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繪畫的基礎(chǔ)知識范文第1篇

消化道出血是臨床常見急癥，也是臨床教學(xué)中的重點及難點。在該課題教學(xué)過程中，我們以局部解剖知識為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確判斷出血部位，緊跟最新研究進(jìn)展，密切結(jié)合臨床，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。現(xiàn)將消化道出血教學(xué)體會報告如下。

1 掌握局部解剖知識準(zhǔn)確判斷出血部位

消化道出血是指自入食管入口至的消化道出血，其主要臨床表現(xiàn)是嘔血、便血及黑便［1］。在臨床初診中，消化道出血的判斷及進(jìn)一步診療主要依賴患者的臨床表現(xiàn)，由于出血部位及出血量的不同，患者可有多種表現(xiàn)。如反復(fù)嘔吐后再出現(xiàn)嘔血，多為賁門粘膜撕裂引起；嘔血提示出血部位位于屈氏韌帶以上；黑便說明出血部位位于回盲部以上。在教學(xué)中，應(yīng)掌握局部解剖知識準(zhǔn)確判斷出血部位，將嘔血、便血、黑便及其特點一一分析，使學(xué)員能夠根據(jù)出血量及其特點判斷大體出血部位，進(jìn)一步判斷出血原因。同時，應(yīng)排除偽消化道出血，如口服鉍劑引起的黑便。

2 應(yīng)用最新診斷及治療研究進(jìn)展教學(xué)

2.1 循證醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

循證醫(yī)學(xué)(evidencebased medicine，EBM)是指慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗，考慮病人的價值和愿望，將三者完美地結(jié)合制定出適合病人的治療措施［2］。循證醫(yī)學(xué)代表了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向，為醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的啟示與機遇。在教學(xué)中，教員應(yīng)將最新的診斷及治療方案傳授給學(xué)員，摒棄已過時的甚至錯誤的觀點，授以學(xué)員最新的科學(xué)知識。

2.2 充實新知識改正教材陳舊觀點

教材是知識的載體，是學(xué)員學(xué)習(xí)及鞏固知識的主要工具，但是由于出版時間及編輯等多種因素，在教學(xué)時，教課書中一些觀點已陳舊，不再適合目前的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢。如對于急診胃鏡的描述，教課書中認(rèn)為應(yīng)在出血后24～48 h內(nèi)進(jìn)行，而目前實際情況是內(nèi)窺鏡已不是既往的單純診斷手段，而是診斷與治療相結(jié)合的綜合手段。在情況允許的情況下，即使在出血中，也可行內(nèi)窺鏡檢查，在明確病因的同時，進(jìn)行內(nèi)鏡下治療，可明顯改善患者的預(yù)后，降低醫(yī)療費用［3］。因此，教員在備課時熟讀教材，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的同時，對教課書中陳舊的觀點進(jìn)行 及時改正，使學(xué)員接受新觀念，不再受舊觀點的困擾。

2.3 合理利用國外最新文獻(xiàn)

在利用國外最新文獻(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)與國內(nèi)實際情況相結(jié)合，不應(yīng)盲目照搬。比如在不明原因消化道出血的診斷中，國外文獻(xiàn)認(rèn)為病因多為血管畸形及憩室［2］，而在國內(nèi)，由于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)條件的差異，根據(jù)我們的臨床觀察及國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，除上述原因外，腸道鉤蟲感染也占了相當(dāng)一部分。

3 教學(xué)與臨床密切結(jié)合

在教學(xué)中，將臨床疑難病例搬上課堂，供學(xué)員討論，可明顯提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。病例的選擇盡量選擇教學(xué)過程中臨床表現(xiàn)典型，但仍未最終診斷的病例。診斷未明確的病例更易激活學(xué)員的好奇性，調(diào)動學(xué)員的主動性及積極性。在討論中，正確引導(dǎo)學(xué)員的思考及分析，糾正學(xué)員的錯誤的或不成熟的觀點及概念，對于正確的觀點應(yīng)予肯定并采納。在討論后，提供相關(guān)參考書目供學(xué)員課外參考及學(xué)習(xí)。待正確診斷結(jié)果出來后，應(yīng)與學(xué)員再次分析初次討論的正確與錯誤之處，包括教員與科室其它教員的錯誤之處。通過再次分析，加強了學(xué)員的理解能力，同時通過分析教員及臨床醫(yī)師在明確診斷前的分析錯誤，突出了疾病的復(fù)雜性及多樣性，增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了主動性及積極性，提高了教學(xué)效果。若臨床無現(xiàn)有病例，可討論既往科學(xué)性較強的典型病例。通過病例討論，培養(yǎng)了學(xué)員的綜合分析能力及臨床思維能力，提高了教學(xué)效果。在病例選擇上，盡管有人認(rèn)為可以選擇模擬病例，但模擬病例真實性差，臨床變化少，不能突出疾病的復(fù)雜性及多樣性。我們認(rèn)為只要注意臨床收集，相關(guān)病例足夠教學(xué)應(yīng)用。

