前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生學習方法的指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

小學生學習方法的指導范文第1篇

1 課題簡介

本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區(qū)小學數學學習現狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數學學習方法,并對培養(yǎng)小學學生的數學學習興趣提出指導意見。

數學是人類的一種創(chuàng)造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數學家波利亞提出數學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發(fā)現"在數學學習中的重要性。荷蘭數學教育家費賴登塔爾進一步指出,數學教學的核心是學生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發(fā)現數學問題的前提,建立濃厚的數學學習興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。

《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養(yǎng)學生"能積極參與數學學習 ,對數學有好奇心與求知欲。"教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養(yǎng)學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?？茖W的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養(yǎng)學生數學能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠意義。小學生數學的學習能力對其以后的發(fā)展將產生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到決定性作用。數學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養(yǎng)學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務教育階段的教育環(huán)境及教育現狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區(qū)小學數學學習現狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學教師的高等?？茖W校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。

目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學生數學學習方法指導及學習興趣培養(yǎng)的教學方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎及理論依據

本課題旨在反思小學數學教學的基礎上,從新的理論視角出發(fā),對小學學生數學學法及興趣培養(yǎng)指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養(yǎng)的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現和解決小學數學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養(yǎng)的效果,積累學法指導和興趣培養(yǎng)的成功經驗。

我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。

本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。

本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數學教育改革做出指導性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導思想、依據和研究原則

本課題的目標是在數學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數學學習方法的規(guī)律及可行的數學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點和預期目標

我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學學生的數學學習興趣。首先要構建和諧的師生協(xié)作關系,當教師的情感傾注在數學教學中,激發(fā)了學生的數學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。通過教師學會創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創(chuàng)設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發(fā)展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數學的興趣,培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數學學習觀,以期在學習數學的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統(tǒng)計與分析。

(2) 分組法

對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋

信息,定期指導。培養(yǎng)學生建立正確的學習方法,激發(fā)學生的學習興趣。

(3) 對比法

為了全面掌握學生對數學學習興趣和學習方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發(fā)現差距、找出原因、尋求對策。

(4) 激勵法

科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發(fā)展。一方

面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。

(5) 教育經驗總結法

對工作實踐中積累的經驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。

3.4 研究進程和研究工作實施

課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應資料,開展小學數學學法指導和興趣培養(yǎng)經驗交

流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數學學法指導和興趣培養(yǎng)理論進

行重新建構,并著手調查研究。

成果:對共建小學數學學習現狀進行調查和分析,完成《小學數學學習

方法指導探索》及《小學數學興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個階段進行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養(yǎng)進行教學實踐,選定實

驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法

指導和興趣培養(yǎng)教學為主(對不適合數學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學內容采用

與對照班相同的常規(guī)教學法),對照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動研討,

完善數學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施

的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經驗,得出初步結論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎上,進一步完善數學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學手段,

實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好

研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經驗,得出最終結論。

成果:參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經驗總

結及論文并公開發(fā)表。

(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有

關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果:形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養(yǎng)研究報告》并

結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調查及實驗

(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計數據、研討對策、提出實施方案。

(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發(fā)現問題,及時探討對策。

(4) 后期問卷統(tǒng)計及分析,總結經驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。

4 研究所產生的效果和研究成果

4.1 學生數學學習興趣的提升

在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態(tài)度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態(tài)度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養(yǎng)多數學生學習數學的興趣起到了積極的作用。

4.2 學生數學學習方法走向多元化、科學化

實驗前期我們發(fā)現,學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協(xié)作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。

4.3 學生數學成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數學學習產生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業(yè)考試中,雙語學校數學總評成績名列全區(qū)第一名,大北街小學名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實驗教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發(fā)表。部分實驗教師在市區(qū)級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區(qū)級骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區(qū)現行的教育評價機制是否有助于知道學生的數學學習方法,對學生數學學習興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

