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教室環(huán)境布置的意義范文第1篇

摘要：基于問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，考察了我國(guó)高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度，對(duì)我國(guó)高校學(xué)術(shù)職位滿意度的影響因素進(jìn)行了探討，并采用Logistic回歸分析各因素對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的貢獻(xiàn)程度。實(shí)證結(jié)果表明：大部分教師對(duì)自己的學(xué)術(shù)職位比較滿意。作為教師稟賦因素的年齡對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度有顯著性影響，教師后獲因素，如院校類(lèi)型、工資、社會(huì)兼職收入、學(xué)術(shù)成就對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度影響顯著；教師對(duì)職業(yè)的喜歡程度與學(xué)術(shù)職位滿意度密切相關(guān)。從教師職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境因素看，工作條件和人際關(guān)系對(duì)教師的學(xué)術(shù)職位滿意度影響顯著。研究發(fā)現(xiàn)：46-55歲的教師、喜歡學(xué)術(shù)職業(yè)的教師，認(rèn)為人際關(guān)系重要的教師相對(duì)于其他群體對(duì)學(xué)術(shù)職位更為滿意，另外，與“985”、“211”高校相比，一般本科高校的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位的滿意度更高。

關(guān)鍵詞：高校教師；學(xué)術(shù)職位滿意度；稟賦；環(huán)境；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1610（2014）04-0067-09

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下高校工科教師的工程素質(zhì)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880144。

收稿日期：2014-03-10

作者簡(jiǎn)介：李志峰（1967-），男，湖北武漢人，教育學(xué)博士，武漢理工大學(xué)高教所副所長(zhǎng)，教授，從事學(xué)術(shù)職業(yè)與高校教師發(fā)展研究；浦文軒（1986-），女，云南臨滄人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事高等教育與人力資源研究；周天松（1981-），男，廣西博白人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院博士研究生，從事科技與教育管理研究；武漢，430070。

學(xué)術(shù)職位是指高校教師在履行學(xué)術(shù)工作職責(zé)過(guò)程中所對(duì)應(yīng)的組織位置，是高校學(xué)術(shù)組織體系的基本構(gòu)成單位。學(xué)術(shù)職位既反映出教師的學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)水平，也反映教師在學(xué)術(shù)職業(yè)分層體系中的地位。學(xué)術(shù)職位與職責(zé)密切聯(lián)系在一起，其身份符號(hào)表現(xiàn)為不同層級(jí)的職稱(chēng)或者崗位。對(duì)于高校教師而言，學(xué)術(shù)職位是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展追求的重要目標(biāo)，也是教師自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要標(biāo)志。因此，高校教師對(duì)學(xué)術(shù)職位是否滿意一定程度上影響著教師的學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新能力，探討高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度有助于我們了解目前高校教師對(duì)其學(xué)術(shù)職位的態(tài)度和影響因素，為改進(jìn)高校教師崗位管理工作提供依據(jù)。

一、學(xué)術(shù)職位滿意度：概念界定及相關(guān)概念辨析

學(xué)術(shù)職位滿意度（Academic Position Satisfaction）與學(xué)術(shù)職業(yè)滿意度（Academic Profession Satisfaction）既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別差異。

學(xué)術(shù)職業(yè)滿意度包括學(xué)術(shù)工作滿意度、工作條件滿意度、學(xué)術(shù)職位滿意度、收入滿意度，以及對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)工作發(fā)展?jié)M意度等方面。從內(nèi)容來(lái)看，學(xué)術(shù)職業(yè)滿意度包含的內(nèi)容更為廣泛，因此，我們可以這樣理解，學(xué)術(shù)職業(yè)滿意度是指高校教師從事學(xué)術(shù)職業(yè)獲得的價(jià)值與其應(yīng)獲得價(jià)值之差距，差距越小滿意度越高，主要表現(xiàn)在為高校教師對(duì)學(xué)術(shù)職位的滿意程度、對(duì)收入的滿意度、對(duì)工作條件的滿意度、對(duì)人際關(guān)系的滿意度等多方面的滿意度的集合。

對(duì)工作滿意度最早的研究者是霍波克 （Robert Hoppock），霍桑實(shí)驗(yàn)（Hawthorne Experiment）擴(kuò)展了其理論，后來(lái)赫茲伯格（Frederick Herzberg）、洛克（Edwin A. Locke）、阿默德（Ahmed Ismail）、費(fèi)爾登（Rolf van der Velden）對(duì)影響工作滿意度因素進(jìn)行了深入的研究，工作滿意度的研究被廣泛運(yùn)用到了企業(yè)管理、學(xué)校管理等各個(gè)領(lǐng)域。工作滿意度（Job Satisfaction）目前共有三個(gè)定義：第一類(lèi)是綜合性定義，它是工作滿意度的傳統(tǒng)概念，它認(rèn)為工作滿意度是個(gè)單一的概念、整體水平，并不涉及工作滿意的多面性、形成原因與過(guò)程；第二類(lèi)是期望差距定義，此定義是將滿足的程度視為一個(gè)人在特定的工作環(huán)境中所實(shí)際獲得的價(jià)值與其預(yù)期應(yīng)獲得價(jià)值之差距，差距小，滿意程度大，反之，差距大則滿意程度小；第三類(lèi)是參考架構(gòu)性定義認(rèn)為，工作滿意度是一個(gè)根據(jù)其參考架構(gòu)對(duì)于工作特征加以解釋后得到的結(jié)果。［1］根據(jù)以上定義，我們理解高校教師工作滿意度是指教師在從事學(xué)術(shù)工作過(guò)程中獲得的價(jià)值與其期望的價(jià)值的差距。

