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線上教學(xué)建議和想法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息時代的教育。因此，我國的教育需要進行與時俱進地改革。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學(xué)模式，同時以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂是十分有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1、符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生因為年齡較小，他們的注意力處于穩(wěn)定到不穩(wěn)定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學(xué)科作為一門外語，學(xué)習(xí)的難度是比較大的，很多學(xué)生會因此而上課開小差不想學(xué)習(xí)，因此需要教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新，這樣才能讓小學(xué)生們將注意力集中到課堂上來。在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學(xué)時，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學(xué)生，并將要講的知識點巧妙地融合進視頻中去，讓學(xué)生們在趣味中學(xué)習(xí)。因此，通過微視頻將教學(xué)內(nèi)容有條不紊地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生注意力難以集中和集中時間短的認(rèn)知規(guī)律。

2、順應(yīng)了小學(xué)生個性發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和父母思想的灌輸，小學(xué)生的個性發(fā)展越來越明顯，自主意識較強。因此，教育改革也要順應(yīng)學(xué)生們的這種需求，幫助他們建立獨立的人格。在以往的常規(guī)教學(xué)中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學(xué)生的自主探討。因此，由于每個人的接受能力強弱不同和個人適應(yīng)的教學(xué)方式不一致，每個學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在觀看老師準(zhǔn)備的視頻時，可以根據(jù)自身情況暫停或回放視頻，從而能夠?qū)χR有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的短板進行加強學(xué)習(xí)，不但有利于小學(xué)生個性的培養(yǎng)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個問題交給學(xué)生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關(guān)的圖片和路線給學(xué)生們。其次，將學(xué)生們分成若干個學(xué)習(xí)小組，設(shè)定目的地，讓學(xué)習(xí)小組對路線、住宿以及上文提到的四個問題進行探討和選擇。緊接著可以在班級上進行分小組展示和演講，讓每個小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學(xué)生可以單個地和老師進行交流和學(xué)習(xí)。最后，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和想法進行一次總結(jié)，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應(yīng)的適量的家庭作業(yè)，例如讓學(xué)生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業(yè)的完成情況進行監(jiān)督和驗收，以此來檢驗教學(xué)效果如何。

在這種通過自己進行探究而學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容會有更深刻地理解。從構(gòu)建原理的角度來看，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一種從認(rèn)識到陌生再到明確認(rèn)識的過程，這樣會使學(xué)生對知識的掌握程度更深。但是同時，這樣的教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)也是十分重要的。一方面，老師的問題是學(xué)生研究的指示方向，老師將什么任務(wù)給學(xué)生在很大程度上決定了學(xué)生可以從中學(xué)到什么東西。另一方面，因為這種教學(xué)模式主要靠微視頻來進行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時候，要注意文本的應(yīng)用和動畫視頻的播放。

三、在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)

1、對學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)

教育上的改革要立足現(xiàn)實，目前，我國的小學(xué)英語教育雖然發(fā)展得很快，但是還存在著較大的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不一樣，我國西部以及廣大的農(nóng)村地區(qū)的教育水平尤其是英語教學(xué)的水平較為低下，和經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)、城市存在著較大的差距。山區(qū)的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調(diào)動學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的思維力和想象力得到應(yīng)有的鍛煉。所以對國家和學(xué)校來說，學(xué)校的硬件設(shè)施很重要，它們是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經(jīng)提到，教師的提問對學(xué)生的思考起引導(dǎo)作用，因此，要想翻轉(zhuǎn)課堂取得應(yīng)有的教學(xué)成果，還需要對教師們的素質(zhì)能力進行提升。

2、對家長和學(xué)生的挑戰(zhàn)

小學(xué)生因為年齡較小所以自制力不強，并且自學(xué)能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進行課后討論探究的時候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學(xué)生在家完成家庭作業(yè)時，一些家長會在監(jiān)督小孩做作業(yè)的同時幫助他們完成一些作業(yè)。因此，學(xué)生們在家的作業(yè)完成情況可能存在一些不真實的內(nèi)容，這給教師判定學(xué)習(xí)效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學(xué)效果要注意的一方面，而家長們監(jiān)督自己的孩子在家是的學(xué)習(xí)狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業(yè)是另一個很重要的方面。

中國的教育改革勢在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂又是一個很適合的選擇。在改革的實施過程中，要以立足于現(xiàn)實為原則，增加小學(xué)特別是山區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀教師，力求真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在筆者看來，隨著經(jīng)濟全球化的逐步發(fā)展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學(xué)習(xí)又是一個十分漫長的過程，所以要十分重視小學(xué)生的英語教育。要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，讓學(xué)生們更有動力去學(xué)習(xí)英語，并且加強學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

線上教學(xué)建議和想法范文第2篇

一、“不憤不啟，不悱不發(fā)”是進行有效教學(xué)的最高境界。

在學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和當(dāng)下要學(xué)的知識之間建構(gòu)起有意義的聯(lián)系是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的根本，而教師的作用就在于通過啟發(fā)式講解或啟發(fā)式指導(dǎo)，促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程要體現(xiàn)出有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面展開：首先，有效教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開的。有效教學(xué)的出發(fā)點不應(yīng)是“教材”，也不是教師自己對教材的理解，而應(yīng)該是學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正如認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！逼浯?，把系統(tǒng)、扎實地掌握化學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的重點。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是化學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)框架，是學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點，是最基本的也是遷移能力最強的知識，應(yīng)該成為教學(xué)的重點。第三，啟發(fā)式教學(xué)的核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。有效教學(xué)的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生通過思維理解和把握化學(xué)知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在教學(xué)過程中還要教給學(xué)生思維的方法，引領(lǐng)思路，使學(xué)生在內(nèi)化知識的過程中提高思維的能力。

