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單元閱讀教學(xué)策略范文第1篇

英語作為一門語言學(xué)科，閱讀教學(xué)中的聽說讀寫能力是必不可缺的，而教學(xué)時間和語言學(xué)習(xí)環(huán)境又制約著英語能力的提升，在英語教學(xué)中，英語閱讀一直是老師和學(xué)生比較頭疼的問題：教師該如何教，教些什么，學(xué)生該如何學(xué)，學(xué)些什么。如何才能做到有效且高效呢？這不得不提到一個高效閱讀教學(xué)模式的問題。在教學(xué)領(lǐng)域，有句流行語――教無定法，說的是成功的教學(xué)可以到達(dá)隨心所欲的程度。筆者以為，對這句話的理解不能片面，而應(yīng)該立足于對成熟的、高效的教學(xué)方法運用之上。經(jīng)過我多年的摸索，探討，下面就結(jié)合教學(xué)實際，來和各位同行交流一下如何根據(jù)文章難易程度采用不同教學(xué)策略的方法。

策略一：自助式閱讀教學(xué)策略。所謂自助式閱讀教學(xué)策略，指的是“設(shè)題――閱讀――答題”三步教學(xué)過程。采用這類教學(xué)策略的閱讀課程，一般來說，閱讀文本相對簡單易懂，或者是一些非文本類的閱讀。如人教版七年級第三單元的Section B 2b “Go for it！”便是這這樣的一個典型類型。在這節(jié)閱讀課中，教材設(shè)計的是“失物招領(lǐng)”，應(yīng)該說通告內(nèi)容比較簡單，學(xué)生閱讀起來也沒有什么大的障礙。教師在讓學(xué)生閱讀之前可以設(shè)計一個簡單的問題，如“Where is the computer game？What’s John’s phone number？Who lost the school ID card？”這種帶著疑問閱讀的方法，可以讓學(xué)生帶著“設(shè)題”去“閱讀”，并在閱讀過程中找“答題”，任彰魅罰目標(biāo)容易達(dá)成。然后學(xué)生可以把自己找到的答案在小組內(nèi)相互交流，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心，讓繁復(fù)的閱讀過程變得輕松愉快，進(jìn)而引導(dǎo)他們在班級分享自己的閱讀的成功體驗。

策略二：復(fù)合式閱讀教學(xué)策略。所謂復(fù)合式閱讀教學(xué)策略，指的是“預(yù)測――閱讀――指導(dǎo)――再閱讀”等四步教學(xué)閱讀法。采用這類教學(xué)策略，一般用于有一定難度的文本式閱讀，在這類文本的閱讀過程中，學(xué)生會有兩次閱讀過程，其中有一次必須在教師的指導(dǎo)下完成。下面我就以人教版九年級第六單元Section A 3a的閱讀文章An Accidental Invention為例，來談?wù)勥@種教學(xué)策略的運用過程。第一步，初步感知預(yù)測。教師安排學(xué)生看標(biāo)題及文本圖片，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測文中的情節(jié)和文章主旨，讓學(xué)生思考你所想到的問題有哪些，透過全班交流，可以梳理到這樣一些主要問題：“What is this article about？When was tea invented？How was tea invented？Who was tea invented by？”設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)的意圖在于：使學(xué)生對這篇文章內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測，且揣摩作者的寫作思路，加深了對信息材料的理解。第二步，帶著預(yù)測閱讀。這其實是第一次閱讀過程，學(xué)生在閱讀中具體想想自己的預(yù)測是否與原文接近，這樣不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會大不一樣，無論成績好壞的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中都會因為自己某些預(yù)測的成功而增長學(xué)習(xí)興趣，促使他們更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在這個過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)一些難懂的句子，語法什么的。這個時候，就需要第三步教師指導(dǎo)。具體地說，這一課中“One day Shen Nong was boiling drinking water over an open fire. Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time”等句子本身有些難度，教師可以在課件上對這些句子進(jìn)行重點呈現(xiàn)和中文說明，待這些問題解決之后，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到第四步，自主再閱讀。在第二次閱讀過程中，因為解決難懂的問題，當(dāng)然閱讀更為輕松，效果也更明顯了。課后許多學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)過程，因為需要更為細(xì)心地去讀，對全文理解也自然更深入了，解答閱讀題目的正確率更高了。經(jīng)過這樣四步，我們完成了有效閱讀的目標(biāo)，又達(dá)成了閱讀高效生成知識的目的。

策略三：引論式閱讀教學(xué)策略。所謂引領(lǐng)式教學(xué)策略，指的是“討論――閱讀――交流――閱讀――檢查――再閱讀”六步閱讀法。采用這類閱讀策略的文本多為枯燥晦澀、較難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、但往往有著較強的現(xiàn)實教育意義的文章，往往注重教師的引領(lǐng)作用。在這一閱讀過程中，會出現(xiàn)三次閱讀過程。第一步，看標(biāo)題討論；第二步根據(jù)討論第一次閱讀，學(xué)生快速瀏覽全文；第三步，交流閱讀大意；第四步，二次閱讀，重點看文本的細(xì)節(jié)；之后，第五步，檢查；最后根據(jù)檢查反饋情況，進(jìn)行第六步：第三次閱讀，徹底地理解全文，并積累寫作素材。

