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線上教學(xué)平臺搭建方案范文第1篇

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①MOOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動性弱的缺點。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線下進(jìn)行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點，同時又彌補了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

（1）SPOC課程一般會有預(yù)定的開課時間和結(jié)束時間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內(nèi)注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺，自建或合作引進(jìn)MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細(xì)化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后由同學(xué)互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流活動。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對學(xué)習(xí)中遇到的難點、重點展開討論，同時現(xiàn)場進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實驗。

（6）課程考試在線下進(jìn)行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。

（7）學(xué)習(xí)者可以對課程添加個人評價，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進(jìn)行教學(xué)改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)等教學(xué)活動在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時分配等方面都需要進(jìn)行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點設(shè)計教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進(jìn)行設(shè)計，在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡單的“理解+記憶”，進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應(yīng)該被設(shè)計成多元的，一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺的MOOC課程下開設(shè)，相對來說較易實現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點，重新劃分知識點并設(shè)計編排，然后按知識點制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準(zhǔn)入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對SPOC課程的教學(xué)效果進(jìn)行評估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗，并對不足的地方加以調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴(kuò)大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語

將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進(jìn)入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全?；蛘吒鱾€學(xué)院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點，讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學(xué)習(xí)試點工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學(xué)在線開設(shè)的同名MOOC，將面對面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進(jìn)，陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

線上教學(xué)平臺搭建方案范文第2篇

［關(guān)鍵詞］新時期;高校;后期管理

1引言

后勤管理所涉及的內(nèi)容及方法較多，包括財務(wù)預(yù)算、項目建設(shè)、暖通管理、施工方案協(xié)調(diào)、房屋配置、食品管理等方面的內(nèi)容，并且這些管理內(nèi)容對促進(jìn)高校的發(fā)展有直接的影響。因此，教師需協(xié)同工作人員探尋新時期后期管理的方法，積極融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時利用創(chuàng)新的運行思維打造出完整的后期運行體系，從而解決資源利用不協(xié)調(diào)、分配不合理方面的問題，也能提高高校后勤管理的質(zhì)量。

2高校后勤管理的原則及意義

2.1原則。高校后勤管理的業(yè)務(wù)內(nèi)容較多，且管理方法也存在一定差異，尤其是校園內(nèi)檔案使用、伙食管理、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)及暖通設(shè)備的管理較為復(fù)雜，需要采用詳細(xì)的服務(wù)理念進(jìn)行管制，從而提高后勤管理業(yè)務(wù)的流暢性。當(dāng)前教育體制的不斷完善，為高校教學(xué)制度、教學(xué)方法及辦學(xué)理念提供了可靠的運營方案，但傳統(tǒng)的后勤管理方法已不適應(yīng)新時期的管理規(guī)劃，因此高校后勤管理工作者需要根據(jù)我國后期管理計劃及服務(wù)方案進(jìn)行探討，完善以下服務(wù)內(nèi)容:①建立完整的后勤管理制度，分析高校的地理環(huán)境、物資使用情況、資金分配情況等項目。②提高管理人員的服務(wù)意識，確立科學(xué)的服務(wù)體制，將專業(yè)化的服務(wù)內(nèi)容及管理方法融入實際管理項目中。［1］③明確改革目標(biāo)，圍繞具體的改革要求及改革要素設(shè)立完善的服務(wù)模式。④明確改革進(jìn)度，確定基礎(chǔ)服務(wù)及建設(shè)的時間點，可消除傳統(tǒng)管理的運行問題。2.2意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的社會服務(wù)形式的構(gòu)建，促使整體后期管理趨于智能化建設(shè)。在此過程中，傳統(tǒng)人力管理形式無法滿足高強度信息及檔案的管理要求，需要根據(jù)后期管理計劃的實際情況設(shè)計出符合信息時代的管理內(nèi)容，同時針對管理制度確立出創(chuàng)新的服務(wù)目標(biāo)，可鞏固信息產(chǎn)物的價值。由此可見，教師需對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息及檔案進(jìn)行匯總構(gòu)建，設(shè)立完整的網(wǎng)絡(luò)框架模型，并將智能化、信息化的基礎(chǔ)模式融入學(xué)校管理，可提高核心管理的流暢性，也能提高高校各個部門之間的溝通效率，鞏固行政、財務(wù)等部門的凝聚力?？傊ㄟ^不斷改革后勤服務(wù)模式及方法，并在大數(shù)據(jù)內(nèi)容的管理過程中進(jìn)行改革，可全面提高服務(wù)人員的綜合能力，促使后期管理服務(wù)更為協(xié)調(diào)。［2］

