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小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文第1篇

一、處理好閱讀與聽讀的關(guān)系

經(jīng)常有老師問到，學(xué)生閱讀的時(shí)候要不要聽錄音呢？對于這個問題程曉堂老師在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)候曾說過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學(xué)習(xí)的一些著作里面說這種方式其實(shí)不理想。俗話說心無二用，到底是聽還是看？你只有一個注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視上底下有字幕，你很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。

二、處理好閱讀與朗讀的關(guān)系

也有老師經(jīng)常問到閱讀的時(shí)候要不要讓學(xué)生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達(dá)奠定一些基礎(chǔ)。作為故事教學(xué)的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太突出，或者有的老師甚至認(rèn)為讀故事就是要學(xué)生朗讀故事，目標(biāo)就有點(diǎn)偏差。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，過去我們?nèi)菀谆煜?，希望大家在以后的教學(xué)中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

三、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可采取合作的方式

PEP教材對不同層次的學(xué)生有具體的要求：尖子學(xué)生能獨(dú)立閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、仿寫等。中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)。中等偏下的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)。

四、注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的閱讀策略

適合小學(xué)生的閱讀策略有：

（1）猜測。

（2）默讀。

（3）按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴(kuò)大視距。

（4）尋讀所需信息。

（5）尋讀具體細(xì)節(jié)等。

（6）積累詞匯。

五、正確選擇閱讀材料

選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學(xué)的作用，要注意：

（1）最好是原文，不要自己編寫。

（2）選擇閱讀材料時(shí)要與學(xué)生課本中的閱讀材料難易程度相當(dāng)，如果把握不好，可以看看課本中用的是什么句式等，與選擇的閱讀材料進(jìn)行對比。

（3）生詞不要太多，最多不能超過5個。

六、給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，老師不要包辦代替

小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文第2篇

小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是:小學(xué)語文教學(xué)的課堂各有千秋，有不同的類型。教學(xué)形式有關(guān)于拼音、漢字的教學(xué)；關(guān)于閱讀理解的教學(xué)；關(guān)于寫作的教學(xué)。關(guān)于拼音、漢字的教學(xué)有集中識字、分散識字等，關(guān)于閱讀理解的教學(xué)有情感閱讀、思維閱讀、管理閱讀等。關(guān)于寫作的教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生的讀寫結(jié)合或者快速寫作。無論是那種教學(xué)的形式，都要按照新課程的教學(xué)指示和要求來制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，保證新時(shí)期下的學(xué)生健康成長，關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）影響小學(xué)語文教學(xué)的主觀因素

教師在把握新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語文是一個開發(fā)智力進(jìn)行思維和促進(jìn)交流的工具，在教學(xué)的過程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時(shí)在教學(xué)工作完成后，及時(shí)總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)存在的教學(xué)問題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。

（二）影響小學(xué)語文教學(xué)的客觀因素

語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對教師的培訓(xùn)流于形式，沒達(dá)到實(shí)質(zhì)性的要求。此外，教師的評價(jià)機(jī)制也存在漏洞。

二、制定科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)的策略

針對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個方面。

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

首先，制定知識和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，方法和過程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學(xué)方式

語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。

（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃

在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識面教授學(xué)生與這個字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。

（四）加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋

在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對于低年級的學(xué)生來說，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強(qiáng)在口語方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)閱讀能力 培養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)閱讀能力的概念界定

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是對數(shù)學(xué)外化的數(shù)學(xué)語言（文字語言、符號語言、圖式語言）的認(rèn)知和理解，從而領(lǐng)會數(shù)學(xué)的思想、精神和方法的一種心理活動過程，而閱讀就是這個過程的首要環(huán)節(jié)。因此我們必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，我們需要明確什么是數(shù)學(xué)閱讀能力？

