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小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文第1篇

一、活動(dòng)目的

1、通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)師生養(yǎng)成“愛讀書、會(huì)讀書、讀好書”的好習(xí)慣；

2、通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)師生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”；

3、通過(guò)活動(dòng)，構(gòu)建有特色的書香校園文化，構(gòu)建最理想的成長(zhǎng)文化生態(tài)；

4、通過(guò)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。

二、班級(jí)具體工作

1、保證學(xué)生有書讀。

書源：（1）班級(jí)圖書角借閱 （2）學(xué)生自由購(gòu)買（3）學(xué)生之間相互借閱

（4）節(jié)假日上書店、校外圖書館閱讀等 （5）各科老師推薦

2、保證學(xué)生有時(shí)間讀書。

（1）在校期間每天中午12：40—13：30為固定的學(xué)生集中閱讀活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，任何老師不得擠占。讀書時(shí)間還可以與研究性學(xué)習(xí)、校本課程(自主課)、班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，做到不擠占學(xué)生課外休息時(shí)間、不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又保證學(xué)生有讀書時(shí)間。

（2）周一到周五建議學(xué)生放學(xué)回家保證半小時(shí)的閱讀時(shí)間，。

（3）周末要求學(xué)生保證至少2小時(shí)的閱讀時(shí)間。

3、保證學(xué)生會(huì)讀書。

（1）讀物推薦課

——結(jié)合課內(nèi)教材，推薦讀物

——結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，推薦讀物

——結(jié)合學(xué)生的年齡特征, 推薦讀物

——結(jié)合本土的地方文化，推薦讀物

（2）方法指導(dǎo)課

指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

（3）閱讀賞析課

就是讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過(guò)表情朗讀、配樂(lè)朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來(lái)，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。同樣老師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)全書的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納整理知識(shí)，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。

（4）閱讀展示課

是通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，教師來(lái)檢查學(xué)生課外閱讀的效果。形式可多種多樣，生動(dòng)活潑。不過(guò)于指導(dǎo),提倡個(gè)性化閱讀。

（5）主題閱讀課

根據(jù)語(yǔ)文教材專題組元的特點(diǎn)或者班級(jí)風(fēng)尚建設(shè)、時(shí)事需要開展短期或長(zhǎng)期的“主題閱讀”，把學(xué)科教學(xué)和班級(jí)德育、時(shí)代精神教育等相結(jié)合。

以上課型本學(xué)期內(nèi)語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)至少開展一次，并有資料（指導(dǎo)方案、指導(dǎo)反思、反饋）備查。

4、保證學(xué)生讀好書。

制定班級(jí)讀書活動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)班級(jí)讀書活動(dòng)制度，含讀書目錄，讀書時(shí)段、內(nèi)容安排，指導(dǎo)預(yù)設(shè)，反饋資料等，提醒老師及時(shí)將班級(jí)讀書活動(dòng)資料建檔。（期末上交檢查）

5、鼓勵(lì)師生共讀。

師生共讀利于學(xué)生讀書活動(dòng)的針對(duì)性開展。做好共讀資料的收集與保存。

三、學(xué)校工作

1、為各班配置書柜。

2、擴(kuò)充圖書館藏書，健全學(xué)校圖書借閱制度，使學(xué)校有限的圖書“活”起來(lái)。書源：學(xué)校購(gòu)買，家長(zhǎng)捐贈(zèng)，學(xué)生捐獻(xiàn)。

3、編制讀書目錄（必讀書目/推薦書目）。

4、建立讀書活動(dòng)評(píng)價(jià)制度。

（1）通過(guò)資料檢查、問(wèn)卷調(diào)查、賽事檢查和抽查等形式對(duì)各班讀書活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、促進(jìn)。

（2）開展評(píng)比活動(dòng)。

(3)各班評(píng)選“書香少年”。

5、把讀書活動(dòng)與校本研訓(xùn)相結(jié)合。

定期開展好課展示，開展讀書活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流。

6、開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)。

結(jié)合上級(jí)讀書活動(dòng)的安排，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)組織學(xué)生競(jìng)賽，如知識(shí)競(jìng)賽、征文、演講、讀書筆記評(píng)比等。

7、開展“讀書節(jié)”活動(dòng)，在“讀書節(jié)”或期末開展先進(jìn)表彰活動(dòng)。

8、開展教師讀書活動(dòng)