3新時期高校后勤服務(wù)管理創(chuàng)新的要求

3.1不斷擴(kuò)大服務(wù)對象。2015年高等教育的學(xué)生人數(shù)約3647萬，到2019年年底高校學(xué)生的人數(shù)突破4003萬，并且在校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)還呈現(xiàn)上漲趨勢。因此，為了服務(wù)好各學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方面的要求，同時滿足學(xué)生的物質(zhì)需求及精神需求，需要設(shè)立完整的服務(wù)體系，滿足各學(xué)生的本質(zhì)需求。通過運用智能化的管理方案，可提高后勤事務(wù)的管理質(zhì)量。在此過程中，不同學(xué)生對基本服務(wù)要求及服務(wù)內(nèi)容的要求不斷提升，需要不斷完善現(xiàn)有的配套設(shè)施，根據(jù)必要的服務(wù)形式設(shè)立可靠的工作思路，轉(zhuǎn)變工作人員的工作理念，能為高校師生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)形式。3.2堅持“以人為本”的服務(wù)理念。人本理念下的后勤管理服務(wù)，需要設(shè)立優(yōu)質(zhì)的服務(wù)內(nèi)容。在此過程中，后勤管理人員需重視營造完整的服務(wù)模式，明確后勤管理的服務(wù)要求，再結(jié)合必要的育人方案及育人環(huán)境打造出高質(zhì)量的服務(wù)團(tuán)隊及服務(wù)水平，這對于鞏固后勤管理服務(wù)的質(zhì)量是有利的。由此可見，工作人員需設(shè)立完整的保障機制，重視保護(hù)學(xué)生的基本權(quán)益，能解決傳統(tǒng)后勤服務(wù)中不科學(xué)的部分。通過要求工作人員貫徹發(fā)展的思想意識，實現(xiàn)職工技能、職工素養(yǎng)的全面提升。3.3設(shè)立新穎的管理模式。不同項目的管理方法及技術(shù)均不相同，若僅采用傳統(tǒng)的管理及操作模式，可能會導(dǎo)致后勤管理不科學(xué)，致使部分信息無法落實、管理不到位情況的發(fā)生。在此過程中，工作人員需在實際工作中融入創(chuàng)新的思維模式，逐漸發(fā)掘管理過程中的不足之處，同時在創(chuàng)新、效仿的過程中實現(xiàn)管理創(chuàng)新及開發(fā)，以便學(xué)校后勤管理人員能夠提高自身的管理技能，方便更快適應(yīng)創(chuàng)新化的后勤管理要求。其中，工作人員還需借助新穎的管理技術(shù)及管理方法，在暖通、財務(wù)、車輛等方面的管理中對資料內(nèi)容進(jìn)行分類，同時在有效的服務(wù)創(chuàng)新中融入特色的管理技術(shù)及管理方法，進(jìn)而提高整體后勤管理效率。在后勤管理的創(chuàng)新中，需將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想展現(xiàn)于高校后勤管理過程中，利用合理的管理方法及管理形式進(jìn)行創(chuàng)新，同時要求后勤管理部門采用創(chuàng)新型的管理思維進(jìn)行信息交互，以便更好地落實互聯(lián)網(wǎng)推廣服務(wù)及推廣形式。同時，創(chuàng)新中還應(yīng)要求管理人員進(jìn)行線上的溝通及交流活動，將現(xiàn)有的管理問題展現(xiàn)于高校的發(fā)展建設(shè)中，并要求技術(shù)人員設(shè)立可靠的改革方法，利用新媒體平臺(如今日頭條、抖音、百度貼吧)的形式進(jìn)行服務(wù)更新。［3］

