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生物的遺傳知識點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 遺傳變異 有效復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0003-01

引言

生物體經(jīng)由生殖過程產(chǎn)生新的相同物種個體，在生殖的過程中，親代將自身的遺傳信息通過遺傳物質(zhì)傳給子代。而生物體從受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂和分化、進(jìn)而不同細(xì)胞組織的分化以及各個器官的分化，直到發(fā)育為成熟體過程，其實(shí)也是親代遺傳信息在子代個體上表達(dá)的過程，生物體的變異往往也發(fā)生在這個過程中。高中生物遺傳變異部分內(nèi)容同其他章節(jié)知識點(diǎn)有著較為緊密的聯(lián)系，因此在該章節(jié)復(fù)習(xí)中可以將相關(guān)的知識重點(diǎn)同遺傳和變異專題的相關(guān)內(nèi)容加以聯(lián)系與綜合。將所有相關(guān)的知識串聯(lián)起來，有利于學(xué)生對重點(diǎn)知識的全面理解，也有利于培養(yǎng)和改善學(xué)生的思維能力。在開展全面復(fù)習(xí)時，還應(yīng)該注重知識點(diǎn)同日常實(shí)際生活的聯(lián)系。這種復(fù)習(xí)方式才能夠更好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生括學(xué)活用的能力，讓學(xué)生自主的分析問題、解決問題。

1 突破章節(jié)界限，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識體系

基礎(chǔ)知識的掌握是學(xué)生生物專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在開展復(fù)習(xí)課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、串聯(lián)引申生物課程的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起全面、扎實(shí)的知識鏈與知識網(wǎng)。在知識體系的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和輔助?；A(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生理解性記憶生物課程的重難點(diǎn)知識。通過歸納總結(jié)出的知識主線，學(xué)生能夠更加有效的獲得和整理知識，在串聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，也可以活躍學(xué)生的思維。就遺傳變異專題復(fù)習(xí)而言，與其他章節(jié)知識點(diǎn)的聯(lián)系較為密切，因此在構(gòu)建本章知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，需要注意跨章節(jié)的對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合。例如，生物個體的生殖與發(fā)育能夠與遺傳變異章節(jié)進(jìn)行綜合。遺傳與變異需要生物個體的生殖發(fā)育來體現(xiàn)。對于營養(yǎng)生殖而言，是通過有絲分裂來產(chǎn)生子代的體細(xì)胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個體的絕大多數(shù)性狀。對于有性生殖方式而言，生物個體在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時會經(jīng)歷基因重組的過程，能夠產(chǎn)生出多種不同的基因型，因此其子代的可能出現(xiàn)明顯的變異?？梢哉f減數(shù)分裂對于遺傳基本規(guī)律知識點(diǎn)而言是其細(xì)胞學(xué)理論基礎(chǔ)。生物個體發(fā)育過程中的遺傳基礎(chǔ)物質(zhì)為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質(zhì)會對生物個體發(fā)育的主體方向以及發(fā)育過程起著決定性的影響，生物個體的發(fā)育過程也可以看作是基因的選擇性表達(dá)過程。

2 注重實(shí)驗(yàn)過程分析和解題規(guī)律的歸納

生物學(xué)特性決定了它是一門十分注重實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，所以在生物復(fù)習(xí)過程中，對于實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容應(yīng)該加以注重。根據(jù)考綱，掌握實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，并且培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路。新課標(biāo)中探究性實(shí)驗(yàn)題型的比重也在不斷的提升，因此復(fù)習(xí)中還需要挖掘知識點(diǎn)中在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。除了課本中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還應(yīng)該歸納和分析教材中涉及到的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法。例如遺傳變異專題中，對于孟德爾雜交豌豆實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行分析，了解實(shí)驗(yàn)材料選擇和方案制定的思路。同時教師在復(fù)習(xí)課程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案的制定原則，學(xué)會結(jié)合相關(guān)的生物知識分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)出正確的結(jié)論，并通過規(guī)范準(zhǔn)確的表達(dá)方式，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的過程以及得到的結(jié)論。

