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實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)概論范文第1篇

1 動(dòng)物替代研究概論 

1.1 概念 

動(dòng)物替代研究又被叫做非動(dòng)物研究，具體是指使用替換活體動(dòng)物的方法，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)和相關(guān)的研究來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)目的。動(dòng)物替代的研究理論為三R原則，即替代、減少、優(yōu)化[1]。主要內(nèi)容有：減少對于動(dòng)物的使用數(shù)量和使用時(shí)間；使用非動(dòng)物模型代替動(dòng)物模型；優(yōu)化動(dòng)物的運(yùn)用方式，減少動(dòng)物不必要的疼痛和不適應(yīng)。 

1.2 動(dòng)物替代的分類 

按研究范圍進(jìn)行劃分，動(dòng)物替代主要有兩個(gè)方面：動(dòng)物檢測替代和動(dòng)物使用替代。第一，動(dòng)物檢測替代。在應(yīng)用程序方面，使用體外檢測的方式替代之前動(dòng)物整體的檢測方式，如組織人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)或使用數(shù)學(xué)模型等，積極提倡在科學(xué)研究或者實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的過程中代替動(dòng)物檢測的方式。第二，在研究、檢查和授課中靈活運(yùn)用代替動(dòng)物的方式，來獲得同樣的目的。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物替代的層次可劃分為不同等級(jí)：一是非生物替代，是指運(yùn)用數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等方式替代；二是發(fā)育程度低的動(dòng)物替育高的動(dòng)物，如使用昆蟲等小型動(dòng)物代替；三是減少型替代，減少對于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用時(shí)間和次數(shù)；四是優(yōu)化型替代，如果必須要使用動(dòng)物來進(jìn)行試驗(yàn)同時(shí)還沒有其他的方法時(shí)，就需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，將動(dòng)物從開始的運(yùn)輸?shù)铰裨崾w結(jié)束的全部過程。 

1.3 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)替代法的準(zhǔn)用程序 

想要使用一種新的實(shí)驗(yàn)方法，需要經(jīng)過建立到審批的全過程。第一，替代法的建立需要有一個(gè)完整的替代構(gòu)架以及應(yīng)用價(jià)值；第二，優(yōu)化研究方法，可以很好地探測到實(shí)驗(yàn)物體內(nèi)的生命體征；第三，進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，即在不同的時(shí)間、地點(diǎn)使用替代法的實(shí)用性、可靠性和重復(fù)性；第四，同行評(píng)價(jià)，獨(dú)立評(píng)價(jià)替代方法的實(shí)用性、可靠性和重復(fù)性；第五，將新的實(shí)驗(yàn)方法上交國家審核，按照相關(guān)的規(guī)定審核，通過后才可以使用。 

1.4 替代法的必要性 

對于動(dòng)物的替代研究，在社會(huì)中具有多方面的價(jià)值。第一，動(dòng)物替代法滿足人道倫理的發(fā)展需要；第二，大大減少了實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)物的經(jīng)費(fèi)；第三，使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)授課向更人性化的方向發(fā)展；第四，將實(shí)驗(yàn)變得更加合理，還能與人類疾病相接近，避免實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的不確定性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展。 

2 國外動(dòng)物替代研究起源和發(fā)展現(xiàn)狀 

2.1 國外動(dòng)物替代研究發(fā)起源 

國外的動(dòng)物替代源自于英國，并最早提出三R原則，當(dāng)時(shí)被認(rèn)為這個(gè)領(lǐng)域的代表。二十世紀(jì)七十年代，英國的基金協(xié)會(huì)在傳播3R原則中作出了巨大的貢獻(xiàn)。在2013年，英國首個(gè)教育和研究合作組啟動(dòng)，呼吁科學(xué)家們一起尋找動(dòng)物替代法，為了能夠符合常理和治療措施等的實(shí)驗(yàn)方法，這件事情被醫(yī)學(xué)界視為重要的里程碑。 

2.2 機(jī)構(gòu)建立 

全球的替代研究組織多位于英國、美國和歐洲發(fā)達(dá)國家、地區(qū)。根據(jù)毒性測試非動(dòng)物方法網(wǎng)站ALTTOX的更新消息，截至2015年，歐洲替代研究機(jī)構(gòu)一共有47個(gè)[2]，主要分布于英國、德國、荷蘭、法國、意大利和比利時(shí)等多個(gè)國家。美國的替代研究機(jī)構(gòu)有24個(gè)，亞太地區(qū)和南美等國家動(dòng)物替代機(jī)構(gòu)位于澳大利亞、巴西、加拿大、日本、韓國。 

2.3 人性化的替代 

歐洲的人性化教育網(wǎng)絡(luò)建立于1988年，在2000年變更成國際人性化教育網(wǎng)絡(luò)，提倡愛護(hù)廣大人士，在生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)獸醫(yī)教育學(xué)中對于動(dòng)物使用替代的方法。美國的國家反活體解剖學(xué)會(huì)一直致力于建設(shè)愛護(hù)生命，尊重世界，禁止科學(xué)界濫用動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)。 