4新時期高校后勤管理技術(shù)的創(chuàng)新方法

4.1設(shè)立基本管理標(biāo)準(zhǔn)。管理人員需設(shè)定后勤管理內(nèi)容的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化的管理需求落實系統(tǒng)的管理方案及管理制度，同時根據(jù)現(xiàn)行管理標(biāo)準(zhǔn)確定完整的管理策略，以便工作人員更好地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。因此，工作人員需結(jié)合以下項目進(jìn)行:①設(shè)立與時俱進(jìn)的管理標(biāo)準(zhǔn)，尤其是需要注重管理要求及管理細(xì)節(jié)，避免傳統(tǒng)人為操作不精準(zhǔn)所造成的錄入信息措施、細(xì)節(jié)項目未落到實處方面問題的發(fā)生，進(jìn)而提高整體項目的管理水平。②完成錄入標(biāo)準(zhǔn)后，管理人員需在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示管理的項目，具有推廣意義的初稿，方便教師、學(xué)生對現(xiàn)有的管理項目進(jìn)行監(jiān)督，同時提出可靠的管理建議，以便更好地修改、完善后勤標(biāo)準(zhǔn)及制度。［4］③需確定標(biāo)準(zhǔn)化的管理章程，設(shè)立規(guī)范化的管理模式，以便工作人員完整的錄入標(biāo)準(zhǔn)計劃。在此過程中，工作人員需注意落實后勤管理的考核要求，明確各項管理技術(shù)的特點及方案，在具體化的管理章程中提高項目的可操作性。4.2搭建信息化管理平臺。搭建信息化管理平臺，要求高校后勤人員對現(xiàn)有的管理形式及管理方案進(jìn)行調(diào)研，采用線上聯(lián)動線下的模式進(jìn)行管理工作，以便凸顯出信息化管理的價值。因此，工作人員需在線上建立服務(wù)號(微信)、今日頭條號及官方抖音號，在官方平臺推送關(guān)于高校后勤服務(wù)的要求及方法，同時在必要的統(tǒng)計、調(diào)查、管理工作中明確后勤管理方案。例如某學(xué)生反映學(xué)生宿舍的水管出現(xiàn)爆裂情況時，工作人員可根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行調(diào)查，分析爆裂水管的地段、位置、水管型號等方面的參數(shù)，方便工作人員第一時間進(jìn)行維修工作。通過利用互聯(lián)網(wǎng)的形式調(diào)研、收集本部門所需求的信息，進(jìn)而提升核心后勤管理效率。在平臺搭建過程中，工作人員還可建立“在線反饋”一模式，誘導(dǎo)師生在該區(qū)域關(guān)于后勤維修、項目進(jìn)度、項目開展情況及失物招領(lǐng)方面的內(nèi)容，方便師生在服務(wù)號中及時獲取想要得到的信息。抖音平臺搭建過程中，工作人員可在該平臺中推廣關(guān)于校園文化、校園建設(shè)及校園發(fā)展方面的內(nèi)容，誘導(dǎo)師生更快速地了解后勤部門的工作情況。信息化水平落實中，高校管理人員需利用計算機技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。例如，可要求管理人員采用Excel表格、數(shù)據(jù)庫等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析工作，并將現(xiàn)有的數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計圖，以便管理人員更好地落實服務(wù)項目。通過提高師生對平臺的滿意度，并根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)檔案進(jìn)行分析和統(tǒng)計，落實數(shù)據(jù)的質(zhì)量及價值，也能方便工作人員開展數(shù)據(jù)的分析及調(diào)研工作。4.3融入節(jié)約發(fā)展意識。在后勤管理過程中融入發(fā)展、節(jié)約的意識，有利于凸顯出節(jié)約型社會的價值，尤其是《人民日報》中明確指出了“讓勤儉節(jié)約理念深入人心”的要求，需要工作人員根據(jù)現(xiàn)有的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維落實節(jié)約活動過程，消除傳統(tǒng)資源使用過程中的限制因素。因此，需要工作人員完善資源的利用效率，減少金錢、物資等項目的使用，有利于實踐發(fā)展性的意識。其中，需貫徹以下要求:①需要落實后勤服務(wù)管理方案，在樓道、走廊中使用節(jié)能燈及應(yīng)急設(shè)備，以便節(jié)約所支出的電力資源。②推廣資源應(yīng)用方法，尤其是需要貫徹環(huán)保的理念，根據(jù)“厲行節(jié)約，反對浪費”理念融入科學(xué)的用水、用電方法，以期在后續(xù)管理中凸顯出“節(jié)約型”政策。③校園管理過程中，管理人員需在平臺中推廣節(jié)約型理念及意識，在必要的宣傳及推廣中促使師生明白節(jié)約型社會建設(shè)的意義，有利于讓師生明白節(jié)約與后勤管理之間的關(guān)系。通過利用互聯(lián)網(wǎng)搭建可靠運營、管理平臺，并在平臺中融入個性化的管理方案及管理形式，確保節(jié)能理念可融入項目管理中。［5］④后勤管理創(chuàng)新中，需要求其他部門參與到實際管理中，誘導(dǎo)技術(shù)人員開展系統(tǒng)的知識宣講、技能訓(xùn)練等項目，在創(chuàng)新的合作過程中形成團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的發(fā)展理念。通過要求工作人員明確現(xiàn)代化管理要求，并在過程中融入可靠的創(chuàng)新思維形式，有利于提升高校后勤管理的全面性。

5結(jié)論

綜上所述，后勤管理創(chuàng)新過程中，需設(shè)立可靠的、有效的管理方法、科研方法及操作方法，重視對師生生活、學(xué)習(xí)方面的調(diào)研工作，以便提高后勤管理的有效性。另外，工作人員需在管理過程中融入現(xiàn)代化技術(shù)形式，側(cè)重打造“云數(shù)據(jù)”的管理特征，可提升整體后勤管理的質(zhì)量及有效性。

參考文獻(xiàn):

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［2］顧瓊?cè)A.新形勢下如何做好高校后勤安全管理工作的創(chuàng)新路徑研究［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019(7):161－162.

［3］殷仁坤.市場經(jīng)濟(jì)條件下高校后勤管理體制創(chuàng)新研究［J］．智庫時代，2019(48):252－253.

［4］姚才來，張春發(fā).新時代高校后勤管理工作中的人文關(guān)懷融入研究［J］．智庫時代，2019(34):234.