二、在實驗探索的環(huán)境中，通過對變量的控制、歸納、梳理和建構(gòu)化學(xué)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問題解決需要提出假設(shè)，在分析的基礎(chǔ)上對化學(xué)問題進行概略地推測、預(yù)想和推論，然后再有指向地、有選擇地得出解決化學(xué)問題的建議和方案。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”時要明確：原電池的原理內(nèi)容，構(gòu)成原電池的條件、能量變化、電極反映及電流方向、電極的區(qū)別等。筆者通過互交仿真智能性課件，借鑒和設(shè)計了一系列構(gòu)成原電池的電極和溶液的探究。電極包括石墨、銅、鐵、鎂、鋅、鋁、銀以及鉑；溶液包括硫酸、硝酸、酒精、氫氯化鈉、鹽酸和硫酸銅，學(xué)生可以自由添加“試劑”和組裝“實驗器材”：

第一次“實驗”:學(xué)生把兩個活潑性不同的電極（如碳棒和鐵片）放入盛有非電解質(zhì)溶液（如酒精）的燒杯，連上電流計，沒產(chǎn)生現(xiàn)象。

第二次“實驗”:學(xué)生把兩個相同電極放入燒杯，連上電流計，添加電解質(zhì)溶液（如硫酸銅），也沒有現(xiàn)象。

第三次“實驗”:學(xué)生把兩個活潑性不同的電極放入燒杯，不連接電流計，添加電解質(zhì)溶液，仍沒有現(xiàn)象。

第四次“實驗”:學(xué)生把兩個活潑性不同的電極放入盛有電解質(zhì)溶液的燒杯，連上電流計，課件中就出現(xiàn)了一系列的現(xiàn)象：電子在導(dǎo)線上不停地流動，陰陽離子在電解質(zhì)溶液中不斷地朝相應(yīng)的電極移動，一個電極上的物質(zhì)逐漸被損耗，同時電流計指針隨電子的移動發(fā)生相應(yīng)偏轉(zhuǎn)。

第五次“實驗”:在第四個“實驗”基礎(chǔ)上，交換兩電極位置，不改變其他條件，結(jié)果是課件中仍出現(xiàn)了類似上述的變化現(xiàn)象，只是離子和電子的流動方向、電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向都發(fā)生了改變，出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

通過觀察和比較，學(xué)生不僅形成了關(guān)于原電池構(gòu)成條件和如何確定原電池正負(fù)極的思維方式，而且在思考和交流后，便可得出構(gòu)成原電池條件的結(jié)論和正負(fù)極判定的要點。

三、在交流討論中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述個人觀點和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略。

語言與思維之間存在著密切的關(guān)系，人的思維只有在發(fā)達的語言能力上才能夠深刻地進行。因此，要鼓勵學(xué)生進行基于學(xué)科條件下的語言交流，在運用語言與他人交流時，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會豐富起來。所以要鼓勵學(xué)生講述自己的觀點，表達自己的感受，說明自己的意見。“一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把他潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維”。

然而，學(xué)生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考，因此各種不同見解會與正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學(xué)生的想法。這時教師不應(yīng)當(dāng)“裁判”，急于指出各種意見的正確或錯誤，要讓學(xué)生暢所欲言，通過充分的討論，理解什么是對的，什么是錯的，以及為什么對，為什么錯。當(dāng)然教師在學(xué)生表述自己的觀點時還應(yīng)注意傾聽，善于捕捉語言表達時反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的討論脫離主題時應(yīng)加以提醒，在討論結(jié)束時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理結(jié)論和思維的過程。

線上教學(xué)建議和想法范文第3篇

關(guān)鍵詞：班主任；工作；感悟

一、以愛心去感悟，用真心去感染

本人對教育事業(yè)渴望而執(zhí)著，很幸運做了一名人民教師，又很幸運做了班主任。班主任工作要求我在教育教學(xué)工作中對學(xué)生充滿愛，對事業(yè)積極地追求。我把學(xué)生當(dāng)成自己的兄妹，用自己的愛去溫暖班中五十顆朝氣蓬勃的心。作為一名班主任，對班集體有著深厚的感情，生于斯，長于斯，變于斯，蛻下學(xué)生時代的青澀之后，又開始在教師這條道路上上下而求索。班級和人生有著緊密的聯(lián)系，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

站在講臺上，面對一張張幼稚的臉，看著他們?yōu)鹾诘难劬?，我能讀懂學(xué)生的心，知道他們想要什么，想知道什么。通過談心、交流，學(xué)生能把不和家長說的話都向我傾訴。也許一句輕聲的問候，一個關(guān)注的眼神，一個親切的動作，都能把學(xué)生冰冷的心融化，這就是愛。

二、注重學(xué)生的心理健康教育

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境

良好的教育環(huán)境影響著學(xué)生的心理健康，明亮的教室和整潔的宿舍為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是影響心理健康的重要因素，也是促進校訓(xùn)、校風(fēng)樹立的基本條件，而這些條件的建設(shè)，需要班主任督促，指導(dǎo)學(xué)生如何建設(shè)和營造良好氛圍。

2.加強家校溝通，搭起學(xué)生健康成長的橋梁

在班級工作中不免會有學(xué)生因為家庭的影響而產(chǎn)生厭學(xué)、思想低落、心情壓抑等情況，班主任要通過走訪、調(diào)查、談話、溝通，了解學(xué)生思想變化的原因，抓住主要矛盾，做到掌握第一手資料，了解第一手信息，要多與家長溝通，包括電訪或者家訪，在第一時間內(nèi)解決學(xué)生的思想問題。