小學生學習方法的指導范文第2篇

數學教育的實踐和歷史表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。長期以來，在小學數學教學中，對教法研究較多，而對學法研究較少，相應地對學生學法的指導和訓練也落實不夠，從而影響了整個小學數學學科的教學質量。針對目前數學教學中存在的問題，我們有必要對小學數學學法指導方面有關的問題加以探討，以引起廣大小學數學教師的關注并更好地指導教學實踐，我從以下幾方面進行了探索。

一、指導學生閱讀數學課本，啟迪學法

指導學生閱讀數學課本，首先應該教給學生閱讀的方法。在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養(yǎng)成邊讀、邊劃、邊思考、手腦并用的好習慣。每次教學新內容，我都向學生指出要學習內容的要點，并要求學生根據要點、新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預習。在指導學生課內自學時，我重點指導學生讀懂課本，分析算理的文字說明，讓學生深入思考知識的內在聯(lián)系，啟發(fā)學生找出其他的解題思路。

二、引導學生參與教學過程，滲透學法

在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。在課堂教學中，我采用跟學生共同商討的教學形式，師生平等相處，引導學生去思考、解決問題，真正使學生成為學習的主人。而教師的主導作用，我則表現在善于控制教學的雙邊活動，最大限度地激發(fā)學生學習和思維的主動性、積極性和獨創(chuàng)性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，以取得較高的教學質量。

三、教給學生科學的記憶方法

（1）理解記憶法。就是通過學生的積極思維，依據事物的內在聯(lián)系，在理解的基礎上去記憶的方法。在教學中，教師要充分調動學生思維的積極性，讓學生在理解的基礎上記憶。

（2）規(guī)律記憶法。就是尋找事物內在規(guī)律，抓住其規(guī)律幫助記憶的方法。數學知識是有規(guī)律的，只要引導學生掌握其規(guī)律，就可以進行有效記憶。

（3）形象記憶法。就是借助事物的形象或表象進行記憶的方法。

（4）比較記憶法。這是把相似、相近的數學材料的進行對比，把握它們的相同點與不同點，加強記憶的一種方法。

（5）類比聯(lián)想記憶法。是指對某一事物的感知或回憶引起性質上相似的事物的回憶的方法。

（6）歸納記憶法。是把具有內在聯(lián)系的知識集中起來，組成系統(tǒng)，形成網絡的記憶方法。

除此之外，還有應用記憶法、經濟記憶法等。這些記憶方法既相對獨立，又相互聯(lián)系。

四、教給學生解決問題的方法

解決問題對于學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題，從而通過數學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內學到的知識與課外實際結合起來，學會發(fā)展，從而掌握解決問題的有效方法。

五、讓學生學會操作方法

小學生數學概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的對照、比較、分析、概括而獲取的。當然，操作活動在小學數學學習中占有重要位置。正確、科學、有序、合理的操作，才能有效地促進學生對數學知識的掌握。操作要有很強的目的性，操作是手段，是過程，不是目的，不是單純?yōu)椴僮鞫僮?。教師要善于將學生操作這一外化行為內化為學生的理性認識，進而加深學生對數學知識本質的理解，不斷形成和擴展他們的數學認知結構，提高他們的數學能力。

六、教會學生整理知識脈絡，總結學習過程

數學教學要重視數學聯(lián)系的教學，即老師在教學時要注意新舊知識的聯(lián)系、本學科知識與其他學科的聯(lián)系，這樣有利于數學知識形成一個清晰的網絡，有利于學生組建良好的數學認知結構。

教學中，一方面要引導學生積極主動地參與學習的全過程；另一方面要引導學生回憶學習過程、總結學習過程。幫助學生把一些零散的知識納入一定的知識結構中去，以便發(fā)現規(guī)律，進而自覺地運用規(guī)律探索新知，進一步完善數學知識結構，增強其自主學習的精神和動力。