教無定法，筆者以為根據(jù)文本不同選擇合適的閱讀教學(xué)一定可以提高英語閱讀教學(xué)效果，達(dá)成高效課堂的目的。

單元閱讀教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；群文閱讀；三要素；特點；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0117-01

引言：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的"基本理念"中強調(diào)了在語文教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須通過擴(kuò)大閱讀量，實實在在、腳踏實地地去閱讀。群文閱讀是指師生圍繞著一個或多個一起選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程，能夠更好的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能夠和思考能力，是滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求的一種高效教學(xué)手段。

1.群文閱讀的三要素

群文閱讀的三要素是指議題、集體建構(gòu)和共識[1]。議題是在群文閱讀開始之初就必須確定的可供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或多個議題，議題的選取必須具有討論性、延伸性和啟發(fā)性，便于師生能夠更深、更廣地去進(jìn)行探討。群文閱讀的集體建構(gòu)是指在閱讀過程中要解放教師和學(xué)生的思想，在教學(xué)過程當(dāng)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)生集體的力量。全文閱讀中的共識是在建立在師生之間關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，由師生一起合作交流，并對文本進(jìn)行深度良好的對話之后，所達(dá)成的一致結(jié)果。例如在學(xué)習(xí)人間版八年級第一單元時，對于群文閱讀議題的選擇，教師可以根據(jù)課文的特點，將議題定為"堅持"、"成功的要素"、"什么樣的人才是最可愛的人"等具有討論性和啟發(fā)性的題目，讓學(xué)生能夠大膽第展開想象和討論。

2.群文閱讀的特點

群文閱讀具有促進(jìn)學(xué)生解放思想、歸還學(xué)生的主體地位、實現(xiàn)對文本的多元解讀的特點[2]。群文閱讀的組織方式，在一定程度上拓寬了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生可以從多個角度、多個方面來進(jìn)行閱讀和理解議題，同時每個學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與文本進(jìn)行自由對話，形成自己獨特看法與見解，在很大程度上開闊了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的思想。在群文閱讀的環(huán)境中，教師和學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，讓每個人有自己的話語權(quán)，在充分尊重每個人的意見基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間的集體構(gòu)建，在無意識中就達(dá)到了歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的目的。群文閱讀中是從個人的角度出發(fā)，對文本進(jìn)行多元解讀的過程，教師和學(xué)生在自我解讀的過程中加入了實際生活的經(jīng)驗，每個人都能夠在平等的環(huán)境中暢所欲言、各抒己見，這才是真正意義上的多元解讀。

3.在語文閱讀教學(xué)中實施群文閱讀的策略

3.1 依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)。在我國初中語文教學(xué)中，課文一般都是以單元組織形式呈現(xiàn)的，每個單元都有一個相應(yīng)的主題，雖然主題與群文閱讀中的議題不同，但是這也無疑是給群文閱讀的開展提供了便利條件。例如人教版七年級下冊第六單元的教學(xué)主題是"動物"，根據(jù)對單元的課文的理解，可以看出各個文章中不僅講述了各種動物的習(xí)性，也講述了動物的一些的智慧和精神，這時教師可以根據(jù)單元主題對群文閱讀進(jìn)行議題的擴(kuò)展，如"動物生活智慧"、"人的動物習(xí)性"、"從動物的生存博弈中我們能夠?qū)W到什么"等，然后根據(jù)議題開展民主、互動、多元的對話，讓學(xué)生逐漸分享閱讀心得，營造濃厚的團(tuán)隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀的素養(yǎng)，逐漸加深學(xué)生對文章的理解深度，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.2 發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，在"求同"閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)展群文的共同點和不同點進(jìn)行評析，是非常重要的環(huán)節(jié)。所謂"求異品析"，就是要利用群文的"同"和"異"，從面和點上面去完成群文的品讀和賞析。閱讀是有技巧的，在初讀課文時，教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀文章，讀完后對文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括，再讀文章時跳讀掃，不把重點詞、句、段畫出來讀一讀，強化學(xué)生的閱讀感受，同時詢問閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息、分析信息、整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納的能力，提高群文閱讀分析和"求異"的深度及準(zhǔn)確性。例如組成學(xué)生對人教版八年級第一單元進(jìn)行"偉大"議題的品析時，通過"求同閱讀"后，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識"偉大"議題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致貧品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析幾篇課文中主人公偉大的不同之處，學(xué)生通過深入的探究、品析，發(fā)現(xiàn)文中主人公的背景、偉大行為和對象，偉大精神的體現(xiàn)方式等都有不同，通過集體活動交流，學(xué)生對"偉大"有了更加深刻的認(rèn)識和理解。

結(jié)語：綜上所述，群文閱讀能夠在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在彼此平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自由對話，能夠讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)對文本的理解，說在一定程度上對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力是極有幫助的。在具體的實施過程中，教師要依照群文閱讀的三要素和教學(xué)特點，根據(jù)精讀、泛讀課、綜合學(xué)習(xí)課和課外閱讀學(xué)習(xí)的不同需求，實施不同的群文閱讀策略，提高學(xué)生在閱讀方面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