3.組織學(xué)生講座和學(xué)校心理訪談工作

學(xué)生平時解決問題的方法總是模仿身邊的同學(xué)或社會人員，如果是好的方法或者捷徑，尚可理解，如果做法粗暴或者方法不當(dāng)，對自己、對他人都會造成傷害。通過組織學(xué)生講座或者有針對性的心理咨詢，解決學(xué)生心中的疑慮，對學(xué)生的成長很有幫助。班主任在對學(xué)生做思想工作的同時要指導(dǎo)學(xué)生怎么去解決問題。

三、培養(yǎng)工作能力強的班干部

現(xiàn)在的中學(xué)生個性開放，獨立意識強，渴望得到鍛煉，表現(xiàn)自己的才能，善于表現(xiàn)自我。

學(xué)生干部做事積極主動，思維和做事方法局限在某一個階段，處理方法可能不會很到位，但只要班主任指導(dǎo)，學(xué)生工作就會有很大的進步。學(xué)生干部的另外一個優(yōu)點，就是學(xué)生之間無所不談，有些事情學(xué)生干部能及時掌握，匯報給班主任，將事情控制在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部也是學(xué)生，學(xué)生之間的溝通、解決問題有自己的方法，能將一些學(xué)生之間的事情處理好，這不僅鍛煉了班干部的能力，也給班主任減輕了不少工作負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然交給學(xué)生干部做的事不能期望過高，且班主任絕對不可以撒手不管，要加強檢查，并及時修正，給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生干部工作中良好的習(xí)慣，讓學(xué)生干部知道班主任一直在關(guān)注著所交代的事，使其保質(zhì)保量地完成，要形成無論班主任在還是不在，所有事情都要有條不紊，把分內(nèi)工作踏踏實實地做好。

四、掌握工作方法和藝術(shù)

1.多關(guān)心，多溝通

班級中那些抵觸學(xué)習(xí)、無心戀學(xué)的學(xué)生，他們更渴望得到班主任更多的關(guān)心和愛護，因為這些學(xué)生常常會因課余時間交友不慎而誤入歧途，浪費大把的青春年華于那些惡劣的瑣事上。他們在心理上常常和別人有一定的隔閡，缺乏交流容易使他們產(chǎn)生心理問題。在這個時候，班主任老師要用自己的真誠去試著消除他們與別人之間的隔閡。

2.多理解，多鼓勵，少批評

要把學(xué)生當(dāng)成成年人一樣對待，但又要區(qū)別于成年人，他們有比較成熟的想法，不需要我們過多的說教，最需要的是我們的理解。當(dāng)他們已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則，只能起到相反的作用。

3.講話要精練，不拖泥帶水

學(xué)生不喜歡班主任嗦，所以，班主任在做工作時要盡量不嗦，在和學(xué)生談話時語言不要重復(fù)，要精練、富有詩意，話一說出口就要讓學(xué)生知道你說的是什么，要表達什么意思。

五、抓好問題生的轉(zhuǎn)化工作

1.后進生的思想教育原則

后進生是班級工作的重點。包括學(xué)習(xí)能力差、思想情緒浮動大、自制力行為差等學(xué)生，在做這些學(xué)生的思想工作時要掌握幾個原則，就是不放棄、不拋棄，所有學(xué)生一視同仁。對于這些學(xué)生的處理，一定要注意方式和方法，使學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤和缺點，及時認(rèn)識自己的不足，增強自信心，增強前進的動力，才能達到教育的目的。在批評的同時要學(xué)會表揚，讓學(xué)生知道自己還是有優(yōu)點的，自己在班級中還是非常重要的。

2.后進生的思想教育過程是長期的過程

后進生的轉(zhuǎn)化是一項細致而復(fù)雜的工作，需要班主任的艱辛勞動，不能把后進生當(dāng)特殊生看待，既要講究方法又要講究過程，在轉(zhuǎn)化時給予后進生十足的耐心和完全的信任，還應(yīng)及時地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，靈活運用方式方法，必須明白后進生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期艱巨的工作。

六、建議和結(jié)論

線上教學(xué)建議和想法范文第4篇

   1.信息化教學(xué)特點和主要手段

信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)信息的傳遞方式和特點、以及教學(xué)、培訓(xùn)對象對知識信息加工處理的心理過程原理，盡可能多地調(diào)動教學(xué)媒體和各種課程教學(xué)信息資源，構(gòu)建學(xué)生吸收信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和完成對所學(xué)知識信息建構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和提示的作用。

以多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代教學(xué)媒體，具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法相提并論的交互性、多媒體特性、超文本特性和即時學(xué)習(xí)特性。除了帶來信息量上的“爆炸”，還有對信息感知者感官上的巨大沖擊。使學(xué)生可以主動去接受知識并建構(gòu)自身的知識與能力架構(gòu)體系。師生在課堂上的角色也發(fā)生了改變：教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、教練員，學(xué)生成為知識和信息的探索者和追求者，成為項目的實施者，從而能夠真正積極主動地探索知識。因此，信息化教學(xué)具有：信息源豐富、知識量大，有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，互助互動而培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

從具體實施層面上看，信息化教學(xué)可分為三大類別：即計算機輔助教學(xué)(CAI)、教學(xué)虛擬實驗和教學(xué)虛擬訓(xùn)練。

計算機輔助教學(xué)又分為課堂計算機教學(xué)和遠程異地教學(xué)模式。課堂計算機教學(xué)是利用計算機多媒體技術(shù)擴展教學(xué)內(nèi)容，延續(xù)課堂教學(xué)效果。遠程異地教學(xué)則是利用通信設(shè)備和因特網(wǎng)進行異地教學(xué)和輔導(dǎo)。