數(shù)學(xué)閱讀能力，是對數(shù)學(xué)閱讀起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征。數(shù)學(xué)閱讀是讀者從數(shù)學(xué)書面語言代碼中獨(dú)立提取意義的心理過程。在這個過程中，起調(diào)節(jié)作用的數(shù)學(xué)閱讀能力表現(xiàn)為：明確閱讀目的、確定閱讀計(jì)劃、控制閱讀進(jìn)程、控制每段材料的閱讀方式。

二、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀。通過校本培訓(xùn)、校本教研活動，組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明確了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的要求。組織教師學(xué)習(xí)研討數(shù)學(xué)教材，挖掘教材中有關(guān)閱讀的內(nèi)容，注重并加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究。

2.重視教材，訓(xùn)練閱讀。首先要明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求以及閱讀時(shí)要思考的問題。閱讀提示題的設(shè)計(jì)，除了具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性，有思考價(jià)值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的提示題。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。

數(shù)學(xué)教材的情景設(shè)計(jì)，在介紹數(shù)學(xué)文化，利用課程資源方面符合學(xué)生的生理特征、知識基礎(chǔ)與接受水平，符合教育的原理和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要課程資源，具有很高的閱讀價(jià)值。因此，一定要重視對數(shù)學(xué)課本的閱讀。數(shù)學(xué)課本的閱讀一般有課前、課中、課后閱讀。

（1）課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問題聽課，也必定會增強(qiáng)聽課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對性和有效性，事前教師讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的范圍和要求。

（2）課中閱讀時(shí)把讀、思、議、練結(jié)合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀，做到有耐心，講究方式方法。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究其產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)上，逐字逐句讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出字里行間所蘊(yùn)藏的含義，體會數(shù)學(xué)的思想、觀念和方法。教師還充分利用教材設(shè)置的數(shù)學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生討論思考，利用教材中數(shù)學(xué)文化知識板塊，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讀書與討論、質(zhì)疑結(jié)合起來，使讀書變成了學(xué)生真正意義上的自主行為。

（3）教師根據(jù)教材需要安排學(xué)生課后閱讀。課后閱讀是讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行整理歸納和概括，起到溫故知新、舉一反三的作用。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成不讀懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不動筆計(jì)算的好習(xí)慣。并且，在班級內(nèi)營造數(shù)學(xué)閱讀的氛圍，定期出數(shù)學(xué)黑板報(bào)，舉辦數(shù)學(xué)閱讀趣味數(shù)學(xué)知識競賽，數(shù)學(xué)智力競賽，數(shù)學(xué)游戲等，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性。

三、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

1.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)性地讀。教師除了要從現(xiàn)實(shí)中貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動情境，讓他們親自感受數(shù)學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學(xué)以致用，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識應(yīng)有的價(jià)值。

2.以形代題具體化地讀。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生空間思維能力的局限性，往往對于一些排列上的問題無從下手。 在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)匾孕未}，以圖代題，往往能夠把較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡單化，讓學(xué)生一目了然。

3.創(chuàng)設(shè)情境表演性地讀。在語文閱讀中，經(jīng)常使用角色扮演或分角色朗讀來理解內(nèi)容，而這個方法在數(shù)學(xué)上某些地方也同等適用。小學(xué)低段的學(xué)生，形象思維能力強(qiáng)，適當(dāng)?shù)纳钋榫?，角色扮演的形式，都是他們喜聞樂見的，因此接受起來特別快，學(xué)生也覺得興趣盎然。

4.寫數(shù)學(xué)日記、周記總結(jié)性地讀。學(xué)生將學(xué)到的、看到的以小日記的形式記錄下來。通過寫數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗(yàn)生活，激發(fā)用“數(shù)學(xué)眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”。

