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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來(lái)十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問(wèn)題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書(shū)建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來(lái)，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來(lái)說(shuō)是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來(lái)去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒(méi)有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（三）忽視了語(yǔ)言的積累。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。其次，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語(yǔ)文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）有效提問(wèn)，感悟文本。

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

（三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來(lái)?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 第斯多惠.《德國(guó)教師教育指南》，見(jiàn)《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁(yè).

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美建構(gòu) 研究策略

受傳統(tǒng)的教育形式的影響，教師對(duì)于學(xué)生的教育模式仍然局限于應(yīng)試教育的模式中，教育的模式主要依賴于培養(yǎng)學(xué)生的智力以及智商，審美在閱讀過(guò)程中的嚴(yán)重缺失已經(jīng)成為了我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)存的主要問(wèn)題。雖然自主性學(xué)習(xí)逐漸被提到教學(xué)的日程上來(lái)，但是仍然趨于形式化教學(xué)，教師常常重視理性教學(xué)的分析，忽略對(duì)學(xué)生感悟能力和體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視理論知識(shí)輕視情感教育

教師在應(yīng)試教育的模式下，對(duì)于考試成績(jī)的追逐越來(lái)越熱衷，僅僅局限于對(duì)課本教材進(jìn)行照搬運(yùn)用，采用一種簡(jiǎn)單的重復(fù)作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來(lái)，直接導(dǎo)致學(xué)生抄襲現(xiàn)象以及死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于動(dòng)手操作以及發(fā)揮想象力的作業(yè)較為少見(jiàn)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)。

（二）在教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于采用模式化教學(xué)模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營(yíng)造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學(xué)比較缺少；教師讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探討，學(xué)生借此機(jī)會(huì)開(kāi)始談天說(shuō)地，與課堂教學(xué)內(nèi)容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)中多數(shù)時(shí)間用來(lái)播放多媒體教學(xué)內(nèi)容，忽略讓學(xué)生進(jìn)行自主探討以及思考的時(shí)間。

（三）學(xué)生朗讀部分存在缺陷

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學(xué)生按照“聽(tīng)講”取代“讀”，教師缺少一定的指導(dǎo)性，學(xué)生缺少感悟性；教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中善于采用說(shuō)教方式，使得語(yǔ)文教學(xué)的思想嚴(yán)重缺失；語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)過(guò)程中單單注重于工具性的使用，一些優(yōu)美的詩(shī)句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

（一）采用審美的視角解讀文本教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教材內(nèi)容多數(shù)都是文質(zhì)優(yōu)美的文章，其中包含了自然之美、社會(huì)之美、科學(xué)之美以及藝術(shù)之美等。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生有效的掌握教材中的精美詞句，感受其中蘊(yùn)含的美感，在美學(xué)的世界中受到熏染，逐漸強(qiáng)化審美的能力。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的美點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，教師要善于通過(guò)以優(yōu)美的教學(xué)情境、優(yōu)美的形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想探求以及觀察，將閱讀與審美進(jìn)行完美的結(jié)合。有助于學(xué)生深入性的了解語(yǔ)文課文，強(qiáng)化課堂的閱讀效果。

例如，在進(jìn)行《安塞腰鼓》的教學(xué)中，教師可以在課前安排學(xué)生收集安塞腰鼓的資料進(jìn)行有效的整理，并且在課上運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《安塞腰鼓》的演出視頻，使得學(xué)生能夠有效的感受黃土高原的優(yōu)美文化，并且教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生將文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，從較為安靜的腰鼓、火熱的腰鼓以及寂靜的腰鼓之中逐漸感受到動(dòng)靜結(jié)合的美感，逐漸感受到文本結(jié)構(gòu)帶來(lái)的美感，并且從排比句中體會(huì)到文章中安塞腰鼓的氣勢(shì)以及雄厚的力量，逐漸感受到文章的修辭，學(xué)生在感受美的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)文教師的審美能力以及審美素養(yǎng)

想要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建，與教師的指導(dǎo)有著直接性關(guān)系。所以，強(qiáng)化語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)至關(guān)重要，教師是生活中美的發(fā)現(xiàn)者以及傳播者，在感受美以及創(chuàng)造美的同時(shí)，教師也要采用合理的表達(dá)方式使得學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文閱讀中的美。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷比較淺顯，針對(duì)于語(yǔ)文課文的深入性思想感情的理解需要教師進(jìn)行合理化的點(diǎn)撥以及指導(dǎo)，教師在將課文中的人物以及中心思想進(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造類似美感的意境，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的聯(lián)想和練習(xí)。

