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導(dǎo)致校園暴力的因素范文第1篇

關(guān)鍵詞：青少年；校園暴力；原因分析

1 青少年校園暴力概述

1.校園暴力的相關(guān)定義

校園暴力是近年來(lái)在教育界出現(xiàn)的新概念，有研究者將其概括為：“校園暴力，是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員（既包括學(xué)生又包括老師）的導(dǎo)致身體或心理傷害的行為。[1]”由于本文主要探討中學(xué)生之間的校園暴力問(wèn)題，不涉及師生之間。所以筆者認(rèn)為，中學(xué)校園暴力是指發(fā)生在中學(xué)校園內(nèi)外，由某些學(xué)生發(fā)出的對(duì)其他學(xué)生帶來(lái)心理或身體傷害的攻擊。

2.目前國(guó)內(nèi)中學(xué)校園暴力事件的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人們獲取信息的數(shù)量和速度都在呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)。校園暴力也成為人們普遍關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。近期，“欺凌弱小”視頻頻繁曝出，其暴力程度令人發(fā)指。2015上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中是校園暴力事件高發(fā)階段；此外，小學(xué)階段以13%的比例成校園暴力事件的第二高發(fā)階段。與全球校園暴力的嚴(yán)重化趨勢(shì)相比，我國(guó)的校園暴力程度要輕，但是危害之大。全國(guó)心理健康教育課題組組長(zhǎng)王家綿認(rèn)為，校園暴力給青少年造成的危害，遠(yuǎn)不止皮肉的創(chuàng)傷，更重要的是心靈的扭曲，如果任這種勢(shì)頭發(fā)展下去，無(wú)疑會(huì)給青少年造成一種不良暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更危險(xiǎn)。[2]

2 中學(xué)校園暴力的原因

1.青少年發(fā)展的矛盾性是學(xué)校暴力的根本原因。

第一個(gè)提出青春期理論的心理學(xué)家霍爾，他把青春期看作是“大動(dòng)蕩”階段之一。[3] 青春期是個(gè)體發(fā)育最明顯的階段，青少年的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化。在生理方面，主要表現(xiàn)在身體外型的巨大變化。同時(shí)，青春期的腦神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育成熟，使得青少年的好奇心和探求能力迅速發(fā)展。青春期第二性征的出現(xiàn)，的成熟，開(kāi)始有了性的沖動(dòng)和向往。尤其到了青春期中、后期，當(dāng)性激素分泌達(dá)到一定程度，性激素刺激容易打亂原有的心理和生理平衡。生理系統(tǒng)的不平衡容易導(dǎo)致個(gè)體的情緒不穩(wěn)定、易激動(dòng)，從而容易導(dǎo)致暴力和犯罪的發(fā)生。

青春發(fā)育期亦被稱為危機(jī)期或困難期，因?yàn)樵谶@一時(shí)期的兒童會(huì)遇到很多的壓力、矛盾和危機(jī)。在身心發(fā)展的過(guò)程中，心理的成熟相對(duì)于生理的成熟是落后的。生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)匀惶幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。這一時(shí)期被心理學(xué)家形象的稱為“心理學(xué)的斷乳期”，因?yàn)榍嗌倌暌环矫妾?dú)立意識(shí)開(kāi)始強(qiáng)烈，另一方面，內(nèi)心深處又渴望成人的理解和支持。當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心郁積的困惑或憤怒無(wú)法釋放時(shí)，在感情的沖動(dòng)下，有可能會(huì)通過(guò)暴力達(dá)到目的。

2.挫折感是校園暴力的直接原因。

挫折既指阻礙個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的情景又指行為受阻時(shí)個(gè)體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)。從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)人受到挫折時(shí)容易引發(fā)攻擊。當(dāng)人們的目標(biāo)受到阻礙或被打斷時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。研究表明，挫折經(jīng)歷在一定程度上會(huì)增加暴力行為的可能性。在學(xué)校里，凡是有暴力傾向的學(xué)生大多都是受到過(guò)挫折的學(xué)生，他們要么是學(xué)生成績(jī)較差，要么是在家庭中得不到父母的關(guān)心，要么在朋友間受到某些同學(xué)的冷眼相對(duì)。他們只有在打架鬧事的時(shí)候，在攻擊別人的時(shí)候，能感受到自己受到別人的尊重，膨脹了青少年內(nèi)心的自尊心理。

另外，由于我國(guó)特殊的國(guó)情，新一代的獨(dú)生子女一直都處于家庭中的核心地位，決定他們具有很強(qiáng)的自我中心意識(shí)。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子過(guò)分關(guān)注自己，而忽視他人。當(dāng)他們走出家庭，步入校園，不能成為班級(jí)和群體的中心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折心理，從而容易通過(guò)暴力行為來(lái)確立自己的中心地位。從最近一段時(shí)間的校園暴力事件可以看出，這些孩子并不以欺凌別人為恥，反而通過(guò)欺凌別人拍攝視頻和照片來(lái)獲得自己內(nèi)心的滿足感和成就感。

