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線上教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢(shì)[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對(duì)象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級(jí)為營(yíng)銷17班，該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測(cè)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測(cè)題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測(cè)試占50%，線下階段測(cè)試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測(cè)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長(zhǎng)，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對(duì)遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果，評(píng)價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3.1對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師要做到對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生掌握情況，

致力于構(gòu)建開放而有活力的《數(shù)學(xué)》

教學(xué)體系，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，

全面提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，

為孩子的終身學(xué)習(xí)、

生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、

班級(jí)學(xué)生情況分析

X

年級(jí)

X

個(gè)班共有學(xué)生

X

名，

其中男生

X

名，

女生

X

名。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”

和科任教師線上教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與線上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來看，

有的同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)的興趣較濃，

基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，

能主動(dòng)學(xué)習(xí)，

但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，

無(wú)論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，

甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，

由于線上教學(xué)老師不在身邊，

家長(zhǎng)也有自己的工作要做，

個(gè)別情況下不能及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂，

這就導(dǎo)致拉大了

學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、

教學(xué)分析

本冊(cè)教材包括：

小數(shù)的意義和性質(zhì)，

小數(shù)的加法和減法，四則運(yùn)算，

運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，

三角形，

位置與方向，

折線統(tǒng)計(jì)圖，

數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。

其中小數(shù)的意義與性質(zhì)、

小數(shù)的加法和減法，

運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

四、

教材編寫特點(diǎn)

1、

改進(jìn)四則運(yùn)算的編排，

降低學(xué)習(xí)的難度，

促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提高。

2、

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)安排，

注重學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3、

提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，

注重實(shí)踐與探索，

促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4、

加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，

使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念得到進(jìn)一步提升。

5、

有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

6、

情感、

態(tài)度、

價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，

用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五、

教學(xué)目標(biāo)

1、

理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，

體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，

進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，

掌握小數(shù)的加法和減法。

2、

掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，

會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算;

探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，

會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，

進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、

認(rèn)識(shí)三角形的特性，

會(huì)根據(jù)三角形的邊、

角特點(diǎn)給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內(nèi)角和是

180°。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，

能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

5、

認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，

了

解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，

初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，

進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6、

經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，

初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，

初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、

教學(xué)重難點(diǎn)

1、

小數(shù)的意義和性質(zhì)，

體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，

掌握小數(shù)的加法和減法。

2、

掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，

會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算，

探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，

會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，

進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、

認(rèn)識(shí)三角形的特性，

會(huì)根據(jù)三角形的邊角特點(diǎn)給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是

180

度。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據(jù)方向和距離確定物體的位置能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

5、

認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，

了

解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，

初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)，

進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)分析，

進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6、

經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，

初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，

初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、

養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、

書寫整潔的良好習(xí)慣。

10、

在綜合應(yīng)用中，

能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題。

11、

在實(shí)踐活動(dòng)中。

初步了

解分析研究問題的步驟和方法。

七、

開學(xué)安排

（七）

對(duì)“空中課堂”

講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，

不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，

還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，

縮小學(xué)生之間的差距，

為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（八）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，

利用一定的時(shí)間和精力，

以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（九）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，

堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、

勇于發(fā)言的習(xí)慣。

（十）

多借助互聯(lián)網(wǎng)+教育，

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的消極態(tài)度和不好的習(xí)慣轉(zhuǎn)變過來，

愛學(xué)習(xí)，

樂學(xué)習(xí)。

（十一）

建立學(xué)習(xí)小組，

開展小組合作學(xué)習(xí)。

讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)，

在交流中感悟，

享受健康的學(xué)習(xí)生活。

（十二）

對(duì)學(xué)生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，

對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，

消除學(xué)生在“空中課堂”

線上教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無(wú)論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)教學(xué)組織過程的重視，對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)性原則問題?；旌鲜浇虒W(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無(wú)法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

線上教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:在線教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，除了相關(guān)的理論知識(shí)以外，還需要講授Windows操作系統(tǒng)及Word、Excel、PowerPoint等基礎(chǔ)辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)技術(shù)，對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著非常重要的指導(dǎo)作用。在技能方面，Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件是各個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生今后的工作效率。在講授內(nèi)容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時(shí)的限制，另一方面僅僅對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解是不夠的，還要及時(shí)關(guān)注技術(shù)理論的更新和新事物的出現(xiàn);因此，對(duì)講授內(nèi)容的篩選就變得十分重要。隨著網(wǎng)絡(luò)在線課程的開展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有了新的改革思路［1］。本文針對(duì)以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一系列問題，對(duì)線上線下教學(xué)情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出一種線下教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的課程改革思路，并詳細(xì)敘述了實(shí)施的辦法。