（三）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)建

小學(xué)教材的編排需要一定的時(shí)間以及過(guò)程，教材編著者需要著重于對(duì)課文教材的篩選，使課文不能脫離現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)生活。在進(jìn)行課文選取過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平在進(jìn)一步提高的同時(shí)，編者需要提醒教師培養(yǎng)學(xué)生多元化的世界觀。小學(xué)生黑白分明的世界觀與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有所背離，所以教材的編者與教師要多加注意。例如，教師在進(jìn)行《丑小鴨》的教學(xué)中，除了要鼓勵(lì)學(xué)生們積極追求自己夢(mèng)想的同時(shí)，也要著重于教育學(xué)生們要確定立足于現(xiàn)實(shí)的理想，不能空想，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們要腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的為實(shí)現(xiàn)理想而努力，切忌空談闊論、不切實(shí)際的思想行為。只有語(yǔ)文教材加以完善并豐富其教材內(nèi)容，才能在教育學(xué)生的道路上起到一定的教育作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美建構(gòu)，教師要著重于提升小學(xué)生的閱讀興趣，加大對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用，并且要進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文教師自身的審美素質(zhì)以及小學(xué)語(yǔ)文教材的編制水平，通過(guò)這些有效的方式推動(dòng)小學(xué)生的閱讀審美教學(xué)建構(gòu)，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】汪筱珊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)【J】.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（8）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0045-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.027

一、概述

隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也是隨之不斷創(chuàng)新和改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情為主，將學(xué)生作為信息課堂的主體，幫助其培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)其正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)在生活之中，使他們更好地運(yùn)用識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。其中閱讀是我們的一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)、控制的，能夠陶冶人們的情操，提升人們的修養(yǎng)。

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)于各項(xiàng)學(xué)習(xí)還不能形成良好習(xí)慣和體系，閱讀教學(xué)，有利于他們學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情。

二、閱讀的益處

第一，閱讀能夠幫助讀者培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)興趣和增加知識(shí)。我們無(wú)論接觸什么樣的書(shū)籍，學(xué)習(xí)哪一學(xué)科，都必須通過(guò)i不斷的閱讀來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，悟出書(shū)中的道理，增加見(jiàn)聞，并將其運(yùn)用在生活之中。

第二，閱讀能夠幫助讀者提升寫作能力?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。通過(guò)不斷閱讀書(shū)籍，獲取文字，自己掌握的知識(shí)、語(yǔ)言也在不斷增多，這樣，我們?cè)趯懽鲿r(shí)就不會(huì)詞窮，就不會(huì)無(wú)法完整表達(dá)自己的真實(shí)情感。

第三，具有良好的閱讀技能的人往往能夠經(jīng)得住人生的考驗(yàn)，懂得很好地調(diào)整自己的情緒，懂得應(yīng)付危機(jī)和挫折，情緒上較為平穩(wěn)和愉快，從而更輕松地面對(duì)生活中的各種問(wèn)題。

第四，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣能夠擴(kuò)大人的視野，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，我們可以感受到作者的內(nèi)心世界，可以站在作者的角度體會(huì)如何解決問(wèn)題，獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展

第一，要首先將學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀課堂的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，在教學(xué)過(guò)程中輔助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自己主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。這就要求教師防止死板的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，抓住學(xué)生的閱讀需求心理和他們的學(xué)習(xí)興趣，建立有創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)課程，營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，不斷與學(xué)生交流溝通，提高學(xué)生的課堂參與率，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀課程的真實(shí)、新奇、有趣。如學(xué)習(xí)一些關(guān)于自然、山水、花鳥(niǎo)的文章《秋天的雨》《我愛(ài)伊春》等，教師可以在文章講述之前帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正感受大自然的魅力，開(kāi)闊心情，激發(fā)興趣，也可以利用多媒體技術(shù)，搜集關(guān)于特設(shè)美景的圖片，視頻，展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)來(lái)結(jié)合文章，增添學(xué)生的閱讀感知。