本研究的重點(diǎn)在于探討高校教師對(duì)其學(xué)術(shù)職位的滿意度。職位（Position）也叫崗位，是指一個(gè)組織中由特定人員所承擔(dān)的各種職責(zé)的集合。［2］也就是說(shuō)承擔(dān)一系列工作職責(zé)的某一任職者所對(duì)應(yīng)的組織職位，它是組織的基本構(gòu)成單位。根據(jù)這一定義，我們將學(xué)術(shù)職位（Academic Position）定義為高校中的教師所承擔(dān)的各種職責(zé)的集合，主要表現(xiàn)為職稱(chēng)或?qū)W銜（Academic Rank）。高校教師擁有何種職稱(chēng)或?qū)W銜，表明他具有何等學(xué)術(shù)水平，同時(shí)也可以反映出該教師在整個(gè)學(xué)術(shù)體系中的聲望和權(quán)力。不同國(guó)家的學(xué)術(shù)職位等級(jí)和晉升方式不同，目前我國(guó)在高校中實(shí)行的是四層十三級(jí)的教師崗位設(shè)置政策，從高到低來(lái)看，四層主要包括教授、副教授、講師、助教四個(gè)主要層級(jí)，這四個(gè)層級(jí)主要通過(guò)職稱(chēng)或者學(xué)銜來(lái)區(qū)分。在學(xué)術(shù)職位體系中，這四個(gè)層級(jí)的職稱(chēng)也可以理解為四種不同的學(xué)術(shù)職位等級(jí)。這個(gè)不同四層級(jí)的職稱(chēng)或者職位里面還包含了不同的崗位等級(jí)，如教授職位分為四個(gè)等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)是一類(lèi)崗位。因此，我們將學(xué)術(shù)職位滿意度理解為：高校教師對(duì)已經(jīng)獲得的學(xué)術(shù)崗位與期望的學(xué)術(shù)崗位之間的滿意程度。學(xué)術(shù)職位滿意度的影響因素很多，但是具體是什么因素影響學(xué)術(shù)職位滿意度？本研究試圖通過(guò)構(gòu)建研究框架進(jìn)行實(shí)證研究。

李志峰浦文軒周天松：稟賦、環(huán)境與高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度

二、文獻(xiàn)回顧與理論基礎(chǔ)

（一）文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)涉及到高校學(xué)術(shù)職位滿意度的研究較少，相關(guān)研究主要集中在對(duì)高校教師工作滿意度的研究上。大多數(shù)研究主要是從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)高校教師工作滿意度進(jìn)行總體調(diào)查、高校教師工作滿意度影響因素研究、高校教師工作滿意度與其他因素關(guān)系等方面。首先，關(guān)于工作滿意度的總體調(diào)查方面，孫建萍等經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校教師的工作滿意度處于中度偏上水平，不同性別、學(xué)歷、群體、學(xué)科教師的工作滿意度有顯著性差異。［3］于輝也通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高校教師對(duì)自己的工作比較滿意，工作滿意度在性別、年齡、學(xué)歷、職務(wù)方面有顯著性差異。［4］

其次，對(duì)于高校工作滿意度影響因素的研究，馮伯麟分析發(fā)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)、工作強(qiáng)度、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工資收入和同事關(guān)系組成了教師工作滿意度的五個(gè)維度。［5］楊彩蓮也對(duì)高校教師工作滿意度的影響因素也進(jìn)行了探析，認(rèn)為薪酬待遇、晉升進(jìn)修、同事關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會(huì)地位、個(gè)人因素八個(gè)方面是影響教師工作滿意度的主要因素。［6］魏文選證實(shí)教師的婚姻狀況、學(xué)歷、收入、職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、工作關(guān)系與工作滿意度有顯著相關(guān)，其中，收入對(duì)工作滿意度的影響最大，領(lǐng)導(dǎo)與管理、婚姻和專(zhuān)業(yè)依次排后。［7］第三個(gè)方面是關(guān)于高校教師工作滿意度與其他因素的關(guān)系研究，楊秀偉等人認(rèn)為工作本身、領(lǐng)導(dǎo)管理以及人際關(guān)系是影響高校教師的主要因素，其中工作本身會(huì)導(dǎo)致離職。［8］張芮以西北大學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象，分析了工作壓力與工作滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作壓力越大，工作滿意度就越低。［9］潘明對(duì)浙江大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)兩所高校教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薪酬公平感與工作滿意度之間呈正相關(guān)。［10］嚴(yán)玉梅以湖南省長(zhǎng)沙市的高校教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)收入、工作年限與滿意度有關(guān)，高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度呈正相關(guān)，工作滿意度是職業(yè)認(rèn)同影響離職意向的中介變量。［11］另外，張德岐等人探討了高校教師工作滿意度和焦慮、工作倦怠的關(guān)系，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)工作滿意度和工作倦怠與焦慮存在相關(guān)。［12］