3 通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解題思路

專題復(fù)習(xí)過程中，習(xí)題訓(xùn)練是一種十分有效的復(fù)習(xí)方法。在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)該選用具有代表性的典型例題解決一類問題，注重做題后的總結(jié)和反思，避免題海戰(zhàn)術(shù)，改善習(xí)題訓(xùn)練的有效性。同時在選題中應(yīng)該保障題目的新穎性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、科學(xué)性之間的平衡。精心挑選一些具有容易出現(xiàn)共性問題，解題思路有講解分析價值較高的經(jīng)典習(xí)題。在進(jìn)行習(xí)題講解時，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重解題思路的培養(yǎng)，做到舉一反三、觸類旁通。同時教學(xué)應(yīng)該結(jié)合復(fù)習(xí)課程中試題練習(xí)情況，總結(jié)分析原因，有針對性的采取策略。例如遺傳變異專題復(fù)習(xí)中。在生物體進(jìn)行減數(shù)分裂第一次分裂時，由于同源染色體之間相互分離以及非同源染色體之間的自由組合，也就使得等位基因之間的相互分離以及非等位基因之間的自由組合，該過程也是學(xué)生理解和解題中的難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)應(yīng)該重視和強(qiáng)化這部分知識點(diǎn)的訓(xùn)練。

4 結(jié)合歷年高考真題，有針對性的選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容

從歷年的高考試題中，尋求高考試題的出題思路；同時密切關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，努力抓住高考生物學(xué)科的命題熱點(diǎn)，把握最新的命題趨勢。例如在遺傳變異部分復(fù)習(xí)中，可以聯(lián)系轉(zhuǎn)基因食品安全性問題進(jìn)行考察。生物教師還應(yīng)該對新課程標(biāo)準(zhǔn)試題進(jìn)行總結(jié)和分析，設(shè)計(jì)和選擇出更有新意，更切合高考命題思路的習(xí)題。從近年來高考生物試題分布來看，Ⅱ卷中至少設(shè)置一道生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，并且分值所占的比重很高。通常作為高考試題中的壓軸題。因此，在復(fù)習(xí)課中需要有針對性的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練。

生物的遺傳知識點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高考生物；遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；研究分析；復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

遺傳類型的題目是當(dāng)前生物高考中的重點(diǎn)，同時也是一大難點(diǎn)。需要注意的是相關(guān)題目對學(xué)生能力的考查起到了關(guān)鍵性的作用，所以受到了相當(dāng)廣泛的好評。但是，需要注意的是當(dāng)前由于受到應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生在高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)過程中難以把握問題和知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而沒有掌握知識的內(nèi)在規(guī)律，在復(fù)習(xí)過程之中也難以抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，在今后還應(yīng)當(dāng)對高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案進(jìn)行分析，以更好地增進(jìn)復(fù)習(xí)效果。

一、高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)原則

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對學(xué)生自身生物素質(zhì)的增強(qiáng)和知識點(diǎn)的掌握相當(dāng)關(guān)鍵。在當(dāng)前教材之中針對高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模塊的設(shè)計(jì)，具有一定的探索和模擬性，所以通過各種類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識，掌握所學(xué)的材料，同時還可以掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識?？偟膩碇v，遺傳變異等相關(guān)知識既是高中生物的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，針對高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行總結(jié)和歸納，在追求創(chuàng)新和穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上，開辟出全新的復(fù)習(xí)方案。

二、高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)中真題借鑒

2012年山東高考理綜生物第27題第（4）題：用紅眼雌果蠅（XRXR）與白眼雄果蠅（XrY）為親本雜交，在F1群體中發(fā)現(xiàn)一只白眼雄果蠅（記作“M”）。M果蠅出現(xiàn)的原因有三種可能：第一種是環(huán)境改變引起表現(xiàn)型變化，但基因型未變；第二種是親本果蠅發(fā)生基因突變；第三種是親本雄果蠅在減數(shù)分裂時X染色體不分離。請?jiān)O(shè)計(jì)簡便的雜交實(shí)驗(yàn)，確定M果蠅的出現(xiàn)是由哪一種原因引起的。此題依托新的情境，要求學(xué)生能依據(jù)“幾種性染色體異常果蠅的性別”，還考查了“確定假設(shè)”的逆向思維能力。

綜上所述，根據(jù)對當(dāng)前高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致的分析，旨在從實(shí)際的角度著手促進(jìn)復(fù)習(xí)效益的增強(qiáng)。

生物的遺傳知識點(diǎn)范文第3篇

學(xué)好高中生物需要循循漸進(jìn)，有步驟有方法才好。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一生物要怎么學(xué)的方法，希望對大家有所幫助。

高一生物要怎么學(xué)的方法不能簡單理解

有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯誤。從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點(diǎn)是對知識的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識的時候應(yīng)該要學(xué)會應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。

回歸課本最重要

經(jīng)過對一部分的同學(xué)做試卷分析，發(fā)現(xiàn)很多的人覺得生物的題出得很難，但實(shí)際上他們錯的題更多的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，長時間沒有回顧學(xué)過的內(nèi)容，很多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的知識，有誰還能準(zhǔn)確地說出性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎(chǔ)知識梳理清楚再說!