3.模仿是校園暴力的重要原因。

模仿是在沒(méi)有外在壓力的條件下，個(gè)體受他人影響仿照他人，是自己預(yù)知相同或相似的現(xiàn)象。研究表明，模仿可能導(dǎo)致暴力行為，這一點(diǎn)在青少年身上也尤其突出。著名心理學(xué)家班杜拉進(jìn)行的“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了模仿行為的存在以及它對(duì)兒童的影響，他認(rèn)為觀察過(guò)攻擊性榜樣的人通常會(huì)模仿攻擊行為，不僅兒童會(huì)這樣，成人也會(huì)這樣。[4]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遭受過(guò)父母打罵或遭受過(guò)校園暴力的學(xué)生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無(wú)暴力經(jīng)歷的學(xué)生。校園暴力的產(chǎn)生可能就是家庭暴力的后遺癥。[5]另外，由于新信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年獲取信息的途徑也不斷擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)信息的魚龍混雜，充斥著武打、兇殺和暴力的情節(jié)。具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力的青少年長(zhǎng)久接觸這類信息，在潛移默化中就容易形成暴力傾向。

4.人格因素是校園暴力的基本原因。

人格是各種心里特性的總和，也是各種心里特性的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，他都影響著一個(gè)人的思想、情感和行為。人格包括有氣質(zhì)和性格兩個(gè)部分。氣質(zhì)它作為人格的一種特性，可以分為四種典型的氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。每種氣質(zhì)類型都具有不同的行為表現(xiàn)。膽汁質(zhì)的學(xué)生心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我控制；抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向，動(dòng)作遲緩，膽小孤僻。研究表明，施暴者往往更具有膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型，而受到欺凌的學(xué)生的氣質(zhì)類型則更多偏向于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。正是由于這樣的氣質(zhì)類型，所以形成了不同的性格特點(diǎn)。施暴者在遇到問(wèn)題和矛盾時(shí)，性格較為暴躁，再加上青少年時(shí)期具有的逆反心理，相比其他的方法，更愿意采用暴力的辦法來(lái)解決問(wèn)題。而被欺凌的學(xué)生一般性格膽小懦弱，他們一般都有自卑心理，在受到校園暴力的時(shí)候，不敢還手，也不敢報(bào)告老師，從而才讓校園暴力日益猖狂。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，校園是他們成長(zhǎng)的樂(lè)土，找到青少年校園暴力的深層原因無(wú)疑給我們學(xué)校和家庭帶來(lái)新的方向，也讓我們開(kāi)始有針對(duì)性的解決和減少校園的暴力的問(wèn)題。找到源頭才能找到對(duì)策，還給孩子一個(gè)和諧安全的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 王培席，王綿珍等.中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險(xiǎn)因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2005，26（12）.

[2]曹保印.校園暴力：教育永遠(yuǎn)的痛[N].中國(guó)教育報(bào)，2003，9，19.

[3]龍石佑.中學(xué)校園暴力事件下的心理學(xué)反思[J].當(dāng)代教育論壇，2010，10（4）：32.

導(dǎo)致校園暴力的因素范文第2篇

關(guān)鍵詞：暴力 校園暴力 越南校園暴力現(xiàn)狀

一、問(wèn)題提出

這幾個(gè)年代以來(lái)，校園暴力成為很多國(guó)家的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，特別對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題更加明顯。越南也不是另外。校園暴力不只給參加者留下傷口，甚至死亡，更嚴(yán)重的是損壞青年的思想， 心生理健康。校園暴力不僅只發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生，還發(fā)生在學(xué)生與教師，或者在校內(nèi)的職員，甚至是校內(nèi)的教師和職員之間。

二、越南校園暴力現(xiàn)狀的主要內(nèi)容

越南教育部學(xué)生工作局局長(zhǎng)馮克平先生說(shuō)道：2003年至2009年，根據(jù)三十八地方局統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，一共有八千多學(xué)生參加暴力事件，同時(shí)也受到懲罰。最近還有很多暴力事件發(fā)生：女生團(tuán)體打架， 侮辱同學(xué)；在校內(nèi)男生用刀殺傷朋友。在很多地方，因?yàn)榍嗄暝趷?ài)情面有矛盾，他們就用刀威脅同學(xué)，導(dǎo)致死亡 。

根據(jù)越南教育部的報(bào)告，2009 - 2010年全國(guó)已經(jīng)發(fā)生了1.598個(gè)校園暴力事件。其中有881個(gè)學(xué)生要受懲罰，1.588個(gè)學(xué)生被批評(píng)，735個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不許上課。根據(jù)目前的學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量，每5.260個(gè)學(xué)生就會(huì)發(fā)生一次打架，每9個(gè)學(xué)校又發(fā)生一個(gè)校園暴力。每1萬(wàn)個(gè)學(xué)生就有一個(gè)因?yàn)榇蚣芏軕土P，每5.555個(gè)學(xué)生就有一個(gè)因?yàn)榇蚣鼙慌u(píng)，每11.111個(gè)學(xué)生就有一個(gè)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不許上課 。