單元閱讀教學(xué)策略范文第3篇

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的一些問題

（1）沒有充足的閱讀時間教學(xué)中教師往往急著完成本課時閱讀任務(wù)，而忽視了更重要的問題——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。究其原因教師之所以走向了這樣的一個誤區(qū)，更多的是因為小學(xué)階段每周僅僅只有三到四課時。在這種時間嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀下進(jìn)行英語教學(xué)，大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，看到切實的“學(xué)習(xí)成績”只能講授新課，講解練習(xí)題，哪里還有專門的時間來進(jìn)行精心的閱讀指導(dǎo)教學(xué)呢？所以，閱讀教學(xué)常常也只是滲透在其中，并且大都以“教單詞——讀課文——回答問題”這種單調(diào)的教學(xué)模式進(jìn)行。這樣一來更是讓學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。又怎能讓學(xué)學(xué)生主動去進(jìn)行閱讀呢？

（2）沒有很好的閱讀環(huán)境?，F(xiàn)在很多家長為了忙著掙錢，大多把孩子交給爺爺奶奶，而他們在英語閱讀方面的指導(dǎo)可以說是愛莫能助，根據(jù)小學(xué)生年齡和心理特點，貪玩、缺乏自控力是他們的天性再加上又不會進(jìn)行閱讀，所以，他們在家中的閱讀訓(xùn)練更是微乎其微。另外，現(xiàn)在還有很多學(xué)生的家長對英語學(xué)習(xí)重視意識不夠，一些家長根本就沒有考慮過給學(xué)生訂購一些英語課外閱讀材料，這樣，學(xué)生的閱讀材料基本上也定格于課本，所以就導(dǎo)致了英語課外的閱讀幾乎為零。

（3）沒有正確的閱讀習(xí)慣。由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成種種不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械性地閱讀，用手指頭點單詞。因為缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對于模糊語義的寬容忍耐度較小，在閱讀中受詞匯量和課外知識的限制，他們在閱讀時不會抓住文章段落大意，不會找關(guān)鍵詞，不懂得去跟據(jù)上下文猜測詞義。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時只注重聽和說，不注意看文字，很多學(xué)生可以很熟練的讀或背課文，但如果從中抽出一個句子或單詞讓學(xué)生去認(rèn)讀，學(xué)生卻不知所措，這說明學(xué)生在閱讀時并沒有認(rèn)真地去看單詞，看句子，只是為了完成任務(wù)而在機(jī)械的記憶，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效率較低。

2 提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 以舊帶新，從生活走近文本

這是一個對話語篇教學(xué)，圍繞話題“農(nóng)場上的活動”展開，以談?wù)摗癟he National holiday”的活動為中心，其核心內(nèi)容主要是由“過去所做過的事情”引出一般過去時態(tài)動詞的變化。本單元出現(xiàn)了句型What（else）did you do…？及其相應(yīng)答句和7個關(guān)于農(nóng)場活動的動詞，由于這是第一課時，學(xué)生要接受一個較新的時態(tài)及相應(yīng)的動詞變化，所以他們在掌握上會有點難度。為此，設(shè)計了以下的活動：（片段1）Free talk：

T：What day is it today？S：It’s…

T：What date was it yesterday？S：It Was…

（初步感知一般過去時態(tài)，由第三單元學(xué)過的be動詞的過去式引出本單元的重點內(nèi)容：實義動詞的過去式。）筆者通過日常生活和直觀的動作進(jìn)入文本，并解決了對話涉及到的動詞短語。為下文學(xué)習(xí)減輕了難度。在這一環(huán)節(jié)要注意的是不能僅僅局限于本單元的這些短語，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間讓學(xué)生觀察、操作、思考、討論，多元化交流合作，在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，在互動過程中去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)沒有設(shè)計筆頭的練習(xí)，例如：默寫短語或重點句型等。因為語篇教學(xué)的中心理念應(yīng)該是：輕詞句、語法的教學(xué)，重學(xué)生閱讀能力的提高及對文本脈絡(luò)的把握。教材每單元的BC板塊應(yīng)該是用來重點學(xué)習(xí)詞匯和操練句型的。

2.2 精心選擇材料培養(yǎng)閱讀興趣

（1）選取貼近學(xué)生生活的、與教材有關(guān)聯(lián)的閱讀材料。（2）短文內(nèi)容形式多樣。要涵蓋圣誕節(jié)小賀卡、簡短的書信、通話故事以及電話小留言等內(nèi)容的展示方式。（3）所選內(nèi)容要具備趣味性，能夠吸引學(xué)生眼球，還應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合教材的內(nèi)容以及教學(xué)的主題，內(nèi)容和形式的搭配要保持和諧的狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。（4）改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，嘗試將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自我表演的形式。（5）自己動手制作故事書，在做做讀讀的過程中培養(yǎng)興趣。（6）通過電腦看看聽聽，增強興趣。（7）采取有效合理的評價機(jī)制（如，最佳表演獎；最佳閱讀獎），調(diào)動學(xué)生參與閱讀進(jìn)程中的激情。

