1920×1080）最長可以記錄180分鐘的高清視頻；在普通的HE模式下（6Mb/s），則可記錄720分鐘的視頻內容。在一些會議或者活動場合下，可算一卡無憂了。

Panasonic AG-HMC43MC還配備了23萬像素的2.7英寸寬屏觸摸式液晶顯示屏；高容量的5800mAH電池，可保證長達5小時的記錄，輔以專業(yè)功能的遙控和XLR音頻輸入帶來更加順暢的拍攝過程。

AG-HMC43三種操作方式

方式一：

拆下把手，可輕松將該款高級袖珍攝像機裝入包中或容器中，實現最大程度的流動性能。

方式二：

將把手安裝就位，即可方便攜帶和輕松使用Panasonic AG-HMC43MC，即便以最苛刻的角度進行拍攝也是如此。

方式三：

將選購件XLR適配器安裝在把手上Panasonic AG-HMC43MC便具有了出色的音頻特性。此外，Panasonic AG-HMC43MC還可以再增加兩個外部幻相供電的麥克風接口或者可以進行電平控制的線路輸入接口。

在介紹完Panasonic AG-HMC73MC、AG-HMC43MC兩款攝像機的基本配置后，《大眾DV》雜志對主管上海復旦大學視覺藝術學院攝錄編設備的張斐老師進行專訪，對松下器材在學院教學中的應用做了更深入地了解。

《大眾DV》：上海復旦大學視覺藝術學院在影視教學中的口碑是獨樹一幟的,您如何看待視頻拍攝器材在影視教育中的重要性？

張斐：我院有攝影、動畫、廣播電視編導等相關影視專業(yè)。在實際教學中，這些專業(yè)都需要學生實際操作動手實踐，因而專業(yè)的器材顯得尤為重要。學生在器材使用過程中，運用課堂學到的理論知識，去實現自己的想法和創(chuàng)意。另一方面，對器材、設備的熟悉可以使學生在畢業(yè)后更快地融入到工作中。

《大眾DV》：和其他廠家的攝像機相比，Panasonic AG-HMC73MC和Panasonic AG-HMC43MC有哪些優(yōu)勢？

張斐：產品格式的兼容性高，很多非編軟件都支持。Panasonic AG-HMC43MC很小巧、方便，攜帶拍攝都比較容易。Panasonic AG-HMC73MC機器穩(wěn)重、大方，又是肩扛機，適合學生在練習攝像基本功時的教學。

《大眾DV》：這批設備目前的應用如何？Panasonic AG-HMC73MC和Panasonic AG-HMC43MC在應用中有什么不同？

張斐：這兩款機器的使用率都比較高，主要用于學生的課堂教學、作品創(chuàng)作、學校講座、活動拍攝等等。Panasonic AG-HMC73MC更多用于教學，而Panasonic AG-HMC43MC多用于平時外出拍攝學校的大型講座、活動，因為Panasonic AG-HMC43MC攜帶起來更加方便。

《大眾DV》：針對影視教育，上海復旦大學視覺藝術學院為什么會選中Panasonic AG-HMC73MC和Panasonic AG-HMC43MC這兩款攝像機呢？

張斐：我們選擇Panasonic品牌的產品，首先是因為性價比高。其次我們之前也曾使用過Panasonic的產品，質量非常不錯，很耐用。所以在更換設備時，我們就選擇了繼續(xù)使用Panasonic品牌。

《大眾DV》：在拍攝時是否覺得好用？是否容易上手？

張斐：Panasonic AG-HMC43MC比較小巧，手持拍攝時比較方便。Panasonic AG-HMC73MC是肩扛式的，由于對焦、調焦都要在菜單目錄里通過按鈕調節(jié)，在手動拍攝模式下會有些不方便，以前習慣用手動操作的使用者要花一段時間才能適應。

《大眾DV》：這兩款攝像機在學生中反響如何？

張斐：學生都比較喜歡借這兩款機器。首先是為他們節(jié)省了采集素材的時間，其次也為他們節(jié)約了購買磁帶的費用。

《大眾DV》：請您講講未來對Panasonic品牌設備的期望。

張斐：希望Panasonic能生產出更多功能強大、使用方便的設備。同時也希望Panasonic能走進校園， 加強校企之間的聯系。多開展一些影視器材講座，這更有利于學生用各種器材創(chuàng)作作品。

