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電工技術(shù)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：EDA；電工技術(shù)；電路設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0029-02

一、引言

電工技術(shù)是一門非電專業(yè)，例如機(jī)械類、汽車類等學(xué)科中某些專業(yè)的基礎(chǔ)或選修課程。但是，該門課程所包含的內(nèi)容較多，跨度較大。上冊主要有電路分析和電動機(jī)的基本原理，還包括電力電子技術(shù)；下冊主要內(nèi)容為模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。本課程開設(shè)的初衷是為這些非電專業(yè)的學(xué)生提供一個窗口，使其能夠在短時間內(nèi)對電子技術(shù)的基本原理有一個整體的把握，以具備對其專業(yè)的相關(guān)電子設(shè)備有一定的了解能力。因此，這種非專業(yè)性課程的定位，加之課程內(nèi)容本身理論性較強(qiáng)，使學(xué)生不了解學(xué)習(xí)該課程的意義與實際的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)以獲得學(xué)分為目的。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子技術(shù)及其相關(guān)的學(xué)科，幾乎已經(jīng)對各門學(xué)科產(chǎn)生了極大的影響，最明顯的例子體現(xiàn)在現(xiàn)代汽車工業(yè)中。目前，汽車已經(jīng)不再單純是一個機(jī)械裝置，它是綜合了最新機(jī)械與電子技術(shù)發(fā)展水平的高科技產(chǎn)品。同時，隨著電子和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，市場上出現(xiàn)了各種各樣的電子設(shè)計自動化（EDA：Electronics design automation）軟件，改變了以往全部需要手工工作來設(shè)計電路的局面。目前，幾乎所有的電子電路設(shè)計任務(wù)都是在EDA軟件的協(xié)助下完成的，而且，是否具備熟練的EDA軟件使用能力已經(jīng)成為大多數(shù)公司招聘員工的先決條件。因此，在電工技術(shù)課程中引入EDA技術(shù)[1-5]，不僅能夠為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，也是幫助學(xué)生更好就業(yè)的一個重要手段。

二、EDA技術(shù)在模擬電路教學(xué)中的應(yīng)用舉例

模擬電路通常是電工技術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，一是電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生難以理解；其次，學(xué)生不了解該部分內(nèi)容在實際工作中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。為此，可以適當(dāng)將EDA技術(shù)穿插在這部分的教學(xué)中，從實際電路設(shè)計的過程中引出與課程關(guān)鍵知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。以下用一個實際的例子來表明如何將EDA設(shè)計過程與電工課程中相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。

例：使用ADS（Advanced design system）軟件實現(xiàn)共射極放大電路的靜態(tài)分析與直流偏置設(shè)計。

共射極基本放大電路是電工技術(shù)中模擬電路部分接觸的第一個重要的知識點(diǎn)，課程要求學(xué)生熟練使用計算法與圖解法來確定放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)。學(xué)生對這一部分的掌握情況直接影響到其對后續(xù)知識點(diǎn)的掌握，因此，本例從電路設(shè)計的實際過程出發(fā)，引出相應(yīng)的知識點(diǎn)。

在講解例子之前，需要給學(xué)生明確的是在實際的有源電路設(shè)計中，通常情況下，晶體管靜態(tài)工作點(diǎn)的選擇與設(shè)計是第一步，也是至關(guān)重要的一步。實現(xiàn)不同功能的電路，可能在電路圖上區(qū)別不大，重要的是其靜態(tài)工作點(diǎn)的選擇。例如，低噪聲功率放大器需要無失真地放大微弱信號，因此它的靜態(tài)工作點(diǎn)需要選擇在輸出曲線的中點(diǎn)，而高功率放大電路為了盡可能提高輸出效率，通常靜態(tài)工作點(diǎn)選擇到靠近截止區(qū)，而混頻器、倍頻器等電路，主要為了使用其非線性性能，因此，它們的靜態(tài)工作點(diǎn)通常要靠近飽和區(qū)。其次，需要強(qiáng)調(diào)的是電路設(shè)計是電路分析的逆過程，遵循的步驟是根據(jù)輸入輸出關(guān)系，確定靜態(tài)工作點(diǎn)，再得到直流偏置電路，與課程中計算直流工作點(diǎn)的順序正好相反，但是，它們所反映出的基本原理都是相同的。