2.3 采用合適的教學(xué)手段

多媒體在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有其特有的優(yōu)勢，恰當(dāng)、合理地使用多媒體可以提升教學(xué)效果，但是，濫用多媒體卻會適得其反。例如，在教授Shapes Part A時，很多教師會通過PPT將windows，moon，sun等詞語呈現(xiàn)給學(xué)生，并提問：What shape is the sun？卻不會指著窗外冉冉升起的太陽提問：What shape is the rising sun？學(xué)生可能不理解rising的含義，但是在真實的情境及教師肢體語言的幫助下，學(xué)生會給出正確的回答“circle”。此時，運用實物教學(xué)比運用多媒體手段更直觀、更有效。

3 結(jié)論

總而言之，提高學(xué)生的閱讀能力并非一日之功，教師要根據(jù)最新的教學(xué)形勢不斷地調(diào)整和完善教學(xué)策略和方式，結(jié)合小學(xué)生的個性成長特征和教學(xué)實際實施合理的閱讀教學(xué)策略，不斷地提高學(xué)生的英語閱讀能力和教學(xué)水平，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在真正使得小學(xué)英語的閱讀教學(xué)得到大大的提高的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張金秀.小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的問題診斷和改進(jìn)策略[J]

單元閱讀教學(xué)策略范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論閱讀理解，教學(xué)策略

 

引言

閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的部分。綜合英語作為高職高專英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，對于提高學(xué)生的閱讀技能和水平起著不可替代的作用。盡管學(xué)者們提出了不少閱讀教學(xué)的理論，如Gough 的信息加工模式，Adams 的圖式理論等等，但作者看來這些模式關(guān)注對閱讀材料中單詞和語句的解碼，而忽略了對于讀者整體認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建，具有一定的局限性。閱讀理解應(yīng)該是讀者運用已有的語言知識和背景知識對閱讀材料進(jìn)行的認(rèn)知過程，是一個積極思考和推理的心理過程。因此，近年來不少研究者傾向于從認(rèn)知角度的關(guān)聯(lián)理論來探討英語閱讀，也為英語的閱讀教學(xué)開辟了一個新的視野。

一． 關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson在其專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》(1986／1995)中首先提出來的，是一種影響深遠(yuǎn)的有關(guān)語言交際與話語理解的認(rèn)知語用學(xué)理論。兩位學(xué)者提出了兩條關(guān)聯(lián)原則，一是認(rèn)知原則，即人類的認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)為準(zhǔn)則，二是交際原則，即人們的明示交際行為都以建立最佳關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向。從這個意義上講，任何話語都是有關(guān)聯(lián)的，聽者或讀者對話語的推理理解過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。

最大關(guān)聯(lián)是指交際中聽話人在理解話語時付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果(the greatest possible effectsfor the smallest possible effort)：而最佳關(guān)聯(lián)則是指聽話人在理解話語時付出有效的努力之后所獲得的足夠的語境效果(adequate effects for no unjustifiableeffort)論文格式模板。為了確定說話者的真實意圖，聽話者需要尋找話語和語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達(dá)到交際成功。這就是語境假設(shè)或認(rèn)知假設(shè)。語言交際中聽話人在說話人話語明說(explicature)的基礎(chǔ)上，憑借認(rèn)知語境的三種信息：即邏輯信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)和詞語信息(lexical information)做出語境假設(shè)。

二． 關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解過程的解釋

在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往有這樣的困惑：學(xué)生根據(jù)已有的詞匯和語法知識能讀懂閱讀材料的字面意思，即明示信息，但對于暗含話語信息的理解一無所知，或者根本想不到，這樣的理解其實不能叫真正的理解。要解決這個問題，關(guān)聯(lián)理論的視角能給我們重要的啟示。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，任何話語都包含明說(explicature)和暗含(implicature)，信息接受者不但要理解信息發(fā)出者的明說，更重要的是理解他的暗含，即語境暗示或意義的間接表達(dá)。在明說的基礎(chǔ)上，通過語境假設(shè)和暗含前提進(jìn)行推理，最終得到暗含結(jié)論。因此，閱讀理解就是一個從作者的明示信息推導(dǎo)信息意圖和交際意圖的過程，這個過程又以關(guān)聯(lián)性為指導(dǎo)(何自然、陳新仁，2004)。 如前所述，話語的關(guān)聯(lián)分為最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)。在實際的語言交際中，信息接受者根據(jù)話語信息，結(jié)合當(dāng)時的語境假設(shè)，花費一定的努力去尋找關(guān)聯(lián)，但他不是去尋找話語的最大關(guān)聯(lián)，而是尋找最佳關(guān)聯(lián)。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則，如果話語能夠產(chǎn)生足夠的語境效果，而信息接受者只需付出有效的努力去理解話語，那么該話語就具有最佳關(guān)聯(lián)性。 既然閱讀理解是對讀者對作者話語進(jìn)行推理的過程，那么它也是一個尋找關(guān)聯(lián)、確定關(guān)聯(lián)的過程，應(yīng)該遵循關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知原則。按照這個原則，閱讀理解過程可分為三個層次：字面理解層，讀者理解文章大意、細(xì)節(jié)、事件發(fā)生順序、地點和時間、人物特征和因果關(guān)系等；推論理解層，讀者推測詞義、文章目的、作者意圖等；評價理解層，讀者分析評價文章信息的確切性、事件發(fā)生發(fā)展的可能性、事實的可信性和斷言的正確性等(何自然、陳新仁，2004)。 由此可見，關(guān)聯(lián)理論對于閱讀理解有很強的解釋力，可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越的指導(dǎo)作用。