《大眾DV》：針對影視教育系統(tǒng)的需要，您認為Panasonic 攝像機還需要做哪些方面的優(yōu)勢整合？教育系統(tǒng)對于攝像機的選擇有哪些特點？

張斐：可以到校園里多開展一些關于影視器材的講座，展映一些高校中使用Panasonic產品的優(yōu)秀作品。針對影視教育系統(tǒng)的需要，我們學院對器材的選擇標準首先是性價比、耐用性；其次是功能要滿足教學功能，能培養(yǎng)學生的基本功；最后是與社會接軌，產品配備能跟上社會主流發(fā)展。總不能外面都使用“高清”了，我們還在教“標清”。只有跟上潮流才能讓學生畢業(yè)后得到真實受用。

《大眾DV》：您是否還了解PanasonicAVCCAM系列其他攝像機產品？

張斐：“AVCHD”本身就是指一種用SD卡、DVD、硬盤等新介質記錄高畫質影像的記錄格式。在網上還看到Panasonic又要出AG-HMC83MC，應該比Panasonic AG-HMC73MC有一些新的改進吧。

影視教學范文第2篇

一、多媒體課堂英語教學中應用電影素材的優(yōu)勢

(一)影視素材可增加課堂教學的趣味性和語言教學的實踐性

看電影、電視是人們喜作的樂事之一。因為它不僅有令人放松的作用，還往往有激勵、啟示、教育的意義。此外，電影、電視提供動態(tài)影像，能同時提供聲音和畫面，從而激發(fā)學生的興趣，且多通道傳遞信息有利于提高學生學習效率，打破時空限制，將宏觀甚至宇觀現象帶入課堂，同時也能將難以得見的微觀變化重新記錄。從而，利用人們對影視的興趣在課堂上播放與所學內容相關的影視片段，能大大提高課堂教學的趣味性和語言教學的實踐性。試以閱讀課為例，比如在分析精讀文章MyFather'sshadow之前進行的課堂熱身運動中播放一段關于父愛的視頻，如威爾•史密斯主演的電影ThePursuitofHappiness，可有助于切入到父愛這一話題，分析文章慨釓BeenHit!前播放一段有關美國“9•ll”的視頻，如奧利弗•斯通導演的電影TheWorldTradeCenter則會迅速將學生們置身于這一大災難中，有著身臨其境的效果，分析UnderstandingScience時播放一段史蒂芬•霍金的紀錄片ABriefHistoryofT／me的視頻，霍金坐在輪椅上無助的身軀和科學巨匠的事實的反差以及關于宇宙的動態(tài)畫面，均會對學生產生強烈的沖擊，可將學生迅速從人類所熟悉的物質世界帶入到神奇、迷霧重重的科學世界。影視素材從視、聽多角度刺激學生心理和認知，可大大渲染氣氛，增加課堂教學的趣味性。而學生在影視素材所呈現出的較為真實的情境中去聽懂、理解片段所呈現的內容亦是對語言教學的實踐。

(二)影視素材可加強學生對語言點的掌握

英語課堂教學的任務之一是幫助學生理解掌握英語詞匯、短語和句型結構。在這一過程中，教師會例舉其用法。但是與教師的口頭或者課堂板書比較而言，情景交融的影視素材給學生們留下的印象更深。這一方法尤其適用于較生澀的語言表達。比如解釋“epitome”一詞時，播放一段視頻，如電視劇‰％BangTheory第四季第三集中艾米和謝爾頓和好之時，謝爾頓問艾米的一段視頻：“Wouldyouliketoseemyeats?”艾米回答說“1would．Ilovecats．They'retheepitomeofindifference．”這一段視頻的播放將“epitome”一詞在真實情景中的使用展現了出來，更有助于學生們的理解和記憶。