消化道出血是臨床教學(xué)中的重點及難點，以局部解剖知識為基礎(chǔ)準(zhǔn)確判斷出血部位，結(jié)合最新研究成果，密切結(jié)合臨床，采用多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，在理論與臨床實踐間搭起橋梁。

參考文獻(xiàn)

［1］ 楊 敏，陳東風(fēng).提高消化內(nèi)鏡醫(yī)師操作技能的方法與實踐［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2008，17(2):116.

繪畫的基礎(chǔ)知識范文第2篇

隨著我國的教育強調(diào)素質(zhì)教育，對于初中美術(shù)教學(xué)課程也是越來越重視。初中美術(shù)繪畫教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。所以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時應(yīng)該堅持因材施教的原則，使得學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識牢固，并且采取多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)繪畫的興趣，最終使學(xué)生的繪畫能力得到進(jìn)一步的提高。

1.根據(jù)學(xué)生的個性因材施教

初中生每個都有自己的獨特的特性，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在之后的教學(xué)過程中就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，建立起符合學(xué)生層次的定位目標(biāo)，這樣就能使得更多的同學(xué)都能提高美術(shù)繪畫能力，牢牢掌握繪畫的基礎(chǔ)知識。

同時教師還需要了解學(xué)生的心理情況，在平時的課堂教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的心理特點營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的興趣。由于初中的學(xué)生沒有很好地耐性，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時一定要抓住教學(xué)的重點，根據(jù)學(xué)生的疲憊程度來確定教學(xué)的方式，如果當(dāng)學(xué)生處于非常累的階段時，此時就可以給學(xué)生看一些多媒體的課件吸引學(xué)生的興趣，或者可以組織學(xué)生進(jìn)行外景寫生。

2.教師發(fā)揮好主導(dǎo)的作用

在進(jìn)行初中美術(shù)繪畫基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行寫生和臨摹的練習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行臨摹的練習(xí)主要就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人繪畫的技巧，進(jìn)行寫生的練習(xí)主要就是讓學(xué)生用繪畫來表達(dá)自己的審美感受，并且在這些基礎(chǔ)的練習(xí)中形成自己的特點，養(yǎng)成自己的藝術(shù)特色。除此以外，教師在教學(xué)的過程中還可以將臨摹和寫生這兩種練習(xí)結(jié)合起來，加強學(xué)生繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練。臨摹的練習(xí)主要就是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的繪畫技巧運用到寫生的練習(xí)中，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行臨摹的練習(xí)時，要根據(jù)每一個學(xué)生的側(cè)重情況，研究繪畫的技巧，將寫生課和臨摹課緊密結(jié)合。讓學(xué)生有時間消化學(xué)習(xí)的知識，加強學(xué)生繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練，為以后學(xué)生的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過程中注重學(xué)生直觀的感受

在教學(xué)的過程中很多教師都會有這樣的疑惑，就是教師給學(xué)生進(jìn)行很細(xì)致的講解，但是學(xué)生并沒有完全理解，并且在實際繪畫的過程中也不能熟練運用教師所教授的技巧。主要原因就是繪畫本來就是很抽象，教師如果只是簡單給學(xué)生進(jìn)行繪畫技巧的講解，學(xué)生是不會完全掌握的，可以讓學(xué)生對自己選定的具象的物體進(jìn)行拆分，再根據(jù)自己的靈感和想法，在符合美術(shù)繪畫規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出新的作品。這樣做的好處是加深學(xué)生對造型理念的認(rèn)識，也能更好的發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的同時真正體會到創(chuàng)作所帶給他們的樂趣和體驗。所以說教師在講課的過程中要注重給學(xué)生做示范，加強學(xué)生直觀的感受。

