前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上教學優(yōu)秀案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

線上教學優(yōu)秀案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學模式；教育直播；學習投入；兒科護理學

直播教學是以學習者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺開展學與教活動，從而實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學已逐漸成為線上學習的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學隨著直播的結(jié)束教學活動與師生交互互動也隨之結(jié)束，這樣容易導致學習者的學習不完整，因為直播教學僅有正式學習環(huán)節(jié)，缺乏前置學習以及后置學習等環(huán)節(jié)。學習質(zhì)量是線上教學與學習研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問題。學習者的有效參與和深入的學習投入是保證線上學習質(zhì)量的首要條件。然而，線上學習者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線上教學方式下的學生學習滿意度、學習投入、學習質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線上教學方式融合應(yīng)用的線上教學模式下的學生學習行為與學習質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學鏈。擬探討“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學模式在兒科護理學課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學院校開展優(yōu)質(zhì)、高效的線上教學提供參考。

1對象與方法

1．1對象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學學習的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學模式。排除標準：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學方法采用“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學模式，即：學校在線教育綜合平臺作為課前預習與課程資源共享以及論壇討論的學習平臺，騰訊會議直播教學作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構(gòu)成以學生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學課程教師在授課前1周通過學校在線教育綜合平臺授課通知、課程學習資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學大綱、微視頻、討論話題以及學生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學生在直播教學之前登陸平臺、下載資源并進行課前預習。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學。其中，在兒科常見疾病護理章節(jié)的直播教學過程中，教師針對課前預習任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)等方法評估學生的課前預習情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應(yīng)問題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學生在聊天區(qū)的答復，了解學生課前預習的情況；然后，根據(jù)學生的易錯區(qū)給予詳細解答，針對學生學習難度相對較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術(shù)部分的直播教學過程中，首先借助護理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請學生就地取材練習操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學生學習投入、學習專注度和學習效果，教師鼓勵學生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導學生積極思考，適時給予學生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學生在線答題，在指定時間內(nèi)評價學生答題情況，了解學生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學生錯過了直播課堂或者有反復觀看的意愿，建議學生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學校在線教育綜合平臺布置作業(yè)、練習題，用于幫助學生課后鞏固、自測練習和復習。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學生的學情特點，結(jié)合真實的臨床與生活情境進行作業(yè)與練習題的設(shè)計與布置。在此平臺上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護理的優(yōu)點、成年疾病兒童期的預防等問題，學生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導與點評，從而營造熱烈的學習氛圍。在兒科護理學課程QQ群，學生可以針對學習困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學生給予解答，然后教師針對學生的解答給予評價與引導。除了學生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學的方式帶動全體同學回答問題，進而幫助學生完成學習任務(wù)。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學發(fā)放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學生學習成就感與線上課程學習學風。

1．2．2評價方法在兒科護理學課程授課結(jié)束后，對261名學生的以下指標進行調(diào)查。①學習投入狀況。采用遠程學習投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學習行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分?？偡?5～75分，得分越高表明學習者的學習投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線上學習行為指標包括學校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數(shù)／人、累計平均學習時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學生人數(shù)／學生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會議直播教學中的平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學習效果。采用在規(guī)定時間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學習滿意度。采用自行設(shè)計的線上學習滿意度調(diào)查問卷與開放式問題相結(jié)合的方法進行評估。線上學習滿意度調(diào)查問卷在參考劉營軍等［5］設(shè)計的《網(wǎng)絡(luò)在線課程學習滿意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請護理教育與臨床護理領(lǐng)域?qū)＜?3名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設(shè)開放式問題：為了提升您對線上教學模式的滿意度，您覺得學?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進？④線上教學模式使用意愿。自行設(shè)計問卷：在后期的學習中，您愿意繼續(xù)采用線上教學模式嗎？對于兒科護理學課程未來的教學模式，您愿意完全采取線上教學模式還是線上與線下結(jié)合的混合模式呢？請說明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計學方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統(tǒng)計描述。