(三)影視素材可促進學生對課堂教學內容，尤其是教學難點的理解

英語教學正如任何一種二語教學都涉及對教學語言文本的理解。由于文化差異、認知所限，學生們往往不能較好地或者無法理解作者表述的一些觀點。而電影所反映的主題可謂包羅萬象，涉及人類活動的方方面面。擁有如此巨大的反映人類生活、思維乃至人類認知的動態(tài)的寶庫，教師可根據需要選擇所需片段，促進學生對文本的理解。如T．MeArthur所寫的ChineseFood一文中表達了“萬物與我為一”的道家思想，即作為獨立于人的精神意識之外的客觀存在的“外物”(包括飲食)與作為具有精神意識主體的“人”(包括人的道德意識，價值觀)有著統(tǒng)一、和諧的本原、屬性、結構和規(guī)律。作者文中表達的主要思想令學生們難以理解，畢竟作為學生對生活體驗的局限性和我們如西方般快速的生活節(jié)奏和核心家庭取代大家庭的事實讓學生們更易接受的是“Foodisjustafuel”的西方飲食觀點而很難認識到中國飲食中所強調的和諧、道德因素。此刻放一段FamilyFeast(《金玉滿堂》)中最后一場決定廚藝勝負的視頻，畫面中，黃師傅終因人品太差而無緣問鼎“廚神”稱號；而廖師傅等人在各自經歷了人生磨難后終達“和諧”，以豆腐取代猴腦的出奇制勝的絕招最終贏得比賽。這種對比可讓學生很好地領悟到文中“Thereismoralexcellenceingoodcooking．”的含義，從而有效促進學生對文章的理解。

二、多媒體課堂教學中影視素材應用的注意事項

(一)影視素材應具典型性

反映同一題材的影視素材很多，但它們并非都能有效地為課堂教學目標服務。除非是電影欣賞課或視聽說課，一般的英語課堂教學中影視素材的應用只能是課堂活動中起輔助作用的一個環(huán)節(jié)。因而，要在短暫的時間內，通過一段截取的視頻去渲染、突出某個討論的主題或讓學生明白視頻播放的意義從而更好地理解某個教學點，就需要截取的視頻具有典型性、針對性。例如上文中所提到的Chi-litheFood，作為能夠應用于課堂上的反映文章主題的素材，TheGodofCookery就不如FamilyFeast理想。兩部影片均以中國的飲食素材為題，均是圍繞廚藝大賽進行。然而TheGodofCookery中沒有集中反映這一觀點，而FamilyFeast中第三輪決定比賽勝負的猴腦菜比拼，評委點評，明確指出黃蓉“人品太差”，而至其敗陣。這一段視頻可以說是有力地反映了文章的主題。

(二)影視素材應盡量服務于學生語言能力的提高

電影Life'sBeautiful和ThePursuitofHappiness均反映了父愛的偉大。影片中均有反映父愛的典型片段。如Hfe'sBeautiful作為猶太人的父親圭多在生命的最后～刻讓兒子躲在垃圾桶里，跟兒子說是在玩捉迷藏，不要跑出來，直至納粹士兵將其槍斃，讓幼小的孩子以為這只是個游戲。ThePursuitofHappiness中的父親克里斯窮困潦倒，淪落到在火車站過夜。但為了逗孩子開心，說掃描儀是時光機，假裝回到了恐龍時代，為了逃離恐龍，父子最后睡在火車站的廁所里。這些片段都感人至深，極具父愛的典型性。然而Life',Beautiful是意大利片，原聲是意大利語。雖有譯制片，但不利于學生的語言學習。而ThePursuitofHappiness是美國影片，原聲是英語，既有助于學生對文章主題的理解，又促進了學生語言能力的提高。在可選擇的情況下，應選擇英語語言素材。同時，素材的選擇還要考慮學生的實際外語水平，材料豐富的情況下盡量選擇學生能夠接受的語速和盡可能標準的發(fā)音。

(三)影視素材的應用應符合人類思維的邏輯性

人類在征服世界、改造世界的過程中形成了一種建立在以探索因果關系為基礎的思維模式。如果我們能夠找到事物之間的因果關系，我們就會認為這種事物的存在是合理的，符合邏輯的，反之亦然。影視素材作為課堂教學的一個輔環(huán)節(jié)，受時間的限制，無法完整呈現劇情，截取的片段雖具主題的典型性，但因劇情的非完整性，學生短時間內因不能對事件形成因果關系的概念而未必能有機地將視頻片段與某個討論的主題聯系起來。此時，教師的主題引入、對劇情的簡要介紹就顯得至關重要。如分析文章SpaceInvaders之前可播放一段ZkSecretofBodyLanguage的視頻以渲染課堂氣氛，進行課前熱身。但是教師在視頻播放前要為視頻的播放作一鋪墊，如：“Thisistheworldwherewhatwesayisallimportant．Wehangonev-erywordforthespeaker'srealthought，butalewegettingallthemessages?Let'sseehowscientistsviewthehumancommunica-tionconductedthroughbody—language．”由此引入視頻片段，讓學生了解視頻播放的意義，從“視”與“聽”兩方面拉近學生與“bodylanguage”這一話題的距離，產生討論，進而引出身體語言的另一個方面：人與人之間的空間與距離所投射出的信息，即本文的主題。這種因果關系的呈現讓學生看到或很快領悟到教師如此組織課堂的目的，符合人類的思維習慣，有助于課堂活動的順利開展。