七、教會學生進行數學交流

小學生學習方法的指導范文第3篇

關鍵詞：高校輔導員 大學生 就業(yè)指導

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0231-02

近幾年，我國高校畢業(yè)生人數連年攀升，據人力資源和社會保障部統(tǒng)計2001年高校畢業(yè)生人數將近114萬，十年后畢業(yè)生人數達到660萬左右，其中每年近有30%的畢業(yè)生處于待就業(yè)狀態(tài)，“十二五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。就業(yè)形勢變得非常嚴峻，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題日益凸顯。高校輔導員作為學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，在參與就業(yè)指導工作方面有諸多有利條件，所以充分調動和發(fā)揮輔導員在就業(yè)工作中的主體作用，尋求更多的有效性方法，對于當前解決就業(yè)指導教師匱乏的問題，以及全面提升就業(yè)指導和服務水平，實現個性化就業(yè)指導的具有重要意義。

一、高校輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的角色和定位

做好大學生就業(yè)指導工作，首先就要明確高校輔導員在就業(yè)指導工作中的角色定位，才能發(fā)揮輔導員的基礎性作用。

1.高校輔導員是大學生就業(yè)指導的服務者

高校輔導員是做好大學生日常思想政治教育和管理的骨干隊伍，是高校對大學生思想政治教育和管理的核心力量，是大學生就業(yè)指導的服務者。輔導員不僅要具有良好的道德素質，還要具有較強的專業(yè)知識。目前，各高校努力將輔導員塑造成心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師和就業(yè)指導師等高素質、復合型人才。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出[1]，輔導員要積極開展就業(yè)指導和服務工作，為學生提供高效優(yōu)質的就業(yè)指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，這就導致大學生就業(yè)指導工作將成為輔導員業(yè)務工作中重要的一部分。因此，高校輔導員應該從就業(yè)服務態(tài)度、就業(yè)服務方式、就業(yè)服務質量等方面主動、周到、全方位地做好服務工作，把有利于學生就業(yè)作為自己的出發(fā)點和歸宿，用自己的人格魅力去感染學生，高尚的情操去塑造學生。

2.高校輔導員是大學生就業(yè)規(guī)劃的參謀者

高校輔導員在日常教育服務管理的工作中，積極啟發(fā)大學生的職業(yè)理想，是大學生就業(yè)規(guī)劃的參謀者。在新生入學后，通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，結合就業(yè)指導工作開展形式多樣的教育活動，幫助學生端正學習態(tài)度，制定職業(yè)目標，積極引導學生尋求職業(yè)的價值取向，幫助學生關注時事政治，激發(fā)他們在選擇就業(yè)道路時對自身的思考，引導學生尋求積極的職業(yè)價值取向，讓學生參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來，為今后的就業(yè)工作奠定堅實的基礎。

3.高校輔導員是大學生就業(yè)壓力的疏導者

隨著就業(yè)競爭日益激烈，學生的就業(yè)壓力隨之增大，困惑越來越多，高校輔導員可以幫助學生進行心理調適，使他們客觀地認識自己，消除不良情緒，做好步入職場的心理準備。因此，高校輔導員是大學生就業(yè)壓力的疏導者。許多應屆畢業(yè)生在面臨嚴峻的就業(yè)形勢時，都會發(fā)現理想與現實的巨大差距，導致美好的擇業(yè)理想由于脫離了擇業(yè)現實往往不能實現。輔導員要幫助學生根據市場信息調整就業(yè)觀念和期望值，降低就業(yè)層次，拓寬就業(yè)領域。不能完全拘泥于專業(yè)限制，要敢于去嘗試專業(yè)相近或新興行業(yè)工作，才有廣闊的發(fā)展空間。打破舊有的擇業(yè)觀念，倡導多角度的就業(yè)理念，建立先就業(yè)后擇業(yè)的意識，幫助大學生克服不自信和焦慮心理，積極面對就業(yè)競爭壓力，實現社會角色的轉變。

4.高校輔導員是大學生就業(yè)信息的傳遞者

在高校，負責聯(lián)系用人單位、收集就業(yè)信息的是就業(yè)指導與服務部門。但是，將就業(yè)信息在學生當中宣傳、動員學生踴躍報名應聘和用人單位了解應聘大學生的綜合表現則由輔導員完成，高校輔導員是大學生就業(yè)信息的傳遞者。