小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：兒童閱讀 識字 識字與閱讀

引言

閱讀是隨文字產(chǎn)生而產(chǎn)生，把語言的聲音信息化為視覺信息，突破時(shí)空上限制，使人類積累的經(jīng)驗(yàn)得以保留和傳播，才有如此燦爛的文化。兒童閱讀的過程是通過視聽覺器官從書面語言文字符號獲得意義的心理過程。早期閱讀就是把口頭與書面語言對應(yīng)于學(xué)習(xí)的過程，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，將書面語言與自己的口語經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，就是落實(shí)到識字、詞、句上。隨著人們對兒童早期閱讀的關(guān)注，識字問題受到普遍重視，如何盡早識字，輕松閱讀，一直是業(yè)界爭論的焦點(diǎn)。

2010年3月10日《中國教育報(bào)》上蘇令的文章《超前識字：有毒的兒童催熟劑》，把超前識字、大量識字等同于帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的機(jī)械識字，把兒童情商低怪罪于超前識字，把識字說成對文字的崇拜等等。國內(nèi)還有許多專家學(xué)者不認(rèn)同“兒童早期閱讀即識字教育”，如南京師范大學(xué)學(xué)前教育專家近年來一直致力于批判兒童早期閱讀一大誤區(qū)是“識字越多越好”。 許卓婭教授指出，“很多家長簡單地把閱讀作為識字工具，而事實(shí)上識多少字并不重要，重要的是讓他們喜歡閱讀，不要厭倦閱讀”[1]。余珍有、周兢認(rèn)為“早期閱讀不是提前識字和認(rèn)字”[2]。周兢還認(rèn)為“識字和閱讀是完全不同概念，一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的，但能夠識字的人，卻并不一定是個好閱讀者”[3] 可見持這些觀點(diǎn)的人主導(dǎo)著我們對兒童早期閱讀的認(rèn)識。殊不知超前識字并沒錯，關(guān)鍵是兒童該用怎樣的方法去識字。

一、“兒童早期閱讀即識字”觀點(diǎn)的由來

為什么總有一些專家學(xué)者認(rèn)為兒童早期閱讀即識字呢？筆者查閱大量有關(guān)早期閱讀的理論文章發(fā)現(xiàn)，作者們幾乎都認(rèn)為中國老百姓認(rèn)同“兒童早期閱讀即識字”， 但對究竟怎樣形成上述觀點(diǎn)，卻少有深入的論述。這些學(xué)者們總是把“兒童早期閱讀即識字”的觀點(diǎn)作為中心來論述該如何開展兒童早期閱讀，似乎“識字”是早期閱讀障礙、雷區(qū)，甚至將其妖魔化。

古人有一觀點(diǎn)：“先識字，再讀書”。古人的教學(xué)方法是講“六書”，從字形分析字義。清代著名學(xué)者王筠的《教童子法》指出：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識字為先，不必遽讀書，先取象形，指事之純體教之?！弊R字的目的是為了閱讀理解和書面表達(dá)，閱讀理解對識字的要求是“再認(rèn)”，看到漢字就能讀出字音知道含義;書面表達(dá)對識字的要求是“再現(xiàn)”，即想用哪個字表達(dá)自己的所思所想，腦子就能浮現(xiàn)出這個字。一個熟練的閱讀者精細(xì)認(rèn)知字的筆畫結(jié)構(gòu)，是閱讀理解的內(nèi)在基礎(chǔ)，否則會出現(xiàn)誤讀或理解困難。所以在，識字階段強(qiáng)調(diào)多認(rèn)多寫字，就會掌握漢字，這是運(yùn)用漢字的不二法門。我國自古以來的識字認(rèn)字教育始終重視讀寫字，其原因就在這里。所以才有清代名人趙翼，3歲能識字，12歲為文一日成七篇，人奇其才;左宗棠4歲進(jìn)家塾，6歲開始攻讀“四書五經(jīng)”諸經(jīng)典，12歲時(shí)首部詩文集問世。[4]

二、漢字獨(dú)特的功能與優(yōu)點(diǎn)

古老的華夏文化流傳至今，漢字起著紐帶作用。識字認(rèn)字，不僅能讓孩子掌握字形，且能讓孩子了解世界，了解老祖宗留下的優(yōu)秀燦爛文化，學(xué)會中國人獨(dú)特的思維方式，即整體、辯證、具象、類比的思維方式[5]，以及審美特征和道德規(guī)范。[6]