9、發(fā)起“親子共讀”倡議，形成家校結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

四、家長(zhǎng)工作

1、保證孩子的閱讀書源。

2、配合學(xué)校讀書活動(dòng)的安排，監(jiān)督孩子進(jìn)行校外閱讀，積極參與“親子共讀”。

3、積極為學(xué)校開展讀書活動(dòng)捐贈(zèng)書籍，出謀劃策。

小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境；興趣

閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師如何借助課本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)，并受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個(gè)性呢？下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾伍_展小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系學(xué)生生活，突出學(xué)生體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案

一個(gè)好的教學(xué)方案，能使教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，使教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得輕松，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，事半功倍的教學(xué)效果。寫好一個(gè)閱讀教案是完成閱讀教學(xué)成功的保證，因此，教師閱讀教學(xué)方案的編寫一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，安排具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，預(yù)設(shè)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考聯(lián)想和想象等環(huán)節(jié)，盡量讓所教內(nèi)容最大限度地和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這樣，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)方案就成了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的學(xué)案，打破了原來(lái)程式化的閱讀模式，使課堂活躍起來(lái)，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性，達(dá)到了新課程備課的要求。

二、教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

（一）教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)

教師要隨時(shí)隨地教給學(xué)生一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫作知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，為必要的閱讀打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀水平。如記敘的方法、說(shuō)明的方法、議論的方法、語(yǔ)法、修辭手法、文章的幾種結(jié)構(gòu)方式、開篇類型、結(jié)尾的特點(diǎn)，以及過(guò)渡句段承上啟下的作用，讓學(xué)生閱讀有章可循，有理可依。

（二）傳授學(xué)生閱讀的方法

學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成，順利完成閱讀過(guò)程，熟練使用字、詞典都需要許多方法。首先是教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。其次是閱讀方法要符合小學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生掌握和操作朗讀法、默讀法、勾劃法、精讀法、略讀法、速讀法等主要的閱讀方法，并能融會(huì)貫通。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是他們對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后，教師就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們借助課文注音把書讀通讀順。為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)他們，要把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的情境

情境閱讀是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀，學(xué)生有所感悟，并將自己的獨(dú)特見解用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫等表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

1.教師借用事先準(zhǔn)備好的教、學(xué)具，配以激揚(yáng)的情緒、豐富的情感語(yǔ)言促進(jìn)氣氛，創(chuàng)造情境，并盡可能提供文章所描寫的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)照閱讀，使學(xué)生輕松、愉快，敢說(shuō)、愿問(wèn)、敢想，增強(qiáng)閱讀欲望。如閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師可事先準(zhǔn)備楊梅，讓學(xué)生觸摸，并仔細(xì)觀察楊梅的形狀、顏色，品嘗其味道，然后讓學(xué)生說(shuō)感覺(jué)，研讀課文是怎么寫的，這樣學(xué)生就容易了解課文內(nèi)容和寫作方法。因此，教師要根據(jù)不同的課文，創(chuàng)造不同情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展不同的閱讀活動(dòng)。

2.讓不同個(gè)性的學(xué)生依照各自特長(zhǎng)表達(dá)自己的見解。學(xué)生的生活環(huán)境不同，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不等，因此他們的能力也各不相同。所以，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力，讓他們用自己的方式表達(dá)出感受，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如有的學(xué)生愛讀，教師就讓他讀給學(xué)生聽；有的學(xué)生愛寫，就讓他根據(jù)閱讀中所學(xué)，仿寫自己喜歡的東西，念給大家聽；有的學(xué)生愛演，教師就讓他們依據(jù)課文內(nèi)容扮演角色，表演給大家看；有的學(xué)生善畫，教師就讓他畫出課文中的圖畫、人物，讓大家觀看；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，就讓他旁征博引，從實(shí)際生活中說(shuō)出與課文類似的事例，闡述出自己的觀點(diǎn)……

四、開展課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀。那么，在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著文章題目，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么；或讀讀文章題目，猜一猜課文會(huì)怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。開展課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的，我在多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，歸納了以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文教師要經(jīng)常通過(guò)舉行班級(jí)故事講演比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.成立班級(jí)文學(xué)小組，整理優(yōu)秀作文并裝訂成冊(cè)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文第3篇

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。閱讀的學(xué)習(xí)是學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，對(duì)于閱讀的教學(xué)就需要教師與學(xué)生之間良好的溝通，才能達(dá)到互動(dòng)的教學(xué)模式，從而有效地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代的教育中，傳統(tǒng)的灌輸式教育受到越來(lái)越多的限制，所以在以教師與學(xué)生展開互動(dòng)的目標(biāo)下，需要教師們開拓新的方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到推進(jìn)作用。