長期以來，大學生就業(yè)工作是全國各高校十分重視的一項工作，為了幫助學生能及時、充分就業(yè)，國家每年制定出臺了一系列支持、優(yōu)惠政策和具體措施，教育行政部門和學校也有一套完整規(guī)范的管理服務辦法和程序。[2]此外，各高校一方面積極落實國家相關政策，另一方面收集和聯(lián)絡相關的就業(yè)信息，目的都是為了幫助大學生更好地就業(yè)。但是這一系列的工作都需要輔導員將其進行宣傳、傳達及動員，不僅將就業(yè)各項方針、政策、辦法、措施以及其他信息的宣傳和解釋工作及時準確地傳遞給畢業(yè)生，更要幫助畢業(yè)生進行理性分析和選擇，確保信息資源得到有效利用。同時還要給予一些簡歷制作、面試技巧和簽約注意事項等就業(yè)指導，成為學生就業(yè)過程中一線負責人，做到教育學生、管理學生、服務學生一體化，充分做好信息傳遞員一線直接責任人工作，理當做好有關學生就業(yè)宣傳工作 。

二、高校輔導員參與大學生就業(yè)指導工作中存在的問題

雖然，高校輔導員在大學生就業(yè)指導工作中發(fā)揮著很多積極的作用，但不容忽視的是，高校輔導員參與大學生就業(yè)指導工作的方法和效果上仍存在一些不如人意的地方。

1.高校輔導員缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導培訓，思想教育效果差

目前，各高校就業(yè)指導工作存在一種普遍現象，專業(yè)的就業(yè)指導教師匱乏，往往都是由輔導員兼任就業(yè)工作。輔導員的日常工作繁瑣復雜，缺乏系統(tǒng)專業(yè)學習和專業(yè)培訓，導致就業(yè)指導的內容僅停留在收集、就業(yè)信息的層次，缺乏就業(yè)心理與就業(yè)技巧、就業(yè)法律法規(guī)、自主創(chuàng)業(yè)等方面的指導。在實際工作中，很多輔導員并沒有根據學生的專業(yè)特點、思想觀念、就業(yè)心態(tài)等問題加強人生觀、世界觀、價值觀與就業(yè)觀教育，改進大學生存在的道德缺失、誠信意識弱化、缺乏腳踏實地的精神、擇業(yè)時拈輕怕重等問題。[3]另外，就業(yè)指導中政策的宣傳，信息的服務與媒介功能及就業(yè)技巧的培訓有時并不能得到有機結合，不能明顯提升大學生就業(yè)率。

2.高校輔導員缺少求職經歷與社會閱歷，就業(yè)指導科學性不高

由于大部分輔導員都是由本科或者研究生畢業(yè)直接到高校工作，長期以來都是接受學校環(huán)境的教育，與社會接觸少，也缺少求職的經歷，造成與社會脫節(jié)的現象。很多高校輔導員是在從事畢業(yè)生工作時才涉及就業(yè)相關工作，針對就業(yè)市場和社會需求了解甚少，因此，在對學生進行就業(yè)指導過程中缺乏相應的閱歷，很難給予相應的經驗介紹，往往輔導員的就業(yè)指導工作僅是停留在感性的認識層面，很難深入理性的現實層面，就業(yè)指導的科學性較差。

3.高校輔導員就業(yè)指導工作的方式共性化，難以做到因材施教

高校輔導員就業(yè)指導工作方式一般都采取一種共性化的灌輸模式，通常以低年級的職業(yè)課程教育和高年級的就業(yè)信息宣傳為主要核心方式，鼓勵學生積極就業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀。很多高校輔導員經常以普遍性問題代替?zhèn)€性問題，照本宣科、浮于表面只能引發(fā)學生的抵觸情緒、浪費時間。在就業(yè)指導工作中，高校輔導員對人人之間沒有差別，發(fā)掘不出自身的優(yōu)勢，這樣的工作方法導致了在對大學生就業(yè)指導過程中缺乏針對性，使得大學生缺乏理性地分析自身擇業(yè)觀。