第二，閱讀要以讀為課程的核心。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就是從朗讀開(kāi)始的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切地體會(huì)在不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！彼裕處熢谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要合理通過(guò)朗讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀和朗誦能力。另外，通過(guò)大聲的朗讀，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，間接給予學(xué)生自信心。

許多小學(xué)都在第一節(jié)課之前設(shè)置20分鐘的早讀，就是在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情有一個(gè)初步理解。一般要求學(xué)生在早讀的過(guò)程中必須大聲讀出來(lái)，發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)句正確流利，并讀出一定的節(jié)奏和感情。這樣的過(guò)程也是幫助學(xué)生練習(xí)普通話，并且通過(guò)有節(jié)奏的朗讀來(lái)感受課文中各個(gè)人物的情感表現(xiàn)。如在朗讀的《沁園春?雪》時(shí)就要聲音洪亮，語(yǔ)速適中，讀出偉人寫作內(nèi)容的氣勢(shì)磅礴。通過(guò)這樣的具體實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了他們的閱讀能力。

第三，除了根據(jù)新程度標(biāo)準(zhǔn)的要求長(zhǎng)期地、細(xì)致地、積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀外，還要幫助學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，自主閱讀，放飛心靈。要幫助學(xué)生了解到：語(yǔ)文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無(wú)目的、消遣性閱讀，也不應(yīng)是淺嘗輒止的閱讀，而應(yīng)該是一種全身心投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理。當(dāng)前，隨著教育的不斷創(chuàng)新和改革，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。因此，教師要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但是課文內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的思想感情并不能讓學(xué)生在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完全感受，因此教師在教學(xué)中必須先明確學(xué)生的閱讀方向。我們要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里感受文章的情景，讀懂作者的感情，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和欣賞能力。教師可以在課上多推薦一些有關(guān)本片文章的背景電影或者其他文章，幫助學(xué)生課后延伸閱讀，也可以在學(xué)校中多多舉辦與閱讀知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生參加，與同學(xué)多交流。一定的競(jìng)賽，可以激勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀范圍，接觸新的閱讀領(lǐng)域，而個(gè)性不同的學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生對(duì)同一文章進(jìn)行多方向理解，從而加深對(duì)文章的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

其實(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育來(lái)說(shuō)，更多的希望教師把學(xué)生作為閱讀課程教學(xué)中的主體，將創(chuàng)新意識(shí)融入到閱讀教學(xué)中，大膽地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)閱讀、探究學(xué)習(xí)閱讀、實(shí)踐學(xué)習(xí)閱讀，從而讓閱讀貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他科目的全過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱蘭鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展策略探析[J].考試周刊，2010（56）.

[2] 毛愛(ài)華 張興文. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索，2004（9）.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生本理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0048-02

所謂生本，就是一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為根本。人的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)閱讀，閱讀更是滋養(yǎng)小學(xué)兒童生命狀態(tài)的土壤，所以閱讀教學(xué)也一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為本，滋養(yǎng)他們的生命，充實(shí)他們的內(nèi)心世界。生本教育力圖使學(xué)生主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在活動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)和熱情，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福之余體驗(yàn)到生命的和諧。

一、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)缺少互動(dòng)交流

書(shū)是作者與讀者交流的橋梁，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)的課堂中學(xué)生需要與閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，而這種理解和感受不能僅滿足于某種自己意會(huì)的程度。閱讀教學(xué)需要多種方式的交流和互動(dòng)活動(dòng)，與同學(xué)的交流和與教師的平等對(duì)話都應(yīng)該是閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)有的活動(dòng)方式。越來(lái)越多的老師感慨現(xiàn)在的學(xué)生不肯和老師交流，但是大部分學(xué)生在課下卻十分活躍，也能說(shuō)會(huì)道，只要一到課堂上，就會(huì)沉默寡言，甚至不愿意回答問(wèn)題。

2.教師專業(yè)能力有待提高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授。學(xué)生有時(shí)候不太愿意配合老師，或者在老師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候往往回答不到點(diǎn)兒上，課堂很難控制，往往會(huì)為此耽誤很多的時(shí)間，老師為了趕課堂的進(jìn)度，所以就不愿意跟學(xué)生互動(dòng)，會(huì)按自己提前備好的方式去講，整個(gè)課堂會(huì)因此而變得沉悶。或者導(dǎo)致教師只是會(huì)提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而缺乏一些思考性的問(wèn)題，并沒(méi)有給予學(xué)生主動(dòng)探究，甚至是分組交流的機(jī)會(huì)，這樣整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)比較低效。課堂如果缺乏管理，放任自由，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)閱讀階段生本閱讀教學(xué)的策略