2結(jié)果

2．1學生線上學習投入狀況

學生的學習投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學習時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學課堂平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學習效果、學習滿意度

見表1。2．3線上教學模式使用意愿對于兒科護理學課程未來的教學方式，82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續(xù)采用線上教學。僅有8．8％認同線上教學作為唯一的教學方式，73．9％愿意選擇線上教學與線下教學結(jié)合的混合式教學模式。

2．4學習滿意度與線上教學使用意愿開放式問題回復結(jié)果

關(guān)于學校或老師應(yīng)該做哪些努力和改進有利于提高學生對兒科護理學線上教學模式的學習滿意度這一開放性問題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺上適量增加練習題的數(shù)量或階段性測試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術(shù)實訓操作的線上教學模式中，建議使用虛擬仿真教學平臺，有利于學生練習各項實訓操作，幫助學生掌握各項操作的注意事項。73．9％學生愿意選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學模式，其原因包括：線上教學與線下教學各有優(yōu)勢，兩者融合可以優(yōu)勢互補。兒科護理學實訓課在線上學習時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓的綜合性學習環(huán)節(jié)，無法幫助學生迎合臨床實習或工作的需求，因此，兒科護理學部分知識尚需采用線下教學模式。

3討論

3．1三位一體線上教學模式下學生的學習投入狀況

以教育信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學信息化已逐漸成為高等教育教學改革和發(fā)展的趨勢［7］。研究顯示，學習投入不僅是評估學習者動機水平，還是觀測學習過程與預見學業(yè)成績及滿意度的重要指標［8－10］。學習投入隨著積極心理學的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學習投入是指學習者在線上學習活動中表現(xiàn)出來的積極、滿意的并與學習相關(guān)的心理狀態(tài)。在線學習由于缺乏相應(yīng)的學習監(jiān)控手段以及面對面的情感激勵，學習投入對線上學習效果的影響更為突出。因此，評估線上教學模式下的學生學習投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線上教學模式下，學生學習投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學模式能夠激發(fā)學生線上學習興趣，激勵學生參與學習相關(guān)的活動。值得注意的是，學生線上學習的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學中尚需進一步制定提升學生在線上教學模式下學習情感投入的策略，并通過實證數(shù)據(jù)綜合評價其效果。

3．2學習效果、學習滿意度與線上教學模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學模式下，學生的學習效果較好；大部分學生對三位一體線上教學模式下的學習持滿意態(tài)度；82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續(xù)采用線上教學。由此可見，兒科護理學課程采用三位一體線上教學模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學生的學習效果，而且符合學生的意愿。研究報道，翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎(chǔ)的案例教學法能夠明顯提升學生的學習滿意度與課程成績。研究發(fā)現(xiàn)，學生對于線上教學過程中引入臨床案例、鼓勵學生積極討論的教學策略滿意度高。

線上教學優(yōu)秀案例范文第2篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學遺傳學;混合式學習;教學改革

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學將成為醫(yī)學本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強。作為幾乎涉及所有?？频幕A(chǔ)跨學科課程，醫(yī)學遺傳學的學科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹乐?，因此，增設(shè)了臨床遺傳?？七M行規(guī)范化培訓。隨著近年來遺傳學理論的快速更新、精準醫(yī)學理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實［1］。作為生命科學領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫(yī)學遺傳學的人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學遺傳學課程教學卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導致無法將知識點之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點堆砌導致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學習［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學工具雨課堂的混合式學習模式，即“課前預習－課堂討論－課后提升”的學習過程［3］。課程設(shè)計方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學習要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實際學情和人才培養(yǎng)要求的重難點分塊。②明確教學方案，主要包括課前、課堂、課后的學習內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進一步凝練課程知識點、對課堂環(huán)節(jié)進行再設(shè)計的實踐與思考。

