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南開大學遠程教育范文第1篇

[關鍵詞]一流大學圖書館　特色資源　資源建設　圖書館網(wǎng)絡

[分類號]G253

盡管特色資源已成為國內(nèi)一些大學圖書館信息資源建設的重要組成部分，業(yè)內(nèi)也有學者對此進行了諸多討論與研究，但究竟什么是特色資源卻沒有一個確切的界定。現(xiàn)代漢語詞典對“特色”的解釋如下一“事物所表現(xiàn)出的獨特的色彩、風格等”，筆者通過對16所大學圖書館特色資源的網(wǎng)絡跟蹤調(diào)查與分析，從內(nèi)容與特征的角度將“特色資源”概括為：大學圖書館針對其用戶的需求，以某一學科、專題、人物，某一歷史時期、地域特點等為研究對象，對文獻信息資源進行收集(搜集)、整理、存儲、分析、評價，并按照一定的標準和規(guī)范進行組織、管理，使其成為該館獨有或他館少有的資源。

筆者對國內(nèi)大學圖書館特色資源建設關注已久，也一直在研究部分大學圖書館特色資源的發(fā)展態(tài)勢。本文之所以選擇中國一流大學圖書館作為研究對象，是因為創(chuàng)建一流大學是國家面向21世紀教育振興行動計劃之一，是科教興國的戰(zhàn)略決策。文中所列16所中國一流大學(后稱“16所大學”)以2008年武書連等《中國大學評價》為依據(jù)，研究數(shù)據(jù)分別于2008年2月和2009年3月采自上述大學圖書館網(wǎng)頁，其特色資源包括網(wǎng)頁上的“特色資源”、“特色收藏”、“特色館藏”、“特色數(shù)據(jù)庫”等。

1　特色資源概況

1.1一年來的變化

一年前(2008年2月)筆者曾對上述16所大學圖書館的特色資源進行了初步探索。一年后(2009年3月)，當筆者再次跟蹤與調(diào)查這些特色資源時，欣喜地發(fā)現(xiàn)其中已有許多變化。

1.1.1稱謂變化調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些館的特色資源變化如下：①有三所圖書館(中國科技大學、上海交通大學和復旦大學)在其主頁增添了“特色資源”；②南京大學圖書館的“特藏文獻閱覽室”變?yōu)椤梆^藏特色資源”；③華中科技大學圖書館原來的“特色數(shù)據(jù)庫”發(fā)展為“特色數(shù)字中心”，其余各館保留原稱謂。

1.1.2內(nèi)容變化一年中，上述館特色資源內(nèi)容的變化，有些是調(diào)整、充實，有些是增加服務。如清華大學館增添了展示清華深層底蘊的“校史網(wǎng)站”和“開放實驗室”，“清華文庫”也比以前內(nèi)容更充實、形式更新穎；北京大學館新增“李政道數(shù)字圖書館”，該數(shù)字圖書館含有經(jīng)典著作、傳記資料、新聞資料、研究文獻、照片、圖片和相關視頻，很好地展示了李政道先生的著作成果和學術地位；南開大學館新增“跨國公司研究專題數(shù)據(jù)庫”以及正在建設中的“南開著名學者電子文庫”、“與戲劇專題數(shù)據(jù)庫”；中國農(nóng)業(yè)大學館增加了“國外高等農(nóng)業(yè)教育本科專業(yè)設置和課程體系平臺”；中山大學館將其“特色館藏”調(diào)整為更加清晰的五大部分?？傊?，內(nèi)容呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷完善的態(tài)勢，從不同程度體現(xiàn)出各館對特色資源建設的重視。

1.2特色資源概覽

比對《中國一流大學圖書館特色資源探微》一文所列資源，筆者對各館特色資源的內(nèi)容做了歸納，如表1所示(文庫、學報、學位論文庫等資源為各館普遍擁有，限于篇幅，本表未列)：

分析上述各館的特色資源，筆者認為有些館資源內(nèi)容比較寬泛，包羅萬象、缺乏特色，還不能稱作特色資源；而類似“注冊中心(選課、查分、IC卡管理)”等教務服務、“OPAC查詢”、“核心期刊要目”、“教學參考系統(tǒng)”等帶有共性的資源也不能稱為特色資源。

2　特色資源特征分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)16所大學圖書館特色資源總體上呈現(xiàn)出學科特色、地方特色及館藏特色，具體而言有如下特點：

2.1表現(xiàn)模式

2.1.1 CALLS統(tǒng)一建構主要指在CALIS領導下，通過統(tǒng)一規(guī)劃與管理所進行的系統(tǒng)建設，如北京大學館“古文獻資源庫”、上海交通大學館“機器人信息數(shù)據(jù)庫”、天津大學館“環(huán)境科學與工程學科文獻信息數(shù)據(jù)庫”、中國人民大學館“民國時期資源數(shù)據(jù)庫”、南開大學館“跨國公司研究專題數(shù)據(jù)庫”、華中科技大學館“機械制造及自動化特色數(shù)據(jù)庫”等。

2.1.2地區(qū)統(tǒng)一建構主要是各省(市)高等教育文獻中心根據(jù)本地區(qū)高校的文獻信息保障要求而建設的特色數(shù)據(jù)庫，如南開大學館“面向大學生的中華傳統(tǒng)文化典籍網(wǎng)站”等。

2.1.3本館自行建構指各館依據(jù)館藏特點自主開發(fā)建設的“特色館藏”、“特色收藏”、“特色數(shù)據(jù)庫”、“特色數(shù)據(jù)中心”等。如清華大學館《新清華》、北京大學館“北京歷史地理”、浙江大學館“浙江大學圖庫”、西安交通大學館“錢學森特色數(shù)據(jù)庫”、中國農(nóng)業(yè)大學館“農(nóng)業(yè)工程國際會議論文數(shù)據(jù)庫”等。

2.2表現(xiàn)形式

2.2.1數(shù)字圖書館特色資源以數(shù)字圖書館形式表現(xiàn)，如清華大學館“建筑數(shù)字圖書館”、北京大學館“李政道數(shù)字圖書館”、中國人民大學館“中國人民大學教師成果庫”等。