確定靜態(tài)工作點(diǎn)，就是根據(jù)電路所要實現(xiàn)的功能，確定基極電流IBB和集電極電流IC，集射電壓UCE。因此，首先需要得到晶體管的輸入輸出曲線。在ADS中，輸入輸出關(guān)系是通過對晶體管做直流掃描得到的。實驗步驟是先建立一個新的工程項目（Project）和一個新的設(shè)計（Design），然后選擇晶體管直流工作點(diǎn)掃描模板（ADS中常用的功能都做成了模板，可以直接調(diào)用），并在其提供的元器件庫中選擇合適的元件，加入到模板中，如圖1所示。

其次，需要設(shè)定晶體管的工作范圍，就是IBB和VCE的范圍，可以通過掃描參數(shù)設(shè)置得到，如圖2所示。本例中，IBB的掃描范圍是從20uA到100uA，掃描步長為10uA。VCE的掃描范圍從0V到5V，掃描步長為0.1V。當(dāng)掃描參數(shù)確定后，點(diǎn)擊仿真按鈕，就會產(chǎn)生圖3的輸入輸出曲線。

圖3所示的輸入輸出關(guān)系曲線與課本上的曲線幾乎是一致的，它表明在不同的基極電流IBB作用下，集電極電流IC與集射電壓VCE的關(guān)系。通過輸入輸出曲線，可以選擇合適的靜態(tài)工作點(diǎn)，以實現(xiàn)電路的功能。在本例中，為與教材保持一致，將靜態(tài)工作點(diǎn)選擇在輸出曲線的中點(diǎn)，大致對應(yīng)于圖3中光標(biāo)m1的位置，軟件會自動顯示出此處的參數(shù)，即IBB=60uA，VCE=3V，IC=6mA。當(dāng)靜態(tài)工作點(diǎn)確定后，可以據(jù)此設(shè)計直流偏置電路。由于本例是設(shè)計共射極基本放大電路，因此需要計算基極和集電極電阻的大小。在ADS中，偏置電阻的大小可以自動計算，但是需要手動輸入相關(guān)的公式，如圖4所示：

根據(jù)圖4的計算公式，可以得到圖5的計算結(jié)果。從圖中可以看到，當(dāng)選擇Ibb=60uA時，對應(yīng)的基射電壓和基極電阻在一個范圍內(nèi)變動，因此只能選擇一個近似的值VBE=0.8V，Rb=60K。用同樣的方法，可以得到的集電極電阻Rc=340。當(dāng)所有的參數(shù)都計算得到后，需要對該電路進(jìn)行驗證，并根據(jù)驗證結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。驗證電路及其參數(shù)如圖6所示。

根據(jù)共射極放大電路的基本計算結(jié)果，可以設(shè)計出圖6所示電路。驗證該電路的方法是對其做直流仿真，并將仿真計算的結(jié)果直接顯示在電路圖中對應(yīng)的元件和支路上。從圖中可以看出，基極的電位為809mV，電流為69.9uA，而集電極電位VCE=2.74V，Ic=6.64mA。對比前面得到的靜態(tài)工作點(diǎn)參數(shù)（IBB=60uA，VCE=3V，IC=6mA），可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在一個小的偏差，這是因為在電路設(shè)計中，無論是在靜態(tài)工作點(diǎn)還是元件參數(shù)的選擇上，都存在近似的過程，因此，任何電路的設(shè)計，都是一個近似的設(shè)計，由此得到的實際電路都需要經(jīng)過調(diào)試合格后才能夠?qū)嶋H使用。

以上的例子為學(xué)生展示了一個電路設(shè)計的基本過程以及設(shè)計方法。當(dāng)課程進(jìn)一步深入后，可以對本例進(jìn)行擴(kuò)展，例如在分析放大電路動態(tài)特性時，可以加入不同幅度的輸入信號，觀察在不同靜態(tài)工作點(diǎn)，放大電路的輸入輸出波形和非線性失真，有助于學(xué)生理解設(shè)計靜態(tài)工作點(diǎn)的意義。

三、結(jié)語

通過在電工技術(shù)課堂上增加EDA設(shè)計的過程，可以使課程從純理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與實際設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實際動手能力，并極大增加了教師和學(xué)生間的互動。同時，課本上的理論與公式不再需要死記硬背，它們已經(jīng)融合到設(shè)計過程中，學(xué)生通過一兩個簡單的設(shè)計就可以熟練掌握，使學(xué)生能夠輕松完成課程的學(xué)習(xí)和考試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廷文，唐慶玉.EDA課程設(shè)計――研究型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[J].試驗技術(shù)與管理，2006，23（10）：112-116.