根據(jù)越南最高人民檢察院的數(shù)據(jù)，1986年有3.607個(gè)未成年人而你犯罪。1996年這個(gè)數(shù)據(jù)猛增，一共有11.726個(gè)未成年人犯罪。平均每年全國(guó)有4.746個(gè)未成年人犯罪。這幾年學(xué)生使用現(xiàn)象也成為社會(huì)的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。2004年只有600個(gè)學(xué)生吸毒，到2007這個(gè)數(shù)據(jù)已經(jīng)增加到1.234個(gè) 。

根據(jù)2010年越南教育發(fā)展研究院的考察結(jié)果，學(xué)生上課遲到的比例是：小學(xué)20%， 初中21%， 高中58%；學(xué)生作弊的比例是：小學(xué)8%，初中55%，高中60%；向父母撒謊的比例是：小學(xué)20%、初中50%、高中64%；學(xué)生不遵守交通規(guī)則的比例是：小學(xué)4%，初中35%，高中70%。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生月長(zhǎng)大他們的道德意識(shí)越下降。在越南胡志明市一個(gè)調(diào)查500個(gè)初中生的結(jié)果顯示：32.2% 學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有禮貌，有很多學(xué)生只在校內(nèi)看見(jiàn)老師時(shí)在打招呼，下課后他們像不認(rèn)識(shí)老師一樣，38.8%經(jīng)常說(shuō)臟話，53.6%偶爾說(shuō)臟話 。

在很多校園暴力事件，學(xué)生為了很小的矛盾，引起打架現(xiàn)象。他們開(kāi)始沒(méi)有用武器打架，好在老師和家長(zhǎng)來(lái)得及干涉才沒(méi)有在成嚴(yán)重的后果。不過(guò)，還有很多事件后果比較嚴(yán)重。要說(shuō)的是有很多時(shí)間女生團(tuán)體打架、誤入同學(xué)，然后把受害者被侮辱的畫面上傳到網(wǎng)上，同時(shí)實(shí)施者還認(rèn)為這就是自己的成就。此外，還有很多現(xiàn)象學(xué)生用武器進(jìn)行暴力，給受害者帶來(lái)嚴(yán)重的后果，甚至導(dǎo)致死亡。根據(jù)越南教育部的報(bào)告2009年-2010年發(fā)生了7個(gè)學(xué)生因?yàn)榇蚣芏鴮?dǎo)致死亡的現(xiàn)象 。

馮克平先生也認(rèn)為：“造成減少道德教育效果的原因之一是學(xué)校只重視教學(xué)生知識(shí)，而忽視教學(xué)生怎么做人，沒(méi)有全面的關(guān)心到教育道德，也不知義到推動(dòng)其他組織的幫助。有很多學(xué)校只注意到怎么懲罰學(xué)生，而忽略預(yù)防校園暴力的工作，導(dǎo)致黨校園暴力才處于早期時(shí)不處理，后來(lái)就帶來(lái)嚴(yán)重的后果。教師應(yīng)該是學(xué)生在道德和生活方式方面的榜樣，但是有一部分老師已經(jīng)違犯這個(gè)規(guī)則”。

總而言之這幾年越南校園暴力現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在這幾點(diǎn)：

（1）越南參加校園暴力的對(duì)象包括：學(xué)生與學(xué)生；在校工作的職員，老師與學(xué)生；職員，教師與職員，教師

（2）性別：男女生；男職員；男教師；女職員；女教師

（3）級(jí)別：小學(xué)，中學(xué)

（4）地點(diǎn)，時(shí)間： 校內(nèi)（校園， 衛(wèi)生間， 教室， 樓梯下）；校外（少人的地方，公園，胡同）；在網(wǎng)上（電子郵箱， 雅虎， Skype， Facebook， Twitter）；在手機(jī)上； 時(shí)間：下課后， 課間， 節(jié)假日等等

（5）進(jìn)行方式：說(shuō)壞話、罵人、蔑視、分幫會(huì)、發(fā)短信或者威脅、欺負(fù)、搶錢或者搶東西、用照片威脅、打、撕衣服、打個(gè)巴掌、打個(gè)拳頭、拍下來(lái)進(jìn)行校園暴力的畫面，然后上傳在網(wǎng)上、筆、剃須刀、小紙條、因特網(wǎng)、手機(jī)

（6）實(shí)使用工具：刀、劍、 鞋、書、書包等。

（7） 造成這幾年越南校園暴力的原因：

來(lái)自學(xué)生本身（心生理特點(diǎn)、家庭背景、心理障礙等）

來(lái)自家庭、學(xué)校、朋友、社會(huì)、和多媒體等方面。

（8）校園暴力的后果

校園暴力對(duì)學(xué)生的生理和心理健康造成嚴(yán)重的后果，甚至使學(xué)生失去自己的生命，同時(shí)還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和前途，除此以外還影響到學(xué)生的家庭和社會(huì)。