在生本閱讀的指導(dǎo)中，兒童興趣的激發(fā)同樣重要。生本閱讀一定是在學(xué)生具備非常強(qiáng)烈的閱讀興趣這一基礎(chǔ)之上開(kāi)始的，在激發(fā)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)考慮如何讓閱讀的興趣得以保持和延續(xù)，讓閱讀行為成為日常行為，讓閱讀習(xí)慣逐漸成為學(xué)生的閱讀能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

生本閱讀重在學(xué)生的生命參與，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作，獲得了與自己、同學(xué)以及老師的交流和溝通，以多元的視角對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的理解。小學(xué)階段的生本閱讀中自主閱讀是指學(xué)生自己根據(jù)需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等自主的選擇閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)提出閱讀中的問(wèn)題，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主地參與課堂，讓他們有一個(gè)完整豐滿的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)課文中的思想感情，大多容易領(lǐng)會(huì)，不需要多議，也有一些距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)的，需要通過(guò)師生共同議論讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的。學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)思想感情，主要從朗讀中反映出來(lái)。朗讀的表情和語(yǔ)氣反映理解課文的程度，反映領(lǐng)會(huì)思想感情的程度。有時(shí)要加上教師的范讀、表情朗讀來(lái)使學(xué)生感染。文章字里行間有深層的意思的，文章主題并未公開(kāi)提出而要讀者自己去揣摩的，這樣的文章要讓學(xué)生議論明白。例如寓言的寓意，諷刺文章的所向，笑話之所以好笑要弄明白。比如《坐井觀天》。

2.讓學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說(shuō)教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣影響閱讀，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生，閱讀數(shù)量和質(zhì)量要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。所以，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。低年級(jí)時(shí)，開(kāi)始指導(dǎo)他們使用字典認(rèn)識(shí)字詞。引導(dǎo)他們通過(guò)各種途徑搜尋有利于解決問(wèn)題的資料。例如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《狐假虎威》一課中，“納悶”一詞就可以與“奇怪”作比較，既找出其相同點(diǎn)，又指出其差別。可以在本課的詞語(yǔ)中比較，也可以與學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)作比較，這就需要老師在備課時(shí)花點(diǎn)工夫把它找出來(lái)。只有通過(guò)比較才能鑒別，尤其是同義詞以及具有褒貶義和感彩的詞語(yǔ)，不比較很難說(shuō)清。詞語(yǔ)比較后，最好能結(jié)合著做些練習(xí)，如造句、填空有些句子也可通過(guò)比較讓學(xué)生理解。詞語(yǔ)比較，實(shí)際上是在學(xué)習(xí)修辭，但是對(duì)小學(xué)生不講修辭道理，要通過(guò)詞語(yǔ)比較，讓他們?cè)趯?shí)際上懂得詞的色彩、感情，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用。另外要啟發(fā)、幫助學(xué)生閱讀課外讀物，培養(yǎng)讀書(shū)興趣。可選一些拼音讀物，圖文并茂的讀物給學(xué)生閱讀。特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書(shū)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)，包括看書(shū)認(rèn)真、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、注意保護(hù)視力、注意姿勢(shì)等。對(duì)小學(xué)生閱讀的圖書(shū)尤其要注意選擇，要照顧他們的興趣，內(nèi)容不要過(guò)深，而要生動(dòng)活潑。