國(guó)外文獻(xiàn)中涉及到高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度的研究也較少，主要體現(xiàn)在工作滿意度調(diào)查、影響因素等方面的研究上。韋爾奇（Anthony R.Welch）根據(jù)第一次國(guó)際學(xué)術(shù)職業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英國(guó)，來(lái)自國(guó)外的兼職教師中有60%的人對(duì)目前工作滿意，而本土教師中只有不到50%的人對(duì)工作滿意；在瑞典的情況剛好相反，只有37.5%的教師對(duì)目前的工作和所在的研究機(jī)構(gòu)或?qū)W校滿意，有61.5%的本土教師對(duì)工作滿意。［13］萊希（Fiona J. Lacy）等（1997）從國(guó)際的視角探討了澳大利亞、德國(guó)、香港、以色列、墨西哥、瑞典八個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）的教師，其中在澳大利亞的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，澳大利亞高校教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)工作滿意度和不滿意度的人數(shù)比例相近，并通過(guò)回歸分析得出工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、團(tuán)體感、以及和同事的關(guān)系是影響學(xué)術(shù)職業(yè)工作滿意度的主要因素，其次是學(xué)校管理和政府。［14］另外，尼曼（Yolanda Flores Niemann）等在大學(xué)工作的美國(guó)心理學(xué)會(huì)成員進(jìn)行分析，分別選取500名白人教師，500名其他種族或族裔教師以研究他們的工作滿意度。結(jié)果顯示，其他種族或族裔的教師與白人教師相比，有相對(duì)較低的學(xué)術(shù)職位，工作滿意度也較低。［15］沃德（Melanie E. Ward）和斯?。≒eter J.Sloane）選取了五所傳統(tǒng)的蘇格蘭大學(xué)發(fā)放了900份問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這五所大學(xué)中女教師對(duì)目前的工作比男教師更滿意，而且女教師比男教師有更多的工作期望。研究還發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)術(shù)職業(yè)工作滿意度的因素主要包括罰金、工作感和薪水，其中罰金比薪金更能影響滿意度。［16］卡斯蒂略（Jaime X. Castillo）和卡諾（Jamie Cano）稱(chēng)對(duì)俄亥俄州立大學(xué)食品、農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)自己的工作滿意，但是，女教師的工作滿意度比男教師低；“工作本身”對(duì)教師有直接的激勵(lì)作用，而工作條件對(duì)教師工作滿意度的影響最小，個(gè)性特征對(duì)工作滿意度的影響可以忽略。［17］撒桑干（Karim Ssesanga）和加勒特（Roger M.Garrett）以烏干達(dá)兩所大學(xué)、共182名教師為調(diào)查對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于工作滿意度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師對(duì)同事關(guān)系、學(xué)校監(jiān)管和教學(xué)本身滿意；對(duì)薪水、政府管理、研究條件、工作環(huán)境不滿意；年齡、學(xué)歷、終身制有效地預(yù)測(cè)教師的學(xué)術(shù)工作滿意度。［18］賽吉（Hulya Saygi）等對(duì)土耳其的大學(xué)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新入職教師對(duì)同事關(guān)系和晉升機(jī)會(huì)的滿意度比薪水更重要，其中，同事關(guān)系的滿意度最重要，尤其是在團(tuán)隊(duì)工作中的合作和成果分享。［19］從高校教師工作滿意度的研究來(lái)看，使用的研究方法以實(shí)證研究為主，選取的統(tǒng)計(jì)方法包括：因子分析、聚類(lèi)分析、相關(guān)分析、方差分析。從已有的實(shí)證研究來(lái)看，也有一些局限，比如：大多數(shù)研究的樣本都是通過(guò)局部取樣，但卻以此來(lái)說(shuō)明整個(gè)高校教師群體的工作滿意度，也沒(méi)有對(duì)高校層次進(jìn)行區(qū)分，有盲人摸象之嫌。從研究?jī)?nèi)容上看，基本沒(méi)有對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的研究。基于這兩個(gè)局限，本文的研究從全國(guó)不同層次高校調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)對(duì)我國(guó)高校教師的學(xué)術(shù)職位滿意度進(jìn)行研究。

（二）理論基礎(chǔ)

在20世紀(jì)40、50年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭（David McClelland）提出的成就需要理論認(rèn)為，人的許多需要不是在天生具有的，而是在社會(huì)中與人交往過(guò)程中學(xué)習(xí)來(lái)的，主要來(lái)自于環(huán)境、經(jīng)歷和培養(yǎng)教育等。在生存需求基本得到滿足的情況下，成就需要、社交需要、權(quán)力需要是人最主要的三種需要，其中成就需要對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起到特別重要的作用。然而對(duì)于一個(gè)高成就需要者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：首先，自己設(shè)定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；高成就動(dòng)機(jī)者能夠自主確定目標(biāo)，不逃避困難，但也不會(huì)自不量力。其次，喜歡通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，不依賴偶然機(jī)遇，最后，要求立即得到反饋信息，換句話說(shuō)，高成就需要的人喜歡通過(guò)自己努力獲得結(jié)果。人與人之間的成就需要是不同的，主要受到性別、年齡、性格、興趣個(gè)體受教育程度、親屬和朋友的期望、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)狀況以及工作難度的影響。