虛擬演示實驗是利用相關(guān)的軟件技術(shù)，根據(jù)實驗要求對實驗過程進行編排，這種方式無法實現(xiàn)交互，所以只能按照有序排列來進行。虛擬練習(xí)實驗中，操作人員用計算機軟件進行模擬實驗，可以根據(jù)實驗要求來調(diào)整實驗中的各種參數(shù)，從而取得各種可以比對的實驗效果。虛擬演示實驗和虛擬練習(xí)實驗構(gòu)成了教學(xué)模擬實驗體系。后者在應(yīng)用上空間更大，操作上更靈活，能夠充分發(fā)揮實驗人員的主觀能動性。

虛擬訓(xùn)練通常是指利用虛擬軟件，借助于計算機及相關(guān)設(shè)備進行訓(xùn)練的方式。虛擬訓(xùn)練在對象上比較固定，在操作上秩序性要求高，在結(jié)果上側(cè)重于應(yīng)用性。而不是像虛擬實驗?zāi)菢訌娬{(diào)驗證性。比較典型的實訓(xùn)平臺有航空乘務(wù)類專業(yè)的“模擬客艙”等。此外，操作與練習(xí)、教學(xué)模擬、情景化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等也是比較常用的信息化教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，促進學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。

2.物流人才需求的特點和趨勢

隨著中國物流服務(wù)產(chǎn)業(yè)突飛猛進的發(fā)展，物流行業(yè)的服務(wù)觀念不斷更新、技術(shù)不斷進步、設(shè)備不斷完善，市場對物流人才的需求與日俱增。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)社會、地理狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平各不相同，導(dǎo)致不同區(qū)域市場、不同類型的企業(yè)對物流人才的需求也各有特點，在知識結(jié)構(gòu)、工作層次上的要求也各不相同。

從層次上看，大致可分為戰(zhàn)略型物流管理人才、管理運營型物流人才、技能操作型物流人才三類。戰(zhàn)略型物流管理人才指的是從事企業(yè)戰(zhàn)略方向規(guī)劃、企業(yè)管理機制和流程規(guī)劃、企業(yè)設(shè)備研發(fā)和企業(yè)信息化管理軟件開發(fā)的高層次物流管理和研究人才，其特點是具有前瞻性思維，通曉物流活動全局，能從戰(zhàn)略上分析和把握企業(yè)全局發(fā)展的特點和趨勢，或者是深諸某一個行業(yè)或一種模式的物流理論和應(yīng)用之道，能夠提出獨到見解和發(fā)展思路的人。具體而言，可包括企業(yè)物流戰(zhàn)略管理人才、物流項目開發(fā)人才、物流技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用人才和物流教學(xué)科研人才等。

管理運營型物流人才是指熟悉物流管理和應(yīng)用某一領(lǐng)域的流程和技術(shù)，具有崗位獨到特長的專業(yè)人才。比如物流信息化管理人才、電子商務(wù)物流人才、掌握商品配送、資金周轉(zhuǎn)、成本核算等相關(guān)知識和操作方法的物流人才，以及熟悉進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才等。這類人才是物流行業(yè)的“技術(shù)精英”o技能操作型物流人才包括從事倉儲、運輸、配送、報關(guān)、貨運、設(shè)備操作與維護的人員；進行物流信息搜集、錄人、加工整理的人員；經(jīng)濟核算人員、企業(yè)配送中心調(diào)度管理人員。隨著物流行業(yè)信息化、規(guī)范化、規(guī)?；l(fā)展，企業(yè)對于具有扎實文化素質(zhì)、掌握基礎(chǔ)物流管理知識和技能，英語能力突出，了解國際貿(mào)易、國際海運等知識和操作的高素質(zhì)高技能型人才的需求量越來越大。

從人才供求關(guān)系上說，戰(zhàn)略性物流人才嚴(yán)重缺乏，同時企業(yè)需要大量一到崗就能上手、適應(yīng)能力和操作能力強的技術(shù)技能型物流人才，而目前全日制職教體系培養(yǎng)的人才尚無法與市場需求進行良好對接。

根據(jù)以上的分析，企業(yè)對物流人才的能力要求可歸納為：實際操作能力、良好的溝通和團隊合作能力；中高層物流人才應(yīng)具有把握全局能力、規(guī)劃企業(yè)發(fā)展藍圖的能力。業(yè)務(wù)知識除了必須具備的物流管理知識之外，還應(yīng)包括物流信息系統(tǒng)應(yīng)用知識、商業(yè)知識、財務(wù)知識、英語知識等。

3.利用信息技術(shù)開發(fā)物流人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

3.1利用信息技術(shù)構(gòu)建物流人才培養(yǎng)平臺

物流專業(yè)是典型的綜合類職業(yè)專業(yè)，實踐性強，面向的崗位群多。根據(jù)前述的分析，不同層次的物流崗位對于知識和技能的要求不盡相同，因此要以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，確定物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和物流人才培養(yǎng)模式需要。基于以上人才需求分析，物流人才培養(yǎng)一定要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際崗位需求，以崗位工作內(nèi)容和能力要求為依據(jù)，充分利用信息化教學(xué)手段，進行教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)組織。

基于信息化教學(xué)的物流人才培養(yǎng)模式以提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，基于物流職業(yè)資格架構(gòu)，打破傳統(tǒng)物流學(xué)科體系，以移動課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務(wù)和知識點為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新一代物流數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為展現(xiàn)形式，以多元化評價體系為質(zhì)量保證，利用基于過程管理的云技術(shù)平臺，開創(chuàng)綜合類職業(yè)專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。