[2]劉廷文，唐慶玉，段玉生.EDA技術(shù)是實現(xiàn)電工學(xué)研究型教學(xué)的良好手段[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（8）：65-68.

[3]高金定，鄔書躍，孫彥彬，等.EDA技術(shù)創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].試驗技術(shù)與管理，2011，28（2）：158-160.

電工技術(shù)學(xué)范文第2篇

《電工技術(shù)》就是一門理論聯(lián)系實踐的課程，所以應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。當(dāng)然在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)理論與實際相結(jié)合。在實際的電工工作中，要求學(xué)生正確掌握電路的基本概念，熟練運(yùn)用各種計算公式，通過實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解并掌握與電路相關(guān)的實驗知識，也通過探究掌握必要的實驗技能，在實驗中認(rèn)真遵守各種安全規(guī)則，完成每次的實驗任務(wù)。進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中通過自主探究去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

一、電工技術(shù)實驗教學(xué)的重要意義

職業(yè)院校電工技術(shù)的傳統(tǒng)實驗教學(xué)，一般是對書本上的理論知識進(jìn)行驗證，設(shè)置的實驗項目比較少且形式單一。而在實驗課堂上教師會通過必要的講解，讓學(xué)生了解并掌握各種實驗設(shè)備以及儀器的操作方法，學(xué)習(xí)常用的電工器件，并可以自行設(shè)計常見的電路，進(jìn)而對書本上所學(xué)的定理等進(jìn)行驗證。由于實驗教學(xué)的原有教學(xué)方式多是以小隊或者小組為單位，并且實驗教材與地點(diǎn)較為固定，而教材中一般會詳細(xì)列出實驗的步驟、注意事項等，并且教師也會對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，且教學(xué)前已經(jīng)準(zhǔn)備好各種實驗設(shè)備。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生大多是依據(jù)教師的講解或者書本上的內(nèi)容按部就班地操作，實驗過程較為簡單，并且將是否完成實驗報告作為考核依據(jù)。這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且制約了學(xué)生個性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此有必要改變原有的實驗教學(xué)模式。對職業(yè)院校現(xiàn)有的電工技術(shù)實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革，其發(fā)揮的積極作用主要表現(xiàn)在：①有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。革新實驗教學(xué)原有的模式，可以保障學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并讓學(xué)生掌握各種實驗儀器的操作以及常見實驗的操作方法。在開展實驗教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以對書本上的各種理論進(jìn)行驗證，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新與實踐等綜合能力，并學(xué)會去發(fā)現(xiàn)和解決問題。②提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。革新實驗教學(xué)原有的模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。若學(xué)生對實驗教學(xué)有較高的興趣，并在求知、探究中有愉悅的體驗，就可能很快掌握所學(xué)的知識與技能。而革新電工技術(shù)的傳統(tǒng)實驗方式，可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，并且做到寓教于樂，進(jìn)而讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中提高積極性。③讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶?。實驗教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的各種非智力因素，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)與探索精神，可以改變機(jī)械模仿或隨意改造數(shù)據(jù)的習(xí)慣，并嚴(yán)格依據(jù)實驗規(guī)范操作。

二、革新電工技術(shù)實驗教學(xué)的具體措施

根據(jù)電工技術(shù)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)電工實驗的具體教學(xué)目標(biāo)，堅持優(yōu)化配置實驗資源并協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的需求開展了實驗教學(xué)改革工作。通過分層次設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容并采用多樣的實驗教學(xué)模式，按照由淺入深、由基礎(chǔ)逐漸深入的實驗教學(xué)改革思路，進(jìn)而構(gòu)建出分層實驗教學(xué)體系。具體改革措施包括以下幾點(diǎn)。