1當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1．1學(xué)生打字速度太慢

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，較快的打字速度是必備技能之一;但實(shí)際情況卻是學(xué)生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學(xué)生不會(huì)打字指法，更無(wú)法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務(wù)，要多花費(fèi)2～3倍甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。這對(duì)學(xué)生及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)及編程興趣的培養(yǎng)是非常不利的。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考試一般不把打字速度列為考核的內(nèi)容;沒有考試壓力，學(xué)生自然就會(huì)忽視對(duì)這項(xiàng)技能的練習(xí)。

1．2軟件教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用

就Windows操作系統(tǒng)而言，教學(xué)中使用的教材大多是以Windows7為主，而學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)卻多數(shù)是以Windows10為主。兩個(gè)操作系統(tǒng)的差距較大，若以Windows7為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下便沒有配套的練習(xí)環(huán)境;若以Windows10為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下便沒有配套的指導(dǎo)教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境不配套的問題。對(duì)Word軟件來說，學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜文檔格式的設(shè)置掌握不熟練，比如頁(yè)眉、頁(yè)碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時(shí)練習(xí)的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對(duì)篇幅較大的文檔進(jìn)行設(shè)置的，因此缺乏有效的練習(xí)。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對(duì)于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對(duì)幻燈片的教學(xué)過于側(cè)重技術(shù)，而對(duì)于美觀性的方面卻很少探討，學(xué)生也僅僅滿足會(huì)用軟件。而實(shí)際應(yīng)用中，相對(duì)于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術(shù)觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在講解過程中適當(dāng)增加一些配色和排版的規(guī)則便可。

1．3鍵盤缺乏詳細(xì)介紹

學(xué)生對(duì)鍵盤的一些常用功能按鍵不會(huì)使用，對(duì)一些常見的中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)使用鍵盤輸出，如省略號(hào)、書名號(hào)、破折號(hào)等，究其原因是教學(xué)過程中缺乏對(duì)這部分知識(shí)的講解造成的。

1．4缺乏IT常識(shí)教育

學(xué)生對(duì)課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對(duì)專業(yè)課程背景知識(shí)的了解程度。大部分學(xué)生對(duì)IT技術(shù)及行業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀不了解，在教學(xué)過程中也缺乏準(zhǔn)確和系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，其對(duì)部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在想象力的基礎(chǔ)上，而不是建立在豐富、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒅笇?dǎo)的基礎(chǔ)上。比如:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字簽名、網(wǎng)絡(luò)安全等知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不缺乏各種計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對(duì)計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技術(shù)、市場(chǎng)發(fā)展的系統(tǒng)、科學(xué)的介紹。

2線上線下教學(xué)特點(diǎn)的分析

在形式上，線上教學(xué)分為線上直播教學(xué)和線上視頻教學(xué)［2］;在時(shí)間上，線上教學(xué)也有長(zhǎng)時(shí)間和短時(shí)間之分。而傳統(tǒng)的線下教學(xué)，按照上課的內(nèi)容和環(huán)境分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。

2．1在教學(xué)環(huán)境方面

相比較而言，線下教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面的要求整體高于線上教學(xué)，受時(shí)間及空間的嚴(yán)格限制。而線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的要求較高，但對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求相對(duì)寬松。就線上直播教學(xué)和視頻教學(xué)相比較來說;線上直播教學(xué)多是線下教學(xué)的一種折中辦法，不僅要求教師及學(xué)生要同時(shí)在線，周邊環(huán)境不能嘈雜，而且教師及學(xué)生的身體及精神狀態(tài)也要飽滿;也即在一定程度上也要受時(shí)間和空間的限制［3］，但線上視頻教學(xué)則要相對(duì)靈活得多，不受時(shí)間及空間的限制。