物流企業(yè)、信息化教學(xué)開發(fā)企業(yè)和職業(yè)院校通力合作，共同構(gòu)建物流實操實訓(xùn)平臺、信息化教學(xué)平臺和物流專業(yè)核心課程教學(xué)資源體系并進行有機整合，形成符合行業(yè)企業(yè)實際工作需要、從技術(shù)上和教學(xué)內(nèi)容上能夠得到充分保證的系統(tǒng)化物流人才培養(yǎng)平臺。

信息化物流人才培養(yǎng)平臺架構(gòu)分為技術(shù)層、內(nèi)容層和展現(xiàn)層。

技術(shù)層主要是構(gòu)建能夠支撐物流專業(yè)核心課程體系教學(xué)需要的教學(xué)云平臺。云計算平臺一般劃分為三類：以數(shù)據(jù)存儲為主的存儲型云平臺，以數(shù)據(jù)處理為主的計算型云平臺以及計算和數(shù)據(jù)存儲處理兼顧的綜合云計算平臺。而用于物流信息化教學(xué)建設(shè)的云平臺以數(shù)據(jù)存儲為主，是為物流教學(xué)資源提供性能強大的信息存儲和展示平臺。

內(nèi)容層主要指物流專業(yè)核心課程體系教學(xué)資源建設(shè)，即規(guī)劃、開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容和能力要求的多層學(xué)習(xí)任務(wù)。廣而言之，物流教學(xué)資源可以包括物流教學(xué)材料、師資力量、社會關(guān)系、場所及教具等，而此處特指教學(xué)過程中可以利用的各種物流輔佐素材，包括錄像、案例、教學(xué)軟件、圖片、習(xí)題等。除了已有的國家物流教學(xué)資源庫體系以外，可以根據(jù)不同地區(qū)不同學(xué)校物流人才需求的特點，與企業(yè)合作開發(fā)具有區(qū)域特色的物流教學(xué)資源。也就是說，內(nèi)容層是一個可以擴充、不斷增補更新修訂的開放性平臺。內(nèi)容上要涵蓋倉儲配送、采購、運輸、物流信息化技術(shù)和供應(yīng)鏈等物流專業(yè)核心課程。

展現(xiàn)層包括物流仿真實訓(xùn)室和物流實操實訓(xùn)室。其中物流仿真實訓(xùn)室是物流管理專業(yè)的專業(yè)實驗室，針對物流教學(xué)特點，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于其中，主要用于學(xué)生完成各種物流軟件實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手設(shè)計能力和開拓創(chuàng)新能力的綜合性實驗平臺。

通?？梢耘鋫鋫}儲管理系統(tǒng)、運輸管理系統(tǒng)、配送管理系統(tǒng)、生產(chǎn)物流系統(tǒng)、國際物流系統(tǒng)、物流成本管理系統(tǒng)、3D智能版仿真軟件系統(tǒng)、物流信息網(wǎng)絡(luò)平臺物流中心選址分析工具、配送調(diào)度優(yōu)化分析軟件、裝箱優(yōu)化軟件等。軟件上模擬貨物的采購、加工、存儲、分揀、配送、銷售、包裝、裝卸與搬運等物流和丨3息流的供應(yīng)鏈完整流程。

物流實操實訓(xùn)室主要是倉儲、運輸、物流信息技術(shù)和設(shè)備在實訓(xùn)室的再現(xiàn)，其特點：一是具有操作訓(xùn)練和內(nèi)容驗證的功能。課程教學(xué)的許多內(nèi)容需要通過實驗課程來驗證或者按崗位工程技術(shù)要求與規(guī)范來操作訓(xùn)練；因此，實驗、實訓(xùn)過程中，在安全防范措施有效控制下，必須具備支持學(xué)生較長時間反復(fù)練習(xí)并允許學(xué)生犯錯的能力。物流實驗操作體驗的內(nèi)容包含所有物流崗位，如理貨、叉車駕駛等，其目的不僅掌握實驗或?qū)嵱?xùn)所要求的技能，而且要讓學(xué)生深刻理解物流流程。二是仿制真實工程環(huán)境，深度剖析操作細節(jié)與工作原理的功能，嚴(yán)格按照崗位工程技術(shù)要求與規(guī)范來操作訓(xùn)練，真正達到學(xué)以致用。三是實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計編排要按基本技能、項目技能與多項目聯(lián)動技能逐步推進。四是實驗內(nèi)容柔性化并具有創(chuàng)新功能。實訓(xùn)內(nèi)容來源于企業(yè)但要高于企業(yè)，把企業(yè)的問題集中體現(xiàn)在實訓(xùn)系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能自主實訓(xùn)并更新實訓(xùn)內(nèi)容，從而提高實訓(xùn)的趣味性和吸引力。

終上所述，以上信息化物流人才培養(yǎng)平臺的特點是將物流知識學(xué)習(xí)和物流實驗實訓(xùn)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和實訓(xùn)的“無縫對接”，在目前國內(nèi)職業(yè)院校的物流教學(xué)體系中居于領(lǐng)先地位。特別需要指出的是，這個平臺最大的資源是企業(yè)與院校合作開發(fā)豐富的與企業(yè)崗位接軌的課程學(xué)習(xí)資源，從根本上改變我國物流專業(yè)教育與實踐脫節(jié)的面貌。同時對于各種信息化手段的綜合運用，在移動平臺上進行學(xué)習(xí)帶來的巨大靈活性和新鮮感，將有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2開展信息化教學(xué)，創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式