三． 關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略

我校英語專業(yè)的“綜合英語”使用的是《新視野大學(xué)英語》讀寫教程。該教材每個單元都有三篇題材接近的課文組成，教師授課中通常先精讀Section A，再泛讀Section B，最后把Section C作為快速閱讀或自學(xué)材料。這種授課安排看似非?？茖W(xué)合理, 能夠兼顧學(xué)生整體閱讀技能的訓(xùn)練和提高。但是, 在作者看來這樣的設(shè)計忽略了三篇課文內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性, 也違反了學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建規(guī)律。從內(nèi)容和難度上講, Section C是三篇中最簡單易懂的, Section B次之, 而Section A 的寫作水平最高論文格式模板。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論, 我們不妨順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 先拿Section C做快速閱讀, 使學(xué)生對本單元的關(guān)鍵詞匯和背景知識也有了一定的積累, 最后在教師的指導(dǎo)下對Section A進(jìn)行精讀, 學(xué)生在閱讀過程中就能順理成章的根據(jù)篇章的字面信息, 結(jié)合語境假設(shè), 尋求最佳關(guān)聯(lián), 推斷含意, 從而獲得對語篇的正確和連貫理解, 乃至對語篇作者的寫作目的和態(tài)度做出自己的評價, 達(dá)到更高層次的理解。

以上的授課安排也是基于關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵, 在宏觀上幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)的認(rèn)知環(huán)境。具體到每篇課文的閱讀教學(xué), 因篇幅關(guān)系作者將以Section A精讀為例, 闡述關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的語用認(rèn)知閱讀教學(xué)策略。

1. 閱讀前的教學(xué)策略

作者通過實踐證明, 在閱讀前通過問題導(dǎo)入, 激發(fā)學(xué)生結(jié)合已知信息和背景知識, 在頭腦中建立篇章整體結(jié)構(gòu), 是有效的閱讀前教學(xué)策略。教師導(dǎo)入的問題很關(guān)鍵, 它們可以讓學(xué)生對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)做到心中有數(shù), 這樣在閱讀的過程中就有了明確具體的目標(biāo), 能夠有的放矢的尋找與問題最相關(guān)的信息。例如, 在講到《新視野大學(xué)英語》第三冊Unit9 Section A “PremaritalAgreement”時, 課文講解前我先提出了三個問題讓學(xué)生思考: 1) What is a “PremaritalAgreement”? 2) Who want to sign a “Premarital Agreement” and why? 3) Will suchan agreement affect romantic love of the prospective couple? 憑借自己的邏輯信息和百科知識, 學(xué)生思考并回答這三個問題, 也就是用“自上而下”(top-down)的方式預(yù)測了文章內(nèi)容, 有時還可以根據(jù)問題句的邏輯隱含, 直接推導(dǎo)出相關(guān)信息, 從而減少閱讀中需要處理的信息量, 能夠提高閱讀的速度和質(zhì)量。此外, 閱讀前補充相關(guān)的文化背景知識也是有效的關(guān)聯(lián)閱讀策略, 可以幫助學(xué)生構(gòu)建與語篇作者之間“共知”的語境假設(shè), 而且引起學(xué)生的閱讀興趣, 這里不再贅述。

2. 閱讀中的教學(xué)策略

如前文所述, 閱讀理解是讀者根據(jù)認(rèn)知原則運用自己的語言知識和背景知識對材料進(jìn)行的一個積極理解分析和推理過程, 而不是單純地被動接受的過程。 因此閱讀中的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極的獨立思考問題和解決問題。鑒于此, 作者認(rèn)為關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀中教學(xué)可以運用以下策略。

首先, 運用關(guān)聯(lián)理論推測詞義。

影響閱讀理解重要的原因是對一些生詞的詞義的選擇, 除了新單詞和隱喻修辭需要憑借上下文語境, 充分利用句子之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行猜測, 還有一些老詞新用的情況更需要讀者結(jié)合自己的背景知識和語境來建立關(guān)聯(lián)語境確定詞義。例如, 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊 Unit9 Section A “PremaritalAgreement” Paragraph13: That can lead to “court-shopping”, since what mattersis the law of the country where the couple is getting divorced. He gave thefollowing example…… 該段落中基本沒有影響閱讀的新詞, 但“court-shopping” 把很多學(xué)生難住了。課堂上作者并沒有向?qū)W生講解這個詞, 而是給出一個他們都很熟悉的詞“window-shopping”, 并讓女生解釋它與“shopping” 的不同。這樣一來, 學(xué)生就把“court-shopping” 與“window-shopping” 建立了關(guān)聯(lián), 再結(jié)合下文的例子, 便很容易理解它的含義, “離婚當(dāng)事人會像逛商店一樣在幾家法院之間選擇一家來進(jìn)行他們離婚的訴訟” 。