分模塊復(fù)習(xí)

生物知識考查更多的是知識點(diǎn)間的聯(lián)系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等，在復(fù)習(xí)過程中多挖掘知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化，那么該如何利用這三個量進(jìn)行計(jì)算光合與呼吸的速率呢?如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強(qiáng)度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時候相等，什么時候光合速率大于呼吸速率，什么時候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個時刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點(diǎn)。尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)K，一定要將這學(xué)期學(xué)過的那幾個實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、注意事項(xiàng)等好好理解。

多想幾個為什么

生物的考察的另一個重點(diǎn)就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們在復(fù)習(xí)的過程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。

錯題整理，歸類解決

自己分析或找有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助分析為什么會錯，如果是基礎(chǔ)知識的不扎實(shí)，那么拿起課本再好好看一遍，強(qiáng)化一下，下次爭取不要犯同類錯誤，如果是知識點(diǎn)間的聯(lián)系不明了，那么就好好想想知識的內(nèi)在聯(lián)系。一個人只有不斷的消滅自己的薄弱之處，才會更快的進(jìn)步。

調(diào)整好心態(tài)

世界上所謂的天才實(shí)際上是勤奮的人走了一條正確的路而已，永遠(yuǎn)不要懷疑自己的能力，如果你認(rèn)為自己不能達(dá)到100分，那么你已經(jīng)輸在了起跑線上，如果你真的認(rèn)為自己能通過努力達(dá)到這個目標(biāo)，那么你很有可能達(dá)到90分甚至更高的分?jǐn)?shù)。如果曾經(jīng)跌倒了，跌得很痛，沒關(guān)系，我們可以利用跌倒的機(jī)會反思一下自己的路走得是否正確，能否換個更有效的方法，然后整理好行囊，用更快的步伐去追趕前行者的腳步。

高一生物的學(xué)習(xí)方法1、預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識重新加深印象。所以，預(yù)習(xí)時應(yīng)做到：會發(fā)現(xiàn)問題、會聽重點(diǎn)、會記筆記、會提問題。

2、聽講。

即功夫應(yīng)下在課堂上。懂得聽什么、怎么聽。

①聽什么?課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重難點(diǎn)。

首先是聽思路。聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。老師的思路，也就是我們掌握知識的思路。

第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識，使學(xué)過的舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。

第三是聽重難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容老師在講解的過程中會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定要用心聽，準(zhǔn)確地記在心里。難點(diǎn)內(nèi)容，老師講解時一定會放慢速度，這時候要跟緊老師的思路，不要遺漏掉一個細(xì)節(jié)，不然有些難點(diǎn)也會成為我們學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。而對于那些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識，我們更要弄個一清二楚，絲毫不可以馬虎。

高一生物提高成績的方法1、每天30分鐘讀課本

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題。實(shí)際上大綱要求的知識點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識點(diǎn)上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點(diǎn)或幾個知識點(diǎn)的再現(xiàn)。

因此在第一輪復(fù)習(xí)過程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，認(rèn)真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料，對基礎(chǔ)知識加深理解，準(zhǔn)確掌握知識的內(nèi)涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”。

學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位。

2、抓住生物三大重點(diǎn)

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還要重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，突出對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時容易出錯的地方。分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正。

生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識時學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題。生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅰ、Ⅱ卷至少一道生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，所占分值還比較大。

這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合考綱熟練掌握課本實(shí)驗(yàn)，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

4、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系

生物的遺傳知識點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初高中生物教材 知識銜接

目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀、理論性較強(qiáng)。本文就高中壬教版生物學(xué)教材與初中教材的知識內(nèi)容進(jìn)行比較研究，提出一些教學(xué)建議。