從成就需要理論來(lái)看，高校教師符合高成就需要人群的特點(diǎn)。高校教師所從事的職業(yè)是以高深知識(shí)為工作對(duì)象的專(zhuān)業(yè)化學(xué)術(shù)職業(yè)。韋伯（Max Weber）認(rèn)為，“學(xué)術(shù)作為一種物質(zhì)意義的職業(yè)”。［20］這個(gè)理解表達(dá)了兩個(gè)學(xué)術(shù)職業(yè)的兩個(gè)基本特性，即學(xué)術(shù)性和物質(zhì)性。沈紅教授認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)以學(xué)術(shù)為生，以學(xué)術(shù)為業(yè)，學(xué)術(shù)的存在和發(fā)展使從業(yè)者得以生存和發(fā)展。其要素主要包括：學(xué)術(shù)、精神、物質(zhì)、工作、人群。［21］后四個(gè)要素是其他職業(yè)也具備的，而“學(xué)術(shù)”這一要素正是學(xué)術(shù)職業(yè)所具有的獨(dú)特要素。學(xué)術(shù)職業(yè)者有著共同的價(jià)值觀，文化、態(tài)度和行為方式，科學(xué)研究、培養(yǎng)人才是學(xué)術(shù)職業(yè)者的具體工作，知識(shí)創(chuàng)造和思想的形成是學(xué)術(shù)職業(yè)者的精神追求。高校教師在探索、研究和傳授知識(shí)的過(guò)程中，有多重的成就需要，既有精神上的需要，也有物質(zhì)上的需要。而學(xué)術(shù)職位作為社會(huì)認(rèn)同的一部分，具有很強(qiáng)的社會(huì)身份標(biāo)簽效益，體現(xiàn)出教師個(gè)體和社會(huì)價(jià)值，是高校教師最重要的成就需要指標(biāo)，而學(xué)術(shù)職位的獲得和晉升又是多重因素相互影響的結(jié)果。

（三）學(xué)術(shù)職業(yè)滿意度的影響因素

根據(jù)成就需要理論和相關(guān)研究，本文把高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度的影響因素分為教師個(gè)體因素和教師成長(zhǎng)環(huán)境因素兩大方面。其中教師個(gè)體因素分為教師的稟賦因素、后獲因素，以及職業(yè)喜歡程度。性別、年齡是教師個(gè)體自然稟賦因素，后獲因素是教師個(gè)體接受教育培訓(xùn)、以及在工作過(guò)程中獲得的依附在教師身上的社會(huì)稟賦因素，包括教師所在院校層次類(lèi)型、所屬學(xué)科、教師學(xué)歷、教師的工資收入、教師的學(xué)術(shù)成就等；職業(yè)喜歡程度反映的是教師對(duì)于工作的喜歡程度，是一種從事學(xué)術(shù)工作的內(nèi)驅(qū)力。朱新秤等人研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)喜歡程度是影響高校教師職業(yè)滿意度的內(nèi)部源泉，喜歡教師這一職業(yè)的人對(duì)職業(yè)滿意度較高。［22］比徹（Tony Becher）等認(rèn)為，個(gè)人特征和學(xué)科出身對(duì)于人們?cè)缙诘膶W(xué)科選擇起到了非常重要的影響。［23］宋旭紅認(rèn)為，學(xué)術(shù)職位的晉升始終是一種典型的學(xué)術(shù)等級(jí)制度構(gòu)成方式，在低一級(jí)向高一級(jí)的職位晉升中，要通過(guò)嚴(yán)格的個(gè)案審核和遴選程序，以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)和殘酷的淘汰，在這一過(guò)程中起決定作用的是學(xué)術(shù)成就。［24］

教師職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境主要考察工作條件和人際關(guān)系兩個(gè)因素。工作條件的好壞影響著學(xué)術(shù)職位滿意度。閻光才在對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境中需要關(guān)注高校內(nèi)部教師的生活待遇、學(xué)術(shù)考核和評(píng)價(jià)制度以及激勵(lì)性和保障性因素意外，還要需要關(guān)注工作條件的約束性問(wèn)題。［25］我們認(rèn)為工作條件有助于教師更好地履行學(xué)術(shù)職責(zé)，完成學(xué)術(shù)工作，獲得合適的學(xué)術(shù)職位，能夠影響到教師學(xué)術(shù)職位滿意度。良好的人際關(guān)系能夠讓教師身心愉悅地投入到學(xué)術(shù)工作中去，也是學(xué)術(shù)職位滿意度的影響因素之一?；谝陨侠碚摵头治?，本文的研究框架如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源及方法選取

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

文章數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層與教師崗位設(shè)置管理制度研究調(diào)查問(wèn)卷》。該調(diào)查于2009年11月開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)卷，2010年實(shí)施調(diào)查，以全國(guó)不同層次高校教師為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣方式，共發(fā)放問(wèn)卷3600份，回收問(wèn)卷3547份，回收率為98.5%，折半信度系數(shù)為0.736。該問(wèn)卷涉及的內(nèi)容包括兩個(gè)部分，第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況，主要包括性別、職稱(chēng)、年齡、工作崗位、所屬學(xué)科；第二部分為專(zhuān)題調(diào)查，主要包括工作滿意度、崗位設(shè)置合理性、教師管理制度、政府權(quán)力和學(xué)校權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)分層的影響等方面的內(nèi)容。本文選取spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）方法選取

本文將問(wèn)卷中的“對(duì)您現(xiàn)在的學(xué)術(shù)職位滿意嗎？”作為學(xué)術(shù)職位滿意度的可操作性指標(biāo)，即：因變量。自變量包括：被調(diào)查者性別、年齡、院校類(lèi)型、學(xué)歷、學(xué)科、收入、學(xué)術(shù)成就、職業(yè)喜歡度、工作條件、人際關(guān)系等題項(xiàng)。