影視教學范文第3篇

【關鍵詞】影視音樂 高校公共藝術課 《闖關東》 《家園》 教學設計

高校美育是培養(yǎng)大學生健康情感和良好道德風尚，提高美的感受力、鑒賞力、表現力和創(chuàng)造力，增強愛國主義精神和民族自尊心、自信心，開闊視野、拓展思維的重要途徑之一，因此，國內許多高校都為在校大學生開設各類公共藝術選修課程。影視藝術是一門新興的綜合藝術，需要人們從視覺和聽覺兩種感官進行電影、電視欣賞。影視音樂作為影視藝術重要表現元素，與普通音樂相比具有特殊的藝術魅力。作為高校音樂教師，筆者嘗試為影視音樂與大學生公選課“牽線搭橋”，以影視音樂欣賞的方式開展大學生音樂選修課教學。

一、影視音樂融入高校公共藝術課的特殊優(yōu)勢

影視藝術是一門視、聽相結合的綜合藝術形式，影視音樂作為影視藝術的重要組成部分，具有升華影視藝術作品的主題思想、宣泄主人公內心情感、營造主題意境等基本功能，在不同的影視作品中均有體現。

當前，國內多數高校均開設了音樂鑒賞類選修課程，學生可以根據自己的喜好自主選擇。事實證明，大學生對這類課程比較喜歡，尤其是一些經典影視作品中的經典音樂。優(yōu)秀的影視音樂能夠在潛移默化中塑造大學生高尚的人格，修正其偏執(zhí)、不正確的價值觀念，對真、善、美有更深刻的領悟。影視音樂欣賞讓學生對影視音樂有更加深刻的認識，也拉近了學生與音樂的距離。在教學中再增加一些樂理知識、音樂常識，學生學起來也更有興趣。

盡管影視音樂欣賞是以電影和電視的視頻片段作為載體，但必須以音樂素材為主要內容，教師應當引導學生將注意力從影視劇轉移到影視作品中的音樂上來，從而激發(fā)他們對音樂嘗試和樂理知識學習的熱情和渴望。從大量的課程實踐中筆者發(fā)現，學生多數都有自己喜愛的電影類型，女生較喜歡文藝和清新風格的影片，男生則喜歡題材比較宏大的電影，不同風格的電影豐富了大學生的課余生活。新一代大學生都比較有個性，為他們提供一個開放的平臺去探尋影視音樂的奧秘是非常有必要的。作為教師，筆者經常布置作業(yè)，讓學生在課下尋找同一主題下的影視音樂，并分別對他們進行評論，或者直接讓學生在講臺上發(fā)表個人對影視音樂的不同看法，鍛煉他們的創(chuàng)造力和團隊合作精神，為大學生的研究性學習提供更廣闊的空間。

二、影視音樂《家園》欣賞教學設計

電視劇《闖關東》作為2008年中央電視臺的開年大戲，在央視創(chuàng)下了收視神話，全國多數觀眾在同一時間觀看了《闖關東》的大結局。長達52集的鴻篇巨制，生動再現了從到“九·一八”時期，在動蕩中的人口遷徙和奮斗歷史。一曲旋律舒展、風格多變、氣勢恢宏的片尾曲《家園》則成功地塑造了山東“闖民”的高大形象。此曲由劉歡作曲，王敏、張宏森作詞。全曲由三部分組成，第一段由劉歡演唱，曲調跌宕，充滿浪漫情懷；第二部分由宋祖英和劉歡共同演唱，甜美動人的東北民謠《搖籃曲》結合富有律動的Rap說唱，“土洋”結合，形式新穎；第三部分再由劉歡演唱，此曲高亢、激昂的高音部分將音樂迅速推向。