1混合式學習模式構(gòu)建的核心思路

混合式學習模式的設(shè)計并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學習內(nèi)容上突出課程特色，教學設(shè)計突出重點。醫(yī)學遺傳學是一門強調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學科。為了幫助學生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學，復雜內(nèi)容線下學。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標為學習要求的知識點;學生往往對這些知識點有所基礎(chǔ)，或知識點本身簡單易懂。而復雜內(nèi)容則以分析、評價、創(chuàng)造等高層次目標為學習要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學生形成深度學習的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學自身的特點，這部分線下學習還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2混合式學習模式的設(shè)計與實踐

課程總學時為24個理論學時，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學習的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設(shè)方面推進緩慢，本科臨床專業(yè)學生的醫(yī)學遺傳學課程的實驗課時數(shù)少，有些醫(yī)學院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學合作關(guān)系，每屆均挑選學生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學生將在課堂上與班級同學分享見習經(jīng)歷，從而帶動全班學生加深對遺傳?？葡嚓P(guān)科室的認識。5年以來，臨床見習方案不斷完善?？紤]到臨床學生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學習方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學習等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學習內(nèi)容的設(shè)計，極大程度豐富了見習學生的眼界，提升了學生的臨床思維能力和科研學習能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導學生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實踐至第4年。案例教學方法促進了理論知識與臨床實踐的結(jié)合，為醫(yī)學生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計總體學習方案

為了合理梳理線上和線下學習的知識點，主講教師秉持以學促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學會的醫(yī)學遺傳學分會學術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓，明確了本科教學培養(yǎng)方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學的培養(yǎng)目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學習，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學遺傳學相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應(yīng)用和科學前沿2個角度，要求學生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學生較難快速理解的晦澀概念或臨床復雜現(xiàn)象背后的機制，需要教師的講解結(jié)合學生的充分思考和討論才能達成學習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學習目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學習目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預防措施等內(nèi)容。

線上教學優(yōu)秀案例范文第3篇

我聽了馬科長的課，課題是直通車的制作。首先讓學生在釘釘群回顧上節(jié)課所學知識，并且讓學生把優(yōu)秀作業(yè)分享到群里，馬科評價講解。接著明確學習目標，明確上節(jié)課完成了哪幾步的制作，這節(jié)課又要學習哪幾步。然后微課學習，一方面再次回顧舊知識，另一方面，讓學生跟隨微課學習新的內(nèi)容。最后，教師實操，帶領(lǐng)學生制作直通車。結(jié)束直播之后。教師留了2個任務(wù)。1是把制作完畢的直通車交上來，2是收集資料，找出網(wǎng)上你認為最好的直通車圖分享給大家。整節(jié)課的優(yōu)點是環(huán)節(jié)完整，利用微課學習實現(xiàn)學生學習的主動性。教師在微課學習之后一步一步帶領(lǐng)學生操作，能夠加深學生的印象，掌握重點。作業(yè)布置方面，讓學生去開拓視野，找到優(yōu)秀的作品，這一點非常好，這樣學生能清楚知道自己的差距在哪里，還需要在那些部分提高。建議，教師微課沒有聲音，微課是一個視頻，但是可以分次播放，在環(huán)節(jié)一學生回顧了之后，再一次播放回顧的知識比較好。然后學習新課明確目標之后再二次播放微課。對于17級有基礎(chǔ)的學生來說，講的內(nèi)容稍微有點少。

如何能夠讓空中課堂的氛圍活躍起來呢？

一是我們可以多露臉拉進學生的距離感，多互動，連麥比較浪費時間，可以語音，搶答等等。

二是建立有效的評價機制，我運用班級優(yōu)化大師，對學生隨機提問，適當評價，這樣可以活躍課堂氛圍。

如何進行差異化教學呢？

一是在與學生互動時，對不同知識水平的學生，提問的問題可以不一樣，對表現(xiàn)積極，學習優(yōu)秀的學生，可以提問復雜的，分析類的問題。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以提問簡單的，知識遷移類的問題，讓他們最起碼能有個大體的知識框架。