漢字還有許多優(yōu)點(diǎn)：1.是音形義集于一身的獨(dú)立符號，整齊美觀，視覺印象深刻，便于識別。2.漢字單字直接表意，組合可構(gòu)成無限的新詞。3.漢字表達(dá)的書面語能擺脫口語的嗦冗長。4.漢字同音字多，但只要異義就不會同形。5.可以克服方言差異進(jìn)行書面交流，同時(shí)不因時(shí)間變遷而產(chǎn)生閱讀阻力。6.漢字中的形聲字（標(biāo)準(zhǔn)的）既表音又示意，是一種設(shè)計(jì)極佳的智慧字。[7]

心理語言學(xué)認(rèn)為，每個人的第一語言（母語）都是其1-6歲之間隨發(fā)育與周邊環(huán)境作用下自然而然獲得的。人從出生到4歲左右，不經(jīng)正式訓(xùn)練而順利獲得聽說母語能力，其發(fā)展速度是其他復(fù)雜心理過程和特征無法比擬的。[8]

兒童早期閱讀其實(shí)根本無需大量識字。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字都要同時(shí)學(xué)習(xí)漢語，一個漢字記錄一個語素，識這個字就要知道其語音和語義及它在語言中的使用問題，認(rèn)讀一個漢字實(shí)際上就學(xué)習(xí)了漢語一個語素一個詞;所以說漢字教學(xué)實(shí)質(zhì)是把漢語教學(xué)諸多內(nèi)容放到文字中來，這就是為什么人們掌握2000個左右常用字，就可以閱讀書寫的道理。國家語委的《現(xiàn)代漢語常用字表》3500個常用字當(dāng)中，只要會500個常用字，覆蓋率即高達(dá)80%，掌握900多個字，覆蓋率為90%，所以說開展兒童早期閱讀識讀少量字是可行的。

三、兒童早期閱讀識字貴在方法

周兢教授說：“一個能識字的人，并不一定是個好的閱讀者”筆者認(rèn)為，不識字者，肯定不是好的閱讀者，甚至無法去閱讀;再者一個好的閱讀者也不是一日之功所能實(shí)現(xiàn)的，它是最高標(biāo)準(zhǔn)，也是每個人從幼小至成人甚至一輩子追求的目標(biāo)。對于幼兒，“目的是讓孩子通過閱讀有趣的圖畫書，將口頭語言和書面語言對應(yīng)起來，慢慢親近和熟悉書面語言，建立良好的閱讀習(xí)慣”[9]，而使口頭語言與書面語言對應(yīng)起來的橋梁只有識字，所以想讓孩子閱讀，識字是必不可少的前提條件。所以，不是要不要早期識字，而是要依據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和生活從實(shí)際出發(fā)，解決好“教什么，怎么教”的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)以培養(yǎng)識字閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，以“一日生活”為中心，通過識字閱讀活動來培養(yǎng)幼兒對文字、詞匯和語句興趣，使孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，在不知不覺中發(fā)展注意力、記憶力、表達(dá)力、想象力、思維力。資料顯示，2000年教育部召開的“小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會”上就總結(jié)了40多種識字教學(xué)方法。[10]可見這些都是讓孩子輕松自然識字、閱讀的鑰匙。

對于啟蒙教育，古人經(jīng)過千百年實(shí)踐，總結(jié)一套切實(shí)可行識字方法，簡而之即“三、百、千”，就是通過《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》來學(xué)習(xí)漢字。漢字都有一定規(guī)律，每個字都有獨(dú)特音形義，“三、百、千”充分利用兒童學(xué)習(xí)興趣和能力，采用三字四字句式，隔句押韻，平仄相對，讀起來朗朗上口，易于記憶。據(jù)考證，宋初《百家姓》曾配有曲譜，旋律優(yōu)美，適合兒童吟誦，是世界上第一部可以唱誦的識字的課文。