線上教學(xué)平臺搭建方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；幼兒園；家園共育模式；創(chuàng)新發(fā)展

在素質(zhì)教育的推動下，家校聯(lián)動教育作為新興的教育理念被廣泛應(yīng)用于多個教學(xué)領(lǐng)域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。在信息化時代，家校溝通更加便捷，因此，當(dāng)下構(gòu)建幼兒教育與家庭教育協(xié)同育人機制具有充分的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的可行性

（一）我國學(xué)前教育改革穩(wěn)步進(jìn)行隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育改革也在如火如荼地進(jìn)行中，特別是2010年后，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學(xué)前教育的任務(wù)，提升學(xué)前教育的地位。在此背景下，國家大量的優(yōu)秀幼教專業(yè)人才投入到學(xué)前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構(gòu)建幼兒園教育與家庭教育協(xié)同育人機制的有利條件。所以，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展，具有一定的外部環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為家園聯(lián)動提供了便利信息化技術(shù)帶來了先進(jìn)的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯(lián)動性。其一，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了64.5%，在線教育用戶數(shù)量達(dá)到了1.44億。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)教育的開展已經(jīng)有了足夠的基礎(chǔ)，家庭和幼兒園之間進(jìn)行信息化交流已有技術(shù)保障。其二，信息化技術(shù)將會為家園聯(lián)動帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)將作業(yè)完成情況反饋給學(xué)校，由此達(dá)成協(xié)同育人的目的。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的原則

（一）持續(xù)性原則在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新發(fā)展家園共育模式，要以幼兒的持續(xù)發(fā)展為根本立足點，這是我國教育的根本要求，同樣也是學(xué)前教育的核心方針。幼兒園和家庭進(jìn)行共同教育時，要時刻以幼兒為中心，將幼兒的持續(xù)發(fā)展作為聯(lián)動教育時要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續(xù)性的發(fā)展。此外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續(xù)性原則，即根據(jù)社會變革不斷進(jìn)行改進(jìn)，以便持續(xù)性地發(fā)揮作用。

（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新發(fā)展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進(jìn)行協(xié)同教育時必須一視同仁，不能因為幼兒的家庭環(huán)境較差而對家園共育產(chǎn)生敷衍或者放棄心理。學(xué)校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學(xué)生享受相同的教學(xué)資源如教師隊伍、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。

（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應(yīng)當(dāng)做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識到家庭也是幼兒教育活動開展的主要場所。家庭要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極地與幼兒園進(jìn)行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進(jìn)幼兒園和家庭之間的教育資源共享。總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內(nèi)提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創(chuàng)新發(fā)展。

（四）差異性原則從實際的學(xué)前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規(guī)劃和研究家園共育模式的具體內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復(fù)制。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新路徑

（一）正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)變家園共育實施理念互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新的第一步是要對家園共育模式的實施理念進(jìn)行深化改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，逐漸形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教育模式。學(xué)前教育將會迎來重大發(fā)展機遇，而幼兒園的教育也會在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流下獲得進(jìn)一步發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視網(wǎng)絡(luò)教育活動。在具體實施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新發(fā)展”主題大會，讓幼兒教師與家長共濟(jì)一堂，引導(dǎo)家長與幼兒教師進(jìn)行溝通與合作，并將互聯(lián)網(wǎng)思想傳達(dá)給幼兒教師與家長。

線上教學(xué)平臺搭建方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】云平臺;移動網(wǎng)絡(luò);智能終端;教學(xué)管理;功能設(shè)計

一、引言

隨著科學(xué)和教育觀念的發(fā)展，教學(xué)管理系統(tǒng)在大學(xué)中的應(yīng)用逐步普及，當(dāng)前的教學(xué)管理[1]系統(tǒng)研發(fā)費用高，不便于資源分享。國內(nèi)外對此進(jìn)行了大量研究，美國曾在2005年綜合現(xiàn)有的教育項目，對接政府網(wǎng)絡(luò)提出了高校數(shù)字教務(wù)的理念；俄亥俄州立大學(xué)的Kimer教授研發(fā)了WEB教學(xué)監(jiān)管平臺，能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和師生間溝通；國內(nèi)學(xué)者在2013年研究了CTI結(jié)合慕課方式構(gòu)建高校教學(xué)管理系統(tǒng)，并得到廣泛應(yīng)用。本文結(jié)合云計算，移動網(wǎng)絡(luò)終端結(jié)合普通大學(xué)現(xiàn)有的管理平臺綜合面向目標(biāo)程序設(shè)計方案，給出基于云計算方案的移動教學(xué)監(jiān)管平臺。

二、云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺架構(gòu)搭建

2.1云計算技術(shù)特點

云計算[2]具有節(jié)約使用者開銷，應(yīng)用模式便捷，能夠完成數(shù)據(jù)分享和程序定制的功能。各個使用者上載的教學(xué)資源均保存在云計算服務(wù)裝置中，對高校而言，能夠節(jié)約軟硬件維護(hù)開銷。此外，借助云計算，能夠完備個性化需求，提升整個平臺的可復(fù)制能力。

2.2云計算策略下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺架構(gòu)

云計算模型下和現(xiàn)有的教學(xué)監(jiān)管平臺存在差別。在云計算模式下的軟件平臺即供應(yīng)商將全部程序安置在自身服務(wù)裝置上，采用網(wǎng)絡(luò)完成線上互動。整個移動教學(xué)監(jiān)管平臺包含老師，學(xué)生，管理者四種角色；教師模塊包含資源監(jiān)管，即數(shù)據(jù)檢索，瀏覽以及推薦功能，作業(yè)監(jiān)管部分則包含作業(yè)任務(wù)，作業(yè)批示，作業(yè)評判和作業(yè)統(tǒng)計等功能；學(xué)生與學(xué)生互動部分則包含資源加載，學(xué)術(shù)交流，完成作業(yè)，資源學(xué)習(xí)等功能。