(1)基于移動設(shè)備的線上合作學(xué)習(xí)。物流信息化教學(xué)平臺是基于平板電腦展開基本的教學(xué)活動，學(xué)生以小組形式參與學(xué)習(xí)討論和教學(xué)資源利用，教師主要作為引導(dǎo)者為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)建議和引導(dǎo)。每個學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)項目并且在線上互動?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)提供的網(wǎng)上博客和微博讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)項目和個人想法。這些項目不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、團隊合作，還能讓學(xué)生掌握未來在職場或?qū)I(yè)領(lǐng)域上實用的技術(shù)和信息。除此之外，學(xué)習(xí)還可以延伸到幾乎每個學(xué)生都具備的智能手機或筆記本電腦上，使學(xué)生可以靈活地在教室、寢室、圖書館等各類場所自主開展學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)與實踐完美結(jié)合的一體化教學(xué)。物流信息化教學(xué)平臺整合了物流知識學(xué)習(xí)平臺和物流實訓(xùn)平臺，可以將理論知識學(xué)習(xí)和物流仿真實訓(xùn)、物流實操在內(nèi)容上、場所上銜接起來，第一時間驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容在操作上的可行性。

(3)可廣泛用于企業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)。作為企業(yè)、學(xué)校共同開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺，可以隨時作為各行各業(yè)物流崗位培訓(xùn)的資源平臺，將相關(guān)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，有助于推動校企合作長效機制的建立，加強人才培養(yǎng)，共同完善物流信息化教學(xué)平臺。

(4)教師自主開發(fā)教學(xué)資源，提升專業(yè)和教學(xué)能力。物流信息化教學(xué)平臺的上線，不僅有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也能推動物流專業(yè)教師自發(fā)地開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)能力提升和企業(yè)實踐。這是解決目前物流人才培養(yǎng)難題的最重要環(huán)節(jié)。教師在自身能力提高的過程中，可以積極參與信息化教學(xué)平臺的資源建設(shè)、功能開發(fā)和平臺管理，特別是可以把自己積累的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢資源輸人到信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)中，使信息化教學(xué)平臺內(nèi)容不斷更新，功能不斷完善，具有長久的生命力。

4.利用信息化平臺進行物流人才培養(yǎng)的風(fēng)險及對策

(1) 教師意識和能力的局限性。在信息化教學(xué)模式中，教師的角色要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁侵v解員又是教練員，實現(xiàn)教練合一，有機統(tǒng)一。盡管教師的權(quán)威和地位看似受到了信息化工具的挑戰(zhàn)，但教師放下架子融人學(xué)生中，通過相互學(xué)習(xí)探討的方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，隨時掌控教學(xué)進程，提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，如果教師在駕馭各種信息技術(shù)的能力上不夠完備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的情況預(yù)估不足、應(yīng)變不及時，可能會出現(xiàn)課堂換控的局面。因此，教師不僅要熟悉專業(yè)知識，還要對信息化教學(xué)手段和工具運用自如?？傊畔⒒虒W(xué)最大的挑戰(zhàn)在于教師自身，只有當(dāng)教師能夠很好地積累知識與技能，轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，并在物流技術(shù)上不斷進取、創(chuàng)新，才能做到在信息化教學(xué)中游刃有余。

在構(gòu)建物流信息化教學(xué)平臺的同時，要系統(tǒng)、嚴(yán)格地按物流工程技術(shù)操作規(guī)范對教師隊伍進行系統(tǒng)培訓(xùn)，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位要求一致，也保證平臺建設(shè)與師資能力提升同步。當(dāng)然最好的途徑是教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，直接接觸物流生產(chǎn)過程，積累實踐經(jīng)驗。

線上教學(xué)建議和想法范文第5篇

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)式討論;思想道德修養(yǎng);法律基礎(chǔ)課;慕課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課是國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》推進的產(chǎn)物。作為打破傳統(tǒng)教育方式在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計等方面固有思維的課堂革命表現(xiàn)形式，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的產(chǎn)生和應(yīng)用需要、行為動機理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論等理論形式提供有力支撐。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課應(yīng)用原則

發(fā)端于學(xué)習(xí)管理、資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、開放網(wǎng)絡(luò)資源融合體的慕課，在具體應(yīng)用過程中，要求設(shè)計者使用較具有吸引力的設(shè)計方式，如立題明確、內(nèi)容具體凝練、契合學(xué)生心態(tài)、使用多元化授課模式等。

(一)貼近學(xué)生心理需求，增加課程內(nèi)容吸引力

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計過程中，掌握學(xué)生心態(tài)的要求，使得教師必須使用問卷調(diào)查或訪談法，認(rèn)真搜集不同學(xué)識水平、民族、年級學(xué)生的需求，總結(jié)貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際的典型案例，并借助互聯(lián)網(wǎng)的輔助，增加“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的吸引力?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計以增加學(xué)習(xí)者思想政治素質(zhì)和端正性，提升自我修養(yǎng)，塑造正確的價值取向和良好道德情操為基礎(chǔ)，因此需要教師搜集符合學(xué)生興趣并實用的話題，才能輔助學(xué)生更好的內(nèi)化知識。授課教師課堂知識的充實程度應(yīng)該以學(xué)生的心理需求和課程吸引力程度為衡量依據(jù)。作為課堂設(shè)計者和表演者，教師課程內(nèi)容的吸引力不僅包含課程講解內(nèi)容，還包含教師本身的魅力，即教師如何以自身“靈動”的表演，來滿足學(xué)生各類“苛刻”的要求。如此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計需要教師以游刃有余的表達技巧、嫻熟精煉的語言技巧、風(fēng)格的授課技巧、獨具魅力的肢體語言等，展現(xiàn)出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課神形俱佳的優(yōu)勢，以最大化激發(fā)學(xué)生潛能，并對學(xué)生因勢利導(dǎo)等。