2．2在教學(xué)內(nèi)容方面

線上教學(xué)適合安排較為基礎(chǔ)和淺顯的內(nèi)容，不適合安排較為復(fù)雜和艱澀的內(nèi)容。一些邏輯和思辨性較強(qiáng)的課程，需要分為兩個(gè)部分，相對(duì)較為淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)可以放在線上進(jìn)行教學(xué)，而復(fù)雜難懂的知識(shí)就適合放在線下講授。對(duì)于操作性比較強(qiáng)的課程，如果不使用電腦，學(xué)生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學(xué)生就有可能在硬件上無(wú)法滿足雙機(jī)上課的需要。另外，對(duì)于操作類課程，需要教師根據(jù)學(xué)生的接受程度，適當(dāng)講解得緩慢一些，否則學(xué)生很難跟上教師的進(jìn)度。對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)來說，學(xué)生是無(wú)法決定講授內(nèi)容的，教師一般通過學(xué)生課堂上的聽課狀態(tài)和作業(yè)完成情況，來判斷其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而線上教學(xué)可以方便的對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過充分調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)和存在的問題，使課程變得具有預(yù)見性，對(duì)學(xué)生感興趣或沒有掌握的知識(shí)可以補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解并掌握的知識(shí)可以進(jìn)行刪減。因此，若將線上調(diào)查與線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，則能夠提高線下教學(xué)的合理性，節(jié)省整體的教學(xué)時(shí)間并提高教學(xué)效率。

2．3在課堂管理方面

線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管是困難的，教師無(wú)法知曉學(xué)生的真實(shí)到課率，也無(wú)法判斷其是否認(rèn)真觀看了視頻，線上互動(dòng)也很有局限性［3］，尤其是線上考核的時(shí)候，防止學(xué)生作弊幾乎是不可能的。而且對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的在線教學(xué)來說，學(xué)生也很容易產(chǎn)生視疲勞，聽課狀態(tài)非常差。因此，相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)，短時(shí)間的線上教學(xué)更符合實(shí)際的教學(xué)要求，具有以下幾點(diǎn)好處:一是短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以保持較高的注意力;二是可以保護(hù)學(xué)生的視力;三是更符合學(xué)生心理需求。

3計(jì)算機(jī)線上線下教學(xué)的設(shè)計(jì)

由上述分析可知，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，采用線上及線下相結(jié)合的授課方式，以線下教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的思路，比僅用一種教學(xué)形式更為高效。針對(duì)前文提到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，本文進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．1線上教學(xué)方面

(1)線上教學(xué)的內(nèi)容。線上教學(xué)內(nèi)容的安排基于兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，一是所介紹的這部分知識(shí)比較淺顯易懂，二是這部分知識(shí)非大綱考核的重點(diǎn)。因此，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識(shí)的介紹、PowerPoint設(shè)計(jì)技巧的介紹、最新的理論技術(shù)和IT常識(shí)的介紹及教材中基礎(chǔ)的知識(shí)部分，歸入到線上教學(xué)的內(nèi)容。視頻設(shè)計(jì)采用專題的形式，根據(jù)線下知識(shí)的進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)。(2)線上教學(xué)的時(shí)間。一般來說，內(nèi)容豐富、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的視頻一般不要超過20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內(nèi)容單一、枯燥、專業(yè)性強(qiáng)的視頻，時(shí)長(zhǎng)一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的，可以按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分割成多個(gè)視頻，便于學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)線上教學(xué)的過程。可以改變先學(xué)習(xí)后測(cè)試的方式，設(shè)計(jì)為先測(cè)試、后學(xué)習(xí)、再測(cè)試的方式，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分課外知識(shí)了解了，就可以不學(xué)習(xí)，節(jié)省出時(shí)間。通過這種形式把“必須學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骱Y選式”的學(xué)習(xí)。如果將每個(gè)問題的答案，都直接附帶一個(gè)小視頻鏈接，回答不上來或回答錯(cuò)誤時(shí)直接看視頻就可以更為快捷。(4)線上教學(xué)的考核。線上教學(xué)的考勤監(jiān)督，主要是看學(xué)生小測(cè)試的成績(jī)情況，而不是視頻的點(diǎn)擊量;在該門課程最終成績(jī)中要體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)的成績(jī)，否則線上教學(xué)就缺少持續(xù)的動(dòng)力。可以將每次線上教學(xué)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后以平時(shí)成績(jī)的形式納入到最終成績(jī)中。