2.4 出臺(tái)相關(guān)的法律 

2007年歐盟對于化學(xué)品實(shí)施了監(jiān)管系統(tǒng)，名為《化學(xué)品的注冊、評(píng)估、授權(quán)和限制》，簡稱REACH法規(guī)。其宗旨是保護(hù)人類健康和環(huán)境的安全，研制無毒無害化合物的創(chuàng)新能力，增加化學(xué)品的使用透明度，促進(jìn)非動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，追求可續(xù)發(fā)展的要求。歐盟是第一個(gè)禁止化妝品動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，隨后巴西等國家也借鑒歐盟的法律制定了相關(guān)的法律。 

3 我國動(dòng)物替代研究現(xiàn)狀 

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查找，在知網(wǎng)中搜索有關(guān)研究的信息，并結(jié)合相關(guān)的法律、醫(yī)學(xué)方面的教育和替代研究方法的文獻(xiàn)，對其急性定性描述概括。對于替代方法的研究主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：毒理學(xué)檢測、化妝品毒性檢測、眼刺激實(shí)驗(yàn)替代方法；動(dòng)物模型的替代，和體外實(shí)驗(yàn)替代動(dòng)物的整體實(shí)驗(yàn)；藥物反應(yīng)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)授課等。 

廣州在2010年成立了中國替代方法研究評(píng)價(jià)中心，并建設(shè)了網(wǎng)站，為中國的替代法技術(shù)和研究信息的傳遞提供良好的交流橋梁，其中最主要的目的是：第一，宣傳、普及、分享、推廣3R理念和動(dòng)物替代方法；第二，對于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)起到間接的幫助作用；第三，網(wǎng)上咨詢有關(guān)動(dòng)物替代的內(nèi)容；第四，推廣3R原則，讓大眾了解和認(rèn)可3R技術(shù)，對于體外實(shí)驗(yàn)方法的交流和研討；第五，使得國內(nèi)外的各醫(yī)學(xué)動(dòng)物替代研究所可以良好地交流和溝通，還能從中吸取經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。2007年，北京實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)會(huì)建立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物替代法研究會(huì)，同時(shí)還設(shè)立了雜志欄，為人們介紹外國實(shí)驗(yàn)室的3R研究技術(shù)和在各種學(xué)術(shù)中的靈活使用。 

4 結(jié)語 

動(dòng)物替代的研究隨著時(shí)代的進(jìn)步在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，尤其是關(guān)于一些細(xì)胞等相關(guān)的研究在計(jì)算機(jī)的輔助下進(jìn)行，之前的活體動(dòng)物研究現(xiàn)如今都可以使用體外的方法試驗(yàn)。我國的一些實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)的研發(fā)人員在生物制藥和研發(fā)等實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了深入的研究，但和發(fā)達(dá)國家相比，研究的內(nèi)容相當(dāng)有限，這種替代方法仍處于逐漸摸索的階段，在各個(gè)方面都有些落后于發(fā)達(dá)國家。 

為了發(fā)展我國的替代方法，可以借鑒國外先進(jìn)的研究組織或者管理方面的知識(shí)和技術(shù)，還要成立醫(yī)學(xué)動(dòng)物替代法的研究機(jī)構(gòu)，方便各方信息的傳遞。同時(shí)還要鼓勵(lì)動(dòng)物替代實(shí)驗(yàn)的方法的討論和教育，建立相關(guān)的動(dòng)物替代實(shí)驗(yàn)課程視頻和書籍等，但是要保證醫(yī)學(xué)生的替代解剖課的權(quán)利，推廣使用非動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)法，使我國的科學(xué)研究有一個(gè)良好的發(fā)展方向，為人類、動(dòng)物和大自然提供良好的生存環(huán)境。 

參考文獻(xiàn) 

[1]衛(wèi)茂玲.醫(yī)學(xué)動(dòng)物替代研究發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2016，29（2）：304-307. 

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)概論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；課程體系

近些年，隨著科技的進(jìn)步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會(huì)關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實(shí)用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)探索精神和實(shí)踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會(huì)需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會(huì)對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計(jì)，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點(diǎn)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)理論知識(shí)和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中必須重視實(shí)踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析

統(tǒng)計(jì)了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況

從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計(jì)所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計(jì)各學(xué)校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計(jì)的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)?；蚬こ?、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計(jì)各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實(shí)際工作中，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢

目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實(shí)際需求，具備扎實(shí)醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能在醫(yī)藥、檢驗(yàn)、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗(yàn)等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計(jì)開發(fā)與使用等工作的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還要補(bǔ)充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，單獨(dú)成課，設(shè)立一些綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，而非簡單的課程實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識(shí)，最終達(dá)到對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方案進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)共安排8周時(shí)間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時(shí)間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。該綜合實(shí)訓(xùn)涉及基因工程各個(gè)方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達(dá)、檢驗(yàn)、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，與社會(huì)、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識(shí)及技能，更適應(yīng)社會(huì)對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外通過對學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實(shí)踐能力強(qiáng)、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識(shí)點(diǎn)的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時(shí)注重了某些理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識(shí)體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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