本研究要探討的問(wèn)題：一是探討教師對(duì)于學(xué)術(shù)職位滿意度的整體狀況。二是探討教師個(gè)體特征與學(xué)術(shù)職位滿意度的關(guān)系。包括教師稟賦特征、后獲特征和職業(yè)喜歡程度分別對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響。三是討論教師職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境因素對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響。四是探討所有自變量在多大程度上影響學(xué)術(shù)職位滿意度。

基于上述問(wèn)題，文章的假設(shè)是：一是教師個(gè)體因素和成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)教師的學(xué)術(shù)職位有影響；二是各自變量對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響程度不同。

根據(jù)上述問(wèn)題和假設(shè)，文章第一部分使用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)高校教師職務(wù)滿意度的整體狀況進(jìn)行研究；另外，我們將使用多獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)第一個(gè)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；采用二分類(lèi)Logistic回歸分析對(duì)第二個(gè)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)學(xué)術(shù)職位總體比較滿意

從本次調(diào)查樣本來(lái)看（見(jiàn)圖2），15.2%的教師非常滿意目前的學(xué)術(shù)職位，54.1%的高校教師比較滿意自己的學(xué)術(shù)職位，其中，69.3%的教師滿意自己的學(xué)術(shù)職位（包括“非常滿意”和“比較滿意”），認(rèn)為馬馬虎虎過(guò)得去的教師比例占15.8%，對(duì)自己學(xué)術(shù)職位不滿意的教師比例只占14.9%。從數(shù)據(jù)上看，我國(guó)高校教師對(duì)學(xué)術(shù)職位總體比較滿意，對(duì)學(xué)術(shù)職位不滿意的教師所占比例較低。數(shù)據(jù)表明：盡管教師對(duì)學(xué)術(shù)職位十分關(guān)注，媒體也有一些反映學(xué)術(shù)職位問(wèn)題的報(bào)道，但是總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)目前的學(xué)術(shù)職位還是比較滿意的，也可以這樣理解，學(xué)術(shù)職位總體上反映出了教師的學(xué)術(shù)工作和貢獻(xiàn)。

（二）教師學(xué)術(shù)職位滿意度的影響因素

影響教師學(xué)術(shù)職位滿意度的影響因素很多，從教師個(gè)體因素和教師職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境兩大因素歸類(lèi)分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1所示。

第一，教師個(gè)體因素對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響。

將教師個(gè)體因素分為稟賦特征、后獲特征以及教師的職業(yè)喜歡程度三個(gè)方面，數(shù)據(jù)表明各因素對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度的影響結(jié)果不同。

首先，稟賦特征中，高校教師的年齡對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度影響顯著。

從性別來(lái)看，性別對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度影響不顯著，沒(méi)有通過(guò)顯著水平的檢驗(yàn)。但是，作為稟賦特征的年齡因素對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度有影響，且都通過(guò)0.001顯著水平的檢驗(yàn)或者說(shuō)35歲以下、36歲-45歲之間、46歲-55歲之間、55歲以上四個(gè)年齡段的教師的學(xué)術(shù)職位滿意度有差異。

其次，后獲特征中，院校類(lèi)型、學(xué)校工資、社會(huì)兼職收入、學(xué)術(shù)成就、職業(yè)喜歡度對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響顯著。

從教師的后獲特征來(lái)看，院校類(lèi)型對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響顯著，且通過(guò)0.001顯著水平的檢驗(yàn)。從教師學(xué)歷指標(biāo)來(lái)看，學(xué)歷對(duì)教師學(xué)術(shù)職位滿意度的影響不顯著。從教師所屬學(xué)科指標(biāo)來(lái)看，學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響也不顯著。

本次調(diào)查中，我們把收入分為“學(xué)校工資、津貼與各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)”，“院系所各類(lèi)補(bǔ)助和獎(jiǎng)金”，“社會(huì)兼職與服務(wù)性收入”和“稅前總收入”。根據(jù)1992年8月10日國(guó)家統(tǒng)計(jì)局頒發(fā)了《關(guān)于職工個(gè)人收入的定義和組成內(nèi)容》的通知：職工個(gè)人收入指的是職工在一定時(shí)期內(nèi)從單位內(nèi)外得到的全部現(xiàn)金和實(shí)物，工資總額和職工在工資總額以外得到的各種收入（簡(jiǎn)稱(chēng)職工工資外收入）組成了職工的個(gè)人收入。該工資總額是指各單位在一定時(shí)期內(nèi)直接支付給本單位全部職工的勞動(dòng)報(bào)酬總額，包括：計(jì)時(shí)工資、計(jì)件工資、獎(jiǎng)金、津貼和補(bǔ)貼、加班加點(diǎn)工資和特殊情況下支付的工資。［26］根據(jù)上述定義，我們認(rèn)為高校教師的收入包括工資總額和工資外收入兩部分，即：學(xué)校工資、津貼與各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)，院系所各類(lèi)補(bǔ)助和獎(jiǎng)金，屬于工資總額，社會(huì)兼職與服務(wù)性收入屬于工資外收入，三項(xiàng)收入沒(méi)有繳納個(gè)人所得稅之前的數(shù)額之和就是高校教師的稅前總收入。