（9） 青年有校園暴力行為或受校園暴力的表現(xiàn)

下課后青年的衣服、東西破壞或丟失；

身體上留下傷口；沒(méi)有朋友或害怕上課；

不敢一個(gè)人上課或回家；不想?yún)⒓訉W(xué)校舉行的活動(dòng)；

不想做作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降；

不開(kāi)心、不愛(ài)說(shuō)話、哭泣；頭疼、肚子疼或者得沒(méi)有原因的?。?/p>

收藏或使用武器；

失眠或常做惡夢(mèng)；

吃不香、緊張沒(méi)有信心。

（10） 解決越南這幾年校園暴力的方法

越南教育部已經(jīng)提出了很多項(xiàng)目以了解校園暴力的現(xiàn)狀、原因，通過(guò)學(xué)校的嚴(yán)重處理方式來(lái)限制新的暴力行為。教育部已互動(dòng)各學(xué)校參加“建立校園有好，學(xué)生積極”這一活動(dòng)，要求每個(gè)高校過(guò)一段時(shí)間要向上級(jí)報(bào)告本校的校園暴力現(xiàn)狀，提高師生對(duì)校園暴力的意識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)。

三、結(jié)論

越南這幾年的校園暴力越來(lái)越復(fù)雜，參加者的性別，年齡，都有所擴(kuò)大；發(fā)生暴力的范圍也越來(lái)越大，嚴(yán)重的是參加者現(xiàn)在還是用危險(xiǎn)的武器，如刀、劍等。造成校園暴力的因素有學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和社會(huì)。校園暴力不僅嚴(yán)重影響參加者嚴(yán)重的心生理傷害，而且還他們的給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)消極的影響。想解決好越南校園暴力需要各級(jí)一起努力，從校園暴力的預(yù)防工作做起。

參考文獻(xiàn)

[1]陳越劉，從教育角度看校園暴

（http：//tuyengiao.vn/Home/diendan/2010/6/20725.aspx）

[2]阮海友，我國(guó)校園暴力現(xiàn)狀，解決方法

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17270/Default.aspx）

[3]黎秋河，小孩有特殊的情況以及2020年的預(yù)測(cè)，人口與發(fā)展雜志，2011（5）

[4]梅氏雪，未成年人在學(xué)校的困難

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17589/Default.aspx）

[5]阮文祥，校園暴力，阮克院兒童心里研究中心（2010）

導(dǎo)致校園暴力的因素范文第3篇

The Influence of Social Environment on Campus Violence

JIANG Yueqing

（Jiaxing University， Jiaxing， Zhejiang 314000）

Abstract "Majiajue" case， the whole nation was shocked； Fudan University poisoning again shocking， it seems that， without any doubt， we should pay more attention to youth violence， fortunately， all kinds of news media have done. In view of the increasing trend of the incidence of school violence among young people， this phenomenon has aroused wide concern from the government， educational institutions， experts and the media. From the different levels of the social environment， the analysis of the different environment on human behavior， especially the analysis of the causes of campus violence， for the study and prevention of violence on campus.

Keywords social environment； youth； campus violence

1 概念界定

1.1 社??環(huán)境

社會(huì)環(huán)境，是在人們賴以生存和活動(dòng)范圍中的社會(huì)物質(zhì)和精神條件的總和。廣義上的社會(huì)環(huán)境是包括整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的文化體系，狹義上就只是指人類生活的直接環(huán)境。在本文中，社會(huì)環(huán)境取狹義，主要包括了家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面。人作為社會(huì)的一分子，生活在社會(huì)大背景下，就必然會(huì)與社會(huì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，那么二者主要是什么關(guān)系呢？龔曉潔、張劍等學(xué)者在編寫《人類行為與社會(huì)環(huán)境》一書中認(rèn)為：不同的環(huán)境塑造了人類不一樣的行為，一樣的社會(huì)環(huán)境造就了共同的人類行為，社會(huì)環(huán)境在不同的人生階段對(duì)人行為方式的影響程度不同，社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體行為有著特殊的影響。在理解人類行為時(shí)就必須把人和環(huán)境結(jié)合起來(lái)，在特定的環(huán)境中理解特定的人的行為。也就是“人在情境中”不能孤立、不能分割。

1.2 青少年

青少年，是人類成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)介于童年與成年之間的時(shí)期。青春期是一個(gè)可塑性極強(qiáng)的時(shí)期。它的宗旨是讓孩子能夠自己做好向成人角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。在這一段時(shí)期內(nèi)，孩子在生理上會(huì)發(fā)生顯著的變化，同時(shí)在心理上也正在成長(zhǎng)改變。處于這一時(shí)期的青少年極易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力、控制能力與其心理、生理發(fā)展水平不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，如果沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，青少年極易發(fā)生校園暴力等不良行為。