比如說在上課的過程中，教師也可以準(zhǔn)備一個畫板，并且運用多媒體軟件將自己的繪畫過程投射到投影上面，給學(xué)生示范繪畫的一些技巧，特別是比較抽象、不能用語言表達(dá)的技巧，教師就可以直接通過繪畫的過程來給學(xué)生示范，這樣學(xué)生就能夠更加深刻的了解，并且有很好的直觀感受。所以說在進(jìn)行繪畫教學(xué)的過程中，教師要堅持多進(jìn)行示范性的操作，使得學(xué)生能夠更好地掌握繪畫的技巧。

4.注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握

在學(xué)習(xí)的過程中掌握好的學(xué)習(xí)方法能夠達(dá)到事半功倍的效果，使得學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)知識，從而就使得學(xué)習(xí)的效率得到提高，因此在初中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要注重對于學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握，這樣才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的效率得到大大的提高。對于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)主要就是表現(xiàn)在三個方面：

第一個方面：注重學(xué)生對事物進(jìn)行整體性的觀察。初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)繪畫的時候，大多數(shù)都只是注重對于局部的觀察，而忽視對于事物的整體情況進(jìn)行觀察，這是觀察的方法是不正確的，因此教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生注重對事物的整體進(jìn)行觀察。

第二個方面：結(jié)合長期和短期的作業(yè)。在對初中生進(jìn)行美術(shù)繪畫的教學(xué)過程中，教師通常都會布置給學(xué)生很多長期的作業(yè)，同時也會布置給學(xué)生一些短期的作業(yè)，這樣就能夠使得學(xué)生用短期的作業(yè)來對長期的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，使得學(xué)生一步一步慢慢提高自己的繪畫技巧。

第三個方面：做好調(diào)整和修改的工作。當(dāng)繪畫的作品基本上已經(jīng)完成的時候，要注重對繪畫的作品進(jìn)行調(diào)整和修改。此時學(xué)生要對作品進(jìn)行仔細(xì)的研究、分析、對比，同時檢查繪畫作品的畫質(zhì)效果以及整體的感覺，觀察作品的空間位置是否符合要求，畫面主次的虛實是否符合主題，一旦發(fā)現(xiàn)不好的地方就要及時進(jìn)行調(diào)整和修改。

5.注重作業(yè)的批改

5.1 多樣化的評價方式。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定批改的方式，比如說面批、學(xué)生互相批改、自己批改等方式，評價的標(biāo)準(zhǔn)可以與學(xué)生共同制定，這樣就真正能夠做到以學(xué)生為根本，讓學(xué)生的審美能力和繪畫能力在不斷的批改過程中得到了逐漸的提升，這樣就能夠達(dá)到了批改最原始的目的。

5.2 豐富評價的內(nèi)容。一般傳統(tǒng)教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，只有簡單的對錯或者是分?jǐn)?shù)，并沒有批語附在作業(yè)上面，此時學(xué)生就不知道高怎么改進(jìn)自己的作業(yè)。所以說教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的批改時可以豐富評價的內(nèi)容，比如，可以這樣來表達(dá)："你的作品總體來說構(gòu)圖很好，但是沒有很流暢的線條，如果以后能夠多觀察，大膽畫出想要表達(dá)的東西，使得線條流暢，這樣你的作品就非常優(yōu)秀了！"

繪畫的基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；適用性；中職學(xué)前教育；專業(yè)美術(shù)課堂；具體實施

中職院校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程時，要想獲得良好的教育教學(xué)成果，需要立足于實情，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，充分應(yīng)用有效教材，對美術(shù)專業(yè)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在實際課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)前美術(shù)教育特點與自身美術(shù)素養(yǎng)有機結(jié)合，面向教學(xué)對象因材施教和分層次教學(xué)，以提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中，采用何種方式實施分層次教學(xué)，是目前值得探討的一個問題。