在看望北師大師生時(shí)表示，很不贊成把古典經(jīng)典詩詞散文從課本中去掉。中國青年社會調(diào)查中心通過問卷調(diào)查2035人，顯示對于小時(shí)候背誦古詩文，超過七成受訪者覺得受用。[11]誦讀這種“目視其形，口誦其聲，耳聞其音”的識讀方法能流傳至今，道理就在此。這正如王蒙先生說的，“讀書要趁早，越早讀越好，我讀點(diǎn)書還是小學(xué)初中讀的，我能講國學(xué)，那一點(diǎn)知識都是靠小學(xué)背的”。[12]

四、漢字特性易于識字閱讀

漢字作為象形文字，起源于圖畫，是對圖畫的濃縮和提煉。圖畫的空白美和文字所表達(dá)的意境美有異曲同工之妙。“踏春歸來馬蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同樣令人陶醉神怡，因?yàn)閳D畫與文字都本能地要求閱讀者調(diào)動感官去感知。也不難看出它們在本源上是一致的，是天然不可分開的孿生兄弟。但對兒童來說，要想真正理解、深入圖畫書中內(nèi)容與意境，還需逐漸引導(dǎo)使其轉(zhuǎn)化為語言文字形式，這才能真正提升早期閱讀的效果。

正確的識字途徑可以規(guī)避兒童認(rèn)讀不好的影響。把識字融入到平常生活情趣中，將已有生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來，與認(rèn)讀內(nèi)容聯(lián)系起來，借助一幅畫啟發(fā)兒童聯(lián)想、再認(rèn)，比單純的認(rèn)字效果好。單個字可以放在詞句甚至文章中辯認(rèn)，先讓孩子去理解，然后再對單個字認(rèn)識，以達(dá)靈活運(yùn)用的目的。如“吃飯”，分別認(rèn)“吃”和“飯”，聯(lián)想到吃水果、吃肉等。熟悉、積累到一定字?jǐn)?shù)后，再運(yùn)用簡單字組合等記憶法，一邊認(rèn)識新字，一邊復(fù)習(xí)舊字。如認(rèn)讀“土地”一詞，認(rèn)識到該詞表示由許多泥土匯集而成，兩個字都有泥土之意，結(jié)合對“土”的理解，再聯(lián)想到“土壤”“國土”等。像識字法中的隨機(jī)法、歌謠法、猜謎法等比較成熟且可行的方法，都是使兒童在輕松愉快自然體驗(yàn)下去識字的。

兒童在積累一定量字?jǐn)?shù)后，應(yīng)采取斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句”的分散識字、隨文識字。其要點(diǎn)就在于和語境有機(jī)結(jié)合渾然一體，在生活情趣中認(rèn)讀漢字，在具體詞匯語句中，邊閱讀、邊識字，把識字與閱讀理解、語言訓(xùn)練等揉合在一起，這樣，兒童既提高了識字能力，又在循序漸進(jìn)中不知不覺學(xué)會了早期閱讀。

結(jié)語

綜上，兒童早期識字與閱讀并不是一對矛盾體，它們相輔相成，互為一體，如同魚和水、種子與土壤的關(guān)系，誰也離不開誰。那種人為割裂識字與早期閱讀關(guān)系，認(rèn)為早期閱讀就是識字，就是超前識字大量機(jī)械識字，就是“神童”模式等偏激的論調(diào)，是錯誤的也是不可取的，其實(shí)這樣簡單的道理大家在生活中誰也不會不明白。余秋雨說過，閱讀使文字具有永恒價(jià)值，它比圖像更空靈，比記憶跟清晰，比冥想更深邃。語