2.3云服務(wù)整體程序設(shè)計

在云服務(wù)狀態(tài)下的程序即供應(yīng)商將全部程序安置在系統(tǒng)服務(wù)裝置[3]中，采用網(wǎng)絡(luò)完成在線程序服務(wù)。云計算模式將服務(wù)劃分為三個等級，即將程序用作服務(wù)(SaaS)層級，平臺用作服務(wù)(PaaS層級)，將基本裝置設(shè)定為服務(wù)層級。

2.4云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺架構(gòu)

客戶端部分設(shè)置在最高層，實現(xiàn)電腦，平板以及智能電話等智能終端的登入；在SaaS層則主要設(shè)置包含個體，學(xué)校，監(jiān)管部分的空間服務(wù)，進(jìn)而給出個體化業(yè)務(wù)定制；在PaaS層則主要設(shè)置，教育云搜索，服務(wù)配置系統(tǒng)，工作流，資源互動系統(tǒng)，身份認(rèn)定，數(shù)據(jù)獲取等應(yīng)用；在IaaS層則劃分為基礎(chǔ)服務(wù)部分，包含測算服務(wù)，保存服務(wù)，負(fù)載監(jiān)管，中斷備份；基礎(chǔ)設(shè)置則包含：虛擬服務(wù)裝置，保存以及網(wǎng)絡(luò)模型等。

2.5本章總結(jié)

本章主要給出云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺架構(gòu)搭建，首先分析了云計算技術(shù)特點，進(jìn)而給出云計算策略下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺架構(gòu)，包含云服務(wù)整體程序設(shè)計以及云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺架構(gòu)設(shè)計。

三、教學(xué)監(jiān)管平臺移動網(wǎng)絡(luò)對接模式解析

3.1移動網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)監(jiān)管平臺對接分析

伴隨當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，綜合當(dāng)前的移動校園網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)監(jiān)管平臺業(yè)務(wù)過程手機錄入方便，顯示屏幕，存儲空間，處理功能不斷提升的特點，將移動網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)對接是非常必要的。此外，整個教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)面對全校教師和學(xué)生，其訪問數(shù)據(jù)量較大，因而整個教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)可靠程度高，數(shù)據(jù)處理性能較好，因而需要擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)常用功能和學(xué)校需求結(jié)合。

3.2移動網(wǎng)絡(luò)接口分析

移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)主要源于現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)，因而實現(xiàn)移動網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)間的數(shù)據(jù)對接是整個課題的重點，數(shù)據(jù)傳送選取XML模式，構(gòu)建一對一響應(yīng)機制。數(shù)據(jù)響應(yīng)采用XML集合完成關(guān)鍵字處理，識別流水碼生成的標(biāo)志。

3.3本章總結(jié)本章主要給出教學(xué)監(jiān)管平臺移動網(wǎng)絡(luò)對接模式解析，首先完成移動網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)監(jiān)管平臺對接分析，進(jìn)而給出移動網(wǎng)絡(luò)接口分析。

四、云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺功能模塊設(shè)計

4.1使用者登錄功能模塊

依據(jù)使用者登入賬號智能化獲取功能樹菜單，菜單動作依據(jù)角色進(jìn)行匹配，因而能夠使得學(xué)生，教師以及整個系統(tǒng)的監(jiān)管者能夠通過智能終端順利登入系統(tǒng)，并且在系統(tǒng)中根據(jù)自己的職責(zé)完成工作。

4.2在線作業(yè)操作

教師能夠?qū)崿F(xiàn)在線布置作業(yè)，批示作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)之后能夠在線提交作業(yè)，并且搜索自己所提交的作業(yè)，進(jìn)而針對已完成的作業(yè)進(jìn)行等級評判。因而云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺能夠?qū)崿F(xiàn)無紙化業(yè)務(wù)處理，具有高效和環(huán)保特點。

4.3移動教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)內(nèi)部郵件的實現(xiàn)

整個移動教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)內(nèi)部采用郵件完成，屬于該系統(tǒng)內(nèi)部的教師用戶或者學(xué)生用戶均可以自動注冊，自動形成一個郵箱，給移動教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)提供郵箱服務(wù)。

4.4相關(guān)數(shù)據(jù)功能

移動教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)還包含系統(tǒng)公示，日志管理等操作。例如：當(dāng)系統(tǒng)正在維護(hù)或者暫停服務(wù)時，則由教師給某個行政班級發(fā)出提交作業(yè)的通知，日志監(jiān)管即采用記錄的模式登記使用者錄入之后的移動教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)處理的項目。

4.5動態(tài)權(quán)限的分配監(jiān)管

動態(tài)權(quán)限的分配監(jiān)管功能由系統(tǒng)監(jiān)管者完成，給不同的角色設(shè)置各種角色并且給予不同的權(quán)限，進(jìn)而構(gòu)建動態(tài)性能樹。