1 分層教學(xué)法的意義和在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的適用性

第一，在中職學(xué)前階段，學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)所面對的教學(xué)對象本身存在明顯差異，一部分學(xué)生要進(jìn)入高等職業(yè)院校深造，他們的學(xué)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要滿足升學(xué)時專業(yè)課考試的需要；另一部分學(xué)生畢業(yè)后，按照自己所學(xué)的美術(shù)知識，走向社會開始創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)。他們學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)美術(shù)尤其是簡筆畫基礎(chǔ)知識的目的，是加強自身對從事學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識與理解。第二，由于中職院校在學(xué)前專業(yè)美術(shù)專業(yè)招生過程中，沒有按照要求來測試學(xué)生的綜合能力，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識存在明顯差異。例如，在學(xué)習(xí)簡筆畫過程中，部分學(xué)生已掌握簡筆畫基礎(chǔ)知識及特點，經(jīng)過“正規(guī)”簡筆畫訓(xùn)練，但部分學(xué)生缺乏對于簡筆畫的基本常識的變通轉(zhuǎn)換及靈活運用，忽略了簡筆畫幾筆成形、生動有趣的特點。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可有效結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第三，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由于思維方式、個性和經(jīng)驗的因素，學(xué)習(xí)成績存在明顯差距，增加了傳統(tǒng)教育教學(xué)的難度。分層教學(xué)法的應(yīng)用，主要是在不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)不同層次學(xué)生得以全方面發(fā)展。第四，教師沒有結(jié)合學(xué)生的具體特點進(jìn)行教學(xué)，只是應(yīng)用純美術(shù)的教學(xué)方法來授課，忽略了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，并且]有專業(yè)的場地，導(dǎo)致學(xué)生簡筆畫基礎(chǔ)能力薄弱，沒有了解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，使得中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程走進(jìn)單一模式中。分層教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師注重基礎(chǔ)簡筆畫訓(xùn)練，兼顧學(xué)生動手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。第五，在教學(xué)過程中，大部分美術(shù)教師需要面對大班上課，如果只是進(jìn)行個別輔導(dǎo)，則無法滿足全體教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求。此外，教師將主要精力用在個別學(xué)生身上，無法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能結(jié)合學(xué)生的實際情況，促進(jìn)教學(xué)的“個性化”與“個別化”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2 中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)法的具體實施

2.1 分層教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查

在中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查的目的是通過問卷調(diào)查方式，按照學(xué)生繪畫、美術(shù)基礎(chǔ)知識和對美術(shù)的興趣進(jìn)行抽測，然后按照抽測結(jié)果劃分成三個小組：第一，將繪畫感覺和基礎(chǔ)知識相對比較優(yōu)秀、對美術(shù)產(chǎn)生興趣和具有較強接受能力的學(xué)生劃分成A組；第二，將繪畫感覺良好、基礎(chǔ)知識良好，但接受能力一般的學(xué)生劃分成B組；第三，將繪畫感覺較差、基礎(chǔ)知識薄弱和接受能力較低的學(xué)生劃分成C組。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

臨摹的目的不是為了創(chuàng)作，過于重視臨摹不能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在制定不同的簡筆畫教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注重簡筆畫與生活的聯(lián)系，凸顯簡筆畫的一致性，以確保學(xué)生掌握所學(xué)知識。同時，學(xué)生畢業(yè)后面臨的教學(xué)對象是兒童，對于學(xué)生在日后教學(xué)中常用簡筆畫的內(nèi)容，做到有的放矢，體現(xiàn)教學(xué)的“劃一性”和“層次性”。例如，在大動態(tài)任務(wù)的簡筆畫教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的特點，通過分層施教和分層輔導(dǎo)方式努力設(shè)計好每一個教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)，讓A組學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物動作的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），捕捉人物中最強烈的第一印象，并靈活運用動態(tài)線對人物的坐、走和跑等常見的動態(tài)特征進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；B組學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握人物動態(tài)的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），并按照動態(tài)的主線，利用簡筆畫進(jìn)行創(chuàng)作；C組學(xué)生則是掌握與簡筆畫有關(guān)的知識點，按照教師提供的范本畫進(jìn)行臨摹，以鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能提升不同層次學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還可循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生得到不同層次的提升。