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高一英語 閱讀元認(rèn)知策略 訓(xùn)練模式

一、引言

英語閱讀不僅能讓學(xué)生獲取信息，鍛煉語言能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，而且能讓學(xué)生在思想上得到教育、情感上得到熏陶，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。近年來，基于元認(rèn)知理論的英語閱讀研究得到了很大的關(guān)注，不少研究者對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，如將元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中；元認(rèn)知策略培訓(xùn)對大學(xué)英語閱讀的可教性實(shí)驗(yàn)研究；運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。還有一些研究者，比如朱麗娜（2007）、王慧華（2007）、李福勇（2008）、郭忠民（2008）、韓程峰（2008）、郝少榮（2007）等進(jìn)行了把元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中的研究。本文擬運(yùn)用調(diào)查法，在高一學(xué)生中開展閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、高一學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力問卷調(diào)查與分析

1.高一學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力問卷調(diào)查

（1）調(diào)查對象

為了了解學(xué)生的閱讀元認(rèn)知能力，本研究對浙江臺州某重點(diǎn)中學(xué)2010級高一兩個自然班共107名學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀元認(rèn)知知識和策略調(diào)查。

（2）調(diào)查工具

為了能較全面地了解高中學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力的情況，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查表（見附錄一），內(nèi)容主要包括閱讀元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。閱讀元認(rèn)知知識包括學(xué)習(xí)者自身和任務(wù)的知識（1―5題）和閱讀策略知識（6―13題）兩部分；閱讀元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略（14―18題）、監(jiān)控策略（19―23題）、調(diào)節(jié)策略（24―26題）和評價(jià)策略（27―29題）四部分。問卷采用類科特量表（Likert type scale），要求學(xué)生在五級刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。

（3）數(shù)據(jù)收集

為了保證調(diào)查研究的信度和效度，調(diào)查問卷由被調(diào)查學(xué)生的英語老師在晚讀時(shí)發(fā)放并讓學(xué)生當(dāng)堂完成。調(diào)查時(shí)共發(fā)放問卷107份，收回有效問卷106份，并運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)。

2.高一學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力問卷調(diào)查結(jié)果與分析

閱讀元認(rèn)知知識調(diào)查（見附錄二，表1）表明，在個人知識、閱讀任務(wù)和閱讀策略知識方面學(xué)生有一定的了解，但他們的閱讀元認(rèn)知知識還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。閱讀元認(rèn)知策略調(diào)查（見附錄二，表2）結(jié)果顯示，在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評價(jià)策略方面學(xué)生有一定的了解，但他們的閱讀元認(rèn)知策略還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高?？傊咭粚W(xué)生的閱讀過程是比較消極的，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略來獲取和處理信息，也不能積極地使用策略來調(diào)節(jié)整個閱讀過程。因此，必須對高一學(xué)生進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

三、閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練

學(xué)生要達(dá)到高考閱讀要求，除了要掌握基本的閱讀策略外，還要了解相關(guān)的閱讀元認(rèn)知策略知識：第一，讀前策略（計(jì)劃、安排）。制定階段性閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)策略意識，多渠道拓展知識面，縮小文化理解差異。第二，讀中策略（過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)）。1.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章的內(nèi)容，注意篇章結(jié)構(gòu)；2.注意文章中的注釋并用它來幫助理解文章內(nèi)容；3.注意文章的印刷特點(diǎn)，辨別關(guān)鍵信息；4.從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎(chǔ)；5.根據(jù)難度閱讀量主動調(diào)節(jié)閱讀速度；6.利用劃線或標(biāo)記強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，幫助回憶文章內(nèi)容；7.閱讀補(bǔ)救策略；第三，讀后策略（自我監(jiān)控和自我評估）。1.對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)反思；2.在課后根據(jù)自己的目標(biāo)設(shè)立閱讀計(jì)劃，找出符合自己水平的英語讀物。

閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個閱讀過程，以下三種閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式，即師生互動式、生生互動式和學(xué)生個別訓(xùn)練，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1.師生互動式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式