筆者結合個人教學實踐，以歌曲《家園》欣賞為主要內容進行如下教學設計：

1.走近“家園”

（1）欣賞默片《家園》。首先教師在課前將片尾曲的音樂關掉，課上播放無聲的《家園》視頻；然后讓學生圍繞音樂與影視作品的關系，談談看完這段無聲視頻后的感受；最后教師概括總結音樂在影視作品的重要作用，啟發(fā)學生關注影視音樂。

（2）聯想《家園》音樂。教師先簡單介紹電視劇《闖關東》的故事情節(jié)；再讓學生根據故事情節(jié)及所看視頻聯想片尾曲的音樂風格。

2.走進“家園”

（1）聆聽《家園》。教師先播放完整的片尾曲《家園》；再讓學生將聽到的音樂與之前設想出的音樂做比較分析；最后教師總結歌曲《家園》的音樂風格特點。

（2）剖析《家園》（譜例1）。教師將分段處理的《家園》分4段播放，每放完一段，讓學生說出該段音樂的演唱者；再用PPT課件顯示樂曲歌詞；總結出第一段、第二段的Rap和第三段都是由劉歡演唱，第二段女聲部分由宋祖英演唱，曲調選自東北民歌《搖籃曲》。然后讓學生結合《闖關東》的主題，思考歌曲為什么加入東北民歌的片段；最后教師總結影視音樂具有的地域性特點，并具體做出分析。

（3）學唱《家園》。教師用PPT課件顯示樂曲簡譜；然后教師彈鋼琴，學生分段學唱歌曲簡譜；待基本掌握旋律后，學生跟隨鋼琴伴奏演唱歌詞；接著請學生談談對Rap的認識；讓一位學生演奏架子鼓，一位學生朗讀Rap部分的說唱；教師再概述Rap的由來、特點和國內外代表性說唱歌手；再請學生模仿歌曲中劉歡說唱的內容，節(jié)奏律動可以自由發(fā)揮；最后教師彈伴奏，學生分三組演唱；一部分男生齊唱劉歡片段，全體女生齊唱宋祖英的《搖籃曲》；一部分男生配合女生演唱Rap片段。

譜例1

3.走出“家園”

（1）比較劉歡、宋祖英的演唱風格

教師可以提問學生是否喜歡這兩位歌唱家，再讓學生列舉劉歡和宋祖英的其他代表性歌曲；接著讓學生進一步談談兩位歌手的唱法和音樂風格有哪些不同；最后教師總結：劉歡和宋祖英分別屬于通俗唱法和民族唱法，前者演唱流行音樂居多，后者擅長演唱民歌。

（2）“民族風”與“流行風”的相互融合

先讓學生列舉“民族風”歌手與“流行風”歌手搭檔演唱的歌曲；接著教師補充：玖月奇跡的《中國美》，宋祖英和周杰倫的《本草綱目》，譚晶和陳奕迅的《龍文》等；然后播放玖月奇跡演唱的《中國美》視頻；請學生分組討論“民族風”與“流行風”相互融合的優(yōu)缺點；最后將持不同觀點的學生代表分成兩組，進行5分鐘辯論會研討。

4.重返“家園”

（1）了解影視音樂的種類。先讓學生欣賞電視劇《闖關東》的片頭曲；再讓他們分組討論影視音樂中的其他類型；然后教師總結：除了片頭曲、片尾曲之外，影視作品中經常出現的還有插曲、背景音樂等音樂類型，講解它們在影視作品中發(fā)揮的不同的重要作用。

（2）3位學生代表演唱《家園》。先由教師播放《家園》的伴奏音樂，接著讓一位男生演唱劉歡所唱的片段，一位女生演唱宋祖英所唱的片段，一位學生演唱Rap部分。讓學生在愉快輕松的歌聲中結束這一課程的教學。

三、教學設計理念

在這節(jié)課中，以電視劇《闖關東》的片尾曲《家園》為載體，以走近“家園”、 走進“家園”、走出“家園”和重返“家園”為主線，通過看、聽、析、唱、辯等環(huán)節(jié)展開教學。具體教學理念體現如下：