2.2.2數(shù)據(jù)庫　特色資源以數(shù)據(jù)庫形式表現(xiàn)，如上海交通大學館“中國民族音樂數(shù)據(jù)庫”、天津大學館“環(huán)境科學與工程學科文獻信息數(shù)據(jù)庫”、北京師范大學“線裝方志書目數(shù)據(jù)庫”、中國農(nóng)業(yè)大學館“農(nóng)業(yè)文摘數(shù)據(jù)庫”等。

2.2.3學科門戶　特色資源以學科門戶形式表現(xiàn)，如中國人民大學館“經(jīng)濟學知識門戶”、浙江大學館“醫(yī)學學科信息門戶”、“病理學學科門戶”等。

2.2.4文庫文庫也是各館特色資源的主要表現(xiàn)形式之一，如“清華大學文庫”、“浙江大學文庫”、“京師文庫全文庫”、“南開大學博碩士論文文摘庫”、“解放前師范學校及中小學教科書全文庫”等。

2.2.5網(wǎng)站 網(wǎng)站是近來涌現(xiàn)較多的特色資源表現(xiàn)形式，如清華大學館“紅色網(wǎng)站”、浙江大學館“中華人文網(wǎng)站”、華中科技大學館“火災科學學術資源網(wǎng)”、西安交通大學館“西安交大科技在線――財經(jīng)網(wǎng)站”等。

2.2.6視頻點播視頻點播可能是大學校園里比較喜聞樂見的特色資源表現(xiàn)形式，如清華大學館“清華大學音視頻資源庫”、中國科技大學館“VOD視頻點播平臺”、上海交通大學館“科技創(chuàng)新VOD視頻點播”等。

2.2.7在線資源在線資源也許是比較便捷實用的圖書館信息資源，如西安交通大學館“文化生活在線資源”等。

2.2.8教學課件教學課件是各館特色資源中出現(xiàn)較多的項目，包括精品課程教學、網(wǎng)絡課堂等，如清華大學館“清華網(wǎng)絡學堂”、浙江大學館“法律基礎網(wǎng)絡教程”、西安交通大學館“遠程教育課件資源”等。

2.3表現(xiàn)內(nèi)容

所列大學圖書館特色資源就內(nèi)容而言，大致涉及時事新聞、教育教學、政治法律、學術研究、古籍文獻、休閑娛樂、文化生活等。隨著一年來各館特色資源的建設與發(fā)展，其內(nèi)容可謂異彩紛呈，部分館甚至已走出古籍、學科、博碩士學位論文等資源內(nèi)容。其中清華大

學館、浙江大學館特色資源所含內(nèi)容較多，涵蓋學術資源、實用資源及其他資源。其次是西安交通大學館，其特色資源包括自建庫、學術信息在線資源、教學課件資源、學術期刊、文化生活在線資源五個部分。北京師范大學館特色資源涉及12個主題，基本都是古籍文獻和學術研究類資源。復旦大學館的特色資源內(nèi)容較少，只有4項，其中之一是哈佛和MIT教材，之二是歐盟贈書。天津大學館三項特色資源均為CALIS專題特色資源項目，學科特色突出，數(shù)據(jù)庫圖文并茂。所列館特色資源呈現(xiàn)出地域化、學科化、專題化、信息化以及資源的稀有性、教育性、學術性、娛樂性等特點。

3　特色資源價值與作用

特色資源是圖書館寶貴的教育資源，體現(xiàn)著圖書館的人文底蘊和資源價值，在學術研究及人文素養(yǎng)教育中具有重要作用。自主學習、終身教育、創(chuàng)新研究、精英人才一向是大學教育所倡導和追尋的目標。圖書館為此提供了這樣的平臺與環(huán)境，如學科化特色資源為學科服務創(chuàng)造了條件，增強了信息基礎；專題化特色資源可以滿足特定用戶的特定需求，增強服務的針對性；稀有特色資源可以加強本館的資源優(yōu)勢，提高競爭力；教育類特色資源可以發(fā)揮圖書館第二課堂的作用，寓教育于圖書館信息服務之中，實現(xiàn)圖書館的教育職能；學術性特色資源則為教學科研人員及學生用戶提供了學術研究、知識創(chuàng)新的平臺，展示學校的學術水平、學術成果，同時也可以提升圖書館學術水平；娛樂性資源則可以為圖書館嚴肅的學術性資源平添生活的氣息，展現(xiàn)校園生活的美好；信息類資源則方便實用，符合數(shù)字化、網(wǎng)絡化時間人們獲取信息的手段與習慣。

4　結(jié)語

特色是大學圖書館核心競爭力的主導因素，走特色強館之路應該成為中國一流大學圖書館追求與發(fā)展的目標。建設特色資源是為了更好地保護資源、開發(fā)資源、利用資源；更好地為學校的教學科研發(fā)展、為用戶的信息資源獲取提供一個開放、捷便、實用的平臺與環(huán)境，切實支持學校的學科建設，為學術創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)提供資源與保障。

通過調(diào)查分析可以看出中國一流大學圖書館建設特色資源的理念已比較清晰，發(fā)展也比較迅速，甚至在國內(nèi)大學圖書館中起到了引領作用，尤其是在CALLS統(tǒng)一領導下，一批擁有優(yōu)勢學科的特色資源數(shù)據(jù)庫已在16所大學圖書館中建成，并投入使用。然而，通過調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)所列各大學館間的特色資源發(fā)展還很不平衡，有的發(fā)展緩慢，有的目標定位不夠特色。這可能與各館的重視程度、認識程度有關，也可能是正在建設之中，但毋庸置疑，圖書館特色資源建設是大學圖書館資源建設的一個發(fā)展趨勢。

具有競爭優(yōu)勢的特色資源建設是一個任重而道遠的發(fā)展過程，需要圖書館人長期的堅持與努力，也需要不斷地探索與創(chuàng)新。筆者認為圖書館應該在最基礎的信息資源建設上下功夫，其特色資源建設應該緊密圍繞學校的發(fā)展目標進行戰(zhàn)略規(guī)劃；基于科學發(fā)展的觀念合理布局；根據(jù)館藏資源系統(tǒng)開發(fā)；遵循科學的原則及規(guī)范的標準組織資源，挖掘潛力、著眼未來，最終形成自己獨有的風格和色彩。