1.推行多樣化的實驗教學(xué)模式

將選修課、理論教學(xué)等綜合起來，開展多元化的電工實驗教學(xué)模式。首先，在課堂教學(xué)中向?qū)W生講解實驗的具體內(nèi)容，讓他們了解設(shè)計以及驗證實驗的具體方法。在課堂教學(xué)中將實驗方法與技能作為講解重點(diǎn)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。其次，推行開放式的教學(xué)方式，在實驗教學(xué)中教師可以事先選擇與實驗相關(guān)的應(yīng)用型項目，并設(shè)置實驗任務(wù)書，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書來自行設(shè)計實驗內(nèi)容，并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗并實現(xiàn)必要的功能。這樣的實驗方式可以發(fā)揮學(xué)生的主動性與個性，并可以提高學(xué)生的探究能力。第三，可以在開展必修實驗課的同時設(shè)置實驗選修課，進(jìn)而彌補(bǔ)實驗課時不足的缺陷。

2.對實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計

實驗內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)每個專業(yè)的不同要求，并考慮學(xué)生的實驗技能掌握情況。因此設(shè)置實驗內(nèi)容時，首先需要做到將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在鞏固理論知識的同時提高實踐能力。其次，注重實驗內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新性。由于現(xiàn)有的電工電路實驗指導(dǎo)教材種類繁多，且涉及到多個實驗項目，參考性很強(qiáng)。而部分學(xué)生在實驗過程中為了盡快完成任務(wù)或者單純?yōu)榱颂岣叻謹(jǐn)?shù)，多是直接依據(jù)現(xiàn)有的參考資料進(jìn)行設(shè)計與操作，完全缺乏創(chuàng)新性。而教師應(yīng)該根據(jù)需求對教材中的部分實驗項目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并提出一些全新的要求，讓學(xué)生在參考現(xiàn)有資料的同時注重思考，進(jìn)而達(dá)成提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

3.完善實驗教學(xué)的考核體系

作為實驗教學(xué)的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實驗考核能夠很好地反映教學(xué)效果，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，實驗考核應(yīng)該做到結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)并從實際出發(fā)，將提高學(xué)生的實驗技能與學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)，完善現(xiàn)有的實驗教學(xué)考核體系，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出綜合性的評價。

電工技術(shù)學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110163-01

一、前言

由于電工電子信息科學(xué)的迅速發(fā)展,使該課程內(nèi)容繁多,同時又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,所以在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計中必須遵循最優(yōu)原則。教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)由學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)評價及修改等七項有機(jī)整合構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,設(shè)計思想不對頭,再好的技術(shù)也不能發(fā)揮效用。因此,認(rèn)真做好網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計,是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵[1-5]。本論文詳細(xì)介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。

二、電工技術(shù)課程設(shè)計

(一)電工技術(shù)學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)電工技術(shù)的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過高等數(shù)學(xué)、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。他們已經(jīng)了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨(dú)立學(xué)習(xí)這門功課的能力。對于電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程來講,期望學(xué)生達(dá)到的狀況是進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),全面掌握電路基礎(chǔ)知識,如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態(tài)分析,然后在此基礎(chǔ)上,熟練掌握電機(jī)與控制部分,最后了解電工的測量及供用電等實用技術(shù)[3-6]。

(二)電工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析。將教學(xué)內(nèi)容分解為相對獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu),即電路部分、電機(jī)與控制和電工測量;然后,明確不同教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機(jī)與控制部分,最后學(xué)習(xí)電工測量技術(shù),使學(xué)生由淺入深、由易到難、由理論到實際應(yīng)用、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),同時也保證學(xué)習(xí)者頭腦中清晰的教學(xué)流程,但是各個內(nèi)容之間相對獨(dú)立的,方便學(xué)習(xí)任意選擇學(xué)習(xí)。電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

(三)教授對象分析。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn),要通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來,而學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體,在學(xué)習(xí)過程中通常和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)者分析主要是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格,為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定與媒體的選用等提供依據(jù)。了解學(xué)習(xí)者的基本特征,確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)起點(diǎn),作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計依據(jù)。本課程主要是面向技術(shù)學(xué)校的學(xué)生。技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點(diǎn)。