其次, 運用關(guān)聯(lián)理論推導(dǎo)話語的言外之意。

理解語篇是一個很復(fù)雜的語用推理過程, 語篇作者有時出于語篇簡潔性的考慮和受其寫作意意圖的支配, 往往 “明示”的部分出現(xiàn)信息空缺。讀者要想推導(dǎo)出話語的真正含意，需要激活記憶中的相關(guān)圖式， 做出適當(dāng)?shù)恼Z境假設(shè)， 從而通過關(guān)聯(lián)填補信息的空缺。還拿上面這篇課文為例，Paragraph14: Romantic lovehas no bearing on this process, say these lawyers, who consider prenups to bebusiness agreements. Their justification: some 50 percent of all marriages in theUnited States end up on the trash heap. 僅僅從句面不好解釋話語的關(guān)聯(lián)性，即使兩句話在邏輯上是因果關(guān)系論文格式模板。如果學(xué)生聯(lián)系文章的前面部分所講，只有四類特殊人群真正需要簽訂“婚前協(xié)議”， 而美國每年有一半的婚姻都以失敗告終，言外之意即美國每年50%的離婚夫妻感情破裂的原因就不可能都是“婚前協(xié)議”所導(dǎo)致的， 這樣再來看律師的斷言，“婚前協(xié)議不會對夫妻間的浪漫愛情產(chǎn)生影響”就能站得住腳了。

最后, 運用關(guān)聯(lián)理論理解語篇連貫。

語篇理解過程中，只要某一語段能提供解讀后述語段的語境假設(shè)，這兩個語段之間就存在關(guān)聯(lián)性。從語篇連貫的角度來說，如果兩個語段之間存在關(guān)聯(lián)性，那么語篇就是連貫的，因為關(guān)聯(lián)性是連貫性的內(nèi)在本質(zhì)。再看該文章的一個例子：

Paragraph11: (1) But not everyonetakes this advice. (2) A classic example is cited by lawyers: “An agreement isstuck under somebody’s nose on the day of the wedding---- and it’s usually a‘she’—and she signs, but doesn’t even read it”.對于這個語篇的連貫性的解釋需要明確兩個‘she’的指稱。根據(jù)(2)前半句“婚禮那天，一份協(xié)議擺在（當(dāng)事人）面前”，讀者很容易在自己的認(rèn)知語境中把a ‘she’理解為a ‘bride’ ，而第二個she 的指稱則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系(1)“并不是每個人都會聽取這個建議”(為什么呢？) 和 (2)“律師引用一個經(jīng)典的案例…”，如果作者的明示意義是兩句間的關(guān)聯(lián)，那么第二個she就是經(jīng)典案例中的bride，這樣(2)作為(1)的補充說明，上下文構(gòu)成了連貫性。

3. 閱讀后的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的綜合英語閱讀教學(xué)往往把課文的主要語言點和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)講解的非常細(xì)致，這樣講解結(jié)束會把課文切割得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，這樣他們一旦遇到較高層次的理解題，如推理，結(jié)論和評價等就顯得不知所措。在閱讀后的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生對語篇的整體信息進(jìn)行歸納和概括，使他們形成整體的認(rèn)知環(huán)境, 充分發(fā)揮主觀能動性，展開討論，拓展思維空間。作者通過實踐發(fā)現(xiàn), 課文分析講解結(jié)束, 教師啟發(fā)學(xué)生回顧并概括課文的語篇結(jié)構(gòu), 作者的行文思路, 以流程圖的形式呈現(xiàn)語篇推進(jìn)過程, 最后留作口語演講作業(yè), 讓學(xué)生在下次課開始前用英語進(jìn)行復(fù)述講解。這樣的活動很受學(xué)生喜歡, 鍛煉口語表達(dá)的同時積累了邏輯知識, 對今后的寫作也很有好處。

四．結(jié)論

以上就關(guān)聯(lián)理論對綜合英語閱讀教學(xué)的前中后三個階段的指導(dǎo)策略作了較為詳細(xì)的解釋， 從而希望對今后的閱讀教學(xué)有所啟示。從中我們可以看到，關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解具有很強的解釋力， 在綜合英語的教學(xué)過程中， 教師應(yīng)結(jié)合關(guān)聯(lián)理論的知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣有助于解決學(xué)生閱讀理解面臨的瓶頸難題，從而找到進(jìn)一步提高他們閱讀理解能力的好方法。

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單元閱讀教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 文本解讀

隨著2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，各版本的小學(xué)英語教材都進(jìn)行了修訂和完善。以教科版廣州小學(xué)英語教材為例，分別在五、六年級的單元話題中增添了語篇教學(xué)板塊。因此，閱讀教學(xué)逐步走向常規(guī)教學(xué)，如何通過有效的文本閱讀提高學(xué)生的語言綜合運用能力成為當(dāng)前小學(xué)英語教師們討論的熱點話題。閱讀教學(xué)首先要解決的是文本解讀問題，只有在深度解析文本的基礎(chǔ)上才能有效實施閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、閱讀教學(xué)中文本解讀的“三個避免”

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生和文本三方的對話活動。在閱讀教學(xué)活動設(shè)計前，首先是教師與文本的對話，也就是文本解讀，教師自己要做忠實的讀者，走進(jìn)文本，鉆研文本。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，實施有效的文本閱讀活動。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定避免僅關(guān)注語言知識。