參考文獻：

南開大學遠程教育范文第2篇

但是，從目前的情況來看，我們離理想的國家教育資源庫距離仍然十分遙遠，對于建立開放靈活的教育資源公共服務平臺仍然缺乏清晰的思路，尤其是對如何應對以網(wǎng)絡教育2.0為標志的新教育革命缺乏思想準備。

網(wǎng)絡教育2.0

網(wǎng)絡教育革命是由畢業(yè)于麻省理工學院的孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗發(fā)起的，他創(chuàng)辦的“可汗學院”開設了3500多門課，向全世界免費提供高品質(zhì)教育。仿照“可汗學院”的模式，兩個斯坦福大學教授也成立了一個名叫Coursera的教育機構，并聯(lián)合普林斯頓大學、加州理工學院、霍普金斯大學等12所大學開始大規(guī)模的新型網(wǎng)絡教育試驗。麻省理工學院和哈佛大學也各投資3千萬美元開拓這種新型網(wǎng)絡教育。他們提出的愿景是：讓任何人，在任何地點、任何時間，都能得到世界一流的教育。據(jù)相關負責人稱，他們不僅將利用這個平臺建立一個龐大的全球性在線學習社群，而且將研究教學方法與技術。

與網(wǎng)絡公開課不同，網(wǎng)絡教育2.0是一種全新的、互動式的，融入了很多網(wǎng)絡游戲成功因素在內(nèi)的新教學模式。比如，由于學生在網(wǎng)上學習注意力容易分散，所以每堂課只有十多分鐘，課后還要馬上測驗，不拿滿分不讓看下一節(jié)，因而被稱之為“滿十分過關”。通過這種方式，學生們能夠扎扎實實地掌握每一個概念。

網(wǎng)絡教育2.0是實行“反轉(zhuǎn)式”教學法，把傳統(tǒng)的學生在校上課，回家做作業(yè)的方式顛倒過來，讓學生在家通過視頻上課，到學校則完成作業(yè)。學校不僅有老師輔導，學生還可以與同學進行交流。在這個過程中，每個學生都可以根據(jù)自己的情況制定不同的學習計劃，教師則在網(wǎng)絡后臺監(jiān)督每個學生的學習進度，并進行有針對性的輔導。美國俄亥俄州立大學的一項研究表明，采用這種個性化的學習方法，不但能夠大大提高好學生的學習效率，還能把后進學生的不及格率減少一半以上。

網(wǎng)絡教育2.0形成了傳統(tǒng)課堂中沒有的巨型網(wǎng)絡學習社區(qū)。比如，前面提到的Coursera教育機構的創(chuàng)始人把自己的課掛到網(wǎng)上后，全球有10萬人在學他的課。如果學生在學習中如有任何問題，在網(wǎng)絡社區(qū)上發(fā)一個帖子，平均22分鐘后就會有其他同學為其答疑解惑。這種充滿活力、充滿驚喜的交互式的網(wǎng)絡教育方式，讓學習變得如網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡社交一樣有趣。

網(wǎng)絡教育2.0最大的優(yōu)勢在于能真正地做到優(yōu)質(zhì)教師資源共享，因為每門課不但可以找到最優(yōu)秀的老師來講，還有一個專業(yè)團隊來負責教學計劃、教學設計與考試測試。而通過網(wǎng)絡這種無地域和國界限制的方式，潛在的學生數(shù)量很多，以至于每個學生分擔的受教育成本極低，真正地實現(xiàn)了以低成本提供優(yōu)質(zhì)教育。從這個角度看，網(wǎng)絡教育2.0也能在更大程度上實現(xiàn)教育公平，學生只要能上網(wǎng)，交很少的錢就能享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

正是網(wǎng)絡教育的快速發(fā)展，美國的網(wǎng)絡教育服務商紛紛投入巨資，打造“在線版哈佛大學”。美國政府也努力在政策層面上為其營造良好的發(fā)展環(huán)境，2010年，美國政府頒布了《變革美國教育：技術推動的學習》，正式提出推行美國國家教育技術計劃。世界上其他國家也都在積極應對。

盡快建立國家教育資源庫

網(wǎng)絡無國界。美國教育專家預測，世界各大學如果再不加強自身建設，那么未來流失學生甚至關門大吉也不是不可能的。這場方興未艾的新型教育革命關系到未來我國的人才水平，關系到我國未來在世界競爭中的走向與位置。因此，特提出如下建議：

第一，盡快建立國家級的網(wǎng)絡教育協(xié)調(diào)機構。全面系統(tǒng)規(guī)劃國家網(wǎng)絡教育的內(nèi)容、方法、途徑，制定國家教育資源平臺的戰(zhàn)略規(guī)劃。由于這是一個跨各個教育階段的系統(tǒng)工程，需要更加宏觀的視野，更加權威的領導。建議國務院主管教育的領導親自掛帥，發(fā)改委、教育部、科技部、工信部全面參與。

第二，盡快建立國家教育資源庫。避免現(xiàn)在中央和地方多頭投資、重復建設的教訓，注重頂層設計，加強統(tǒng)籌安排，明確提出國家資源庫建設的必要性。國家教育資源庫要建立按照不同階段、不同學科的專家委員會，認真審查引進國外優(yōu)秀的教育資源。發(fā)揮我們集中力量辦大事的體制優(yōu)勢，率先把經(jīng)過嚴格挑選的幾千門世界上最新、最好、最熱的課程源源不斷地引入中國，把全國優(yōu)秀大學中最好的課程通過遠程方式與全國大學生以及全社會分享，同時在網(wǎng)絡考試上、學分處理上、學制上、老師的角色轉(zhuǎn)換上突破創(chuàng)新。如此，不僅能大大地緩解我國高校優(yōu)質(zhì)教師資源不足、教學內(nèi)容達不到世界前沿、研究水平不高以及教育改革動力不足的問題，也能有效緩解我國優(yōu)質(zhì)學生大量外流的趨勢。

南開大學遠程教育范文第3篇

學習者對遠程學習的滿意度是衡量遠程教育質(zhì)量的重要標準。目前國內(nèi)外關于遠程學習滿意度的研究，主要集中在概念模型研究和實證研究兩個方面。其中，概念模型研究主要聚焦于信息技術對遠程學習滿意度的影響，實證研究重在尋找影響遠程學習滿意度的因素。本文對相關研究進行了梳理，探討了今后研究的可能趨勢。