4.6教學(xué)資源監(jiān)管

該部分搭建在云計算服務(wù)裝置中，即采用校服務(wù)裝置和云計算端實現(xiàn)互動，該部分包括資源搜索，預(yù)覽，推薦以及收藏功能，完成資源互動。

4.7本章總結(jié)

本文首先完成云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺功能模塊設(shè)計，包含使用者登錄功能模塊，在線作業(yè)操作模塊，并給出移動教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)內(nèi)部郵件功能實現(xiàn)，相關(guān)數(shù)據(jù)功能，動態(tài)權(quán)限的分配監(jiān)管以及教學(xué)資源監(jiān)管功能。

五、本文總結(jié)

本章首先給出云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺架構(gòu)搭建，首先分析了云計算技術(shù)特點；進(jìn)而給出教學(xué)監(jiān)管平臺移動網(wǎng)絡(luò)對接模式，給出系統(tǒng)對接分析，進(jìn)而給出移動網(wǎng)絡(luò)接口分析。并完成云計算方式下的移動教學(xué)監(jiān)管平臺功能模塊設(shè)計，包含使用者登錄功能模塊，在線作業(yè)操作模塊，移動教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)內(nèi)部郵件功能，相關(guān)數(shù)據(jù)功能，動態(tài)權(quán)限的分配監(jiān)管以及教學(xué)資源監(jiān)管功能。

作者:歐楠 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]萬利平,陳燕.云計算在教育信息化中的應(yīng)用探究[J].中國教育信息化，2009(9):75-77.

線上教學(xué)平臺搭建方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實驗室建設(shè) 實驗室管理 大數(shù)據(jù) 計算資源管理

1 引言

隨著大數(shù)據(jù)應(yīng)用的推廣，在教育領(lǐng)域上，大數(shù)據(jù)應(yīng)用被用于分析學(xué)生的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、技能狀態(tài)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)偏好數(shù)據(jù)等，借助相關(guān)的數(shù)據(jù)分析為教育活動、培養(yǎng)模式和教育決策提供合理的、有效的、科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。在大數(shù)據(jù)背景下，對高校實驗室的建設(shè)、管理及應(yīng)用提出了更高的要求：

（1）實驗室建設(shè)應(yīng)建設(shè)在具備計算資源的管理、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)采集能力的功能框架上；

（2）實驗室應(yīng)能為各專業(yè)學(xué)生提供具備大數(shù)據(jù)實驗、大數(shù)據(jù)分析能力的計算資源及框架；

（3）實驗室平臺應(yīng)具備產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式的服務(wù)能力。

以人才培養(yǎng)與學(xué)科研究/建設(shè)互動為原則，大數(shù)據(jù)背景下實驗室建設(shè)與學(xué)科發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、師資技術(shù)培訓(xùn)緊密結(jié)合，本文提出了基于項目管理和計算資源管理的計算機專業(yè)實驗室建設(shè)及管理的研究，并提出合理的解決方案，為推動教學(xué)和課程改革，推動教學(xué)模式和教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，具備分析學(xué)生技能、學(xué)習(xí)行為及數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)采集、存儲、分析）能力，形成技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建一個良好的實驗教學(xué)環(huán)境。

2 大數(shù)據(jù)背景下計算機專業(yè)實驗室建設(shè)需求

在大數(shù)據(jù)背景下，隨著學(xué)校近年來專業(yè)數(shù)量的進(jìn)一步擴(kuò)大，增加的專業(yè)對實踐動手能力要求較高，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在的教學(xué)模式亟需發(fā)生變革，必須尋求一種更有效的實訓(xùn)模式。結(jié)合計算機學(xué)科及專業(yè)實驗需求，實驗室的建設(shè)應(yīng)具備前瞻性、擴(kuò)展性、普適性的特征，專業(yè)實驗室的管理是管理員對計算資源進(jìn)行運維的過程，體現(xiàn)了應(yīng)用與理論相結(jié)合的需求。實驗室具備云計算、云服務(wù)及數(shù)據(jù)處理的能力，為培養(yǎng)新型技能型人才提供良好的實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、對外服務(wù)的平臺及教學(xué)環(huán)境。在大數(shù)據(jù)背景下，計算機專業(yè)實驗室的建設(shè)及管理應(yīng)從以下的幾個方面進(jìn)行規(guī)劃及分析：

（1）針對計算機學(xué)科各專業(yè)的共同特征，在理論教學(xué)中各課程間是一個協(xié)同耦合的關(guān)系，以軟件開發(fā)過程為主線，將專業(yè)課程用規(guī)范的軟件項目過程模式應(yīng)用到實踐教學(xué)管理中，將新的軟件開發(fā)模式、新的開發(fā)技術(shù)、新的業(yè)務(wù)流程快速地部署到實踐教學(xué)中并實施――該過程的實現(xiàn)對實驗室建設(shè)提出了專業(yè)實驗室中應(yīng)具有基于項目管理平臺的能力。