2.3 課堂教學(xué)分層

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)分層要求教師做到“分”“合”結(jié)合。不僅需要面向全班學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，也要兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理繪畫色彩技能訓(xùn)練與美術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系。如果課堂教學(xué)過程與美術(shù)表現(xiàn)的需要相背離，只是簡單培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，不僅會給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩和美術(shù)表現(xiàn)帶來影響，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。因此，不管學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的程度如何，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，還可提升學(xué)生對色彩的應(yīng)用能力。例如，在簡筆畫教學(xué)過程中，教師可將課堂教學(xué)分層，通過“由易到難、先臨摹、再寫生、默寫”的學(xué)習(xí)方式，將需要練習(xí)的道具（蘋果）拿出來，讓學(xué)生對蘋果的形狀進(jìn)行觀察，并簡單地進(jìn)行繪畫，然后采用點線面的線描教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、俯視和仰視等角度畫出自己心目中的蘋果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣就可以看到學(xué)生利用簡筆畫創(chuàng)作出的作品：有的畫著帶露珠的蘋果，有的畫著有蟲子的蘋果，有的畫著切開后的蘋果……通過分層教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生感受到繪畫的快樂與完成繪畫的成就感，還能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.4 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)作為課堂內(nèi)容的補充，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，實施分層美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要教師布置課后作業(yè)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在布置人物穿衣的簡筆畫課后作業(yè)時，教師可結(jié)合三組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給A組學(xué)生布置以人體題型特征、不同職業(yè)、民族服飾為主的簡筆畫課后作業(yè)，讓學(xué)生抓住基本形刻畫，創(chuàng)作出具有形式感的作品；B組學(xué)生布置以人物靜態(tài)速寫為主的簡筆畫作業(yè)，以自身興趣愛好為切入點，抓住習(xí)慣動作和道具進(jìn)行創(chuàng)作；C組學(xué)生在本次所學(xué)的簡筆畫基礎(chǔ)上，以任何形式臨摹自己感興趣的事物。

2.5 課后評價分層

繪畫是一種藝術(shù)體現(xiàn)，沒有不會畫的學(xué)生，只有不被承認(rèn)的藝術(shù)作品，在繪畫前需要按照不同層次學(xué)生，制定相應(yīng)的“分層要求”。在作業(yè)評價時，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評價，讓學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢的同時，通過與其他同學(xué)交流找出不足。這樣不僅可讓學(xué)生體驗到美術(shù)的內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)的快樂，還可激發(fā)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)習(xí)的熱情與求知欲，從而達(dá)到提升美術(shù)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在簡筆畫教學(xué)過程中，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可讓各種形式的簡筆畫呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將簡筆畫歸納為器物類、人物類、植物類、昆蟲類、家禽類以及野生動物類，然后從簡單的器物類符號造型著手，布置層次不同的作業(yè)練習(xí)。A組學(xué)生可結(jié)合自己對簡筆畫的理解，從臨寫開始到改寫、寫生和默寫方式進(jìn)行設(shè)想創(chuàng)作，設(shè)計出獨具特色的圖案，并說出自己的創(chuàng)作想法；B組按照自己對簡筆畫的理解，選擇喜歡的人物、植物等簡筆圖案進(jìn)行繪畫，并簡單說明作品含義；C組學(xué)生按照教師展示的器物類簡筆畫圖案進(jìn)行臨摹。這樣，三個層次的學(xué)生都可以在自己所學(xué)知識上感受到學(xué)以致用的樂趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行評價，指出學(xué)生在簡筆畫學(xué)習(xí)中的不足之處，并給予鼓勵與表揚，讓學(xué)生學(xué)會長短互補，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

2.6 分層交流

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法并不是將同一個層次的學(xué)生統(tǒng)一起來組成一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)繪畫，這樣不僅會限制學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，還會降低學(xué)習(xí)效率，給課堂教學(xué)帶來不利影響。注重學(xué)生之間的總結(jié)交流，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，回顧自己是怎么樣學(xué)習(xí)的，長此以往便會不斷進(jìn)步。同時，給予學(xué)生足夠的展示機會，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品展示出來，促使學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)共同提升。此外，教師在講解過程中也可安排A組學(xué)生為“小教師”，讓他們在完成自己的創(chuàng)作后，幫助B組學(xué)生或者是C組學(xué)生，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，共同討論、交流，@樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時間，還可營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)共同提升與進(jìn)步。例如，在人物簡筆畫的教學(xué)過程中，教師可以事先安排學(xué)生對人物特點進(jìn)行觀察，設(shè)置有關(guān)問題：“同學(xué)們，人物是教學(xué)中常用的一種形象，要想通過簡筆畫將一個鮮花的人物形象刻畫出來，我們需要了解哪些內(nèi)容”，讓學(xué)生分層組合成若干小組，并選出小組長，然后小組間進(jìn)行交流。最后總結(jié)出：“人體的結(jié)構(gòu)和比例（成年人比例、兒童的比例和性別）和人物直立的畫法（正面、側(cè)面和北面的特點）”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，收集與人物有關(guān)的簡筆畫作品，讓學(xué)生分享自己的勞動成果，并說出人物簡筆畫的成年人比例的標(biāo)準(zhǔn)、兒童發(fā)飾與衣服著裝、人物背面、正面和側(cè)面需要注意的事項，并講解人物簡筆畫重點突出內(nèi)容的重要性與通過什么樣的方式來收集資料。此外，在收集資料過程中，教師也可從旁引導(dǎo)他們進(jìn)行交流與討論，部分學(xué)生完成任務(wù)后，也可幫助其他學(xué)生收集，提示他們該怎么做，讓他們少走彎路，確保人人參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還可培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