（1）讀前計(jì)劃

對教師來說，在分析學(xué)生個性特點(diǎn)和了解他們閱讀策略掌握和使用情況，以及分析閱讀材料后應(yīng)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。第一節(jié)課要偏重語篇層面、思維能力和閱讀技巧的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含語篇層面和策略訓(xùn)練兩方面要求；第二節(jié)課則偏重語言知識、語言技能層面。教學(xué)目標(biāo)確定后應(yīng)制定閱讀計(jì)劃，包括閱讀目標(biāo)、閱讀步驟、閱讀時(shí)間安排和閱讀方式的選擇。教師確定了教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀策略。以人教版高中英語必修1的第三單元第一課時(shí)的閱讀課為例，教師可把學(xué)習(xí)策略（Strategies）目標(biāo)定為：

①閱讀認(rèn)知策略訓(xùn)練：能獲取相關(guān)信息（Reading for language，Reading for information，Reading for appreciation，Reading for enriching experience），且進(jìn)行predicting，skimming，scanning，generalization等閱讀技能訓(xùn)練。

②閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練：監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行情況，對整個閱讀過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)。

（2）讀中監(jiān)控和調(diào)節(jié)

教師要對整個閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有效使用提醒語，指導(dǎo)學(xué)生使用何種閱讀策略和技巧來完成閱讀任務(wù)，并要求他們有效控制閱讀速度等。如果發(fā)現(xiàn)閱讀任務(wù)太難，或?qū)W生無法正確使用有效的閱讀策略時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整閱讀要求。對學(xué)生來說，他們要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)和提醒，有意識地運(yùn)用各種閱讀策略，碰到問題時(shí)應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)閱讀策略、閱讀速度和閱讀心態(tài)。如在上述課例中，有一處介紹湄公河的段落是理解的難點(diǎn)，一方面，生詞比較多；另一方面，學(xué)生理解說明性的文字組織有難度。覺察到學(xué)生的“無從下手”，老師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提醒：不要受生詞的干擾，這個介紹湄公河的段落是按空間順序組織的，要注意這些空間轉(zhuǎn)換詞或從句：at first，then，sometimes，after it leaves China，as it enters Southeast Asia，at last，etc.果然，學(xué)生調(diào)整好閱讀策略和心態(tài)，問題就迎刃而解了。

（3）讀后反思、評價(jià)和調(diào)整

學(xué)生自我反思和評價(jià)，檢查他們是否完成了閱讀目標(biāo)，是否提高了他們的閱讀理解能力，是否運(yùn)用了閱讀元認(rèn)知知識和使用了元認(rèn)知策略，然后提出補(bǔ)救措施。教師可設(shè)置一些問題幫助學(xué)生對自己的閱讀學(xué)習(xí)狀況和效果進(jìn)行檢查、反饋和評價(jià)，如讓學(xué)生填寫自我評價(jià)閱讀量表。

總之，師生互動式元認(rèn)知閱讀教學(xué)方式的特點(diǎn)是：教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課文為載體，以課堂為主陣地。也就是說，教師通過教學(xué)向?qū)W生展示教師對閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知策略的認(rèn)識和運(yùn)用，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過不斷地訓(xùn)練、總結(jié)、評價(jià)、反思來促使自己更加?jì)故斓厥褂酶鞣N策略，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.生生互動式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式

生生互動式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方式可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互為影響，互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主要方式，課文和課外閱讀材料為載體，課堂內(nèi)外閱讀齊頭并進(jìn)。在過程中，由學(xué)生提出閱讀策略，由學(xué)生監(jiān)控策略的有效性，如覺得不甚有效，要及時(shí)調(diào)整策略，最后也是由學(xué)生來自我評價(jià)閱讀的效果。首先學(xué)生要明確自己的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，然后自發(fā)組成閱讀合作小組（一般一組4人），在自行閱讀的基礎(chǔ)上，分工合作，形成小組閱讀筆記，有內(nèi)容記錄、有總結(jié)、有策略評價(jià)，還要有各成員的反思。具體步驟如下：