明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是整堂課的提綱挈領(lǐng)，課中的每一個過程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，但在很多教師的眼里，閱讀課教學(xué)目標(biāo)仍然只有“字、詞、句”等語言知識，文本也似乎都是“字、詞、句”的堆砌。正是由于這些教師缺乏對閱讀文本充分而準(zhǔn)確的解讀，才會把任何體裁和題材的文本看成語言點和語法知識的集合。

文本解讀與目標(biāo)設(shè)定相輔相成，是教師教學(xué)的第一步，是教學(xué)的源頭。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五維目標(biāo)共同引導(dǎo)我們對文本的深度解讀，缺一不可。以六年級“Ben’s Changes”閱讀課為例，我們構(gòu)建了五維教學(xué)目標(biāo)：

語言知識：（1）復(fù)習(xí)鞏固話題詞匯和句型。（2）復(fù)習(xí)鞏固一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)。

語言技能：（1）說說自己身邊人和事的變化，能用連續(xù)的句子介紹Ben’s Changes。（2）能讀懂關(guān)于Ben’ Changes的文本。（3）能以My Changes為題寫小短文。

學(xué)習(xí)策略：（1）學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息關(guān)鍵詞的閱讀策略。（2）通過閱讀，學(xué)會構(gòu)思語篇，提高寫作技能。

情感態(tài)度和文化意識：感受身邊人和事的種種變化，更懂得珍惜時間，珍愛生命。

深度解讀文本，除了明確文本的詞句構(gòu)成外，我們還需要了解文本的體裁、文脈，作者撰寫文本的意圖，情感和文化內(nèi)涵。在文本解讀的基礎(chǔ)上，確定五維教學(xué)目標(biāo)，實施閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生褪去文本閱讀的“皮毛”，走向文本“靈魂”的閱讀。

2.教學(xué)重點確立避免僅側(cè)重文本信息。

在現(xiàn)行的很多閱讀課堂教學(xué)中，教師常用填寫表格、回答問題等活動，分析和提取文本的主要信息。貌似幫助學(xué)生解析文本，卻破壞文本的整體性，將語篇割裂成幾句話進(jìn)行逐一分析。然而，文本解讀的要求告訴我們，在解析文本時需要關(guān)注到語言運用的背景，注重語言運用真實情景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，關(guān)注情感的滲透等方方面面的內(nèi)涵，還原語篇的全貌。因此，找尋文本的精彩之處，是我們實施有效閱讀教學(xué)的必要前提。例如，在教科版《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 8“Let’s have both”語篇中，文本以“Today is Xiaoling’s birthday.Her Chinese and English friends are coming to her party.”為話題情景，描述了主人公如何為他們的中外朋友設(shè)計菜單的討論過程。淺層意識上的文本信息是主人設(shè)計的這份菜單：What should they have for dinner？但是，僅僅提取文本信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要繼續(xù)追問：Why should they have these for dinner？我們需要認(rèn)識到本單元話題是Foods and Drinks，關(guān)注中西方飲食文化的差異是此文本的深層文化意識，主人公對中西方不同客人文化的尊重是文本的深層情感意識。因此，在此語篇的教學(xué)設(shè)計中，我們需要創(chuàng)設(shè)Design Menu的活動情境，幫助學(xué)生整理Menu信息，同時，也要解析文本的文化和情感意識，更完整、更深度地呈現(xiàn)文本。

成功的文本解讀就是簡化教材和活化教材，真正回歸到閱讀文本中，讓教學(xué)內(nèi)容更有生命力，使教學(xué)設(shè)計更生動，才能呈現(xiàn)出課堂的活力、閱讀的魅力。

3.教學(xué)活動設(shè)計避免脫離學(xué)生的認(rèn)知。

閱讀教學(xué)活動是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生設(shè)計的，是幫助學(xué)生理解文本的語言信息，運用語言的“腳手架”。學(xué)生閱讀文本的興趣是建構(gòu)在自己的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，學(xué)生在解讀文本中會聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。因此，教師更要站在學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣的角度解讀文本，讓閱讀教學(xué)活動在學(xué)生主動積極的思維情感中，幫助學(xué)生加深對文本的感悟，體味語言的人文魅力。例如教科版《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 6“At the weekend”語篇，圍繞中心句“The Chen family is very busy at the weekend.”展開，描述Chen family一家周末的行程安排。Chen family作為一個中國家庭，文本中描述的很多周末活動是能引起學(xué)生共鳴的，比如“Their son Jiamin always goes to the Children’s Palace on Saturday.”，“Jiamin seldom goes to the cinema with his parents.”等。因此，我們在解析文本時，設(shè)計的教學(xué)活動可以融入學(xué)生自己的認(rèn)識和情感，讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊作上標(biāo)記，并進(jìn)行分析交流。這樣的閱讀活動，吸引學(xué)生主動參與文本閱讀中，在閱讀的同時，發(fā)展學(xué)生的語言思維，幫助他們建構(gòu)自己的文本。

基于學(xué)生認(rèn)知能力和興趣的文本解讀，為教師的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)指明方向，這樣的教學(xué)活動能深深吸引學(xué)生，挖掘?qū)W生思維的潛能，教學(xué)設(shè)計越出彩，課堂越生動。