3 結(jié)語

在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)用分層次教學(xué)，對順利完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要意義。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將分成教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后評價等各個教學(xué)階段進(jìn)行深度融合，通過各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為日后學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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繪畫的基礎(chǔ)知識范文第4篇

園林專業(yè)繪畫藝術(shù)相對其他視覺造型藝術(shù)來說，繪畫只是園林專業(yè)的一項基礎(chǔ)知識，因此，在園林專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課的訓(xùn)練課時量安排較少，但時間雖少，需要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻很多，這在實踐和內(nèi)容上就形成了矛盾，如何解決好這個矛盾，是當(dāng)前園林專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，這里就需要解決一個突出的重點問題。就是如何安排繪畫基礎(chǔ)課的訓(xùn)練。例如，傳統(tǒng)寫實、現(xiàn)代變形以及介于二者之間諸多繪畫的表現(xiàn)形式，盡管它們的訓(xùn)練方法各有不同，但它們都具有共同的藝術(shù)規(guī)律，在繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練時都應(yīng)該加以注意，這樣就可以事半功倍。就素描課訓(xùn)練內(nèi)容而言，明暗素描可適當(dāng)減少，可以利用繪本來臨摹練習(xí)，都可以很快的掌握繪畫的基礎(chǔ)。應(yīng)加大速寫訓(xùn)練的力度。如要掌握人體繪畫基礎(chǔ)，就是要掌握先方后圓的基礎(chǔ)訓(xùn)練，就是不要一上來，就急于用弧線畫人體外形，要先學(xué)會掌握把人體可以按比例輪廓打成方框，比如可以把模特的頭部、軀干、腿，按模特的動作畫出大概的框架，然后在這個框架內(nèi)再用線勾畫出模特的外形，這樣就會逐步提高繪畫的基礎(chǔ)。這樣利用速寫的能力，不僅可用來快速地收集園林的素材，而且在園林設(shè)計畫草圖時也常用，這些繪畫基礎(chǔ)對于園林專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要的作用，這是他們未來從事園林設(shè)計必備的基本功。速寫看似簡單其實要畫好也很難，需要較長的一段時間練習(xí)才能掌握。如果掌握了這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么你在園林設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)時就會得心應(yīng)手，顯現(xiàn)出繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練對園林設(shè)計專業(yè)教育中的重要作用。因此，要把握園林設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，就是在突出重點的同時，適當(dāng)?shù)匕才牌渌?xùn)練課題。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的書畫藝術(shù)，才能有助于學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美鑒賞力，為學(xué)生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2繪畫基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練和理論知識