1初高中人教版生物教材知識內(nèi)容比較

1.1初高中細(xì)胞學(xué)知識內(nèi)容比較

圖 1初高中細(xì)胞學(xué)教學(xué)目標(biāo)比較

初中人教版生物教材在細(xì)胞學(xué)部分共提到30個教學(xué)目標(biāo)[1]，高中提到64個教學(xué)目標(biāo)[2]。從教學(xué)目標(biāo)要求水平數(shù)量看（見圖1），高中了解、理解、操作水平比初中增加了很多知識內(nèi)容。從知識、能力、情感價值觀三個維度數(shù)量比較，細(xì)胞學(xué)內(nèi)容初高中都重視在知識維度，高中學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)要求比初中有很大提高，并重視了學(xué)生體驗(yàn)知識的活動過程。

人教版高中生物教材和初中教材相比，細(xì)胞部分增加的新知識點(diǎn)有：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、細(xì)胞學(xué)說建立的過程、生命活動的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)、遺傳信息的攜帶者--核酸、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例、對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容、被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸、降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶、細(xì)胞的能量“通貨”——ATP、細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞的癌變等18個內(nèi)容。

比較初高中生物教材關(guān)于細(xì)胞學(xué)知識內(nèi)容，歸納得出以下銜接點(diǎn)：

（1）初中“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”與高中“生命活動離不開細(xì)胞”。

（2）初中“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、細(xì)胞分化形成組織、組織進(jìn)一步形成器官、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體”與高中生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

（3）初中“觀察植物細(xì)胞、觀察動物細(xì)胞”與高中“觀察細(xì)胞”。

（4）初中“細(xì)胞中有哪些物質(zhì)”與高中生物中“組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物”。

（5）初中“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”與高中“細(xì)胞膜的功能”。

（6）初中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”與高中“細(xì)胞器之間的分工”。

（7）初中“遺傳信息在細(xì)胞核中、細(xì)胞核中有儲存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“細(xì)胞核的功能”

（8）初中“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”與高中“細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂、無絲分裂”。

（9）初中“細(xì)胞分化形成組織”與高中“細(xì)胞分化及其意義、細(xì)胞的全能性”。

1.2初高中遺傳與進(jìn)化知識內(nèi)容比較

初中人教版生物教材在遺傳與進(jìn)化部分提到40個教學(xué)目標(biāo)，高中提到58個教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中相差不是很大（見圖2）；高中教學(xué)目標(biāo)在理解、操作、反應(yīng)水平有很大增加，可見遺傳與進(jìn)化知識內(nèi)容比初中難度增加；高中更重視實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

圖 2初高中遺傳與進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)比較

遺傳與進(jìn)化部分增加的具體知識點(diǎn)有：對分離現(xiàn)象的解釋、對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、對自由組合現(xiàn)象的解釋、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋、對遺傳物質(zhì)的早期推測、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA分子復(fù)制的推測、DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)、DNA分子復(fù)制的過程、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、遺傳信息的翻譯、中心法則的提出及其發(fā)展、遺傳密碼的閱讀方式、克里克的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遺傳密碼對應(yīng)規(guī)則的發(fā)展、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成等24個內(nèi)容。

比較初高中生物教材關(guān)于遺傳與進(jìn)化知識內(nèi)容，歸納得出以下銜接點(diǎn)：

（1）初中“細(xì)胞核中有儲存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

（2）初中“DNA和蛋白質(zhì)組成染色體、基因和染色體”與高中“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”。

（3）初中“生物的性狀、基因控制性狀”與高中“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”。

（4）初中“基因經(jīng)或卵細(xì)胞的傳遞”與高中“的形成過程、卵細(xì)胞的形成過程、配子中染色體組合的多樣性、受精作用”。

（5）初中“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”與高中“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)、兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”。

（6）初中“禁止近親結(jié)婚”與高中“人類常見遺傳病的類型、遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”。

（7）初中“男女染色體的差別、生男生女機(jī)會均等”與高中“伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”。

（8）初中“探究一種變異現(xiàn)象”與高中“基因突變的實(shí)例、基因突變的原因和特點(diǎn)、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)的變異、染色體數(shù)目的變異”。

（9）初中“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”與高中“雜交育種、誘變育種”。

（10）初中“地球上生命的起源、生物進(jìn)化的大致歷程、生物進(jìn)化的原因”與高中“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說”。