1.多媒體視聽教學提高音樂審美能力

多媒體輔助教學既可以創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生注意力，又可以豐富教學內容，優(yōu)化教學效果。在影視音樂欣賞教學中，多媒體視聽結合的教學優(yōu)勢表現得就更加優(yōu)越。多媒體設備可以將音樂分片段進行欣賞，也可借助一些音樂軟件，如Cakewalk軟件可以將音樂作品的各個聲部分成若干音軌輸入電腦，欣賞時可播放其中任意一音軌或多個音軌。這節(jié)課，在欣賞片尾曲《家園》時，教師可運用Cakewalk軟件將這首歌曲的女聲、男聲及Rap分成三個音軌輸入電腦中，課堂上分段播放，讓學生清晰地欣賞各段，充分領略每一段的音樂特色。

2.注重感性體驗到理性認知的提升

教學中，學生的思維不能僅僅停留在感性體驗的層面上，而應該在積累了一定的感性經驗基礎上轉變?yōu)槔硇缘恼J知。在影視音樂欣賞教學中，教師通過聆聽音樂、演唱、創(chuàng)作等實踐環(huán)節(jié)，幫助學生在短暫的課堂實踐中盡可能多地積累對音樂的感性體會，并在感性體會基礎之上進一步深入觀察和思考，才有可能將感性的體驗轉化為理性的認識。本節(jié)課，教師通過觀看、聆聽和演唱等一系列感性體驗活動，幫助學生從視聽兩方面感性接觸歌曲《家園》，在走出“家園”教學環(huán)節(jié)時，又引導學生發(fā)現歌曲中民族音樂與流行音樂巧妙結合的特點，并進一步展開討論。

3.以學生為本，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學注重教師在教學活動中的主體地位，學生過分依賴教師的講解、演示，幾乎沒有自己獨立思考、實踐創(chuàng)新的空間。隨著現代教育改革的發(fā)展，學生在傳統(tǒng)教學模式中的“被動”理應轉變?yōu)椤爸鲃印?。教師應合理設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，循序漸進地引導學生主動探索、積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在本節(jié)課中，可以讓學生分組進行答辯、自由發(fā)揮Rap說唱和架子鼓伴奏等教學環(huán)節(jié)，為學生開辟一片寬闊的思維天地。

結語

作為當今的“80后”向“90后”轉變的大學生群體，傳統(tǒng)的音樂欣賞課程顯然不能滿足多數大學生在音樂課程方面的需求，影視音樂欣賞無疑為大學生開闊了藝術視野，提高了他們的審美能力，并為其今后的發(fā)展提供了更多契機。

參考文獻：

[1]曾宏華.高校音樂公共課中滲透影視音樂教學的意義[J].電影文學，2008（6）.

[2]曾宏華.試論影視音樂欣賞與大學生審美能力的培養(yǎng)[J].電影評介，2008（9）.

[3]徐思海，劉春麗.影視音樂的美學特質與功能[J].作家，2008（14）.

影視教學范文第4篇

英語口語教學是以英語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。我國長期以來的英語口語教學一直停留在標準、規(guī)范的傳統(tǒng)課堂教學模式中，往往使教學內容知識化、抽象化，從而造成學生語言學習與語言實際應用脫節(jié)。同時，在現今的大學教學環(huán)境中還普遍存在著課堂教學與學生課外自主訓練嚴重失衡的情況，學生一直面臨著學習材料不足、真實語言環(huán)境缺乏等諸多問題。美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認為：要實現語言習得，學習者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學習者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學中，可理解輸入是習得語言的關鍵。傳統(tǒng)的大學英語口語教學重在以教材和課堂為主，內容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學生活中，英語影視作品不僅已經成為大學生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學的重要內容和手段。

二、影視作品與英語口語教學的選材原則

大學英語口語教學旨在訓練學生的英語正確發(fā)音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發(fā)言辯論等口語實踐技巧，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學中，必須首先對影視作品的內容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環(huán)節(jié)、不同階段英語口語教學的影視材料。以大學一年級語音基礎階段為例，這一時期重點要對學生進行系統(tǒng)的語音糾正和發(fā)音訓練，學生需要大量接觸標準規(guī)范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發(fā)音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學生所知，不會在理解上產生障礙，因此在口語教學中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發(fā)言辯論等不同教學階段，教師都應在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎上，對所有影視作品內容和特點進行分析和歸類，針對不同教學目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學中便可達到“訓練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學中的應用