二、基于文本解讀的閱讀教學(xué)策略

教師通過解讀閱讀文本，賦予文本以全新的生命，使閱讀教學(xué)更立體、多元和綜合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合語言運用能力。在課堂教學(xué)中，可以采用以下閱讀教學(xué)策略：

1.猜測配圖標(biāo)題，激活語言知識。

教材中的閱讀文本往往是話題單元整體教學(xué)內(nèi)容的一部分，有特定的話題情境，并蘊含著話題的語言知識。因此，我們需要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本之前，激活必要的語言知識，了解話題情景，熟悉文本的寫作背景，以便更好、更全面地理解文本。閱讀文本中配有的插圖和文本標(biāo)題是最恰當(dāng)?shù)那腥肟?。教師在處理教科版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 8 “Atrip to Hongkong”語篇時，在Pre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)，首先揭開語篇的標(biāo)題“Atrip to Hongkong”，運用FreeTalk的活動形式，通過與學(xué)生談?wù)撀眯?，?dǎo)入mindmap（如下圖）讓學(xué)生了解trip這個話題從哪個方面進(jìn)行交流。

運用mindmap就文本標(biāo)題猜測文本信息并提出問題，既提高學(xué)生閱讀的興趣，激活話題相關(guān)的語言知識，又能順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的學(xué)習(xí)。

2.梳理文本文脈，整體理解文本。

閱讀文本是由字詞句構(gòu)成的，但它們絕不是簡單的疊加，它們的組成結(jié)構(gòu)蘊含著作者的思維方式和習(xí)慣，也能表達(dá)出作者的情感和態(tài)度。因此，閱讀教學(xué)要求我們要學(xué)會整體理解文本，整體把握文章框架，解讀文本結(jié)構(gòu)，抓住解讀閱讀文本的切入口，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路，歸納文章要點，挖掘文章內(nèi)涵。這樣才能更好地分清主次，抓住語篇的主旨，避免因只見樹木不見森林而導(dǎo)致的錯誤認(rèn)識（傅詠梅，2012）。教師在教授教科版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 4“Have a good time in Hainan”語篇時，組織學(xué)生進(jìn)行了兩次文本閱讀活動。第一次快速閱讀文本，回答問題：How long will they travel in Hainan？What do they talk about for their trip？，整體感知文本，構(gòu)建信息框架圖（如下表），解讀文本結(jié)構(gòu)。

在閱讀框架的指引下，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次文本閱讀，按照文本的時間順序，細(xì)讀文本，整理出每天活動的主要內(nèi)容，在完善表格信息的同時，歸納出文本的要點和思路。教師在認(rèn)真研讀教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計的教學(xué)活動要能梳理文本的文脈，幫助學(xué)生整體理解文本，切實提高學(xué)生的英語閱讀能力。

3.挖掘文化內(nèi)涵，深度解析文本。

閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語義常常是一目了然的，文本解讀讓我們善于挖掘文本的內(nèi)隱價值，也就是文本的文化內(nèi)涵。一方面仔細(xì)體會筆者在文本中所灌注的思想感情，另一方面是文本中所蘊含的文化背景知識，通過我們的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，進(jìn)一步了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識，在理解文本的基礎(chǔ)上，借文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的“文化品格”素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力。例如，在教科版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 2“A country life is a healthy life”的閱讀文本中，教師可以圍繞文本中的兩個中心詞busy，healthy來帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，比如，在早晨，主人公需要wake up at 5 a.m.和milk the cows，體現(xiàn)他的busy life，但是他卻have plenty of fresh milk for breakfast，體現(xiàn)他的healthy life。在這樣的信息對比中，學(xué)生不僅感悟到與他們生活方式差異較大的country life，而且在品讀與交流中理解和體驗healthy life的生活方式。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要解析文本的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得對文章深層含義的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣有助于學(xué)生擴(kuò)大視野和提高領(lǐng)悟英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的跨文化意識。

4.融入生活體驗，發(fā)展語言能力。

閱讀文本是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本，深度而有效的文本解讀為學(xué)生語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為閱讀教學(xué)的主體――學(xué)生，始終是我們在文本解讀和活動設(shè)計時需考慮的重要因素，我們要關(guān)注學(xué)生實際生活，關(guān)注學(xué)生的實踐能力，立足學(xué)生的生活體驗和文化背景組織進(jìn)行拓展活動。拓展活動可以是仿寫，比如，模仿“A trip to Hongkong”語篇的思維導(dǎo)圖，介紹學(xué)生自己的A Wonderful Trip；可以是擴(kuò)寫，比如，“Have a good time in Hainan”語篇學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計幾天的活動；也可以是改寫，比如，學(xué)習(xí)“A country life is a healthy life”語篇后，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗，以“My city life is_______life”為題，給語篇的作者回信。教師依據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，設(shè)計實施拓展活動，讓學(xué)生在拓展活動中有感而發(fā)、有話想說，實現(xiàn)語言綜合運用能力的提升。

有效的英語閱讀課堂教學(xué)離不開文本解讀，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，并且真正落實在閱讀及閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生感受語言，與文本真實對話?；谖谋窘庾x的英語閱讀策略，能充分提高學(xué)生的閱讀能力，實在收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗，推動閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：