1.3初高中穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識內(nèi)容比較

初高中人教版生物教材在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分都提到53個教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中沒有發(fā)生變化。但從各個教學(xué)目標(biāo)水平數(shù)量看（見圖3），高中教學(xué)目標(biāo)在理解、領(lǐng)悟水平有所增加，而在實(shí)驗(yàn)技能方面，初高中差別不大，情感價值觀方面在領(lǐng)悟水平有所高的要求?？梢姺€(wěn)態(tài)與環(huán)境部分知識內(nèi)容與初中難度相似，但高中較重視學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。

生物的遺傳知識點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)方法 高效課堂

思維導(dǎo)圖是英國著名教育學(xué)者在1970年發(fā)明的一種非常有效的課堂記筆記方法。這種方法就是把自己的所思所想用畫圖的形式呈現(xiàn)出來，可以把一些凌亂的知識信息變成有條理的容易記憶和理解的圖。在高中生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)，特別是在高三復(fù)習(xí)階段，教師可以運(yùn)用生物思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清生物知識的脈絡(luò)，提高生物復(fù)習(xí)的效率，掌握科學(xué)復(fù)習(xí)的方法，在提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時，打造生物一輪復(fù)習(xí)的高效課堂。如何巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢？教師應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四個方面：

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理好知識點(diǎn)

進(jìn)行生物復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解和鞏固的一種方式。由于高中生物課程具有復(fù)雜性、重復(fù)性、內(nèi)容多的特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，特別是第一輪復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、梳理所學(xué)的知識點(diǎn)，使之形成一個完整的復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)。此外，在復(fù)習(xí)時，如果僅針對某一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，則很難幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建起一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)完人教版高一必修課1中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，在?fù)習(xí)中只復(fù)習(xí)小分子跨膜運(yùn)輸和大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式，而忽視了前兩節(jié)內(nèi)容中的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例、生物膜的流動鑲嵌模型，這種復(fù)習(xí)效果肯定很差。因?yàn)?，生物知識不是單獨(dú)存在的，各知識之間是有聯(lián)系的。我在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元后，我就讓學(xué)生自己根據(jù)提綱來畫出本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，然后通過全班討論的方式再將其完善成一個科學(xué)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在這一過程中，不但感受到了生物知識的奧妙，而且也起到了對生物知識梳理和復(fù)習(xí)的效果。以《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一單元為例，我首先讓學(xué)生根據(jù)提綱畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖：（1）本章節(jié)中講了哪些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例？（2）生物膜有什么樣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)？（3）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞桨膬煞N，分別又是怎樣的？大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有沒有跨膜呢？然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的修改、完善，再到講臺上進(jìn)行小組展示。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，能很好地把整個章節(jié)的知識點(diǎn)梳理出來，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下順利完成一輪復(fù)習(xí)，加深了對這一章節(jié)內(nèi)容的掌握和理解，這在學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要教會學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)

開展復(fù)習(xí)的主要目的是要幫助學(xué)生鞏固和理解所學(xué)的知識點(diǎn)。復(fù)習(xí)往往是學(xué)生的自主活動，因此教師要教會學(xué)生如何有效地開展自主復(fù)習(xí)。首先是要讓他們集中注意力，根據(jù)思維導(dǎo)圖，快速地瀏覽要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在頭腦中形成大概的復(fù)習(xí)思路，并聯(lián)想到知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)所學(xué)的知識內(nèi)容，運(yùn)用線條把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容都集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)中。當(dāng)學(xué)生看到某個關(guān)鍵詞匯時就會思考這個知識點(diǎn)講了什么內(nèi)容，并且知識點(diǎn)之間的線條會幫助學(xué)生很快地復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識內(nèi)容，那么在這個過程中，新的知識和舊的知識就形成了有效結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)一步突破知識的重難點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖有其獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中想到了什么就可以及時補(bǔ)充，這樣的復(fù)習(xí)遠(yuǎn)比教師“題海戰(zhàn)術(shù)”式復(fù)習(xí)的效果要好得多，既提高了學(xué)生自主探究能力，又提升了生物復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，復(fù)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”時，我給學(xué)生發(fā)放了自己制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行15分鐘的自主復(fù)習(xí)，之后對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)提問，學(xué)生基本都能回答出來。可見，思維導(dǎo)圖在高中生物第一輪復(fù)習(xí)中的重要性，教師應(yīng)有效運(yùn)用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展小組復(fù)習(xí)