線上教學優(yōu)秀案例范文第4篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 中醫(yī)經(jīng)典 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互聯(lián)網(wǎng)是近年來繼報紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能也越來越廣泛了。從最初的技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展到今天的各個領(lǐng)域。①②近年來我國信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，信息技術(shù)加快了各行業(yè)的發(fā)展，隨著信息技術(shù)不斷完善和提升，各個領(lǐng)域改革起新一波浪潮，教育、交通、醫(yī)療和農(nóng)業(yè)等加快了改革步伐。2015年，中國互聯(lián)網(wǎng)進入一個嶄新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的中醫(yī)教育如何借助互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)加快中醫(yī)教育改革，加快培育優(yōu)秀中醫(yī)人才，是值得探討的課題。中醫(yī)經(jīng)典課程，是中醫(yī)主干課程，是中醫(yī)學專業(yè)的必修課，既往教學方式主要以課堂教學為主，運用傳統(tǒng)的教學模式，面對信息時代，大數(shù)據(jù)時代，中醫(yī)經(jīng)典教育亟需轉(zhuǎn)換教學觀念，與時俱進，積極探索新時代下中醫(yī)經(jīng)典教育改革新模式，為培養(yǎng)中醫(yī)卓越人才奠定基礎(chǔ)。

1 中醫(yī)經(jīng)典課程特點

中醫(yī)經(jīng)典課程通常主要指 《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學》四大經(jīng)典，其主要內(nèi)容是中醫(yī)學精華薈萃，是中醫(yī)大家實踐經(jīng)驗的智慧升華，其理論博大精深，對中醫(yī)臨床具有極大指導作用，課程性質(zhì)既具有基礎(chǔ)性、原著性，又具有臨床性，中醫(yī)高等院校把這幾門課歸為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學科，且是中醫(yī)學專業(yè)的必修課，“讀經(jīng)典，做臨床”一直是中醫(yī)領(lǐng)域公認的培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才重要的途徑，做好臨床，學好中醫(yī)經(jīng)典是基礎(chǔ)，但是，因中醫(yī)經(jīng)典課程主要是中醫(yī)古原著，內(nèi)容深奧，不易接受，學生學習枯燥，成為教學改革值得深入探討的問題。中醫(yī)經(jīng)典課程如何和臨床深度結(jié)合，提高學生臨床思維，提高臨床技能，現(xiàn)代信息技術(shù)如何滲透到中醫(yī)經(jīng)典理論與臨床，如何提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才，是中醫(yī)經(jīng)典教學改革的最終落腳點。

2 中醫(yī)經(jīng)典教學改革現(xiàn)狀分析

隨著信息時展，中醫(yī)經(jīng)典教學進行了多方面的教學改革，和積極的探索，劉光華等③提出了溫病學的“ 三基” 教學法，突出了經(jīng)典特色，增強了學生對原著的理解和掌握，有效保證了中醫(yī)人才成才的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)“ 學經(jīng)典” “ 做臨床” 的實現(xiàn)。 程方平等④把溫病學的內(nèi)容和溫病學的性質(zhì)進行深入探討。胡亞莉等⑤以教材為基礎(chǔ)，合理安排講授內(nèi)容，多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，提高了教學效果。宋健等⑥在溫病學教學實踐中引入了PBL教學法，為加強《 溫病學》 教學工作的改革，提高教學質(zhì)量。楊欽河⑦精選一些有代表性的特別是中醫(yī)界名人的病案，在要講授的一些重點內(nèi)容之前，先讓學生看一個與即將學習內(nèi)容有關(guān)的典型病案。總之，中醫(yī)經(jīng)典課程改革取得一定成就，在教學內(nèi)容設(shè)置方面，力爭體現(xiàn)臨床性和實用性，并且與時俱進適合現(xiàn)代疾病特點，補充新的治療進展，刪減與臨床結(jié)合不緊密，不適合當代疾病特點的內(nèi)容，有的開展實驗教學；在教學方法與教學手段方面，問題為基礎(chǔ)的教學法（PBL），病案切入法，模擬病人法，電化教學法等改革，近幾年借用互聯(lián)網(wǎng)，開展慕課，微課等教學模式。以上教學改革培養(yǎng)了學生臨床思維，有效提高了教學質(zhì)量，對中醫(yī)經(jīng)典教育具有一定意義。但是，目前由于中醫(yī)經(jīng)典課程的古典性，傳統(tǒng)性，課堂教學難以調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生對中醫(yī)經(jīng)典學習的興趣，提高學生的臨床技能，不能體現(xiàn)以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵與特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。⑧互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞和獲取比傳統(tǒng)方式快了很多也更加豐富了，互聯(lián)網(wǎng)讓數(shù)據(jù)的搜集和獲取更加便捷了， “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，使得移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代傳統(tǒng)領(lǐng)域結(jié)合，加快現(xiàn)代傳統(tǒng)行業(yè)快速發(fā)展。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，在思維方式、運作方式、機制、管理等方面深入結(jié)合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，插上“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，然后助飛傳統(tǒng)行業(yè)。比如互聯(lián)網(wǎng)+教育改革，慕課出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療案例等，促進了教育和醫(yī)療發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)經(jīng)典教學深度融合