空間構(gòu)型，這種重技法輕理論的做法，導(dǎo)致學(xué)生對物象的觀察認(rèn)識和表現(xiàn)還只是停留在表層膚淺的層次，使學(xué)生停留在只要考慮畫面的造型合理，很難深入到對象內(nèi)部本質(zhì)層次。這就使學(xué)生雖然掌握了一些繪畫技巧，但藝術(shù)整體的素養(yǎng)卻難以得到提高。因此，學(xué)生在這種條件下，很難對那些有生命、無生命、有形、無形的物象來組合搭配，利用它們各具的功能，進(jìn)行重新組合，使它們能夠構(gòu)成視覺中的美感。這時候繪畫的過程就是“畫人物不能只想到畫肖像“”畫物體不能只想到畫物體”，技法訓(xùn)練在繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練中，固然是園林設(shè)計教學(xué)的一個重要方面，但更為重要的是要讓學(xué)生了解技法背后的“道”。就是理論基礎(chǔ)，在園林設(shè)計構(gòu)思中，要通過剝離對象，凈化對象，只有將復(fù)雜的形體單純化，才能夠使中國傳統(tǒng)藝術(shù)主張和藝術(shù)創(chuàng)作達(dá)到“技進(jìn)乎道”的境界，就是要把“技”上升到哲理高度來加以認(rèn)識；這樣才能夠使模糊的形體明朗化。這樣才可以使各種微妙的感覺壓縮到構(gòu)思的形體之中，建立一種空間的形體概念，才會具有最佳美感。因此，在繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練時，作為教師不僅要教學(xué)生畫畫，還要教學(xué)生構(gòu)思物象整體的空間構(gòu)型，這樣才可以對那些有生命、無生命、有形、無形的物象來組合搭配，使它們能夠構(gòu)成視覺中的美感。在繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練時，只要向?qū)W生講明白為什么這樣畫。講清楚其中的理論知識，這種理論知識一方面是指繪畫技法理論，另一方面是美學(xué)原理和藝術(shù)理論知識，這時候繪畫的過程，就達(dá)到了“畫物體不能只想到畫個體”，在構(gòu)思中，這樣才可以將各種微妙的感覺壓縮到構(gòu)思的形體之中，才會表現(xiàn)最佳的美感。

3結(jié)語

繪畫的基礎(chǔ)知識范文第5篇

1.1以掌握好基礎(chǔ)知識和技能為目的

在基礎(chǔ)素描教學(xué)中應(yīng)本著現(xiàn)實主義的原則，要求用寫實的手法表現(xiàn)對物象的真實感受。作品應(yīng)以客觀物象為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)對物象的認(rèn)識和感受，藝術(shù)地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對物象的認(rèn)識能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項要求。掌握好基礎(chǔ)知識和技能。同時，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實，以寫實的手法表現(xiàn)對物象的真實感受。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力

學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練，不僅是描摹現(xiàn)象，而且是藝術(shù)地再現(xiàn)。所畫的那部分不僅是物象的一部分，也是構(gòu)成畫面的有機組成部分。不僅要看這部分是否畫對了，而且還要看它是否有表現(xiàn)力。要求表現(xiàn)就是要講究線條，講究概括，講究畫面的構(gòu)成和組織，力求形神兼?zhèn)?。要通過表現(xiàn)使素描基本功成為創(chuàng)作性的藝術(shù)活動。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的個性特點。由于同一班的學(xué)生受教師的影響比較大，要求他們做到風(fēng)格多樣是不可能的。所以，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)、培養(yǎng)那些個性不同的學(xué)生，要跟他們共同探討適合于他們自身的表現(xiàn)方法以及發(fā)展的方向。同時，也要提醒他們，在基礎(chǔ)未打好時，就過分地?zé)嶂杂凇皞€性”會給自己在一定程度上造成偏食的壞習(xí)慣，不利于今后的發(fā)展。

1.3素描教學(xué)中運用理性知識指導(dǎo)作畫

學(xué)生在作畫中除輕視對物象認(rèn)真細(xì)致的觀察外，另一問題是單憑感覺作畫，見黑畫黑，見白畫白、依樣畫葫蘆，很少用腦想一想問個究竟，雖有畫的不錯的，但由于對物象認(rèn)識不明確，理解不深，因而印象淺薄，又無繪畫常識指導(dǎo)作畫，到一定程度就會停滯不前。在素描教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用理性知識理解物象，通過分析和比較，作出正確判斷、抓住物象特征進(jìn)行描繪，因為感覺到的東西，學(xué)生不一定能立刻理解它，而只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。例如：物象所產(chǎn)生的“近大遠(yuǎn)小”的透視現(xiàn)象，學(xué)生往往畫出相反的現(xiàn)象，這是因缺乏透視常識所致。所以，必須訓(xùn)練學(xué)生理解掌握物象的基礎(chǔ)上，充分運用形體結(jié)構(gòu)的比例、解剖、透視、色形、明暗等關(guān)系理論知識進(jìn)行描繪。也就是教師在素描教學(xué)中必須遵循理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則，教學(xué)可收到較好的效果。