除了在班級中開展自主復(fù)習(xí)外，小組合作復(fù)習(xí)也是一種較好的復(fù)習(xí)方式，不過現(xiàn)在的高中生物課中開展小組復(fù)習(xí)的并不多見，效率也不高。這主要是因?yàn)閺?fù)習(xí)的方法不大適合，如果教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)習(xí)，就會收到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)中，教師可以把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)問題以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，然后讓小組以合作的形式完成思維導(dǎo)圖，在這一過程中，每一個學(xué)生都有自己的復(fù)習(xí)任務(wù)，都可以大膽地表達(dá)自己的想法。例如，在復(fù)習(xí)人教版生物必修2“基因的本質(zhì)”時，我設(shè)計(jì)了一個不完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組的形式完成這個思維導(dǎo)圖，并且要求每個學(xué)生都要有合作的任務(wù)。在完成思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行了展示和解說了。例如，在復(fù)習(xí)人教版生物必修2“基因突變及其他變異”時，我讓其中一個小組出示了一個“不完整”的思維導(dǎo)圖，讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充完整、展示。這時，有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的一處錯誤，“人類的常見遺傳病類型除了單基因遺傳病、多基因遺傳病，還有一個染色體異常遺傳病”。學(xué)生在思維上容易形成定式思維，認(rèn)為遺傳病肯定是基因遺傳病。通過這種方式，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對基因的本質(zhì)、突變以及其他變異理解得更為深刻了。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小組合作復(fù)習(xí)，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和合作交流的開展，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更好了，同時也提高了高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了有效復(fù)習(xí)的目的。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中生物復(fù)習(xí)效率

在高中生物復(fù)習(xí)課上，教師不管是采用小組復(fù)習(xí)、學(xué)生自主復(fù)習(xí)、集體復(fù)習(xí)，都需要注意學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果。特別是高三復(fù)習(xí)階段，在第一輪復(fù)習(xí)時，內(nèi)容可以細(xì)分，可以復(fù)習(xí)細(xì)化一些，但在第二輪復(fù)習(xí)時，就要有取舍地復(fù)習(xí)。以往的生物復(fù)習(xí)，教師就是沒有把握好復(fù)習(xí)的主次，什么都復(fù)習(xí)，什么都講，講完了就用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來訓(xùn)練學(xué)生，可想而知，這樣的復(fù)習(xí)效果是非常差的。所謂有“取舍”地復(fù)習(xí)，是指學(xué)生能夠明白的，教師不講；學(xué)生通過稍加引導(dǎo)就能明白的，教師提點(diǎn)一下即可。那么，復(fù)習(xí)什么？就是復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識，復(fù)習(xí)學(xué)生不明白的問題，這時就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖了。對于簡單的知識點(diǎn)，教師可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，通過簡單提示，學(xué)生就能一目了然。例如，復(fù)習(xí)《動物的人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一單元時，其中的重點(diǎn)是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)，科學(xué)、技術(shù)、社會中的一些內(nèi)容（如激素藥物的使用、拒絕、艾滋病等）僅作為了解內(nèi)容，并不是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。我以思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不用看書就清楚有關(guān)激素藥物使用、拒絕、艾滋病等相關(guān)知識點(diǎn)。例如，這一章節(jié)中的“免疫調(diào)節(jié)”是學(xué)生聽得較多、了解較多的內(nèi)容，比較容易理解，我在復(fù)習(xí)這一知識點(diǎn)時，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在我和思維導(dǎo)圖的幫助下，較好地掌握了這一知識點(diǎn)。由此說明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)效果。但并不是說有了思維導(dǎo)圖，教師就可以什么事都不用干，對學(xué)生聽之任之。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中遇到不懂的問題時，教師要依靠思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地講解。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的記筆記方式，的確給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來了許多便利和幫助，減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)效率。這與傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課相比，采用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動，有助于學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固和掌握。進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的并不是要讓學(xué)生記住枯燥的概念、會背公式、生搬硬套，而是讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，在課堂中能夠開展自主復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)等多種復(fù)習(xí)活動，把知識、方法、能力有效地結(jié)合起來，掌握有效的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方法，這才是高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)核心所在。不過，思維導(dǎo)圖的“巧用”只是我們在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)課堂改革中的一種創(chuàng)新方法，其實(shí)還有更多符合高中生物復(fù)習(xí)特點(diǎn)的方法，我們應(yīng)積極地去發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)，不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)手段，打造高效生物復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：