4.1 中醫(yī)經(jīng)典課堂教學內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

結(jié)合經(jīng)典教學內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)特點，對中醫(yī)經(jīng)典教學內(nèi)容優(yōu)化，教學內(nèi)容慕課化制作，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典課堂教學網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)容體系。教學內(nèi)容優(yōu)化主要包括：按照課程系統(tǒng)劃分知識點、單元知識點的教學視頻、單元知識點的理論知識提煉、單元知識點的進階性習題庫建設(shè)等。

4.2 中醫(yī)經(jīng)典教學實踐體系網(wǎng)絡(luò)化

通過線上教學與線下教學有機結(jié)合，開放式與探究式教學應(yīng)用，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)中醫(yī)經(jīng)典教學實踐體系。線上：基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生按照進度計劃自主學習線上課程內(nèi)容，參與探究性課題討論。線上學習活動不受時間與地點的限制。線下：面授課堂組織與實施，具體教學形式多樣。教師以線上和線下指導相結(jié)合，線下授課教師主要對特殊性、疑難性問題有針對性地進行授課，歸納總結(jié)知識點，拓展知識面。具體的教學活動開展形式包括：PBL教學法、歸納記憶教學法、臨床案例教學法、模擬病人教學法、體驗式教學法等。

4.3 中醫(yī)經(jīng)典教學效果形成性評價體系網(wǎng)絡(luò)化

通過線上學習、線上與線下的課程考核測試，以及線上與線下的課程問卷調(diào)查，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學效果的形成性評價體系。教學效果形成性評價體系涵蓋學生成績的形成性評價、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的評價、關(guān)于課程內(nèi)容與教學開展的評價。形成性評價的形式多樣，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的線上評價包括：學生線上學習的系統(tǒng)測評、星級評價、電子問卷調(diào)查評價等等；基于面授的課程的線下評價包括：期末統(tǒng)考、面授課堂問卷調(diào)查與反饋、翻轉(zhuǎn)課堂教學問卷調(diào)查與反饋。

4.4 中醫(yī)經(jīng)典教學的教師教學方式改變

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師角色變得更加多元化了，教學方法更科學了，教師的角色不僅僅是知識傳授者，也是學生學習的策劃者、激發(fā)者、次要評價者等多重角色?；ヂ?lián)網(wǎng)使教師由主角可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到學生對老師課的評價，老師上課的優(yōu)缺點，存在的問題；互聯(lián)網(wǎng)可以使老師了解學生的學習模式、學習習慣、學習軌跡和學習日志等重要信息，從而掌握學生的學習動態(tài)及學習效果，進而可以個性化指導學生學習。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互動去激發(fā)學生學習興趣，引導學生掌握學習方法。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)經(jīng)典教學”改革的意義