1.4素描教學(xué)如何理解“似與不似之間”的提法

教學(xué)中發(fā)，現(xiàn)學(xué)生作畫時，造型不準(zhǔn)確，不像物象，經(jīng)了解，學(xué)生誤將“似與不似之間”，理解為“像與不像之間”。初中素描注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，不能夸張與變形?！八婆c不似之間”是指藝術(shù)作品與自然形態(tài)的關(guān)系問題，素描作業(yè)不要畫到與自然形態(tài)一模一樣。寫生時要從“似”入手（自然形態(tài)）去認(rèn)識理解和掌握物象，再經(jīng)過藝術(shù)加工舍棄那些表面的非本質(zhì)的東西，突出那些本質(zhì)的特征物象更有個性了，達(dá)到藝術(shù)的且的。繪畫不同攝影做機械的紀(jì)錄，而是通過畫者的獨立思考，抓住物象本質(zhì)的特征，按藝術(shù)性的要求健用不同形式描繪物象的美，可達(dá)到藝術(shù)形象。所以說“似與不似”不等于“像與不像”。這一問題如得不到解決，將會直接影響素描教學(xué)任務(wù)的完成。

2、基本的素描訓(xùn)練

2.1輪廓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

在素描課學(xué)習(xí)的入門階段，必須強調(diào)學(xué)生對事物輪廓結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，繪畫應(yīng)按照先外后里，先形后體的順序，事物輪廓的質(zhì)量對內(nèi)部結(jié)構(gòu)的質(zhì)量起到了決定性的作用。如果事物的輪廓表達(dá)不夠準(zhǔn)確，也就不能將事物的特點反映出來，也就失去了素描繪畫的意義。造型上似是而非是學(xué)生在入門階段最容易犯的錯誤，克服造型似是而非的主要辦法就是輪廓訓(xùn)練，要求學(xué)生對事物輪廓有準(zhǔn)確的把握。在初級階段并非一定要求學(xué)生對事物外形把握非常的細(xì)致入微，只要學(xué)生能夠做到比例準(zhǔn)確、構(gòu)圖恰當(dāng)、要點鮮明形象就可以了。輪廓訓(xùn)練實際上是要求學(xué)生對事物要有嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的態(tài)度，這也有利于學(xué)生平時在學(xué)校和生活中養(yǎng)成求實的作風(fēng)和嚴(yán)格的態(tài)度。

2.2明暗訓(xùn)練

基于輪廓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該要求學(xué)生抓一抓素描繪畫的細(xì)節(jié)，明暗訓(xùn)練就是重要的一環(huán)。學(xué)生勾勒出事物的形體結(jié)構(gòu)之后，可以讓學(xué)生用2H鉛筆，以淺色調(diào)去描繪暗的部分，根據(jù)“關(guān)系緊，調(diào)子松”的原則，找出最重的點，以此作為參照，讓整個畫卷最重的顏色淺于此點。此外進(jìn)行點和點之間的對比，由實至虛，由深至淺，嚴(yán)格遵循繪畫步驟，自始至終強調(diào)明暗調(diào)子的深淺程度。有些同學(xué)對于明暗表達(dá)不是很清晰，可以嘗試?yán)冒娈嫷男Ч奖闼麄兝斫獗磉_(dá)，爭取做到畫面效果生動簡潔。

2.3表現(xiàn)訓(xùn)練

在平時的素描繪畫訓(xùn)練時，可以嘗試激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，因為本身繪畫是一種創(chuàng)作，即便是素描或者是臨摹也會有繪畫者自身的感情在里面，所以每一幅作品的價值很大程度上取決于作者對事物的表現(xiàn)力。所以學(xué)生在進(jìn)行素描繪畫時，不能僅僅停留在臨摹的層面上，必須有自己內(nèi)心的表達(dá)和體現(xiàn)藝術(shù)的再度呈現(xiàn)，學(xué)生所描繪的內(nèi)容不單單是事物的一部分，也是畫面的有機構(gòu)成部分；不單單注意是否畫的對與錯，更要注重其作品的表現(xiàn)力。素描作品的表現(xiàn)力對于黑白灰、線條、概括以及畫面的組合提出了更高層次的要求，使作品能夠達(dá)到形神兼?zhèn)?，才是此項?xùn)練的最終目的。不得不承認(rèn)，這項訓(xùn)練屬于素描訓(xùn)練的進(jìn)階訓(xùn)練，需要學(xué)生對于美術(shù)，對于審美，對于素描有較深的理解。能夠在繪畫中注入自己的感情，所以教師在平時的素描教學(xué)中應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的個性，鼓勵并給予學(xué)生創(chuàng)造的空間。