1.3 校園暴力

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會(huì)現(xiàn)象。本文中的校園暴力是一種學(xué)生一族在校園或校園的周圍地區(qū)用言語(yǔ)、物體或者身體的任何一個(gè)部位發(fā)出的侵犯他人身心以及對(duì)他人財(cái)產(chǎn)的具有攻擊性的行為。校園暴力包括以下幾個(gè)因素：首先，一般暴力行為是發(fā)生在學(xué)校及其周邊地區(qū)；其次，校園里一切事物，包括教師、學(xué)生及其財(cái)產(chǎn)等都是他們的主要目標(biāo)，但都是以學(xué)生一族為主；再者，損害了他人的人身權(quán)利、公共財(cái)產(chǎn)以及導(dǎo)致心理傷害，并因此引起自殺、跳樓等行為都是校園暴力所導(dǎo)致的。最后，常常會(huì)被有關(guān)部門忽略。

2 社會(huì)環(huán)境原因分析

2.1 家庭因素

不良的家庭教育會(huì)對(duì)青少年的校園暴力行為產(chǎn)生影響，雖然現(xiàn)在人們的素質(zhì)不斷提高，家庭教育也得到了越來(lái)越多的重視，但還是不乏一些極端的家長(zhǎng)，沒(méi)有為孩子帶來(lái)良好的家庭教育，溺愛(ài)、打罵、放任自流等都對(duì)孩子的成長(zhǎng)和行為帶來(lái)了不良影響。相關(guān)資料記載，目前我國(guó)的青少年犯罪， 其中過(guò)半是因?yàn)檩p視家庭教育或是因?yàn)榧彝ト毕?。第一，家庭?jīng)濟(jì)過(guò)好或者是過(guò)差，這兩個(gè)極端的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)對(duì)青少年的校園暴力行為產(chǎn)生影響?！榜R加爵”一案，就是對(duì)這一點(diǎn)的最好詮釋。馬加爵的室友均是家庭富裕的孩子，從骨子里看不起來(lái)自農(nóng)村的窮人（馬加爵），在對(duì)馬加爵進(jìn)行“奴才”一樣的使喚時(shí)，校園暴力已經(jīng)形成了。第二，家長(zhǎng)的不良行為對(duì)校園暴力形成有影響，都說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，這說(shuō)明了家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子有引導(dǎo)和榜樣作用。在耳濡目染的共同生活里，孩子沒(méi)有正確的是非判斷觀念。父母的優(yōu)良行為，孩子會(huì)繼承學(xué)習(xí)；父母的不良行為，子女一樣會(huì)模仿。如果家長(zhǎng)臟話連篇，總是用粗暴的方式解決問(wèn)題，也是在無(wú)形中教會(huì)了孩子做人做事只要簡(jiǎn)單粗暴，一切就能“迎刃而解”了。第三，單親家庭對(duì)校園暴力的形成也有影響，由于離異、死亡、分居等原因，造成孩子只與父親或母親一方單獨(dú)成長(zhǎng)。這些都容易促成家庭氛圍的緊張和矛盾，從而又會(huì)引發(fā)爭(zhēng)吵，最后子女會(huì)因?yàn)槿鄙俑赣H與母親的關(guān)愛(ài)和家庭的歸屬感，他們覺(jué)得孤單，迷茫，內(nèi)心煎熬，情感受到創(chuàng)傷，最終形成了一種攻擊性人格。他們需要通過(guò)一種方式來(lái)讓自己的內(nèi)心得到平衡。而他們往往通過(guò)欺凌弱小來(lái)實(shí)現(xiàn)這種心理平衡，這也正是校園暴力發(fā)生的重要導(dǎo)火線。

2.2 校園因素

學(xué)校管理對(duì)校園暴力的影響：學(xué)校的管理不善，就會(huì)導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序受到干擾，學(xué)生容易形成自由散漫的性格，許多學(xué)校認(rèn)為校園的暴力事件會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)，一旦出了事情就選擇息事寧人，態(tài)度不夠強(qiáng)硬，這讓校園暴力更加猖狂。第二，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)校園暴力的影響，學(xué)校搞應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，唯分?jǐn)?shù)論的功利主義盛行，忽略了培養(yǎng)學(xué)生為人處世，關(guān)愛(ài)他人以及如何理智地把握自己的行為，這些思想如果不及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)演變成極端的暴力事件，從而導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。除此之外，當(dāng)前社會(huì)上的腐化之風(fēng)也給青年人帶來(lái)了嚴(yán)重的影響和迫害，象牙塔里面的青少年也深受其害，例如校園周邊小商販之間的臟話和暴力行為，校園周邊的理發(fā)店、游戲廳等不良場(chǎng)所等。這一切對(duì)三觀還在發(fā)展的青少年來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種很大的挑戰(zhàn)，不同的價(jià)值觀和世界觀在這一時(shí)期發(fā)生猛烈的撞擊，一旦發(fā)生矛盾，他們就不知道該怎么辦，只能想到用暴力來(lái)解決。