影視教學范文第5篇

關鍵詞： 影視教學 英語聽說 語言交際

引言

由于語言文化差異，長期以來，傳統(tǒng)的聽說教學都是教師播放錄音，學生按題作答，這樣的教學使得課堂沉悶、單調、乏味，從而使學生對英語學習失去興趣。如何提高英語課堂教學質量，激起學生的學習興趣，本文就影視教學對英語聽說課程的影響進行了具體論述。

一、影視教學的優(yōu)勢

影視由于其直觀逼真的畫面，地道的語言環(huán)境，真實的文化背景，無論是作為聽說教學手段還是教學內容，都有其無可比擬的優(yōu)勢，具體表現為直觀性、趣味性、文化性。

1.直觀性

影視由于展現的是直觀真實的畫面和靈活多變的表演及地道的語言，使得學生很快就能感覺身臨其境，體驗自然的場景與語言，并且會不自覺地模仿其語音語調，很快地喚起學生學習的興趣與積極性。

2.趣味性

影視是源于生活的藝術形式，其內容一般都具有趣味性、教育性。其詼諧的語言、生動活潑的肢體語言能很快調動學生學習的主動性，并且通過其影響，陶冶情操，提高生活品位。

3.文化性

語言是文化的載體，影視是大眾文化的載體。它就像一個萬花筒，包羅了生活的形形各個方面，真實自然地反映了本土文化。學生在影視欣賞的過程中，不自覺地體驗著英語國家的文化，了解其民俗與風情，從而以全新的視角看世界。

二、影視教學過程中影片的合理挑選

由于是聽說課程運用影視，因此就要求影視文本首先能起到提高英語教學質量的作用。教師在教學中要遵循如下幾個原則。

1.教育原則

教書育人，本著培養(yǎng)人才為目的。在挑選影視文件時，首先要讓其起到教育作用。如電影“阿甘正傳”就是一個很好的文本，它揭示的是人性的真善美，能夠起到很好的教育人的作用。

2.通俗易懂原則

學生學習英語的目的是進行交流，所以挑選的影視文本應本著簡單通俗易懂的原則。例如電影“音樂之聲”，其語言優(yōu)美、清晰、簡單，學生能不費力地聽懂，并且進行模仿。另一個教學文本“走遍美國”，其內容介紹的是美國本土文化及各地風情，適合學生練習聽力和口語。

3.適中原則

聽說課程教學由于時間限制，因此在挑選教學文本時要注意影視的長度適中，內容適宜，遵循學生可接受性為原則。

三、影視教學如何操作

由于影視教學的目的是提高學生的聽說水平，而不是純粹地欣賞與觀看，這就要求教師在教學過程中運用恰當的教學手段進行聽說教學。

1.討論式教學。教師在播放完一個片段完之后，可以要求學生對影片的內容與情景進行討論交流，發(fā)表各自的看法與觀點。

2.拓展式練習。學生可以在影片欣賞過程中，隨時模仿其語音語調進行練習。教師啟發(fā)學生把語言的輸出與輸入結合起來，進行拓展式練習，使他們學有所用。

3.原版電影活躍聽力課堂，減輕學生的焦慮，提高學習興趣，促進自主學習。傳統(tǒng)聽力課主要以聽為主，學生往往由于認知評價或擔心而產生焦慮，消極的焦慮感會影響聽力的理解。電影故事性強、動感的畫面、和諧的音樂等特點，可以幫助學生轉移注意力，從而減輕其焦慮，提高學習興趣。課前對電影的背景材料的了解及課后作業(yè)的完成，都可以促進學生自主學習。沒有放映完的電影也可成為其自主練習聽力的動力，對某部電影感興趣的學生會反復觀看這部電影，無形中提高了學習的自主性。

結語

影視教學是學生學習英語很好的途徑，在學習過程中，學生既能提高聽說水平，又能感受異國多姿多態(tài)的語言，還能了解英語世界的民俗風情。既能提高藝術欣賞水平，又能提升自身的素養(yǎng)，從而實現培養(yǎng)交際能力為目的語言文化學習的目標。聽說教學中靈活運用影視教學，不僅能豐富課堂教學的內容，而且能提高學生學習的積極性，改變單一的聽力教學模式，改變沉悶的課堂氣氛，從而強化教學效果。

參考文獻：