【關鍵詞】 遠程學習；學習滿意度；概念模型；實證研究

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0041―04

遠程學習滿意度是指遠程學習者對學習提供方提供的學習服務質(zhì)量的評價意見和體驗感受，與此相關的研究屬于對遠程教育的評價研究，即對遠程學習服務質(zhì)量的價值評判。此類研究不僅體現(xiàn)了研究者擁有的以學習者為本的理念，更能在實踐中幫助相關機構改進遠程教育服務質(zhì)量、洞察學習者的情感世界和提高學習者的學習效率。

遠程教育是一種對學習者的服務，一切工作都要做到“以學習者為中心”。有學者提出，要以學習者的需要和滿意度為核心來構建遠程教育的價值評定標準，要重視他們在遠程教育質(zhì)量評估中的作用。[1]隨著社會的多樣化發(fā)展，尤其是遠程學習評價主體的不斷變化，學習者的滿意度正在成為衡量遠程教育質(zhì)量的重要標準。[2]目前國內(nèi)外關于遠程學習滿意度的研究主要集中在概念模型研究和實證研究兩個方面，下面加以詳述。

一、概念模型研究：聚焦信息技術

對遠程學習滿意度的影響

當前關于遠程學習滿意度概念模型的研究，主要聚焦于信息技術對遠程學習滿意度的影響，旨在發(fā)現(xiàn)信息技術在遠程教學中的應用會從哪些方面影響遠程學習者的學習滿意度或?qū)W習成效。

1. 關于電子化學習滿意度模型構成變量的研究

南開大學的白長虹等在2006年根據(jù)國外相關文獻提出了電子化學習滿意度的概念模型，該模型包括系統(tǒng)質(zhì)量、交互質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量、感知有用性、感知娛樂性、感知易用性、使用意愿和學習滿意度等八個變量。研究者認為，系統(tǒng)質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量和交互質(zhì)量構成電子化學習系統(tǒng)整體服務質(zhì)量，并通過感知有用性、感知易用性和感知娛樂性影響學習者的持續(xù)使用意愿以及學習者的滿意度。該模型的基礎架構來自于Davis的科技接受模型（TAM），將電子化學習服務質(zhì)量作為外部變量，同時增加感知娛樂性因子，將之作為對學習者滿意度和持續(xù)使用意愿的影響因素。[3]

2. 關于電子化學習成效衡量指標的研究

Knowles (1970)很早就提出學習滿意是學習者對學習活動的愉受或態(tài)度，學習者高興的感覺或積極的態(tài)度是“滿意”，反之則是“不滿意”，學習滿意可以用來解釋學習者進行學習的動機和結(jié)果。[4]Long (1989)認為學習滿意是學習者在學習活動中愉快的感受或態(tài)度。[5]Martin(1994)認為滿意是指個人對獲得經(jīng)驗的期望和實際感受到的經(jīng)驗之間的一致性，當學習者所感受到的等于或超出所期望的，便覺得滿意；反之，則不滿意。[6]許多行為領域的研究者都認為滿意度會影響學習者未來的使用意愿和行為。從市場營銷的角度看，可以把學習者看作顧客，對于教育過程中的產(chǎn)品或服務，學習者如果獲得較高的滿意度，那么他們就會產(chǎn)生再次使用的意愿和較少產(chǎn)生抱怨。[7]有學者認為，滿意度是學習者是否持續(xù)學習的重要指針。[8]

3. 關于遠程教學和面授教學學習成效的比較研究

Alavi, Yoo and Vogel (1997)曾以視頻會議和GSS（Group Support System）來建構兩個大學之間的同步學習課程。[9]在這一項目中，由兩個大學的教師共同決定課程設計和教學計劃，課程內(nèi)容是“信息科技的影響”，由負責教師授課并帶領討論。研究發(fā)現(xiàn)：①面對面（近端）和視頻會議（遠程）學習環(huán)境中的學習者對于課程的參與以及教材的熟悉程度并沒有顯著的差異；②遠程學習者覺得和教師之間的關系較為疏遠，也較不喜歡上課的過程；③合作學習增加了學習者對于課程的參與度與滿意度。

Marki, et al.(2000)比較了學習者在網(wǎng)絡環(huán)境和面對面教學環(huán)境的學習成效。[10]課程是大學層次的“心理學概論”，由兩位教師分別負責兩個在線課程和一個面對面的教學課程。在不同的教學環(huán)境下，教師采用相同的教學方式、教材和測驗方式，并從學習成就、計算機焦慮、計算機使用比例和滿意度等維度對學習成效進行評價。研究發(fā)現(xiàn)：①在線學習的學習者不僅成績優(yōu)于面對面教學環(huán)境的學習者，而且進步也較多；②在線學習的學習者較常使用各項計算機軟件，且能較快克服計算機焦慮；③面對面教學中的學習者對課程的整體滿意度較高。研究表明，信息技術沒有整體提升學習成效，在線學習的學習者盡管有較好的成績，但對課程卻較不滿意。

Piccoli, Ahmad和Ives(2001)定義了網(wǎng)絡導向的虛擬學習環(huán)境 (VLE) 的概念，并指出它與計算機輔助教學 (CAI) 之間的差異。研究者調(diào)查了通過信息技術提高學習者自我控制學習的方式能否增進學習成效，研究顯示，在虛擬環(huán)境中擁有較高學習控制權的學習者具有較高的計算機自我效能，但較不滿意學習結(jié)果。[11]

4. 關于信息技術能否提高學習滿意度的研究

到目前為止，學者們對于信息技術能否提高學習滿意度這一核心問題仍有爭議。[12]Alavi和Leidner (2001)在分析目前遠程學習的相關文獻后指出，信息技術并非是提升學習成效的主因，今后應了解信息技術幫助教學的過程，以不斷提升學習的成效。[13]從傳統(tǒng)的電子商務模式向電子化服務模式的轉(zhuǎn)變可以稱得上是一種范式的變革。[14]互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)其實就是電子化服務，它是向顧客進行營銷的關鍵，可能會成為今后100年內(nèi)信息經(jīng)濟潮流中恒久的主 題。[15]遠程學習是科技介入學習的一種形式，從其特征上來說屬于自助服務科技（SST）的范疇。[16]