（2）針對云計算、大數(shù)據(jù)應(yīng)用的發(fā)展，為各專業(yè)學(xué)生提供個性化服務(wù)，實驗室應(yīng)以虛擬計算資源的方式對各類用戶提供系統(tǒng)平臺服務(wù)、數(shù)據(jù)存儲及數(shù)據(jù)分析能力的計算節(jié)點：一方面通過實驗室平臺能方便快捷地管理硬件設(shè)施并以虛擬資源的形成呈現(xiàn)出來；另一方面所搭建的對計算資源進(jìn)行管理的云計算平臺能為學(xué)生學(xué)習(xí)與計算資源管理相關(guān)的一系列課程的開設(shè)提供良好的軟件和硬件相結(jié)合的實驗環(huán)境。

（3）實驗室管理中應(yīng)提供云服務(wù)平臺的管理模式，各類各層次及企業(yè)機構(gòu)用戶能按其在參與的項目中所擔(dān)任的角色參與項目信息的共享、項目開發(fā)過程的協(xié)同、任務(wù)的分發(fā)及監(jiān)督、討論等基于項目管理的活動，并可提供方便地按需進(jìn)行系統(tǒng)環(huán)境的配置、開發(fā)平臺的部署等。

（4）提供知識庫管理功能，在課程上、在項目開發(fā)模版上、在開發(fā)素材上、在代碼復(fù)用上，為項目開發(fā)人員提供支撐的知識庫及歸檔服務(wù)。

（5）計算機專業(yè)實驗室的建設(shè)是一項既有硬件建設(shè)，又有軟件平臺建設(shè)的復(fù)雜工程，同時針對計算機專業(yè)的特點，實驗室是學(xué)生走向崗位的跳板和橋梁，其軟件平臺的建設(shè)應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研平臺為指導(dǎo)原則進(jìn)行構(gòu)建。

結(jié)合計算機學(xué)科的發(fā)展，云計算技術(shù)類專業(yè)在教學(xué)過程中通過實驗室平臺依靠云計算技術(shù)的模擬實踐環(huán)境的構(gòu)建，將各行業(yè)實際的應(yīng)用過程整合進(jìn)來，把專業(yè)知識和實踐方法綜合與貫通起來，能更好地解決云計算技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)和師資培訓(xùn)的問題。

3 計算機專業(yè)實驗室建設(shè)方案及管理模式

3.1 實驗室建設(shè)方案的總體框架

針對高校的特點，實驗室建設(shè)的總體應(yīng)用架構(gòu)的搭建及系統(tǒng)平臺的構(gòu)建遵循面向服務(wù)架構(gòu)（SOA）原則，具備安全性、集中性、高效性、高可靠性、開放性、可擴(kuò)展性。實驗室的總體框架由軟件平臺和硬件設(shè)備整合而成，主要包含了：

（1）應(yīng)用層――教學(xué)實驗實訓(xùn)管理；

（2）云服務(wù)平臺層――云服務(wù)運維管理層；

（3）虛擬資源層――計算資源的虛擬化及管理；

（4）基礎(chǔ)設(shè)施層――服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)等物理設(shè)備。

方案的總體框架如圖1所示：

圖1中“計算資源管理平臺”主要負(fù)責(zé)以下的工作：

用戶管理：團(tuán)隊用戶的申請、審批、權(quán)限、生產(chǎn)環(huán)境及計算資源的配置模板管理。

計算資源分配管理：針對用戶的需求，制作對應(yīng)的軟件生產(chǎn)環(huán)境系統(tǒng)鏡像（配置生產(chǎn)環(huán)境、開發(fā)嘞薜齲，并為其分配相應(yīng)的計算資源。

在線用戶管理：用戶VM的管理、計算資源的回收和分配；

基礎(chǔ)設(shè)施的管理：在基礎(chǔ)設(shè)施中添加、維護(hù)物理服務(wù)器的入群和退出等。

計算資源管理平臺是一個基于云計算應(yīng)用的管理平臺，部署上主要采用一臺高性能服務(wù)器或與云服務(wù)平臺層的服務(wù)器（高性能服務(wù)器）捆綁在一起。

3.2 實驗室管理平臺――軟件項目管理平臺

為實現(xiàn)實驗室的高效管理，為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的實習(xí)實訓(xùn)模式，實驗室管理和核心平臺――軟件項目管理平臺，平臺主要由三個子平臺構(gòu)成，其框架如圖2所示。

3.2.1 知識資源庫管理平臺

一方面為支持構(gòu)件（源碼庫、類庫），相關(guān)的文檔――需求說明書、開發(fā)計劃、設(shè)計說明書等，設(shè)計素材，測試用例，案例庫等各個項目研發(fā)過程性知識資源的復(fù)用，以提高項目研發(fā)的效率；另一方面為教育培訓(xùn)提供各個方面的知識資源案例，為培養(yǎng)軟件研發(fā)人才提供詳細(xì)的項目過程管理規(guī)范、項目案例示范、編碼案例示范、文檔模板及文檔撰寫示范。