2.3 社會(huì)因素

社會(huì)上不正之風(fēng)的留存，毫無(wú)疑問(wèn)也指導(dǎo)了校園暴力犯罪的發(fā)展。模仿理論認(rèn)為：一切違法行為以及犯罪行為都能在后天學(xué)會(huì)，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如今的社會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，社會(huì)不正之風(fēng)也越來(lái)越嚴(yán)重，青春期的少年缺乏是非判斷能力，因此常常隨大流跟風(fēng)。如果社會(huì)不正之風(fēng)盛行，也會(huì)對(duì)青少年的心理產(chǎn)生影響，加劇了校園暴力等不良行為的發(fā)生。此外，新媒體的泛濫，讓一些不良信息填充了青少年的生活，讓青少年在英雄主義崇拜的過(guò)程中，錯(cuò)誤地認(rèn)為暴力就是解決事情的最好方法。一些血腥暴力、復(fù)仇殺人的影片大量生產(chǎn)，把黑幫老大刻畫成受人膜拜的“正派”角色，他們的殺人手段也被美化。在網(wǎng)游世界中，暴力更是不會(huì)受到批判和制止的，反而成為一個(gè)驚喜的賣點(diǎn)，以暴制暴是其中通用的情節(jié)，長(zhǎng)期接觸這些，青年不僅不會(huì)覺(jué)得暴力有何問(wèn)題，反倒會(huì)不自覺(jué)地去嘗試和模仿，最后運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，發(fā)生了校園暴力事件。

3 校園暴力的預(yù)防和控制

根據(jù)對(duì)青少年校園暴力發(fā)生的原因分析，校園暴力的預(yù)防和控制應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身四個(gè)方面入手：

3.1 營(yíng)造良好的家庭氛圍，尋找正確的教育途徑

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，所以家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子的思想形成，后續(xù)作為都有重要影響，對(duì)孩子思想觀念的形成和發(fā)展是十分重要的。因此，家長(zhǎng)要努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍來(lái)促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。和諧的家庭氛圍有益于孩子形成良好的價(jià)值觀和社會(huì)認(rèn)知。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不做刻板威嚴(yán)的父母，而應(yīng)做一個(gè)具有民主素養(yǎng)、懂得傾聽(tīng)的父母。在與孩子的溝通和交流中找到正確的教育途徑。父母不僅僅是一個(gè)角色，還應(yīng)是良師和益友。在平常繁忙的工作之后，積極參加社區(qū)的家庭教育知識(shí)講座和活動(dòng)，及時(shí)與學(xué)校的老師取得聯(lián)系，了解孩子的表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)孩子，將校園暴力扼殺在搖籃中。

3.2 防范校園暴力，學(xué)校必須承擔(dān)起自己的責(zé)任

首先，學(xué)校必須要改變其辦學(xué)宗旨，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。升學(xué)率只是作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的定時(shí)檢測(cè)而已，而不是所有。只有改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，教育才可以避免內(nèi)容上的局限性、行為上的短暫性、目標(biāo)上的功利性。其次，發(fā)揮良師作用，營(yíng)造良好班風(fēng)。最后，因?yàn)閷W(xué)校是校園暴力的首選發(fā)生地，所以就需要快速作出正確應(yīng)對(duì)措施。這就急切需要我們加強(qiáng)校園安全宣傳。樹立正確的風(fēng)氣、及時(shí)壓制邪氣。對(duì)個(gè)別難以管教的學(xué)生嚴(yán)加管理。更要未雨綢繆，防微杜漸。由于學(xué)校附近店鋪人口比較復(fù)雜，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，配備校園警察，這既維護(hù)了學(xué)生的安全，同時(shí)也能規(guī)范管理，防止不法分子跑進(jìn)學(xué)校帶壞學(xué)生。為師生員工提供安全的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 充分利用教育和宣傳的優(yōu)勢(shì)，建立良好的社會(huì)環(huán)境

控制網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫等不良因素的傳播，禁止孩子接觸到關(guān)于暴力的文化。從報(bào)紙和輿論上，國(guó)家和政府應(yīng)該積極倡導(dǎo)健康、文明、和諧的社會(huì)文化，尤其是電視和電影上可以多播放勵(lì)志和健康的內(nèi)容，禁止播放過(guò)分血腥和暴力的內(nèi)容。

3.4 提升自控能力，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

當(dāng)家庭、學(xué)校、社會(huì)都為青少年的成長(zhǎng)提供了良好的社會(huì)環(huán)境時(shí)，這時(shí)也需要青少年發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。提升自控能力，自覺(jué)遠(yuǎn)離社會(huì)中的不良文化和行為，加強(qiáng)自身的法律意識(shí)，通過(guò)正確的途徑解決問(wèn)題和沖突。其次，也應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，勇敢面對(duì)困難和挫折，而不是一味逃避，提升自我的抗挫能力，多看一些勵(lì)志電影和有益書籍，提升道德修養(yǎng)。