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校工資、津貼與各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)”和“社會(huì)兼職收入”二者都對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度有顯著性影響，且都通過(guò)0.05顯著水平的檢驗(yàn)。而“院系所各類(lèi)補(bǔ)助和獎(jiǎng)金”和“稅前總收入”對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響不顯著。這說(shuō)明“學(xué)校工資、津貼與各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)”和“社會(huì)兼職與服務(wù)性收入”是影響高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度的因素。

我們把學(xué)術(shù)成就分為“研究能力與專(zhuān)業(yè)成就”和“學(xué)術(shù)榮譽(yù)”，從分析結(jié)果來(lái)看，這兩個(gè)指標(biāo)都對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響顯著，且都通過(guò)了0.001顯著水平的檢驗(yàn)。

在探討高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度與職業(yè)喜歡度之間的關(guān)系之前，我們將問(wèn)卷中這兩道題目的答案選項(xiàng)進(jìn)行變量合并。首先將學(xué)術(shù)職位滿意度的“非常滿意”、“比較滿意”，“馬馬虎虎過(guò)得去”、“不滿意”四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行合并，將“非常滿意”和“比較滿意”合并為“滿意”，設(shè)置為“1”，將“馬馬虎虎過(guò)得去”和“不滿意”合并為“不滿意”，設(shè)置為0。同理，把對(duì)職業(yè)喜歡程度的“非常喜歡”、“喜歡”、“無(wú)所謂喜歡不喜歡”、“不喜歡”四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行合并，將“非常喜歡”和“喜歡”合并為“喜歡”，設(shè)置為“1”，“無(wú)所謂喜歡不喜歡”和“不喜歡”合并，設(shè)置為“0”。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的職業(yè)喜歡度對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度有影響，并通過(guò)0.001顯著水平的檢驗(yàn)。即高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度和職業(yè)喜歡度相關(guān)。

第二，教師職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境因素中，工作條件、人際關(guān)系對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響顯著。

在本次調(diào)查中，我們將工作條件分為六類(lèi)，分別是：有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室或者工作室（學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)）、有和同事共同擁有的實(shí)驗(yàn)室和工作室（學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)）、有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室或者工作室（學(xué)校不提供經(jīng)費(fèi)）、有和同事共同擁有的實(shí)驗(yàn)室和工作室（學(xué)校不提供經(jīng)費(fèi)）、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或者工作室、其它情況。分別用1、2、3、4、5、6來(lái)表示。分析后發(fā)現(xiàn)，工作條件與學(xué)術(shù)職位滿意度相關(guān)，且通過(guò)了0.001顯著水平的檢驗(yàn)，也就是說(shuō)，工作條件對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度有顯著性影響。

我們將“您認(rèn)為人際關(guān)系重要嗎？”這道題目作為“人際關(guān)系”的可操作性指標(biāo)。首先把1非常重要、2重要、3一般重要、4不重要、5非常不重要進(jìn)行合并，把前三項(xiàng)合并為“重要”，設(shè)置為1，后兩項(xiàng)合并為“不重要”，設(shè)置為0。結(jié)果顯示，人際關(guān)系與學(xué)術(shù)職位滿意度有關(guān)，即人際關(guān)系對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度有顯著影響，且通過(guò)0.01顯著水平的檢驗(yàn)。

（三）學(xué)術(shù)職位滿意度的Logistic回歸分析

我們將學(xué)術(shù)職位滿意度進(jìn)行回歸分析并建立模型。學(xué)術(shù)職位滿意度的模型中，因變量是對(duì)學(xué)術(shù)職位是否滿意，用虛擬變量表示，將“滿意”（設(shè)置為1）作為一類(lèi)，“不滿意”（設(shè)置為0）作為另一類(lèi)，把“不滿意”作為參考類(lèi)。自變量包括：院校類(lèi)型、學(xué)歷、性別、年齡、學(xué)科、職業(yè)喜歡度、當(dāng)前工作條件以及人際關(guān)系。模型的擬合優(yōu)度為74.5%，說(shuō)明該Logistic回歸模型有一定的解釋力。

結(jié)果如表2所示，用教師性別、年齡、院校類(lèi)型、學(xué)歷、學(xué)科、職業(yè)喜歡度、當(dāng)前工作條件和人際關(guān)系來(lái)預(yù)測(cè)高校教師對(duì)學(xué)術(shù)職位是否滿意是有效的。

以男性教師為參照，女教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比（Odds Ratio）［27］是男性教師的0.938倍，沒(méi)有通過(guò)顯著性水平的檢驗(yàn)。從年齡上看，以“55歲以上”為參照，35歲以下、36-45歲以及46-55歲教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度分別是55歲以上教師的0.817、0.556、0.489倍，但只有46-55歲的教師通過(guò)了0.05顯著水平的檢驗(yàn)。由此可以看出，46-55歲的教師更傾向于滿意自己的學(xué)術(shù)職位。

從院校層次類(lèi)型來(lái)看，以高職高專(zhuān)院校為參照，“985”、“211”、一般本科高校、對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比分別是高職高專(zhuān)院校教師的0.411、0.605、0.703倍，且分別通過(guò)0.001、0.01、0.05顯著水平的檢驗(yàn)。從數(shù)值具體大小來(lái)看，一般本科高校教師的學(xué)術(shù)職位滿意度的發(fā)生比分別高于“211”高校和“985高?！保簿褪钦f(shuō)一般本科院校的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位更傾向于滿意。