3.2.2 協(xié)同開發(fā)服務(wù)云端平臺

以協(xié)同軟件生產(chǎn)線為業(yè)務(wù)工作流（需求分析設(shè)計任務(wù)分解任務(wù)分發(fā)開發(fā)整合（單元測試）測試驗收），線上（云端）主要管理：任務(wù)分解、任務(wù)分發(fā)、開發(fā)、整合（單元驗收）、項目驗收五個過程，其它過程為線下管理。在平臺上，首先將需求與設(shè)計部分（線下由項目負(fù)責(zé)人、項目經(jīng)理完成――教師、學(xué)生、企業(yè)協(xié)同完成任務(wù)的設(shè)計及分配）產(chǎn)生的軟件設(shè)計說明書作為一個新的項目在平臺中進(jìn)行注冊的初始化文檔導(dǎo)入系統(tǒng)，線上部分主要有：組織級項目管理、項目生命周期管理、任務(wù)管理、測試管理、評審管理、外包管理、審查管理、知識和文檔管理等基于混合敏捷開發(fā)方法（即支持敏捷和傳統(tǒng)的項目管理）的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

3.2.3 協(xié)同開發(fā)桌面云

將桌面計算機的計算和存儲資源（包括CPU、硬盤、內(nèi)存）集中部署在云計算數(shù)據(jù)中心機房，通過虛擬化技術(shù)將物理資源轉(zhuǎn)化為虛擬資源，并按需向用戶提供虛擬桌面服務(wù)。實現(xiàn)完整的水平整合和云化企業(yè)異構(gòu)IT基礎(chǔ)設(shè)施的能力，能夠支持?jǐn)?shù)據(jù)中心虛擬化或桌面虛擬化構(gòu)筑云計算基礎(chǔ)架構(gòu)和運營模式，實現(xiàn)固定和移動融合的云接入能力，幫助學(xué)生跨學(xué)院/跨區(qū)域?qū)椖块_發(fā)環(huán)境下的桌面、應(yīng)用和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理、和聚合，提升軟件項目研發(fā)過程的信息安全及技術(shù)保密。

該平臺基于項目過程建立一個以流程導(dǎo)向、以軟件項目為中心的實驗室運維支撐平臺，為整個云實驗室提供一套行之有效的運維管理體系。

3.3 實驗室管理的內(nèi)容

3.3.1 實驗教學(xué)管理模式

按照“三位一體”原則，主要由實驗室管理員、課程教師、學(xué)生、企業(yè)機構(gòu)四個角色，為云計算教學(xué)實踐和實驗提供一個統(tǒng)一的管理服務(wù)模式，在管理平臺中完成實驗資源調(diào)度管理、教學(xué)資源管理、實訓(xùn)課程管理、實驗軟件管理、實驗考核管理、用戶管理、權(quán)限管理及其他個性化設(shè)置管理等。

3.3.2 實驗課程管理

按照計算機學(xué)科各專業(yè)將課程理論和云實驗課程兩部分組成，涵蓋基礎(chǔ)原理、核心技術(shù)、平臺實踐、應(yīng)用案例等。

最終用戶通過網(wǎng)絡(luò)，使用各種PC瀏覽器或移動終端設(shè)備接入實驗教學(xué)管理門戶，通過統(tǒng)一身份認(rèn)證、訪問控制等安全策略控制后，使用云實驗室各種虛擬云資源及學(xué)校云實驗課程，為最終用戶提供云計算教學(xué)和體驗。

4 計算機專業(yè)實驗室實施架構(gòu)及基礎(chǔ)業(yè)務(wù)流程

解決方案實施架構(gòu)及基礎(chǔ)業(yè)務(wù)流程如圖3所示。

為了降低實驗室的維護(hù)成本，提高信息安全管理力度，采用“云端集中化”模式，通過云桌面技術(shù)將學(xué)生個性化桌面集中部署在服務(wù)器上，不同設(shè)備可以隨意訪問，同時實現(xiàn)桌面維護(hù)簡單化、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)集中化。具備：

（1）穩(wěn)定、節(jié)能；

（2）少故障、易維護(hù)；

（3）模板式桌面部署，系統(tǒng)安裝、軟件分發(fā)、環(huán)境設(shè)置、故障恢復(fù)等工作可以一鍵下發(fā)，減少運維工作量；

（4）移動化、更靈活提升辦公效率；

（5）安全、易備份，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)集中存儲，形成分布式共享數(shù)據(jù)存儲，提供經(jīng)濟(jì)高效的存儲。

5 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)背景下，高等教育的實驗室建設(shè)及配套的管理平臺應(yīng)具備高開放性和可擴(kuò)展性，一方面形成高效的實驗室管理模式的配套工具；另一方面能為培養(yǎng)計算機專業(yè)提供與研究熱點相關(guān)的實驗環(huán)境。

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作者簡介

莫瀟曉（1981-），男，廣東省肇慶市人。現(xiàn)為肇慶學(xué)院教育技術(shù)與計算機中心助理實驗師。研究方向為實驗室管理、虛擬實驗室、云計算。