3．2線下教學(xué)方面

(1)線下教學(xué)的內(nèi)容。線下教學(xué)內(nèi)容的選擇也基于兩個(gè)出發(fā)點(diǎn):一是所介紹的內(nèi)容有一定的復(fù)雜性;二是內(nèi)容是教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。課程內(nèi)容的設(shè)置需要首先進(jìn)行在線問卷調(diào)查，然后再來制定教學(xué)內(nèi)容。理論性強(qiáng)的課程，可以先把簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復(fù)雜內(nèi)容;實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以將操作步驟首先放置網(wǎng)上，學(xué)生可以提前進(jìn)行操作練習(xí)。(2)線下實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。要加強(qiáng)對(duì)大文檔的練習(xí)，在Word的練習(xí)方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁(yè)排版操作;在Excel的練習(xí)方面可以加入人員調(diào)查、設(shè)備信息等大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)工作;PowerPoint需要進(jìn)行類似電子相冊(cè)、舞臺(tái)背景片等藝術(shù)性的設(shè)計(jì)練習(xí)。對(duì)于打字技能的練習(xí)方面，需要在課堂上糾正學(xué)生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進(jìn)行練習(xí)。(3)線下教學(xué)的考核。應(yīng)將打字速度列入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核內(nèi)容。考核時(shí)要注意同時(shí)考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項(xiàng)是不合理的。打字的測(cè)試不建議最后集中測(cè)試，部分學(xué)生因?yàn)橥浟嘶蛘咻^懶惰，平時(shí)不進(jìn)行練習(xí)，到最后成績(jī)很差，這樣就達(dá)不到敦促學(xué)生提高技能的目的。建議每?jī)芍茈S堂給學(xué)生一次測(cè)試機(jī)會(huì)，這樣以前有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)首先通過測(cè)試，后續(xù)就節(jié)省了打字練習(xí)的時(shí)間，而同時(shí)隨著同學(xué)們一個(gè)個(gè)的過關(guān)，對(duì)未過關(guān)的學(xué)生也會(huì)有一個(gè)較強(qiáng)的提醒作用。另外，適當(dāng)加入大文檔和藝術(shù)性方面的考核。

線上教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；藥理學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）03-136-2

0 引言

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，必須要有一個(gè)比較明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候才會(huì)選擇適合的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只有在合適的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。混合教學(xué)模式是指教師在教學(xué)的課堂中利用不同的教學(xué)手段、方法和學(xué)習(xí)理論等來進(jìn)行教學(xué)工作。

1 混合教學(xué)模式

1.1 混合教學(xué)模式的定義

雖然混合教學(xué)模式是一種很早就出現(xiàn)的教育理論，但是目前混合教學(xué)模式仍然是教學(xué)事業(yè)中最近新出現(xiàn)的一個(gè)名詞。我們可以簡(jiǎn)單地把混合教學(xué)模式解釋為在線學(xué)習(xí)和面授兩種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式。所以混合教學(xué)模式可以概括為：通過對(duì)教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)模式等各方面的學(xué)習(xí)要素完美混合的現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和教師在課堂上的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的滿意度，最終達(dá)到最佳的課堂教學(xué)水平和最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是把電子信息化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂中的合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合作和互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。在藥理學(xué)課堂中實(shí)行混合式教學(xué)模式中，教師既要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)的作用，而且還要能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性調(diào)動(dòng)起來，從而為藥理學(xué)的課堂構(gòu)建出一個(gè)全新的教學(xué)模式。

1.2 在藥理學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)模式的必要性

在醫(yī)學(xué)課程中，藥理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，所以藥理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中有著非常重要的作用，學(xué)生藥理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著未來的臨床護(hù)理的工作。所以我國(guó)的藥理學(xué)的教學(xué)課堂中一般使用的講授法這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講授法這個(gè)教學(xué)方法中，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接收教師提供的藥理學(xué)的知識(shí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統(tǒng)的講授法注重在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，但是現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的醫(yī)學(xué)學(xué)生的藥理學(xué)的基礎(chǔ)的知識(shí)非常的不扎實(shí)的，而且大多數(shù)的學(xué)生在課堂中以及課下的學(xué)習(xí)積極性非常低。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂非常的枯燥和無(wú)味，這就降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，從而就導(dǎo)致了學(xué)生在藥理學(xué)的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常薄弱。

要想提高學(xué)生的要藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，首先要提高學(xué)生對(duì)于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)符合需求的藥理學(xué)人才。在藥理學(xué)課堂中引入混合式教學(xué)模式，注意把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷的主動(dòng)進(jìn)行藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式是一種多樣性的教學(xué)模式，多樣的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