以上研究重視了信息技術對遠程學習的影響，從理論上構建了遠程學習滿意度的概念模型，但要提高學習者對遠程學習過程的滿意度評價，還需要在課程資源、教學互動、教師教學等方面進行更廣泛、深入的研究與探索，這樣才可能全面、準確地把握遠程學習服務質(zhì)量以及學習者滿意度的概念，真正為學習者提供完整的高質(zhì)量的學習服務。

二、實證研究：試圖尋找影響

遠程學習滿意度的因素

國內(nèi)已有的實證研究大多是運用問卷調(diào)查等方法研究影響遠程學習者滿意度的因素，有的還設計了遠程學習效果的評價指標等，也有研究關注遠程學習者的自我效能感等。

1. 發(fā)現(xiàn)了課程材料、學習支持是影響學習者滿意度的重要因素

張建偉、段崇江和吳庚生（2002）對清華大學四個遠程站點的112名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學生對課程包的使用較多，而對學習支持的利用則相對較少。[17]對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在教師的學習支持、學生的學習支持以及課程材料這三個方面，學生的評價存在顯著差異，評價最高的是課程材料，評價最低的是與教師的交互。另外，一半以上的學生感到教師不能及時批改自己的作業(yè)，而且教師在批改作業(yè)時缺乏有針對性的指導建議。

孫寶芝（2003）基于對北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院23個教學中心的1125名學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，提出學生對教學中心的總體滿意度與“學習支持”的相關性最高，“學習支持”是影響學生總體滿意度水平的關鍵因素。[18]

2. 構建了遠程教學評價與質(zhì)量監(jiān)控體系

余勝泉（2003）通過研究構建了基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程教學評價模型，提出一系列的學習者評價指標，包括交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)和考試等。[19]徐世東等（2003）研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡的研究性學習的評價應該是以形成性評價為主。[20]劉菊霞等（2004）開發(fā)了一套遠程學習質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，對遠程學生的學習過程進行跟蹤記錄、分析評價和預警反饋。[21]香港的張偉遠根據(jù)調(diào)研設計了網(wǎng)上學習環(huán)境測評量表，包括八個維度：教學設計（11項指標）、內(nèi)容設計（9項指標）、網(wǎng)站設計（10項指標）、靈活性（7項指標）、學生互動（8項指標）、教師支持（8項指標）、技術支持（9項指標）、學習評估（8項指標）。[22]

3. 開展了遠程學習效能感的研究

遠程學習效能感是指學習者是否相信遠程方式能增強學習效果和完成學業(yè)。張建偉等參考O’Malley和McCraw（1999）的研究，并以周勇和董奇編制的相關問卷為基礎，根據(jù)遠程學習的具體情況，從九個方面設計調(diào)查問卷。[23]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生中的近三分之二認為通過遠程方式能夠獲得同樣多的學習內(nèi)容，一半以上認為遠程學習與傳統(tǒng)面授一樣能夠取得有效的學習效果。性別和年級兩個因素之間具有顯著的交互效應，高年級學生存在顯著的性別差異，一年級學生則并不顯著。另外，有較高內(nèi)在學習動機和SRL能力的學生，具有更加積極的遠程學習效能感，高年級學生不如新生那么有積極的效能感信念。作者最后提出，在設計和實施遠程教育時應該提供必要的學習支持服務，以保證學習的有效性。

4. 構建了我國遠程學習者滿意度模型

王莉艷等（2007）借鑒美國顧客滿意度模型ACSI，并參考其他模型，構建了遠程教育顧客滿意度測評的模型架構、指標體系和計算方法。[24]李莉、李峰根據(jù)我國遠程教育的具體情況，對美國顧客滿意度模型ACSI進行調(diào)整之后，提出了中國遠程學習者滿意度指數(shù)模型CNESI，并對上海310名遠程學生樣本數(shù)據(jù)進行了模型驗證分析。[25]研究結(jié)果驗證了作者提出的遠程教育滿意度指數(shù)模型在我國的適用性及模型中一些潛變量之間的相互關系。研究者最后提出，提高遠程教育系統(tǒng)的易用性、實用性和穩(wěn)定性是進一步提高學生遠程學習滿意度的關鍵。

5. 國外關于遠程學習滿意度的實證研究

日本學者Eric Bray，Kumiko Aoki和Larry Dlugosh 2005年對日本424名在大學進行遠程學習的學生進行了問卷調(diào)查，揭示了影響學生遠程學習滿意度的五個因素，包括師生互動、學生與學習內(nèi)容的互動、生生互動、學生與學習界面的互動和學生自。[26]另外，研究者讓學生回答了三個開放性問題，結(jié)果顯示學生一般都對自己的學習感覺滿意，而且，具有下面特征的學生的滿意度更高：能夠在遠程學習遇到挑戰(zhàn)的情況下堅持下去的學生；認為電腦很容易使用的學生；很容易和教師交互的學生；在學習的時候不愿意和別人有社會交往的學生。

馬來西亞學者Bibiana im Chiu Yiong，Hong KianSam和Tan Kock Wah等（2005）調(diào)查了影響學生對遠程學習接受度的可能因素。[27]研究表明，以下因素影響學生對遠程學習的接受度：學生和教師的個性特征、技術支持和系統(tǒng)、課程內(nèi)容和知識管理，以及在線任務和討論小組。研究表明，大部分學生對遠程學習持中等接受度，辦學機構要提高學生對遠程學習的接受度，就必須幫助學生進行遠程學習并為他們提供準備條件，尤其是要指導他們進行電子學習，要提供一些課程來指導學生最有效地進行遠程學習，要提供一些不算學分的課程來提高學生對遠程學習的接受度。

馬來西亞開放大學的Md Zabid Abdul Rashid 和 Hairudin Harun調(diào)查了在本國遠程教育機構學習的學生，了解了他們對遠程學習服務質(zhì)量的感受。[28]研究發(fā)現(xiàn)，遠程學習服務質(zhì)量與傳統(tǒng)高等教育機構中的服務質(zhì)量相比有明顯的差異，遠程學生主要是從學習模式、教師和教學法、學習模塊、學生服務、課程問題、成本/費用、物理環(huán)境等方面來考慮整個遠程學習滿意度的。