三、高校輔導員參與大學生就業(yè)指導工作的有效性方法探析

如何提高就業(yè)指導工作的有效性，更好地發(fā)揮其對提高畢業(yè)生就業(yè)率的促進作用，已經成為高校學生工作研究的重要課題。要提高大學生就業(yè)指導工作的有效性，高校輔導員必須創(chuàng)新思維，采取切實有效的措施。

1.高校輔導員在就業(yè)指導工作中應循序漸進、分階段開展就業(yè)指導

就業(yè)指導是一個長期的、循序漸進的過程，是一項長期的工作任務。輔導員從低年級起就應開展相關的就業(yè)指導工作，通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程內容與專業(yè)教育、就業(yè)指導相結合，有機地貫穿起來可起到事半功倍的效果。在學生大一期間，輔導員應讓學生在正確認識到職業(yè)目標的同時，明確自身專業(yè)前景和工作情況，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，理性地對待就業(yè)問題，看清就業(yè)壓力，從而能夠更加正確地進行職業(yè)生涯目標的定位。在大二和大三期間，輔導員指導學生有計劃地修讀相關的專業(yè)課程，考取相關職業(yè)資格證書，參加各種競賽和社會實踐活動，同時幫助分析本專業(yè)每年的就業(yè)去向和行業(yè)需求等情況，為今后就業(yè)做好充足的準備。在大四期間，輔導員根據學生個人發(fā)展狀況，有針對性地進行擇業(yè)指導，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質量。

2.高校輔導員在就業(yè)指導中應培養(yǎng)健康的就業(yè)觀念，加強心理調試

隨著高等教育向大眾化深入發(fā)展，就業(yè)模式實行雙向選擇的機制下，大學畢業(yè)生在求職過程產生諸多心理問題。2006年7月教育部的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》[1]：“積極開展就業(yè)指導和服務工作，為學生提供高效優(yōu)質的就業(yè)指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念”是高校輔導員的主要工作職責之一。良好的就業(yè)心態(tài)是確保就業(yè)成功的關鍵因素，輔導員應了解大學生的就業(yè)觀念和思想動態(tài)，加強大學生心里調試能力，培養(yǎng)學生的就業(yè)素質，幫助學生樹立正確的就業(yè)心態(tài)，從而減輕大學生就業(yè)方面的思想困擾，達到增強思想政治教育的實際效果的目的。[4]高校輔導員作為在學生思想政治教育一線的專職人員，面對產生心理困惑的學生，應當鼓勵其放下心理包袱，仔細尋找失利的原因，教育學生認識到有時候所謂的“挫折”，只是沒有達到理想目標，并不能算是失敗。

3.高校輔導員在就業(yè)指導工作中注重共性和個性指導相結合

大學生就業(yè)指導工作系統(tǒng)性與針對性的關系是普遍性與特殊性、共性與個性的關系，必須認識到它們的辯證關系，防止片面地注重一方面而忽視另一方面問題。[5]高校輔導員在日常教育管理工作中，應及時發(fā)現學生中存在的普遍共性問題，并進行總結歸納，從整體角度去掌握學生的狀況，關注學生的需求，這樣能夠全面地教育引導、溝通協(xié)調、建議指導，在很大程度上解決了學生就業(yè)工作問題。但是，在關注學生共性發(fā)展的同時，更要兼顧學生的個性發(fā)展。根據大學生的不同情況，在其職業(yè)生涯發(fā)展、求職創(chuàng)業(yè)、潛能挖掘等方面提供有針對性的個性化指導和服務工作，逐步實現從“協(xié)助選擇”到“激發(fā)自我”的轉變。

共性就業(yè)指導是就業(yè)基礎性工程，而個性化就業(yè)指導是實現就業(yè)指導基本價值的最佳路徑，將二者有機地結合起來，實現普遍個性化條件下的普及化，是高校就業(yè)指導工作的發(fā)展趨勢和未來目標。