一、互動(dòng)教學(xué)的意義

互動(dòng)教學(xué)是在教學(xué)的過(guò)程中引入互動(dòng)的概念，融合現(xiàn)代的教學(xué)的新型理念和模式，開展教學(xué)的新課型。使用一些有效的方式，能夠?qū)φn堂上教師與學(xué)生之間的溝通起到良好作用，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂的教學(xué)效率有顯著的提高。

對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是心理還是生理上都處于初級(jí)的成長(zhǎng)階段，所以是給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的時(shí)刻。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上，更重要的是能力的培養(yǎng)和情感的交流。在教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與文章間都可以開展相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)自己的不足之處，從而激發(fā)在閱讀上的興趣，提高自身的語(yǔ)文閱讀能力。

二、互動(dòng)教學(xué)的基本目標(biāo)

互動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是使在學(xué)生在信息的交流、思維的碰撞和情感的融合上得到加強(qiáng)的效果，下面就具體來(lái)分析。

在信息的交流上，讓教師在對(duì)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解上加以幫助，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容和意義有更好的理解。

在課堂的教學(xué)中，思維的碰撞是有效地進(jìn)行文章理解的方法，教師需要將學(xué)生在思維上的想象力開發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠跟著教師所指引的方向來(lái)完語(yǔ)文閱讀的任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維能力，從而提高閱讀教學(xué)上的效率。

在情感的互融上，需要做到的是師生間以及學(xué)生和文章間的的融合，對(duì)于語(yǔ)文這門課程來(lái)說(shuō)，文章感情的表達(dá)是主要的學(xué)生目標(biāo)，所以對(duì)文章的理解需要建立在學(xué)生能夠與文章情感在一定程度上相互融合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以得到各個(gè)方面的體會(huì)。

三、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方案

為了能夠達(dá)到理想的結(jié)果，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的突破，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施方案，本文提出以下幾點(diǎn)：

體驗(yàn)式教學(xué)。教師在課堂開始前的課前準(zhǔn)備階段，首先了解大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)。在以往的傳統(tǒng)課堂上，教師往往呈現(xiàn)一種“主宰”的角色，即單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸知識(shí)，而忽略學(xué)生的參與性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。所以，教師在了解課堂的實(shí)踐活動(dòng)后，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，讓學(xué)生可以逐漸地掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。

激勵(lì)式教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)習(xí)上給予的鼓勵(lì)可能要比任何一個(gè)階段的學(xué)生的作用都要大，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要毫不吝嗇地對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予贊揚(yáng)，即使是沒(méi)有做到很好的學(xué)生，也需要給予相對(duì)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到滿足感，從而激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。

情景式教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果僅僅處于語(yǔ)言和文字上的知識(shí)傳輸，可能久而久之會(huì)讓學(xué)生消磨了學(xué)習(xí)的興趣，所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫笆浇虒W(xué)很有必要，開展文章情節(jié)的表演或是進(jìn)行互動(dòng)的小游戲就是不錯(cuò)的方法，我們可以嘗試?yán)谩?/p>

小組式教學(xué)。在學(xué)生中設(shè)立小組進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中可以相互進(jìn)行交流討論，讓每一個(gè)學(xué)生又能在別人面前展現(xiàn)自己的理解能力，也可以促進(jìn)學(xué)生們之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，在集體的環(huán)境中相互進(jìn)步。

實(shí)踐式教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開展到一定階段后，就需要進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解，即開展寫作的訓(xùn)練，這里的寫作不同于在語(yǔ)文教學(xué)上的作文。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文相對(duì)比較固定了文章的格式、內(nèi)容等，而閱讀教學(xué)所需要的文章寫作則是針對(duì)不同形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的文章開展不同的寫作，在寫作能力上進(jìn)行全面的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的靈活性，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷提高。

俗話說(shuō)“教育要從娃娃抓起”，同樣的在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也要對(duì)學(xué)生從小開始進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“教”與“學(xué)”不能很好地區(qū)分開，教師單方面地進(jìn)行知識(shí)輸出而忽略學(xué)生的接受情況是過(guò)去一直讓人們?cè)嵅〉?，所以在今后的語(yǔ)文閱讀教育開展中需要不斷地創(chuàng)新。本文所總結(jié)的一些方案可以在一定程度上對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用，不過(guò)在教育這樣一門學(xué)問(wèn)上從來(lái)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的就是不斷地開拓與創(chuàng)新，閱讀教學(xué)同樣如此，唯其如此，才會(huì)使我們對(duì)學(xué)生的教育不斷地做到更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蘭鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展策略探析[J].考試周刊，2010，5（56）：43.