(四)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。電工技術(shù)是非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)本課程的目的就是達(dá)到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應(yīng)用,能夠自如運(yùn)用一些電工電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法。

(五)教學(xué)策略制定。在本網(wǎng)絡(luò)課程中采用了以下幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合方式:講授型模式、個別化學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式。在電工網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中,對這五種主要學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使之達(dá)到相輔相成的效果,同時,注重充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢以適合于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(六)教學(xué)媒體選擇。教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體和工具。在教學(xué)過程中選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體主要考慮媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性;媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性;媒體與認(rèn)知水平的相容性。本網(wǎng)絡(luò)課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動畫三類教學(xué)媒體,以文本為主要教學(xué)信息表達(dá)形式。

三、電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作

(一)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)。電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程由課程目錄、課程要求、內(nèi)容索引、習(xí)題指導(dǎo)、課程實驗、教學(xué)資源、討論天地七個模塊組成。這七大模塊構(gòu)成一個系統(tǒng),相互依存、相輔相成、密不可分。

(二)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程頁面設(shè)計。文本是在Dreamwaver網(wǎng)頁編輯下,進(jìn)行文字錄入的。對電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程頁面中的字體設(shè)計基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網(wǎng)絡(luò)課程圖形圖像采用FireworksMX和photoshop7.0軟件進(jìn)行處理。

網(wǎng)絡(luò)課程是由一頁一頁的網(wǎng)頁按照一定的順序和結(jié)構(gòu)組成的。頁面設(shè)計中注重根據(jù)主題內(nèi)容的不同制作出生動、和諧、美感的界面,整個課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式,使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的審美感受中進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界,在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識信息。

(三)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航要求切實做到?jīng)]有迷航現(xiàn)象的發(fā)生,它能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間自如跳轉(zhuǎn),不受任何的限制,同時,也不能使頁面中的導(dǎo)航按鈕功能重復(fù),雜亂無章的任意擺放,以免造成頁面面積的浪費(fèi)。導(dǎo)航系統(tǒng)一般要求清晰、明確、簡潔、方便。在電工電子網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中采用以下幾種導(dǎo)航方式:主導(dǎo)航欄、菜單式樹狀導(dǎo)航等方式。

(四)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計?！敖换ァ笔蔷W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡單性、可靠性、趣味性。設(shè)計本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術(shù)論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的有效工具。

四、結(jié)束語

一個良好的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程成功開發(fā)的一半。本文就詳細(xì)介紹了電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計步驟:學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)效果評價。按照這七個步驟進(jìn)行逐一分析與設(shè)計,然后把他們有機(jī)的整合在一起,確立出電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng),為后面網(wǎng)絡(luò)課程的制作提供指導(dǎo)意義。給出了電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作過程和制作原則。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介:

電工技術(shù)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：模塊化；項目化；綜合化

一、引言

創(chuàng)新精神與實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的試點(diǎn)院校，我校一直在研究理論、實驗、實踐相互融合的培養(yǎng)模式。本文以《電工技術(shù)》課程為例進(jìn)行新型教學(xué)模式探索，以期對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供幫助?！峨姽ぜ夹g(shù)》是諸多工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，伴隨著“智能制造”產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，電工技術(shù)相關(guān)知識變得愈發(fā)重要。目前，我?！峨姽ぜ夹g(shù)》的授課以課堂教學(xué)為主。實驗和實踐的學(xué)時數(shù)相對較少，直接導(dǎo)致當(dāng)課程學(xué)完后，大部分學(xué)生只能做電工技術(shù)相關(guān)知識點(diǎn)理論推導(dǎo)，卻不能知其本質(zhì)原理。究其原因，我們的理論、實驗、實踐教學(xué)脫鉤了，且實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的太少。但是如果過多地進(jìn)行實驗和實踐教學(xué)，我們的課程學(xué)時數(shù)又不夠。因此，對電工技術(shù)等應(yīng)用為主的重要課程，理論、實驗和實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮，同步進(jìn)行。理論學(xué)習(xí)和實驗及實踐的開展應(yīng)當(dāng)在同一次課中完成。部分難以與理論和實驗綜合進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)在課程教學(xué)期間可單獨(dú)安排，穿行。這樣的教學(xué)模式，更能做出地方本科院校的特點(diǎn)。本文能夠為《電工技術(shù)》課程提供全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生全面掌握《電工技術(shù)》的相關(guān)知識。此外，本文提及的教學(xué)模式可作為工科課程全新教學(xué)方法的探索。