(二)完成線上下課內(nèi)外知識覆蓋，拓展課堂討論空間

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課并非是單純的獲取知識，而是需要以啟發(fā)學(xué)生的探究和思考意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的將知識內(nèi)化成符合當(dāng)前主流意識形態(tài)的精神信念和倫理道德。因此需要將網(wǎng)絡(luò)平臺和實體課堂融合起來，進行有效融合及優(yōu)勢互補。具體如良好的轉(zhuǎn)化“師本位”和“生本位”兩者之間的相互觀念，使教師成為教學(xué)的調(diào)控者、組織者、設(shè)計者，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)的新思想和新知識的創(chuàng)造者、探究者、發(fā)現(xiàn)者以及教學(xué)的互動參與者。國外慕課的操作方式要求慕課設(shè)計需要完成網(wǎng)下和網(wǎng)上、課程內(nèi)外的全面覆蓋，還需要課程設(shè)計將固有課堂模式向全天候模式轉(zhuǎn)換，以增加課程慕課設(shè)計的有效性。正如慕課所要求的，課堂上教師和學(xué)生使用“提問－討論－講解－質(zhì)疑”的方式進行雙方的思想升華，因此在集中面授和小組討論環(huán)節(jié)中，自由、寬松的學(xué)習(xí)空間需要為學(xué)生提供。

二、慕課原則實施中思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)式討論模式

(一)反思結(jié)構(gòu)式討論弊端，確定兩者融合基調(diào)

機構(gòu)化討論方式一般常用的包含六頂帽子法、頭腦風(fēng)暴法、魚骨刺圖法、團體列名法、金魚缸法等。主要是為克服學(xué)生和教師的綜合性思維，將思維按照不同階段的發(fā)展動態(tài)進行劃分，并在尊重成員客體平等的基礎(chǔ)上，使用建設(shè)性的規(guī)則強制性的要求各個小組成員加入到討論中來，以保持討論的正向性。所謂的綜合性思維即使用提升、概括、綜合等方法進行問題的分析，比如使用現(xiàn)象分析、問題說明的方式，以幫助學(xué)生快速認(rèn)識到問題的關(guān)鍵點所在，但是此種方法在慕課中的應(yīng)用時，往往會因為對以往方式的應(yīng)用，而使得新問題受到原有工具的影響，導(dǎo)致重新思考的機會被忽視，一旦問題和原因兩者出現(xiàn)混淆，則導(dǎo)致對問題真實性的認(rèn)識有可能被誤導(dǎo)?；诖?，結(jié)構(gòu)式討論在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課中的應(yīng)用就必須重視此項問題，并嘗試加以規(guī)避。

(二)設(shè)置專題模式，分組頭腦風(fēng)暴

正如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課應(yīng)用以培養(yǎng)學(xué)生端正的政治思想素質(zhì)及高尚的道德情操等為基本目標(biāo)，在內(nèi)化學(xué)生所學(xué)到的知識的過程中，可設(shè)置專題的模式來激發(fā)學(xué)生參與熱望。比如按照生活實踐情況及學(xué)生感興趣、關(guān)心的內(nèi)容選擇一個關(guān)鍵詞作為慕課設(shè)計的核心，圍繞核心關(guān)鍵詞邀請學(xué)生分組擴充成一個或者幾個自己感興趣的、連續(xù)的主題，以形成一個個問題探討和追蹤的思維鏈條，從而逐步激發(fā)學(xué)生的探究熱望和學(xué)習(xí)興趣。比如教師引入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”作為關(guān)鍵詞，請學(xué)生按照自己對自己未來的規(guī)劃和設(shè)計進行關(guān)鍵詞的拓展，教師的引導(dǎo)則為“未來的你是應(yīng)該是怎樣的?”———“一年之內(nèi)如何落實此目標(biāo)?”———“五年內(nèi)如何完成?”———“十年內(nèi)如何完成?”———“進入職場之后，機遇和收入你更看重哪個?”———“你如何看待杜拉拉?”雖然此類話題與小學(xué)階段的“未來暢想”有相似性，但是正因為此成長階段的學(xué)生，對自己未來的發(fā)展具有一定的規(guī)劃性和期待性，因此在小組討論的過程中，自己的想法有可能得到補充和拓展后，學(xué)生會潛移默化的得到啟發(fā)。再比如，在課程中播放各類學(xué)生身邊令人感動的榜樣事跡可見，引發(fā)學(xué)生對正確價值觀、人生觀自我構(gòu)建的思考。各屆“感動中國”人物事跡的播放，則可作為引發(fā)學(xué)生對“如何生活”、“人生怎樣才更有意義”等的思考和追尋依據(jù)。但是正如人類的大腦并非任意、隨時可填滿的容器，無論是自由思考還是智力激勵，課上小組和課下小組、案例分析和課堂辯論等形式，也僅僅是為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課內(nèi)容的豐富性而服務(wù)的。小組討論并非僅限于教師課上關(guān)鍵詞的設(shè)計，也可以在課下圍繞學(xué)生成長而展開。比如以宿舍成員為小組，并推選某個代表作為討論結(jié)果總結(jié)人，如此，小組在課下所討論的結(jié)果就可以直接在課上反映出來，并與其他小組進行辯論。通過學(xué)生按照小組的模式在課下的探討和交流，學(xué)生課堂參與的積極性和熱情也會隨之提升。同時，學(xué)生的語言表達能力、合作能力、組織能力等也會同步提高。事實上，諸如與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程相關(guān)的“人生應(yīng)該肩負(fù)何種責(zé)任”、“道德和法律究竟哪個應(yīng)該更具有效率”、“法不容情還是情有可原”、“大學(xué)生婚戀利弊”等貼近學(xué)生生活的問題都可以納入慕課中，尤其是課堂辯論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自由環(huán)境，比如為學(xué)生提供國外此類問題的討論平臺、深入實際調(diào)查社會現(xiàn)象等的機會等。