4.高校輔導員在就業(yè)指導工作中應堅持以市場為導向的原則

大學生就業(yè)工作是一項涉及面十分廣泛的系統(tǒng)性工程，嚴峻的就業(yè)形勢對高校輔導員工作是一種挑戰(zhàn)，如何促進學生就業(yè)，成為一個不容回避的現實問題。輔導員在就業(yè)指導過程中應堅持以市場為導向的原則，充分熟悉就業(yè)市場的特點和需求，才能有針對性地加強學生的引導和培養(yǎng)。輔導員可通過多渠道搜集整理就業(yè)信息，熟悉就業(yè)市場；培養(yǎng)學生專業(yè)歸屬感，強化就業(yè)技能訓練，增強學生就業(yè)競爭力；依托用人單位，為學生創(chuàng)造實踐機會；建立暢通的溝通渠道，注重個別輔導工作；運用心理學技術等方法提高指導學生就業(yè)工作的效率。

綜上所述，在當前大學畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，高校輔導員要在大學生就業(yè)指導工作中明確自身角色定位，將就業(yè)指導工作融入學生日常教育管理之中，掌握好節(jié)奏和方法，根據平時對學生接觸和了解加強對學生進行針對性指導，在大學期間各個年級開展不同階段、不同內容的就業(yè)指導工作。另外還要將高校就業(yè)宏觀指導與微觀指導有機結合、相映成輝，尋求更多的有效性指導方法，才能打開高校大學生就業(yè)指導工作的新局面。

參考文獻

[1]高永惠，等.大學生就業(yè)能力結構要素的實證研究[J].教育與職業(yè)，2009（21）.

[2]石麗萍.淺談新時期高校輔導員理念、角色、職能的轉換[J] 衛(wèi)生職業(yè)教育.2003（2）.

[3]李云立.高校就業(yè)指導工作的現狀思考及對策[J].中國大學生就業(yè)，2008（12）.

小學生學習方法的指導范文第4篇

    一、創(chuàng)新數學教育方法,培養(yǎng)學生學習興趣

    小學數學老師任何時候都不應忘記,自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學生受眾,因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法,如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之,小學數學老師必須立足于培養(yǎng)學生的學習興趣,增強與學生的感情互動,才能有效達成教育目的,亦所謂“知知者不如好知者,好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中,小學老師可以將抽象的數字與具體的圖形或物象相結合,以形象化的表達方式來闡述抽象的數學知識,從而降低小學生在認識上的困難,如此既能有效的完成數學教學任務,培養(yǎng)學生靈活運用數學知識的能力,還能提高學生的思維靈活性和創(chuàng)造性,拓展其豐富的想象力,從而建立起學生對數學學科的濃厚興趣。

    二、加強學習方法指導,培養(yǎng)學生良好習慣

    如前文所述“授之以魚不如授之以漁”,在教學實踐中,老師應加強對小學生數學學習方法的引導,不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”,而應努力引導學生學習和掌握基本的學習方法,讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程,并在這一過程中加強對學生學習策略的指導,努力為學生創(chuàng)造更多的思路和思考機會,真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出,在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣過程中,教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用,對這一部分年幼的受眾來講,模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此,小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始,養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學習習慣,科學合理滲透啟發(fā)式、誘導式拓展教育。

小學生學習方法的指導范文第5篇

關鍵詞：小學；語文；教學反思

小學語文是小學生在小學階段學習的重點課程，課堂教學是語文教學的主陣地。由于小學生正處在思想萌芽階段，教師的教育對他們就顯得尤為重要。小學語文不僅要傳授給小學生知識，還要培養(yǎng)學生的技能，使其掌握學習的方法與技巧。因此，如何在語文課堂上完成這些教學目標以促進小學生的全面發(fā)展就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學生的學習興趣，使其愛學

興趣是最好的老師，對于小學生來說，由于他們的好奇心強，在學習時難以靜下心來，因此，激發(fā)他們學習的興趣就顯得更為重要。學生也只有對語文學習產生興趣，才會積極主動地去學習。結合我多年的教學經驗，我覺得要激發(fā)學生的興趣可以采用以下兩種行之有效的教學方法：情境教學法和小組合作學習法。