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第一步：“分”。學(xué)生明確自己處在哪個學(xué)習(xí)小組中，可以從小組中得到支持和幫助，心理上較為穩(wěn)定。然后學(xué)生帶著閱讀任務(wù)各自閱讀。

第二步：“合”。小組成員閱讀和任務(wù)思考完畢，就掌握文章話題與文體特征，理解文章基本結(jié)構(gòu)，了解段落大意和重點(diǎn)段落，弄清文章主旨和作者寫作意圖等內(nèi)容展開討論，各抒己見。如各執(zhí)己見，各自從文章中找出事實(shí)依據(jù)（supporting sentences）試圖說服；如涉及到文章觀點(diǎn)等沒有固定答案的話題，只要有理，都可保留意見。

第三步：“分”。組長對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，每個組員負(fù)責(zé)一項(xiàng)閱讀任務(wù)，在剛才討論的基礎(chǔ)上，整理記錄本組成員對相應(yīng)的閱讀項(xiàng)目任務(wù)的觀點(diǎn)或想法。整理完畢，各組負(fù)責(zé)相同閱讀項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生就同一內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、修正補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。

第四步：“合”。小組成員帶著“修正稿”回到原小組，組員共同努力，對各個閱讀項(xiàng)目任務(wù)逐一分析、逐一驗(yàn)證，最后由組長執(zhí)筆，形成一份閱讀筆記。

3.學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略個別訓(xùn)練模式

研究學(xué)生的小組閱讀筆記后，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀障礙主要有：信息提取，如上下文猜詞，長句難句理解等；信息處理，涉及到類比、綜合、排除、判斷能力等思維能力；閱讀策略和元認(rèn)知策略缺乏，個別學(xué)生對不同題材的閱讀文章采用相同的閱讀策略。綜上所述，學(xué)生與學(xué)生之間閱讀水平、閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知能力發(fā)展不平衡，因此，教師還應(yīng)就學(xué)生個體英語閱讀情況采取不同的教學(xué)方式，即學(xué)生在課后獨(dú)立進(jìn)行英語閱讀策略訓(xùn)練，讓他們用自我提問的方式監(jiān)控閱讀，進(jìn)行自檢。教師從學(xué)生的自我提問單中可以發(fā)現(xiàn)他們在閱讀方面存在的問題，檢驗(yàn)他們元認(rèn)知的使用情況，然后對癥下藥。同時(shí)建議學(xué)生在閱讀后進(jìn)行自我提問，自我設(shè)置問題，問題主要涉及：運(yùn)用圖示，預(yù)測文章內(nèi)容；文章結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容；抓住已理解的關(guān)鍵信息，推斷作者意圖；反思閱讀策略使用的有效性；評價(jià)和調(diào)整他們的閱讀行為；語言、情感層面等。

四、結(jié)語

高一英語閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀水平為目的，以策略訓(xùn)練為核心，以三種閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式為主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀意識，加強(qiáng)他們的閱讀策略使用能力，最終促進(jìn)他們閱讀水平的提高。在閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方面，要特別注意以下幾點(diǎn)：第一，要進(jìn)行循序漸進(jìn)的策略訓(xùn)練，切忌貪急求快。每個階段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)或閱讀練習(xí)最好都有所偏重某個閱讀元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。第二，策略選擇要難易兼顧，容易的策略課調(diào)動學(xué)生的興趣，難點(diǎn)的策略可以激起他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲。第三，教師要用提醒語，閱讀學(xué)生的閱讀筆記或檢查學(xué)生的閱讀自我評估表和訪談?wù){(diào)查等方式及時(shí)鼓勵學(xué)生使用策略，幫助學(xué)生選擇策略，評估策略，初始階段要和學(xué)生一起監(jiān)控各種策略在閱讀過程中的使用。第四，后進(jìn)生比學(xué)優(yōu)生更需要元認(rèn)知策略培訓(xùn)，由于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，因此更需要探索如何提高他們的閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)的積極性。

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