隨著科技的進步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)視野下，通過構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)體系、教學實踐網(wǎng)絡(luò)體系、教學效果評價網(wǎng)絡(luò)體系，課程學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心的教學體系，推動了從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身探究學習的習慣。激發(fā)了學生學習興趣，夯實學生中醫(yī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高學生的中醫(yī)思辨能力和臨證能力，有利于促進學生扎實掌握中醫(yī)知識，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于為中醫(yī)教學改革提供思路和方法。教師需要通過各種方式的課程創(chuàng)新提高教學的適應(yīng)性從而提高教學效益。推動了從“教的管理”向“學的管理”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。可以極大地促進學生對經(jīng)典學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自信心、獨立思考和綜合分析能力，進一步培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才。

注釋

① 張?zhí)靻枺瑓敲鬟h.基于扎根理論的旅游幸福感構(gòu)成――以互聯(lián)網(wǎng)旅游博客文本為例.旅游學刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艷華.“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開啟中國農(nóng)業(yè)升級新模式.人民論壇，2015（23）：104-106.

③ 劉光華，艾華.《 溫病學》 “ 三基”教學法研究.甘肅中醫(yī)學院學報，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.從溫病學科性質(zhì)把握教學內(nèi)容深入的探討.光明中醫(yī)，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亞莉，鄭潔.對提高溫病學教學質(zhì)量的幾點認識.臨床和實驗醫(yī)學雜志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，鄭旭銳.PBL教學法在溫病學教學中的應(yīng)用.西北醫(yī)學教育，2009.17（4）：751-752.

線上教學優(yōu)秀案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合式教學；電視新聞采編；課程設(shè)計

一、電視新聞采編教學現(xiàn)狀

近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結(jié)構(gòu)框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節(jié)目案例，而是分析已經(jīng)停播很多年的節(jié)目，課程很少涉及前沿技術(shù)與社會熱點，且嚴格按照教材的框架結(jié)構(gòu)講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養(yǎng)方式相對落后。當前的電視新聞?wù)n程沿襲以理論講授為重的教學思路，實踐鍛煉嚴重缺失。很多教師本身偏重傳統(tǒng)教學，思維一時難以扭轉(zhuǎn)過來，只注重單向度傳遞知識，沒有注重啟發(fā)引導學生思索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進行實踐，這樣的課時安排根本無法提高學生運用理論指導實踐的能力，也很難滿足社會及行業(yè)對電視新聞人才“能動手、會動手”的要求。三是教師指導能力有待增強。很多教師剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)，除了學習期間在電視臺實習過之外，實踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識講解得多么全面深入，都很難指導學生進行實操鍛煉?；谶@種媒介的轉(zhuǎn)型變革，基于當下媒體行業(yè)對人員素質(zhì)的要求，有必要對課程設(shè)置及教學模式進行創(chuàng)新和調(diào)整。

二、電視新聞采編課程的混合式教學改革建設(shè)基礎(chǔ)

電視新聞?wù)n程是典型的實踐操作類課程，非常強調(diào)實踐和應(yīng)用，旨在通過學習讓學生綜合運用所學知識與技能，勝任未來的“采、寫、編、評、攝、播”等全媒體新聞業(yè)務(wù)崗位。融媒體時代，對全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業(yè)課程教學應(yīng)引導學生廣泛涉獵，通過設(shè)計多樣化的實踐活動，進行專項技能訓練，強化實踐效果。從這個角度看，電視新聞采編課程教學與翻轉(zhuǎn)課堂模式有較高的契合度。教學模式的改革必須有一定的前期建設(shè)基礎(chǔ)，這門課程也取得了一定的教學成果。

（一）教學內(nèi)容改革課程團隊參考其他院校電視新聞采編課程的教學大綱和優(yōu)秀教材，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺學習了大量相關(guān)課程，然后重新修訂了課程內(nèi)容，明確了教學任務(wù)、教學重難點，嚴格按照大綱進行教學，采用課前錄制知識點視頻、課中講解重難點的方式，并且有針對性地解決學生線上存在的問題，發(fā)起頭腦風暴，鼓勵學生積極發(fā)言，相互評價。不斷創(chuàng)新內(nèi)容，同時積極把自己的科研教研成果引入教學。例如，撰寫《資訊短視頻對電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時引進相關(guān)成果，保證內(nèi)容的獨創(chuàng)性。