(三)以思想啟迪為導(dǎo)向，增加實踐演練機會

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課以學(xué)生的“問題意識”為引導(dǎo)目標(biāo)，可嘗試引入不同的教學(xué)平臺和模塊，此類平臺和模塊的應(yīng)用僅以輔助教師和學(xué)生發(fā)散思維，進一步探究知識、思想、各項領(lǐng)域等。無論是六頂帽子法、頭腦風(fēng)暴法、魚骨刺圖法、團體列名法、金魚缸法還是學(xué)生在思考中尋找成功的快樂的方式，均為學(xué)生和教師進修慕課設(shè)計的某種應(yīng)用渠道或者目標(biāo)，并非真正意義上的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課。事實上在慕課原則的輔助下，除學(xué)習(xí)模塊的靈活引入外，學(xué)生在課前點開專題就可以隨時進入相關(guān)閱讀視頻及資料的設(shè)計方式，更具有趣味性，更能幫助學(xué)生拓展視角和思維。此類視頻可以是與專題相關(guān)的調(diào)查訪談、教師課件、教師收集到的各類資料、相關(guān)的影視劇，也可以是課程上需要使用的知識點。為鼓勵學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，按照結(jié)構(gòu)式討論的要求，教師一方面可要求學(xué)生將討論結(jié)果整理成文上傳到評閱平臺中，教師作為指導(dǎo)者、品鑒者、其他小組成員作為參評者，教師和學(xué)生同樣可在線隨時討論，而另一方面學(xué)生還可以分小組的按照課程內(nèi)容、專題內(nèi)容進行短劇編排，親自體驗自己論點的正確與否，此編排過程及結(jié)果同樣可作為視頻和課題作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)交流平臺，供大家相互學(xué)習(xí)、相互點評和互動交流。演練機會的增加并不限與大學(xué)課程中，實際上在中學(xué)和小學(xué)的此類相關(guān)課程中同樣可以融入，比如課前5分鐘知識、心得體會、討論成果的共享課程，參與共享者需要事前做好充分的準(zhǔn)備，為其他學(xué)生提供可以引發(fā)思維共鳴的內(nèi)容，并共同總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。雖然準(zhǔn)備過程是分享講述者自我反省的過程，但是其本身同樣也是一個自我教育、自我反思并引發(fā)其他學(xué)生共同參與的過程，整個活動長期堅持下來，學(xué)生在相互經(jīng)歷、思想、思維等的分享過程中，還能進一步體味到有愛、合作、成長的艱難等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的向善情感及自覺遵紀(jì)守法的習(xí)慣和意識。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課結(jié)構(gòu)式討論模式的反思

(一)辨識學(xué)生特性，師生共同成長

現(xiàn)階段各類慕課形式的存在，的確可以輔助激活課堂互動性，但是在教研過程中，對于慕課的應(yīng)用，已經(jīng)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)“90”后學(xué)生對傳統(tǒng)授課形式表現(xiàn)厭倦的同時，對慕課本身的興趣也會隨著慕課趣味性和應(yīng)用性的降低而逐步降低。正處于價值觀、人生觀、世界觀形成時代的學(xué)生，其對人生、學(xué)習(xí)、社會逐漸形成具有自身主觀意識的判斷和認(rèn)知。雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的確以學(xué)生為本位，以“問題意識”引導(dǎo)為主體，但是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課本身具有思政性和法律性并未消減。學(xué)生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課專業(yè)性并不如單獨思想道德修養(yǎng)、法律專業(yè)。學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課上所需要了解的知識和技能，有可能遠比教師所提供的，或者通過討論得到的更多。鑒于“90后”，比“70后”和“80后”更具有自主性、獨立性和個性，思政教師的慕課設(shè)計需要從學(xué)生思想和個性特點出發(fā)，將傳統(tǒng)的管理和傳教方式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的形式，并虛心接受學(xué)生的建議和意見，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀能動性，在頭腦風(fēng)暴、六頂帽子法等結(jié)構(gòu)式討論模式中，不斷完善和提升自身的知識架構(gòu)、思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理、自我完善的過程中，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

(二)明確模塊應(yīng)用個性需求，完善設(shè)計及時更新

在當(dāng)前的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課中，諸如試卷測評、網(wǎng)絡(luò)測評、課堂表現(xiàn)等綜合測評體系多被用來分析學(xué)生成績及學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平等，以輔助學(xué)生使用不同的方式進行知識運用程度和理解程度的展現(xiàn)。對學(xué)生所設(shè)定的綜合性測評，盡管屬于對學(xué)生全方位的綜合考量，但是基于網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定運行是此項考量良好運行的保障，因此此網(wǎng)絡(luò)平臺需要提供隨時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂發(fā)言得分、按時學(xué)生作業(yè)完成、視頻短劇得分、論文完成、批改狀況、作業(yè)互評情況等以及教師及時管理、可以為學(xué)生提供彈性鼓勵的功能模塊。以此在模塊引入和功能設(shè)計時，需要按照不同學(xué)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計的需要而對應(yīng)性設(shè)計，不能一概而論，或統(tǒng)而用之。

參考文獻:

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［2］胡曉紅，郭鳳志．參與式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)改革中的實踐探索［J］．思想教育研究，2011，(5)．