導(dǎo)致校園暴力的因素范文第4篇

一、家庭教育的失誤是校園暴力產(chǎn)生的根源

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任教師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)。接受什么樣的教育，對(duì)他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素主要有以下三類：

1.家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境包括住房環(huán)境、家庭成員的組成、經(jīng)濟(jì)條件等。住房環(huán)境擁擠、嘈雜，經(jīng)濟(jì)落后。信息閉塞等在一定程度上會(huì)阻礙孩子們的健康成長(zhǎng)：若夫妻不和睦。經(jīng)常吵架、打架對(duì)孩子也很不利；如果家庭結(jié)構(gòu)不完整、父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對(duì)心理健康都十分有害。違法犯罪大都來(lái)源于此。

2.家庭教養(yǎng)態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致可分為溺愛(ài)型、專制型、放任型、民主型四種。溺愛(ài)型教育會(huì)導(dǎo)致孩子脆弱、唯我獨(dú)尊、自私等不健康心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。專制型家長(zhǎng)一般文化水平較低，教育孩子一說(shuō)二打、滿口胡言亂語(yǔ)。整個(gè)家庭處于嚴(yán)重暴力之中。使孩子的內(nèi)心充滿恐懼、憎恨、逆反、報(bào)復(fù)心理，他們會(huì)用武力去解決自己遇到的一切不順心之事。而民主型是以平等的態(tài)度、民主的方式對(duì)待子女，嚴(yán)而不厲、寬而不嬌、愛(ài)而不溺、放而不縱、能滿足孩子的正當(dāng)需求，孩子自然會(huì)求知向善、勤奮好強(qiáng)。

3.家長(zhǎng)的教育方法。父母教育孩子時(shí)只有良好的心愿，沒(méi)有科學(xué)的方法自然不能擔(dān)當(dāng)起“全面素質(zhì)教育”的職責(zé)。許多父母望子成龍心切，對(duì)子女要求過(guò)于嚴(yán)厲，甚至是苛刻，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，犯了錯(cuò)誤就罰?？荚嚊](méi)達(dá)到要求就打，除了學(xué)習(xí)什么都不讓孩子做。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子怎么能獨(dú)立生活。適應(yīng)新環(huán)境呢?

二、現(xiàn)行教育的失誤也讓一些學(xué)生踏上了施暴之路

當(dāng)前，學(xué)校素質(zhì)教育工作并未擺脫應(yīng)試教育的陰影，不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育還停留在“說(shuō)起來(lái)重要。做起來(lái)次要。忙起來(lái)不要”的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育的開(kāi)展，面臨著資金、教材、師資等諸多困難，

三、社會(huì)暴力文化的誤導(dǎo)是校園暴力產(chǎn)生的一個(gè)極其重要的原因

青少年心理、生理尚未成熟。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少。缺少對(duì)復(fù)雜事物的判斷能力。有些還錯(cuò)誤地認(rèn)為江湖義氣是可歌可泣的。黑幫老大才是真正的強(qiáng)者。這都使青少年的心理向畸形的方向發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致校園暴力事件的劇增。

綜上所述：當(dāng)今青少年一代的心理健康教育是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的社會(huì)工程，要想讓青少年的心理健康成長(zhǎng)，要有效預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生，我們應(yīng)該做好以下幾方面工作：

首先，父母是孩子的啟蒙老師，良好的行為舉止、正確的教育方法對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)要更新觀念，提高對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為給孩子吃好穿好就算盡到了自己的責(zé)任。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與孩子平等交流。深入了解孩子內(nèi)在的情感需求，學(xué)習(xí)壓力和成長(zhǎng)期的困惑，重視在細(xì)節(jié)上關(guān)懷孩子，切忌動(dòng)輒粗暴對(duì)待。同時(shí)，家長(zhǎng)要盡可能多地學(xué)習(xí)一些情緒、意志等心理常識(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)尊重生命。幫助孩子樹立對(duì)生命的敬畏，幫助孩子學(xué)會(huì)看待生活中的不如意事情，逐漸控制自己的情緒，正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，才不至于被生活中的小挫折和小困難擊倒。

其次。學(xué)校是對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的主渠道。心理素質(zhì)對(duì)于人的思想品德、智力開(kāi)發(fā)、身體發(fā)育是一種基礎(chǔ)性因素，學(xué)校要從根本認(rèn)識(shí)到對(duì)青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)與教育的重要性，注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)試與普查，做到心理問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療。要重視學(xué)生心理咨詢工作。建立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在精神苦悶時(shí)。能找到傾訴的對(duì)象，大膽講述自己的心理障礙，幫助學(xué)生適當(dāng)解壓。