二、《電工技術(shù)》教材分析

現(xiàn)有的本科《電工技術(shù)》教學(xué)主要以秦曾煌主編的高教版教材為主，總共包含13個章節(jié)，分別為：電路的基本概念與基本定律、電路的分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵心線圈電路、交流電動機(jī)、直流電動機(jī)、控制電機(jī)、繼電接觸器控制系統(tǒng)、可編程控制器及其應(yīng)用、工業(yè)企業(yè)供電與安全用電、電工測量。其他教材基本內(nèi)容與上述教材一致，如方厚輝主編的《電工技術(shù)》主要內(nèi)容分為三個部分：電路、傳動與控制、電工測量與安全用電。由上可知，高等學(xué)校的《電工技術(shù)》教材內(nèi)容沒有太多變化。我校采用的是秦曾煌老師主編的教材，以此教材為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。

三、課程內(nèi)容模塊化

依據(jù)我校定位及專業(yè)要求，將現(xiàn)有教材內(nèi)容重新編排，劃分為4大模塊9項專題。主要根據(jù)直流電和交流電兩大分類，將原有課程內(nèi)容分為電學(xué)綜述、直流模塊、交流模塊和電機(jī)的控制。電學(xué)綜述為引導(dǎo)型內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立模塊化內(nèi)容之間的關(guān)系，宏觀闡述電學(xué)學(xué)科的重要性及其與他學(xué)科的關(guān)系；直流模塊包括耗能元件直流電路、儲能元件直流電路、直流電機(jī)；交流模塊包括儲能元件交流電路、三相交流電路、交流電機(jī)；電機(jī)的控制包括低壓電器控制電機(jī)、PLC控制電機(jī)。

四、教授內(nèi)容項目化

依據(jù)模塊化后的專題，構(gòu)建若干小項目，項目內(nèi)容盡量與實踐建立關(guān)系，以實物研究為主導(dǎo)。必要時可在企業(yè)完成項目。學(xué)生組成團(tuán)隊選擇、設(shè)計、實施項目的同時，除了能深刻理解課程內(nèi)容外，更能加強(qiáng)其認(rèn)知能力、決策能力、應(yīng)用能力和合作能力。依據(jù)模塊化的專題及項目，重新編排綜合化的教材輔助教學(xué)。同時可以在各個項目之間穿插參觀實習(xí)和比賽等實踐性內(nèi)容。

五、教學(xué)形式綜合化

作為工科應(yīng)用型為主的重要課程，理論學(xué)習(xí)、實驗和實踐應(yīng)當(dāng)綜合進(jìn)行。理論上的學(xué)習(xí)和實驗的開展及實踐的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)在同一個項目中完成。通過導(dǎo)課，闡述課程和生活的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融入創(chuàng)新理念，融入學(xué)生討論為主導(dǎo)的教學(xué)方法，融入項目研究，其中：知識背景與基本知識點(diǎn)講授占到課時的35％，以學(xué)生為主導(dǎo)的專題討論占到課時的30％，圍繞項目的綜合應(yīng)用占到課時的35％。上課地點(diǎn)要依據(jù)項目靈活選擇，主要在配備各種實驗器材的實驗室完成教學(xué)。

六、教學(xué)思維一體化

教學(xué)過程中充分融入理論、實驗、實踐三位一體的綜合性教學(xué)思維。同時要貫穿以下思維進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。舉例如下：立體思維，學(xué)生在進(jìn)行電路分析時，看到的電路圖是平面的，因此常常將電路慣性理解為“平面電路”。而電路圖是由實際電路模型化得到的，其代表的電路是立體的。虛接思維，可以隨意構(gòu)成虛擬回路，盡管這樣的電路未必有電流，但是對于問題的解決卻起到了至關(guān)重要的作用。串并聯(lián)思維，在電路分析和設(shè)計中，充分應(yīng)用串聯(lián)思維和并聯(lián)思維，串聯(lián)思維是控制，并聯(lián)思維是拓展。