從學(xué)歷上看，如果以“大學(xué)專(zhuān)科及以下”為參照，博士、碩士以及學(xué)士學(xué)歷的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比分別高于學(xué)歷為“大學(xué)專(zhuān)科及以下”教師的0.602、0.811、0.552倍，但都未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

從學(xué)科上看，以歷史學(xué)為參照，工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比分別是歷史學(xué)的0.807、0.903、0.799、1.314、0.951倍，哲學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比分別是歷史學(xué)的0.863、1.107、2.415、1.474、1.358倍，沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

關(guān)于職業(yè)喜歡度，以不喜歡為參照，喜歡教師這一職業(yè)的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比是不喜歡教師這一職業(yè)的0.183倍，且通過(guò)0.001顯著水平的檢驗(yàn)。由此可知，與不喜歡教師職業(yè)的人相比，喜歡教師這一職業(yè)的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位更傾向于滿意。

從工作條件來(lái)看，以其他情況為參照，有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室或者工作室（學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)）和同事共同擁有的實(shí)驗(yàn)室和工作室（學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)），有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室或者工作室（學(xué)校不提供經(jīng)費(fèi)），有和同事共同擁有的實(shí)驗(yàn)室和工作室（學(xué)校不提供經(jīng)費(fèi)），沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或者工作室教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的發(fā)生比，分別是工作條件為“其他情況”的教師的5.336、3.932、3.617、2.696、1.989倍，但都未通過(guò)顯著水平的檢驗(yàn)。

從學(xué)術(shù)成就看，以不重要為參照，認(rèn)為學(xué)術(shù)榮譽(yù)重要的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比是認(rèn)為學(xué)術(shù)榮譽(yù)不重要的教師的0.985倍，沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。認(rèn)為研究能力與專(zhuān)業(yè)成就重要的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比是認(rèn)為研究能力與專(zhuān)業(yè)成就不重要的1.034倍，也沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

從人際關(guān)系上看，以不重要為參照，認(rèn)為人際關(guān)系重要的教師與認(rèn)為人際關(guān)系不重要的教師相比，前者對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意的發(fā)生比是后者的0.773倍，且通過(guò)了0.05顯著水平的檢驗(yàn)。因而，我們認(rèn)為人際關(guān)系重要的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位更傾向于滿意。

五、幾點(diǎn)啟示

第一，從后獲特征因素來(lái)看，院校類(lèi)型、學(xué)校工資、津貼與各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)兼職收入、學(xué)術(shù)成就、教師職業(yè)喜歡程度對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度的影響顯著。盡管教師所在的院校類(lèi)型影響學(xué)術(shù)職位的滿意度，但是院校類(lèi)型是一個(gè)不可變量，和教師當(dāng)初的職業(yè)選擇有關(guān)。而教師的工資收入是不同高校教師學(xué)術(shù)職位滿意度共同關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題，說(shuō)明我國(guó)高校教師的收入水平和教師的目標(biāo)值仍然有較大的差距，迫切需要采取措施不斷提高不同學(xué)術(shù)職位教師的工資收入水平，縮小國(guó)際間、地區(qū)間的教師工資收入差距，進(jìn)一步完善教師收入結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)合理的工資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的組織向心力，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力。此外，教師的學(xué)術(shù)成就和對(duì)于學(xué)術(shù)職業(yè)的喜歡程度也對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意度產(chǎn)生重要影響，這就需要我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中激發(fā)教師的學(xué)術(shù)成就感，對(duì)于教師的學(xué)術(shù)成就要進(jìn)行強(qiáng)激勵(lì)，形成學(xué)術(shù)至上，學(xué)術(shù)卓越的學(xué)術(shù)文化氛圍；同時(shí)將那些真正愿意從事學(xué)術(shù)職業(yè)，把學(xué)術(shù)職業(yè)作為生命志業(yè)的學(xué)術(shù)人選聘到教師崗位上來(lái)，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，不斷提高學(xué)術(shù)職業(yè)的社會(huì)地位。

第二，工作條件是教師從事學(xué)術(shù)工作的基礎(chǔ)，是教師追求學(xué)術(shù)卓越的前提，正如克拉克（Burton R.Clark）所說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)科的忠誠(chéng)要遠(yuǎn)大于對(duì)于院校的忠誠(chéng)，沒(méi)有必須的工作條件，就很難做出一流的學(xué)術(shù)工作，就很難實(shí)現(xiàn)教師崇尚學(xué)術(shù)，追求真理的夢(mèng)想，教師也就很難對(duì)院校忠誠(chéng)，也就很難對(duì)學(xué)術(shù)職位滿意。優(yōu)越的工作條件可以提高教師的工作效率，增加教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)，能更好地為學(xué)校服務(wù)，為學(xué)術(shù)發(fā)展服務(wù)。而人際關(guān)系是教師交往過(guò)程中形成的一種相互影響、相互依存的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有利于教師交流信息、提供信用機(jī)制、交換社會(huì)資源、增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，有助于教師心情愉快地投入到學(xué)術(shù)工作中去。因此，加強(qiáng)條件建設(shè)，形成和諧的同僚關(guān)系和營(yíng)造學(xué)術(shù)至上的文化氛圍是提高教師學(xué)術(shù)職位滿意度的重要舉措。