1.情境教學法是新課標教學要求下的一種新型的教學模式，也是頗受教師青睞的一種教學模式。在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設合適的教學情境，可以將學生的思維與情感帶入學習的氛圍中，便于學生進行有效的學習與思考。例如，在教學“天安門廣場”時，我就利用多媒體首先為學生播放了國慶閱兵的場景，讓學生通過觀看視頻，對天安門廣場的宏偉有感性的認識，通過觀看整齊的閱兵隊伍，油然而生愛國之情，并為身為一個中國人而感到自豪與驕傲。學生在觀看視頻后，課堂的氣氛瞬間就變得熱烈起來，學生的學習興致也十分高漲，從而使教學質量得到了有效的提高。

2.小組合作學習法是在新課標“以生為本”的教學理念下而形成的一種教學方式。學生通過自主學習與合作探究相結合的方式進行學習，不僅有效地開拓了自己的思維，還培養(yǎng)了合作意識。并且學生在不斷地思考與討論中進行有效的思維碰撞，不斷產生新的思維火花，有助于促進每個學生的成長與進步。古詩是小學生在語文學習中的一個難點，其對仗工整，讀起來朗朗上口，但是對詩中意境的理解對于小學生來說就顯得有些困難。在教學“元日”這首詩時，為了讓學生理解詩中所描繪的除舊布新、歡樂喜慶的迎春景象，體會人們對于吉祥美滿生活的期盼，我就讓學生采用小組合作的方式進行學習。學生通過討論新年時的風俗習慣，討論那時自己的心情，熱烈的氛圍使他們對新年有了不一樣的想法，對古詩的理解也上升了一個層次，從而使課堂教學達到了高質高效。

二、指導學生學習的方法，使其會學

良好的學習方法是取得學習成效的基本保障。在語文學習中找到正確的適合自己的學習方法可以有效地節(jié)省時間、提高效率。雖然小學生從小學甚至是幼兒園就開始學習語文，但是基本上都是老師帶著他們，他們很少自己思考，照葫蘆畫瓢的學習方式在之后的語文學習中顯然是不可取的。因此，要促進小學生的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，教師就要指導學生的學習方法，使他們在愛學的基礎上會學，引導他們進行更高效的學習。

小學生由于年齡小，他們很難集中精力在一件事情上，在學習時也經常像狗熊掰棒子一樣，學一點忘一點。因此，教師要首先讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。積少成多，聚沙成塔，只有不斷地積累才能逐漸提高學生的能力。對此我總結了以下幾點學習方法：

1.在生活中積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要學生在生活中、學習中不斷地積累。我在教學中就著重讓學生觀察并分析生活中的常見現象。比如，之前很火的“扶不扶”的問題，我就讓學生在課堂上討論。不同的學生對此有不同的看法，并且在討論中他們的思想層次都得到了一定程度的升華。

2.回憶內容促進記憶。書讀百遍，其義自見。為了讓學生將所學的知識充分掌握，并加深記憶，我讓學生在每晚睡覺前都把當天學習的內容在腦子里過一遍，學生在回憶的過程中會有一些想不起來的內容，那么在當時或是第二天早上就可以看一看，做到溫故而知新。

3.好記性不如爛筆頭。學好語文的基礎就是要讀書識字，但是現在很多的學生在學習時懶于動手，他們只是一味地看，這就使學生能夠認識這個字，但是在寫的時候可能就會犯錯，或是多加一個點，或是少寫一個橫。因此，我就讓學生在學習時手眼并用，既要記住這個字的模樣，又要能熟練寫出來，從而使學生的語文水平得到綜合提升。

三、搭建學生實踐的平臺，使其會用

學以致用，學生學習語文的目的就是為了用。而教師的職責就是讓學生通過對知識的學習將其進行應用。理論與實踐是不可分割的統(tǒng)一體，學生所學的理論知識，只有應用到實際中才有其價值。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師應為學生創(chuàng)造實踐的機會，搭建實踐的平臺，使學生在實踐中學習語文，會用語文。