美國研究者Naj Shaik, Sue Lowe & Kem Pinegar（2006）通過對180名遠程學生的問卷調(diào)查，構建了包括教學服務質(zhì)量、管理服務質(zhì)量和交流互動三個維度的遠程學習服務質(zhì)量測量量表。[29]

三、遠程學習滿意度研究的新趨勢

綜合國內(nèi)外關于遠程學習滿意度的研究，在以下幾個方面預測未來的研究趨勢：

第一，在研究目標上，將更加關注遠程學習者的真實感受和自我評價。目前大多數(shù)研究還是從教育管理者的角度出發(fā)，聚焦于高等教育學習服務質(zhì)量，沒有體現(xiàn)遠程學習者的親身感受，不能反映出不同地域、不同專業(yè)、不同知識基礎的學習者的實際情況。因此，系統(tǒng)地、有針對性地對不同遠程學習者評價服務質(zhì)量的影響因素進行研究，以及建構學習者自我評價標準是非常重要的。

第二，在研究對象上，將關注社會各層面的遠程學習者。即整體性研究必須與局部的、差異性研究相結(jié)合。目前的研究主要聚焦在普通高等教育，而對更大范圍的社會層面的遠程學習服務質(zhì)量的研究還不多見。

第三，在研究方法上，將更加重視實證研究，研究將更加科學化、專業(yè)化。在社會科學研究領域采用定量的實證研究，有利于促進社會科學研究的進一步規(guī)范、科學。同樣，在遠程學習服務質(zhì)量研究上，可以采取問卷調(diào)查、SPSS統(tǒng)計分析、結(jié)構方程模型分析等定量研究的方法，通過大規(guī)模的實證研究來獲得更加科學的研究結(jié)論，從而更好地指導實踐。

第四，在研究設計上，將把遠程學習者的情感交互作為遠程教學的目標之一。作為學習者參與學習的兩個基本維度，情感和認知具有重要的意義。在現(xiàn)實中，幾乎沒有研究者將情感培養(yǎng)作為遠程教學的目標，很多遠程教育的教師和管理人員在面對學習者的情感問題和心理障礙時顯得毫無辦法。有研究者指出，交互不是簡單發(fā)生的，而是必須精心設計到教學計劃中，決定交互質(zhì)量的不是傳遞信息的系統(tǒng)，而是教學設計。[34]因此，教育者必須將情感交互作為遠程教學的目標之一，才可能填補遠程教育的“情感空白”，提升對遠程學習者的人文關懷。

?眼參考文獻?演

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收稿日期： 2011－09－15

南開大學遠程教育范文第4篇

【關鍵詞】個別化教學 高職學生 導游實務

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0136-02

一、個別化教學的含義

個別化教學是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。當同一種教材、教法不能照顧到班級教學中學生的差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程別設計不同的教學計劃。

個別化教學的本質(zhì)是因材施教，學生在個人需要、興趣、能力和學習進度存在差異，個別化教學不是要減少甚至消除這種差異，而是要運用各種教學方法讓學生發(fā)展各自的需要、興趣、能力和學習進度，核心是讓每個學生的個性得到充分的發(fā)展。

二、導游實務課程的特點

導游實務是一門實踐性強的課程，學生不能僅僅會背書上的幾個知識點，應付期末考試就完事，而是在學了導游實務課程后，能在未來實際導游工作中處理問題、解決問題。面對游客能落落大方、侃侃而談；面對突發(fā)事件能綜合運用所學知識解決問題。

導游實務是對綜合素質(zhì)要求較高的課程。在學習導游實務的時候，不僅僅會涉及導游基礎知識、旅游政策法規(guī)等專業(yè)課，還會涉及旅游地理、禮儀、旅游心理學等基礎課。教師如何引導學生找到適合自己個性發(fā)展的學習方法就很重要。

導游實務是一門職業(yè)特色明顯的課程。導游實務的目標就是培養(yǎng)未來的導游員，導游員所需要的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能，學生必須要具備。學生如何在短短一個學期就要具備這些素質(zhì)，認清自己的特點，找準學習方法非常重要，而個別化教學能滿足這個要求。

三、個別化教學在導游實務課程中的應用

（一）學情分析

進入高職的學生，高考分大多在200分左右，普遍對基礎理論知識不感興趣，特別是在學習相關概念性、定義性、意義性的理論知識時，學生普遍產(chǎn)生不了學習興趣。但是，80%的學生對角色扮演、情境模擬未來工作場景有濃厚的興趣，10%的學生對自己的語言組織、語言表達能力很自信，10%的學生對組織一次活動很自信。

（二）制定計劃

針對此種情況，在制定教學大綱和授課計劃時，用于實訓的課時占總課時的67%，景區(qū)實地實訓占實訓總課時的28%。在教學方法上大量采用模擬情景法、角色扮演法、小組合作法等，強調(diào)一種互動的、廣泛的聯(lián)接，加強師生、生生之間的密切互動。特別對于學生們普遍不感興趣的理論知識，給學生布置專題，讓學生自己利用互聯(lián)網(wǎng)搜索知識點，轉(zhuǎn)被動接收為主動吸收，最后在課堂上進行匯報。

（三）課堂實施

依據(jù)每個學生都是獨立的、完整的生命體，創(chuàng)設小組學習模式，以5-6個學生為一組，成立一家模擬旅行社，學生自由組合，自己推選旅行社經(jīng)理，自己推選計調(diào)，自己推選導游。

1.理論課部分

布置主題，各旅行社在經(jīng)理的帶領下討論如何完成這次主題展示，分配任務到個人，或者搜集資料，或者進行資料的整理，或者進行總結(jié)，或者進行成果展示。教師在整個過程中擔任總顧問、主持人角色，當有個別旅行社遇到困難時，教師給予幫助，教師也會對學生執(zhí)行任務的過程進行總體監(jiān)督。比如，有個別旅行社一開始出現(xiàn)了方向性的錯誤，教師需要及時糾正。