[2]馬之先.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2012，1（9）：27-29

小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文第4篇

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.讀書本缺乏價(jià)值。

閱讀不是讓學(xué)生隨便閱讀一些書籍，閱讀的書籍需具有一定價(jià)值，如果書籍沒(méi)有價(jià)值，小學(xué)生進(jìn)行閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)前，很多小學(xué)生由于沒(méi)有語(yǔ)文教師的正確指導(dǎo)，在選擇閱讀課本時(shí)以自己的愛好為主，選擇的書本大多沒(méi)有文學(xué)價(jià)值，很難提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一些小學(xué)生總是閱讀一些幼稚的讀物，對(duì)于一些名著、傳記、科普讀物等沒(méi)有興趣，這樣很難健全小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不能起到鍛煉小學(xué)生思維的作用。

2.閱讀課形同虛設(shè)。

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀不夠重視，在閱讀課上教師只是組織學(xué)生閱讀，學(xué)生呆板地閱讀一些所謂的課外書。閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍比較呆板，缺乏活躍性。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在閱讀課上起到一個(gè)組織者的作用，在學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)解決。閱讀課只是流于形式，沒(méi)有體現(xiàn)閱讀的真正意義。

3.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

很多小學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀質(zhì)量。閱讀獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生思考的過(guò)程，因此良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的因素。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀是一種快餐式的閱讀，只是走馬觀花，對(duì)于閱讀過(guò)的知識(shí)沒(méi)有深刻的印象。小學(xué)生在閱讀中不能隨時(shí)記筆記，這樣的閱讀沒(méi)有絲毫價(jià)值。

二、拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在的一系列問(wèn)題，閱讀課如果不進(jìn)行改革，很難提高小學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況制訂出閱讀教學(xué)方案。

1.定位教材文本，開拓瀏覽范圍。

語(yǔ)文教材中的作品都是具有文學(xué)價(jià)值的，對(duì)于提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力都有著極大的幫助。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該定位教材文本，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生年齡比較小，理解能力不強(qiáng)，這就要求語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的精華內(nèi)容進(jìn)行挖掘，能夠通過(guò)閱讀課本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀，能夠培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，慢慢地提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文教師可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。當(dāng)小學(xué)生面對(duì)新的讀物時(shí)，他們對(duì)知識(shí)可以深刻理解，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的思想感情。

2.增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是小學(xué)生能夠快樂(lè)閱讀的動(dòng)力，小學(xué)生對(duì)知識(shí)有了興趣才可以把閱讀當(dāng)成享受。如果小學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏閱讀興趣，閱讀課只會(huì)以失敗告終。所以為了避免這個(gè)問(wèn)題的發(fā)生，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)成工作的重點(diǎn)。首先對(duì)語(yǔ)文閱讀教材中的空白部分，教師要重視，讓學(xué)生對(duì)空白部分進(jìn)行大膽的想象，通過(guò)對(duì)空白部分的想象，增加自己的閱讀興趣。語(yǔ)文教師也可以給學(xué)生增加一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在課外讀物中獲取知識(shí)。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是有限的，因此學(xué)生的閱讀不僅僅依賴于課本知識(shí)，還要通過(guò)閱讀課外讀物豐富自己的視野。教師要根據(jù)學(xué)生喜歡的讀物類型，給學(xué)生提供讀物，讓學(xué)生在喜歡的讀物中盡情地體驗(yàn)獲取知識(shí)的。

3.開拓多種多樣的語(yǔ)文閱讀交流平臺(tái)。

如果閱讀方式是單一的，閱讀課就會(huì)失去它原有的價(jià)值。當(dāng)閱讀方式變得多種多樣時(shí)，就會(huì)起到事半功倍的閱讀效果。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀平臺(tái)上表達(dá)自己的想法，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)交流不同的閱讀方法，可以改善自己在閱讀中的不足。教師在班級(jí)可以開設(shè)一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生把一些優(yōu)秀的讀物放在閱讀角，在課下學(xué)生可以自由閱讀。學(xué)校還應(yīng)該定期組織一個(gè)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極指導(dǎo)。教師可以建立一個(gè)閱讀網(wǎng)站，讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下把自己的閱讀總結(jié)到網(wǎng)站，利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文第5篇

隨著我國(guó)義務(wù)教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將重點(diǎn)的工作放在培養(yǎng)學(xué)生多元化的知情方面，尊重學(xué)生在體驗(yàn)和理解方面的差異，提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。所謂“五定”，主要指定向、定位、定點(diǎn)、定情以及定性。在不同的環(huán)節(jié)中，“五定”的內(nèi)容、要求以及目標(biāo)各不相同。本文以蘇教版教材為研究對(duì)象，詳細(xì)介紹“五定”的具體策略，以期能為教師提供一些參考意見。