七、應(yīng)用舉例

正反轉(zhuǎn)控制三相電機(jī)屬于低壓電氣控制電機(jī)模塊中的一個項目。教學(xué)以項目的形式開展，配套獨(dú)立教材，在低壓電器實驗室完成。導(dǎo)課和理論內(nèi)容講解時間占到本次項目的35％，在理論講解時充分應(yīng)用串并聯(lián)思維。在單電機(jī)直接啟動控制線路的基礎(chǔ)上，并聯(lián)相同的直接起動控制線路，而后以此基礎(chǔ)上進(jìn)行正反轉(zhuǎn)設(shè)計，學(xué)生理解起來較快。然后花費(fèi)30％的時間進(jìn)行分組討論，并自行設(shè)計正反轉(zhuǎn)連線，同時將器件與原理圖一一匹配。最后應(yīng)用35％的時間進(jìn)行線路連接和實驗驗證。期間老師也可參與討論，但是主要起到指導(dǎo)的作用。

八、總結(jié)

對《電工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，模塊化后的專題又進(jìn)行了項目劃分，依據(jù)項目，開展理論、實驗、實踐三位一體的教學(xué)探索，從而在實踐方面對學(xué)生進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。本課程的最終應(yīng)用效果為，《電工技術(shù)》課程主要在配備大量實驗器材的實驗室授課，理論講解時間占比較低，剩下時間均進(jìn)行討論、實驗和實踐。榆林學(xué)院已應(yīng)用本教學(xué)模式對電工技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了初步的試驗，效果顯著，學(xué)生反映較好。本教學(xué)模式的探索還在路上，需要進(jìn)一步的完善和總結(jié)。希望能對其他課程的教學(xué)起到參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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電工技術(shù)學(xué)范文第5篇

目前電工技術(shù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)是普通教師來擔(dān)任的。使用的電工實驗指導(dǎo)書大多是各專業(yè)統(tǒng)一使用的教材，未能突出電類專業(yè)的特點(diǎn)。電工實驗是實踐教學(xué)的一個方面，但很多內(nèi)容都是驗證性的實驗，有重理論輕實踐的傾向。實驗課對學(xué)生手腦并用的培養(yǎng)作用并未真正體現(xiàn)出來。實驗課是被動的，實驗只是驗證理論，失去實踐教學(xué)的主要作用。實驗教學(xué)依附于課堂理論教學(xué)，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成教師指定內(nèi)容的實驗，且大多數(shù)實驗必須嚴(yán)格按規(guī)定好的步驟進(jìn)行，學(xué)生按時來到實驗室后，只要按規(guī)定操作，就能獲得預(yù)定結(jié)果。實驗只是按開關(guān)、看數(shù)據(jù)、寫實驗報告就結(jié)束了。目前實驗室采用成套電工設(shè)備，美觀整齊，但是許多實驗項目都已將線路接好，學(xué)生得不到實際接線及動手能力的訓(xùn)練。顯然，這樣的實驗教學(xué)只是一種操作訓(xùn)練，對不少學(xué)生來說，已成了一種“走過場”的形式，不能起到提高學(xué)生動手能力和運(yùn)用理論知識去分析，解決問題的作用。實踐教學(xué)的任務(wù)不僅是驗證理論知識，它更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識去分析解決實際問題的創(chuàng)造能力。這樣的實驗課學(xué)生雖然能夠從中學(xué)到了一定的知識，但是對于培養(yǎng)技術(shù)過硬的電工技能人才來講，是經(jīng)不住考驗的。傳統(tǒng)的電工實踐教學(xué)都在實驗室進(jìn)行，而實驗室的場景與實際的電工工作場景往往大不相同，相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生在實驗室里學(xué)到的一些實踐技能到實際生產(chǎn)中卻對不上號，茫然不知所措，難于施展。電工實踐教學(xué)與電工生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)，大大影響了學(xué)生實際操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、對于存在問題的解決方案