2.實訓部分

項目開始前：測試知識，明確任務，同時出示評價量規(guī)。

項目實施：說明任務，分配角色（教師是總顧問、主持人；學生是值班經(jīng)理、地陪、全陪、領隊、行李員、司機、游客、評價員），布置任眨每組依據(jù)評價量規(guī)完成任務，依據(jù)自查單、量規(guī)進行自我評價、互相評價，教師對學生的表現(xiàn)進行總評。

在整個實訓部分，為個別化教學所做的調(diào)整如表1：

（四）評價

評價是必不可少的環(huán)節(jié)，評價是過程性的、動態(tài)的、互動的。評價的目的是糾偏，挖掘?qū)W生的潛在能力。因此，教師根據(jù)學生的具體情況，在任務進行中評價，在任務結(jié)束時進行總結(jié)性評價。

四、個別化教學在導游實務課堂中應用的效果

個別化教學激發(fā)了學生的求知欲。在模擬旅行社中，每個學生都有自己的角色，每個學生都有自己的任務，他們各司其職，成為學習的主人，為完成“經(jīng)理”布置的任務展現(xiàn)自己的能力。

個別化教學促使學生學會獨立思考。教師在教學中創(chuàng)設了“問題情境”，把學生置于研究未知的學習氣氛中，使學生處于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，每個學生結(jié)合老師布置的任務，探索自己的興趣特長，結(jié)合自己的興趣特長找到適合自己的學習點，最終展示自己獨有的學習特長。

個別化教學建立了學生的自信。在傳統(tǒng)教學課堂上，教師更加青睞“聽話”的學生，在個別化教學課堂上，每個學生被看作“有價值”的個體。學生在課堂上最終會展現(xiàn)自己身上獨有的亮點，自信地站在教師和同學們面前。

個別化教學使學生學會了合作。在傳統(tǒng)教學課堂上，學生是以個體存在于課堂上，每個學生只要完成了老師布置的任務，教學目的就達到了。在個別化教學課堂上，學生學會了獨立思考，發(fā)現(xiàn)了自身的長處和短處，懂得要想高效地完成任務，必須要互相配合。學生們接到任務后，對任務進行分析，推選合適的人選擔任相應的職務，有時為了更好地完成任務，學生還會接受同伴的鼓勵，勇于承擔自己平時不敢接受的任務。

總之，在個性化需求強烈的高職學生群體中，個別化教學顯得尤為有效。個別化教學既關注到了優(yōu)秀學生，又幫助了需要幫助的學生，既把握了全班的進度，又兼顧了學生個體。學生在個別化教學中體會到了學習的樂趣，增強了自信心，提升了學習能力。

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南開大學遠程教育范文第5篇

【摘要】教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和活動程序。傳統(tǒng)教學模式存在學生學習投入度低，自主性不高等問題，影響了教學效果。對此，應積極推動高校自主學習型教學模式改革探索，打造自主學習型教學課堂，建構學生自主學習網(wǎng)絡平臺，健全學生學習考核評價機制等，以有效提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】自主學習型教學模式；問題；對策

【項目來源】2015年重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：yjg153106）。2015年中國學位與研究生教育學會課題（編號：2015Y0106）。2016年重慶市教育委員會人文社會科學研究擇優(yōu)資助項目（編號：szkzy2016003）。2016年重慶市高等教育教學改革研究重大項目 （編號：161004）。2015年重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃高等教育質(zhì)量提升專項課題（編號：2015-GX-046）。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和活動程序。教學模式對于貫徹教育理念，組織教學過程，保障教學效果具有重要意義，一直是教育界和學術界關注的研究熱點。傳統(tǒng)教學模式有蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫提出的“問題教學”模式、美國教育心理學家布魯納提出的“探究-發(fā)現(xiàn)”模式等。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，特別是進入“慕課”革命之后，全球掀起教學模式改革新潮流，自主學習、合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂一度成為教育改革焦點，對于推動高校教育改革具有積極作用。

一、自主學習型教W模式理論研究與實踐探索

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習不同的一種學習方式，日益受到教育界歡迎。西方有關自主學習型教學模式的實踐及理論研究始于20世紀下半期，心理學、教育學等學科為其提供了豐富的理論資源支撐，從而形成了操作主義、現(xiàn)象學、信息加工、社會認知、意志理論、維果斯基、建構主義等自主學習研究的不同派別。齊默曼在社會認知理論基礎上提出了自主學習概念。赫黎克認為自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等；維果斯基學派的心理學家認為自主學習本質(zhì)上是一種言語的自我指導過程；利特爾將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應；他認為態(tài)度和能力是決定自主學習效果的關鍵因素，學習者應學會自我管理與評估。目前自主型學習教學模式已廣泛應用在英、美等國高校教學中。國外學者開發(fā)了一系列自主學習測評工具，如魏因斯坦的“學習和探究策略調(diào)查表”、齊默曼的“自主學習訪談表”、賓特里奇的“學習動機、策略問卷”等都從不同角度對自主學習效果進行了科學評價。近年來，在線學習、混合式教學日益受到國外教育界青睞，國外名校紛紛加入Udacity、Edx等知名“慕課”平臺，開展2.0版“慕課”建設。這不僅實現(xiàn)了教育資源共享，更帶動了網(wǎng)絡時代學生自主學習型教學模式創(chuàng)新。

從國內(nèi)學術界的情況來看，20世紀80年代，自主學習進入系統(tǒng)研究階段。1987年，林毓提出“自主學習”構建并指出：“自主學習不限于學習方法上，還可以包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制?！蹦壳皣鴥?nèi)學術界對自主學習的研究方興未艾，既有學者介紹國外自主學習理論，又有學者密切結(jié)合中國教育實際狀況加以創(chuàng)新和發(fā)展。20世紀80年代以來，在引介國外自主學習理論方面，我國學術界具代表性的作品有《90年代以來國外自主學習研究的若干進展》（龐維國，2000）、《目前國外關于學生自主學習的研究動態(tài)》（劉根平、劉道溶，1990）等。學界從不同角度對自主學習展開了具體研究。程曉堂將自主學習概括為自主學習能力、條件和模式三個部分；龐維國認為自主學習包括學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習，評價學習結(jié)果四個過程。目前學者普遍認為自主學習是學生自主而不是由他人支配的主動學習方式，是學生在學習目標、過程及效果等諸多方面進行自我設計、管理、調(diào)節(jié)、檢查與評價的主動建構過程。此外，學者們還分析了自我效能感、學習目標、歸因傾向等在自主學習中的作用，總結(jié)出以人際互動為取向、以意義建構為取向和以學習自我調(diào)節(jié)為取向的三種自主學習教學指導模式。此外，南開大學、沈陽師范大學等高校開展了研究生自主學習教學的實踐探索。但是總體來說，相對西方學界，中國學術界自我理論創(chuàng)新不足，同時，在中國教育界傳統(tǒng)教學模式研究仍比較普遍，需要不斷推進研究生自主學習模式探索。