一、科學(xué)的定向，確定目標(biāo)指南

作為閱讀教學(xué)最初的出發(fā)點(diǎn)與最終的歸屬，教學(xué)目標(biāo)同時(shí)還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈魂。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求，除了整體目標(biāo)之外，還分列出了學(xué)段目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)提出了相應(yīng)的閱讀教學(xué)建議。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的研究，熟悉教學(xué)建議，明確編者的實(shí)際意圖。同時(shí)，結(jié)合教師自身的理解與學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)方向之后，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的教學(xué)，教師需要對(duì)課文進(jìn)行整體把握，根據(jù)文章的要求與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的切入點(diǎn)。這篇文章詞句、段落等方面的教學(xué)并沒(méi)有提出較高的要求，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到享受，使學(xué)生了解到“擬人”這一修辭手法的運(yùn)用。教師在講解結(jié)束之后，可以播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其閱讀感受。

二、合理的定位，進(jìn)行學(xué)情導(dǎo)航

語(yǔ)文教學(xué)專家普遍認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力作為起點(diǎn)，并盡力給學(xué)生創(chuàng)造或提供有效的途徑，使其能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)閱讀教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行定位，再結(jié)合學(xué)情，就可以找到文章切入的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在教學(xué)課文《放飛蜻蜓》前，可以先讓學(xué)生在課余時(shí)間研究蜻蜓與人類以及自然環(huán)境之間的關(guān)系，以此作為切入點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀之后，他們就會(huì)形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師講到人類應(yīng)該保護(hù)蜻蜓、保護(hù)小動(dòng)物等知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：老師，你小時(shí)候有沒(méi)有保護(hù)動(dòng)物，有沒(méi)有捉過(guò)蜻蜓呢？此時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行耐心的解釋，讓學(xué)生知道：人們對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而變化的，并以此作為反面教材，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。

三、能動(dòng)的定點(diǎn)，以文章作為指路

新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)以對(duì)文章語(yǔ)言文字的掌握運(yùn)用作為其重要的任務(wù)。這就要求我們教師大力研究，通過(guò)切入定點(diǎn)，促使學(xué)生更好地理解文本，從而設(shè)計(jì)出開展閱讀教學(xué)的最優(yōu)方案。

例如，蘇教版第九冊(cè)的《莫高窟》一文，主要由三個(gè)部分組成，其中又以第二部分作為重點(diǎn)，主要介紹了莫高窟中的壁畫、彩塑以及藏經(jīng)洞。因此，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在該部分上。由于第二部分有明顯的過(guò)渡句，同時(shí)也有文章的中心句，因此教師可以以過(guò)渡句作為其教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中的成語(yǔ)；同時(shí)，在學(xué)習(xí)這些成語(yǔ)的過(guò)程中引入壁畫知識(shí)與彩塑知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得渾然一體。

四、準(zhǔn)確的定情，對(duì)生活進(jìn)行滲透

新課標(biāo)明確要求閱讀教學(xué)必須與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，促使閱讀教學(xué)深深地根植于現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升學(xué)生的審美意象與品德修養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的品格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。閱讀內(nèi)容來(lái)源于生活，與生活之間的關(guān)系十分緊密。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，必須以引起學(xué)生情感共鳴作為目標(biāo)，結(jié)合其生活情境，使其產(chǎn)生身臨其境之感。

例如，《落花生》一文，描寫了生活中非常平淡的事情，但父親的話卻頗有深意，旨在教育子女要以花生不計(jì)名利、默默無(wú)聞的精神為學(xué)習(xí)對(duì)象，從而形成要做有用的人的思想意識(shí)。文中的“我”實(shí)際上是所有子女的縮影。采取切入生活實(shí)際的教學(xué)方法，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有高尚品格的重要意義。學(xué)生把自己定位于文中的第一人稱“我”之后，他們就會(huì)朝著文章所要求的教學(xué)目標(biāo)去努力。

五、有序的定性，教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)

近幾年來(lái)，許多學(xué)校在備課環(huán)節(jié)都會(huì)采取集體備課的方式。這樣的備課形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出許多優(yōu)秀的教案。然而，針對(duì)這種備課形式，仍有許多教師持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為會(huì)對(duì)其個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該以他人的優(yōu)秀教案作為參照物，并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅找到教學(xué)的最優(yōu)方案，而且還最大限度地發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性。