導(dǎo)致校園暴力的因素范文第5篇

一、歸因方式與青少年校園暴力行為相關(guān)性

歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的知覺(jué)，研究的焦點(diǎn)在于個(gè)體如何對(duì)行為的原因作解釋。歸因可分為自我歸因和人際歸因，前者是對(duì)自身行為結(jié)果原因的知覺(jué)，后者是對(duì)他人行為結(jié)果原因的知覺(jué)。在學(xué)生問(wèn)卷問(wèn)題9中，給被試提供了一個(gè)模糊的社會(huì)沖突情境――遭受到一個(gè)意圖不明的傷害，此時(shí)對(duì)對(duì)方行為意圖的解釋將反映出歸因方式上的差異，包括偶然性歸因、敵意性歸因和介于兩者之間的不明確歸因三種方式。學(xué)生問(wèn)卷第9題設(shè)置了一個(gè)受到不明原因攻擊的情境，以此來(lái)調(diào)查被試的歸因方式。將暴力行為綜合指數(shù)=1.00作為分割點(diǎn)，把被試分為無(wú)暴力行為組（暴力行為綜合指數(shù)=1.00），計(jì)算兩個(gè)組的歸因方式的均值與標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表1-1。從表中可以看出：有暴力行為組的歸因均值大于無(wú)暴力行為組，有暴力行為組的歸因標(biāo)準(zhǔn)差大于無(wú)暴力行為組，說(shuō)明有暴力行為組在一個(gè)模糊情境中遭受一個(gè)意圖不明的傷害時(shí)，他們普遍偏向于作敵意性歸因。且有暴力行為組對(duì)模糊攻擊情境歸因的個(gè)別差異相對(duì)要大于無(wú)暴力行為組。

將歸因方式與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表1-2。結(jié)果表明歸因方式和暴力行為之間的確存在著非常顯著的正相關(guān)。即在模糊的沖突情景境中，對(duì)對(duì)方行為意圖的解釋越傾向于作敵意性歸因，就越傾向于采用校園暴力行為。但敵意性歸因與校園暴力并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，部分作敵意性歸因的被試并不表現(xiàn)出具體的校園暴力行為，在歸因和行為反應(yīng)之間移情和后果評(píng)估起到很大作用，在下面的調(diào)查分析當(dāng)中會(huì)有具體體現(xiàn)。

二、移情的影響與青少年校園暴力行為相關(guān)性

移情是一種替代性的情緒反應(yīng)能力，是既能分享他人情感，對(duì)他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人情感的能力。學(xué)生問(wèn)卷第10題設(shè)置了一個(gè)校園暴力行為的旁觀情境，此時(shí)對(duì)暴力受侵者的情緒感受能夠反映出被試的移情差異。計(jì)算無(wú)暴力行為組和有暴力行為組的移情的均值與標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2-1。由表可知：無(wú)暴力行為組移情均值大于有暴力行為組，兩組的移情標(biāo)準(zhǔn)差沒(méi)有太大區(qū)別。即是說(shuō)，在移情方面，無(wú)暴力行為組較有暴力行為組對(duì)受害者有更多的感覺(jué)體驗(yàn)，且兩組的移情個(gè)別差異大致相當(dāng)。

另外，將移情與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2-2。結(jié)果表明歸因方式和暴力行為在.01水平上呈顯著負(fù)相關(guān)。即對(duì)受害者的有越多的感覺(jué)體驗(yàn)，則暴力行為綜合指數(shù)越低。

三、后果評(píng)估與青少年校園暴力行為相關(guān)性

后果評(píng)估是在反應(yīng)計(jì)劃形成后，還要對(duì)其進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)各種反應(yīng)的效果。對(duì)反應(yīng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)將決定采取何種行為反應(yīng)以及將達(dá)到的效果。評(píng)估受到個(gè)體的自我效能感和結(jié)果預(yù)期等因素的影響。學(xué)生問(wèn)卷第11題設(shè)置了一個(gè)暴力反應(yīng)計(jì)劃已形成的情境，對(duì)計(jì)劃實(shí)施的效能預(yù)測(cè)可以反應(yīng)出后果評(píng)估的差異性。計(jì)算無(wú)暴力行為組和有暴力行為組的移情的均值與標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表3-1。由表可知：有暴力行為組后果評(píng)估的均值大于無(wú)暴力行為組，兩組的移情標(biāo)準(zhǔn)差沒(méi)有太大區(qū)別。即是說(shuō)，在后果評(píng)估方面，相對(duì)于無(wú)暴力行為組，有暴力行為組對(duì)以暴力行為方式解決問(wèn)題的后果預(yù)期更為樂(lè)觀，且兩組自后果評(píng)估方面的個(gè)別差異大致相當(dāng)。

另外，將后果評(píng)估與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表3-2所示：后果評(píng)估和暴力行為在.01水平上呈顯著正相關(guān)。即對(duì)以暴力行為方式解決問(wèn)題的后果預(yù)期越樂(lè)觀，則暴力行為綜合指數(shù)越高。