如何解決存在的問題，是擺在每一個高職院校面前的現(xiàn)實問題。就解決問題的辦法，筆者有一點(diǎn)個人的見解，與各位同行探討與分享一下。

(一)師資隊伍的建設(shè)。如何提高師資力量?組建“雙師型”教師隊伍。其實所謂“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求。是專職教師應(yīng)當(dāng)具備的兩個能力:一是有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì);二是有工程技術(shù)人員一樣廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，可以在創(chuàng)業(yè)等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)。三是可以安排老師到相關(guān)的企業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。通過掛職鍛煉，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補(bǔ)充生產(chǎn)過程的新技術(shù)、新工藝、新方法;此外老師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。另外還可以聘請相關(guān)企、事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的技術(shù)人員來學(xué)校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

(二)對學(xué)生興趣的激發(fā)。由于多種因素，高職學(xué)生“重文輕技”思想嚴(yán)重，對專業(yè)知識了解甚少，缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電工專業(yè)，因為學(xué)生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手。而對學(xué)習(xí)電工專業(yè)的高職學(xué)生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習(xí)訓(xùn)練的效果。正如中國有句古話:“牛不喝水強(qiáng)按頭”，學(xué)習(xí)亦如此?！芭d趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，方能達(dá)到最佳效果。學(xué)生取得雙證是教學(xué)方向，就業(yè)是培養(yǎng)目標(biāo)。通過技能鑒定激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)向技能鑒定的大綱靠近。電工技術(shù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧實踐，開拓應(yīng)用型項目，使學(xué)生在畢業(yè)時除了畢業(yè)證，還取得高級維修電工證，即雙證畢業(yè)。電工實驗內(nèi)容包括各類儀表儀器的選擇，儀表業(yè)精確度與實驗誤差的計算，主要電工儀器儀表的使用，主要電氣參數(shù)的正確測量，各種元器件特性的測試，電機(jī)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識及拆裝，控制線路的設(shè)計與聯(lián)接，照明動力線路的設(shè)計與安裝等。為保證實驗的效果，實驗課應(yīng)采用單班上課的教學(xué)形式，以一人一臺試驗臺為佳，以提高學(xué)生的動手能力和獨(dú)立操作能力，便于實驗成績考核。

(三)教學(xué)方法的探索。以往的電工實踐多數(shù)是與實驗基本類同的一些驗證性實驗。一般學(xué)校電工實訓(xùn)室建成以后，學(xué)生就必須在各實習(xí)室親手設(shè)計、制作、調(diào)試，解決實際問題。如民用電的布線安裝;電機(jī)的拆卸、檢修;電氣控制線路的設(shè)計、接線與調(diào)試。這些都必須親自設(shè)計、親自制作，認(rèn)真檢查分析，排除故障。特別是低壓配電與拖動實訓(xùn)室，將配電實習(xí)與電機(jī)類的實驗相結(jié)合，學(xué)生必須首先對整個配電控制柜設(shè)計、布線、安裝所有配件，才能帶動電機(jī)，并進(jìn)行下一步的電機(jī)拖動與其它電工實驗。同時，要嚴(yán)格要求同學(xué)們的安全用電，正確配電與規(guī)范操作，認(rèn)真完成各個實踐環(huán)節(jié)。從課內(nèi)依賴性實踐發(fā)展到課內(nèi)外相結(jié)合獨(dú)立完成的實踐方式。過去的實踐多在課堂內(nèi)按照固定計劃學(xué)時在老師指導(dǎo)下進(jìn)行試驗，碰到困難就會依賴?yán)蠋?，而不去發(fā)揮自己的能動作用。因此我們改變方式:布置設(shè)計題目與技術(shù)指標(biāo)要求，發(fā)放器件和必要的工具與基本檢測儀器，學(xué)生可在網(wǎng)上查閱資料，獨(dú)立思考，仔細(xì)設(shè)計，精心制作，不斷改進(jìn)完善。這樣既充分利用了課內(nèi)外時間，更能激勵學(xué)生獨(dú)立思考分析與設(shè)計，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立制作和解決問題的綜合能力。在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的積極性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引和誘導(dǎo)學(xué)生參與到“合作”中來。電工技術(shù)內(nèi)容與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生或多或少有一些生活經(jīng)驗和用電常識，教師如能從學(xué)生的有限的生活經(jīng)驗出發(fā)，加強(qiáng)與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)無疑能吸引學(xué)生的注意力。