二、當前高校教學實踐中存在的問題

（一）部分教師觀念落后，教學模式改革探索緩慢

不論在何種教學模式下，教師都是教育過程的組織主體，但在不同的教學模式下，教師的角色定位不同。在當前的教學變革過程中，部分教師安于現(xiàn)狀，教育觀念落后，仍然囿于傳統(tǒng)“灌輸”式教學模式，教學活動主要是圍繞教學設計的單向灌輸模式，一些教師與學生之間的關系仍是“教-學”單向線性關系而非契合網(wǎng)絡時代特征的“教-學-教-學”雙向互動關系，以教師、教材為中心的模式仍然普遍存在于高校課堂教學之中，現(xiàn)代教學手段運用不足，教學效果不佳。

（二）部分學生學習自主性不足，學習熱情不高

部分高校教學模式陳舊，忽視學生的內(nèi)在需求，導致學生被動學習心理較普遍，學習投入度不高，學習參與不足。教與學是不可分割的整體，離開學習主體的自覺投入，難以取得良好的教學效果。隨著信息時代的來臨，學生學習、思維模式都具有了新特點，這在客觀上提出了教學模式改革的迫切要求。

三、相關對策建議

為解決傳統(tǒng)教學方法單一，僵化，教學成效不佳等問題，教師應結(jié)合學生學習特點，在借鑒教育學中“元認知理論”“建構主義學習理論”等理論基礎上，轉(zhuǎn)變教學觀念，將教師從傳統(tǒng)單一的傳授者變?yōu)閷W生自主學習的促進者、組織者、評估者等多元角色，突出學生學習自主性，激發(fā)學生主動學習的熱情，提升學生創(chuàng)新能力。這將是高校教學改革的重要方向。

（一）打造學生自主學習型教學課堂

在快速發(fā)展的信息技術時代，教師應將課程教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，引導學生合理利用網(wǎng)絡理論資源進行自主學習，調(diào)動學生學習的參與性與主動性。具體的課堂設計方案應包括如下主要內(nèi)容。首先，組織研討式專題教學，將課程內(nèi)容劃分為多個專題進行研討。其次，重視學生自主學習能力培養(yǎng)，引導學生進行研究性學習。教師可以布置研究性主題作業(yè)，學生在課余時間通過圖書館、網(wǎng)絡查閱文獻資料，并撰寫相關研究論文或者學習心得體會，隨后在課堂上與教師展開互動交流。再次，教師積極引導學生關注現(xiàn)實問題，可以征集學生感興趣的和課程教學內(nèi)容相關的議題，啟發(fā)學生將關注的社會問題帶入課堂，在教學過程中結(jié)合課程學習內(nèi)容進行研討，激發(fā)學生學習投入熱情。以《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程教學為例，該課程可以圍繞教學內(nèi)容設置十個自主學習專題。每節(jié)課開始之前，教師事先安排若干名學生對上一節(jié)課布置的自主學習研討專題準備發(fā)言內(nèi)容，經(jīng)教師審閱指導后，學生主講15分鐘，內(nèi)容涉及自主學習心得、理論理解等，從而方便教師了解學生對所學理論的掌握情況；然后教師再引導學生就自主學習中的疑問展開討論和交流，最后教師點評并將參與互動學生的表現(xiàn)計入平時成績。

（二）運用信息技術建構學生自主學習網(wǎng)絡平臺

自主型網(wǎng)絡學習模式是一種有利于培養(yǎng)學習者高級認知能力、探索和創(chuàng)新精神的新興教學模式。為彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的缺陷，教師應積極構建以學生為中心的動態(tài)立體互動式的自主學習網(wǎng)絡平臺。這種網(wǎng)絡平臺擁有豐富的理論資源，學生可以自主選擇認知工具，并且結(jié)合相應課程主題進行自主學習，從而激發(fā)學習自主性。在此過程中，教師需要發(fā)揮“學習資源庫”的角色功能，將傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化信息技術手段相結(jié)合。教師可以利用網(wǎng)絡平臺搜集和提供課程教學相關的理論資源，開發(fā)網(wǎng)絡課件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助教學功能，建設研究生自主學習資料庫，構建自主學習交互式網(wǎng)絡平臺，有效開展師生互動、生生互動。學生通過網(wǎng)絡平臺反饋學習中遇到的各種問題。教師在此基礎上及時答疑釋惑，從而突破時空局限，實現(xiàn)課堂教學借助網(wǎng)絡技術的不斷延伸。

（三）健全適應學生自主學習的評價機制

教學評價應著眼于學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要關注學生知識掌握情況，還要關注其學習投入度。從考核內(nèi)容來看，既可以有常規(guī)的學業(yè)水平考試，也應包括體現(xiàn)自主學習投入的評價；從評估過程來看，既有階段性的考核要求，又有最終的綜合考評，以更好地提升教育質(zhì)量。在評價過程中要充分體現(xiàn)學生自主學習投入與創(chuàng)新能力。具體來說，學生考試成績占總評成績的50%；此外，在總評成績40%的評定中，可以將學生自主學習之后撰寫的小論文或?qū)W習心得作為考核內(nèi)容，也應將學生課堂參與研討情況納入這部分考核中，形成學生自主學習的合理激勵；剩余10%的成績考核應結(jié)合學生網(wǎng)絡教學參與度與對網(wǎng)絡理論知識資源利用程度進行綜合考評，鼓勵學生發(fā)表研究性論文，并在總評成績中得到體現(xiàn)，從而形成科學、合理的反映學生自主學習效果的多元化評價體系，有效實現(xiàn)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標。

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