2 混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)定合理的課程目標(biāo)

在推進(jìn)混合教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用的時(shí)候，首先要能夠根據(jù)藥理學(xué)的特色和特點(diǎn)制定一個(gè)科學(xué)、合理和有效的課程目標(biāo)。例如，從藥理學(xué)的學(xué)以致用、教學(xué)任務(wù)和專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面的內(nèi)容來設(shè)計(jì)和制定出合理科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)線下和線上的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行銜接和貫穿。在使用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，教師要能夠擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為學(xué)生在課前把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并且要幫助學(xué)生理解知識(shí)和能力之間的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步地提升自身的自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如，教師在進(jìn)行藥理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行強(qiáng)化，并且要能夠把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶。混合式教學(xué)模式是通過引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為課堂的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)水平。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化在線課程

要想把混合式教學(xué)模式引入到藥理學(xué)的教學(xué)課程中，并且還能夠讓二者完美地結(jié)合在一起，藥理學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)藥理學(xué)的特點(diǎn)來對(duì)藥理學(xué)的每一節(jié)課的在線課程進(jìn)行優(yōu)化。在藥理學(xué)的課堂中使用混合式的教學(xué)模式要能夠保證藥理學(xué)的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，并且在每一節(jié)課堂上都要對(duì)藥理學(xué)的進(jìn)行在線的知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試。在進(jìn)行線上的藥理學(xué)課程的時(shí)候，要能夠?qū)σ恍┤菀壮鲥e(cuò)或者是難度比較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的舉例[3]，并且還要能夠讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次的聯(lián)系，這樣學(xué)生在線下的藥理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更加清晰和明確的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置也是混合式教學(xué)模式應(yīng)該注意的重點(diǎn)內(nèi)容，線下的藥理學(xué)的課堂作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；線上的作業(yè)可以通過學(xué)生在線上課堂進(jìn)行留言和和回帖的方式來進(jìn)行，這樣會(huì)提高藥理學(xué)知識(shí)在課堂前的交流效果。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，所以線上的藥理學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，這就要求藥理學(xué)教師能夠?qū)€上教學(xué)出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析和解決，把線上教學(xué)中的不合理因素進(jìn)行及時(shí)解決和改進(jìn)，對(duì)藥理學(xué)的線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而保證混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.3 設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理是非常重要的。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要的推動(dòng)力量，所以在藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)行混合式教學(xué)模式要能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)完善。科學(xué)、合理和可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，藥理學(xué)教師在進(jìn)行藥理學(xué)知識(shí)的教學(xué)的時(shí)候，要能夠?qū)σ恍┲R(shí)點(diǎn)制定一個(gè)有效和合理的評(píng)價(jià)和檢測(cè)的機(jī)制；不過當(dāng)進(jìn)行一些藥理學(xué)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技術(shù)的教授的時(shí)候，要能夠在藥理學(xué)的課堂上增加一些實(shí)踐操作的檢測(cè)內(nèi)容，無(wú)論是進(jìn)行哪個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)生制定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定，要能夠把學(xué)生卷面的考核進(jìn)行淡化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，同時(shí)還要能夠?qū)己说倪^程進(jìn)行重視，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.4 混合式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的具體的實(shí)施過程

在藥理學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施混合式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)、課堂上的學(xué)習(xí)討論和課前的知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)中，混合式教學(xué)模式下的這三個(gè)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)方式是多種方式綜合而成的。首先，學(xué)生在藥理學(xué)課堂前的自學(xué)的時(shí)候，要能夠利用很短的時(shí)間對(duì)課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理。其次，在藥理學(xué)的課堂上教師首先要能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后利用一段時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，然后教師要能夠利用線上教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生觀看一些教學(xué)錄像，其次讓學(xué)生對(duì)線上的教學(xué)錄像進(jìn)行討論和交流，最后教師使用總結(jié)的方式把這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)薄弱點(diǎn)的重點(diǎn)記憶。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展也提出相應(yīng)更高的要求。藥理學(xué)人才為了能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，必須要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要在藥理學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)施更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式正是一種符合藥理學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)模式。它立足于信息化普及的基礎(chǔ)上，把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還促進(jìn)教育事業(yè)中信息化的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)走向新的發(fā)展道路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學(xué)模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：26-30.