3.為學(xué)生創(chuàng)造和諧課堂氛圍

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，樂(lè)于閱讀，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極的參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，讓閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅停留在教師教的部分，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。要讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，就必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在生本教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要將教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到適合學(xué)生實(shí)際的目的。語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，其主要的課程內(nèi)容與生活實(shí)踐是緊密相連的。語(yǔ)文閱讀文本來(lái)源于生活，以生活為載體，反映了不同時(shí)期的生活。比如，教師可以讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的讀物帶到學(xué)校與其他同學(xué)分享和交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀范圍有更廣闊的提升，也可以在與同學(xué)交流的過(guò)程中訓(xùn)練他們的表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還可以幫助他們養(yǎng)成學(xué)會(huì)與他人分享的好習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能將文章和自己的整個(gè)生活世界結(jié)合起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)自己的生活世界，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)切身感悟文本，體味文本帶來(lái)的真實(shí)情感。走進(jìn)文本，再走出文本，學(xué)生在一進(jìn)一出中獲得廣闊的資源，吸收文章的精華。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂作為基礎(chǔ)教育的母語(yǔ)教學(xué)課堂，肩負(fù)著更為艱巨的任務(wù)。生本閱讀的指導(dǎo)策略需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本閱讀的過(guò)程中不斷摸索和創(chuàng)新。教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，全面了解學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳忠豪主編.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2004 .

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0082-01

小學(xué)階段是學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的重要階段，教師應(yīng)全面推進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)效性就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所傳授的知識(shí)能夠?qū)W(xué)生起到教育的作用，提升學(xué)生的情感與技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極采取措施，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，從而成長(zhǎng)成才。

一、注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，由于學(xué)生剛剛接觸閱讀教學(xué)，長(zhǎng)篇幅的內(nèi)容很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)。為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力素質(zhì)的提升，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這節(jié)課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境：在我們的一生當(dāng)中，會(huì)有很多讓我們難以忘記的事情，其中有一件，是我們今生都無(wú)法忘卻的……接著教師可以跟隨音樂(lè)為學(xué)生朗誦：這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是一次沒(méi)有退路的決斗！2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開(kāi)始收治“非典”病人?？剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β?，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)地走了……請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，你想知道什么？“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰(shuí)？文章中為什么稱葉欣為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？通過(guò)這種簡(jiǎn)單自然的導(dǎo)入，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生好奇，提高學(xué)習(xí)新課的興趣，并產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、加強(qiáng)課堂提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提問(wèn)是互動(dòng)的有效方式。教師應(yīng)積極做好閱讀課堂的互動(dòng)工作，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或合作探究，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《灰雀》這節(jié)課時(shí)，在閱讀完文章后，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：經(jīng)過(guò)閱讀課文，同學(xué)們了解到了什么，還有哪些想要了解的？通過(guò)課文的閱讀，有的學(xué)生說(shuō)：通過(guò)閱讀文章，我了解到了列寧很喜歡這三只灰雀，我想了解的是這三只灰雀找不到了，列寧會(huì)著急嗎？還有的學(xué)生說(shuō)：閱讀課文后，我知道了灰雀很討人喜歡，還想了解那一只灰雀到底去了哪里？經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生回答的整理，教師可以將問(wèn)題分為三個(gè)：（1）灰雀去哪兒了？（2）灰雀找不到時(shí)，列寧是怎么做的？（3）灰雀是怎么回來(lái)的？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，并通過(guò)小組合作的方法對(duì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，使每一位學(xué)生都積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅更加深入地學(xué)習(xí)了文章，而且擴(kuò)寬了學(xué)生的思維空間。

三、借助多媒體開(kāi)展教學(xué)

多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以充分利用多媒體的這一特點(diǎn)，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻等，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《最佳路徑》這節(jié)課時(shí)，教師可以選擇利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生播放動(dòng)畫片米老鼠、唐老鴨的片斷，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，向?qū)W生介紹迪斯尼樂(lè)園對(duì)于世界的影響，然后合理利用課文中“白雪公主和七個(gè)小矮人”的圖片，讓學(xué)生了解到文章中的內(nèi)容就與迪斯尼樂(lè)園有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，使他們積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

四、閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)效性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中，教師可以將讀與寫結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)完閱讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美文字，模仿課本中文章的寫作模式進(jìn)行練筆，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》中第二部分內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生講解：文章中先描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為后面文章中“熱鬧”的群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面起到了鋪墊作用，進(jìn)而作者按從點(diǎn)到面再到點(diǎn)的路線，對(duì)鳥(niǎo)的形狀、鳥(niǎo)的聲音、鳥(niǎo)的顏色以及鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行描寫，形象地描繪出了百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，將閱讀與寫作相結(jié)合，逐步提高學(xué)生的仿寫、續(xù)寫、改寫等能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和寫作，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)佳.淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性[J].課外語(yǔ)文，2014（12）.