第三，教師的工作壓力，尤其是研究主導(dǎo)教師的工作壓力較大在本研究中得到驗(yàn)證?！耙话惚究啤备咝＝處熞越虒W(xué)為主導(dǎo)工作，研究壓力相比研究型大學(xué)教師略輕，碩士學(xué)歷的教師相比具有博士學(xué)位的教師更滿意其學(xué)術(shù)職位也說(shuō)明博士學(xué)歷教師的研究壓力可能要大于碩士學(xué)位的教師，博士學(xué)位的教師對(duì)學(xué)術(shù)職位有更高的期望。而女性教師學(xué)術(shù)職位滿意度較男性教師高是否說(shuō)明部分女教師在遭遇學(xué)術(shù)職位晉升的“玻璃天花板”的過(guò)程中，更能夠滿足現(xiàn)有的學(xué)術(shù)職位。46-55歲的教師對(duì)于學(xué)術(shù)職位滿意度高于其他年齡段的教師，這一年齡段的教師對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，工作、家庭已穩(wěn)定，因而更滿意自己的學(xué)術(shù)職位。而年輕教師來(lái)說(shuō)雖然學(xué)術(shù)職位普遍較低，但是他們正處于學(xué)術(shù)發(fā)展的高峰期，學(xué)術(shù)熱情高，有正常順暢的學(xué)術(shù)職位晉升渠道，對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展充滿希望，他們并非對(duì)自己的學(xué)術(shù)職位不滿，更多是對(duì)學(xué)術(shù)職位所對(duì)應(yīng)的工資收入水平偏低不滿，這種不滿是承擔(dān)的生活壓力較大導(dǎo)致的。研究結(jié)論所得出其實(shí)在于，不同類(lèi)型院校應(yīng)根據(jù)自身具體情況，分析不同學(xué)術(shù)職位的教師需求，進(jìn)一步完善教師利益訴求表達(dá)機(jī)制，及時(shí)、合理地處理教師反映的問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)教師的學(xué)術(shù)職位滿意度，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。

第四，教師的學(xué)術(shù)職位通過(guò)獲得相應(yīng)職稱(chēng)或者不同層級(jí)的崗位來(lái)體現(xiàn)。在職稱(chēng)或者崗位評(píng)聘過(guò)程中，要有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系和方法，要有順暢的學(xué)術(shù)職位晉升渠道，要有公開(kāi)、公平、公正的評(píng)聘程序，讓每個(gè)教師都能夠看到學(xué)術(shù)職業(yè)階梯的具體目標(biāo)，能夠通過(guò)自己不懈的學(xué)術(shù)追求，在一個(gè)寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境中自由探索，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，不斷做出學(xué)術(shù)成就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和目標(biāo)。這就需要進(jìn)一步完善高校的教師學(xué)術(shù)職位評(píng)聘制度，通過(guò)制度創(chuàng)新提高教師學(xué)術(shù)職位滿意度，激發(fā)教師獻(xiàn)身于學(xué)術(shù)事業(yè)的熱情。

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教室環(huán)境布置的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教室；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；合理布置；

首先，我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于每一個(gè)教育主題的環(huán)境布置，我們除了用豐富的主題內(nèi)容來(lái)教育幼兒外，也努力營(yíng)造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣美的氛圍來(lái)感染幼兒。教室外走廊墻壁上的粘貼畫(huà)和老師們精心制作的手工藝作品，使孩子們受到了美的熏陶。而在教室內(nèi)，師生共同制作完成的組合粘貼畫(huà)作品，讓孩子們體驗(yàn)到了表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

其次，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然，美化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情感。如我們?cè)诮淌业南蜿?yáng)處，專(zhuān)辟了自然角和動(dòng)物角，放了許多適合室內(nèi)生長(zhǎng)的動(dòng)物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚(yú)、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察并一一記錄，孩子們因此掌握了許多動(dòng)植物的知識(shí)，個(gè)別孩子對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)尤其感興趣，他們會(huì)自己動(dòng)手畫(huà)觀察日記，記錄動(dòng)、植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。我們還組織幼兒播種了空心菜的種子，并請(qǐng)幼兒參與澆水、除草、松土等勞動(dòng)，在孩子們親手種植的過(guò)程中，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)種植和飼養(yǎng)的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛(ài)自然的美好情感。

我們還利用自然材料組織幼兒進(jìn)行手工制作來(lái)裝扮我們的教室，讓幼兒進(jìn)一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒，西瓜籽，開(kāi)心果殼粘貼成各種小動(dòng)物的形象，采集落葉加工成標(biāo)本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來(lái)做，把各種蔬菜和水果進(jìn)行造型，或變成一個(gè)有趣的動(dòng)物，或變成一個(gè)可愛(ài)的寶寶。我們的教室環(huán)境因此變得更有意義，從而培養(yǎng)了幼兒關(guān)心環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情感。

此外，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，愛(ài)同伴，愛(ài)集體的情感。如生日欄營(yíng)造了教室內(nèi)溫馨友愛(ài)的氛圍。生日欄內(nèi)，孩子們把自己的像片貼在自己生日的相應(yīng)月份內(nèi)，平時(shí)孩子們會(huì)經(jīng)常去關(guān)心生日欄，互相告訴這個(gè)月該誰(shuí)過(guò)生日的消息。在每月下旬的時(shí)候，我們會(huì)為當(dāng)月的小壽星過(guò)一次愉快而有意義的集體生日。小朋友們輪流向小壽星們祝賀，提出希望與祝福，并送上自己制作的小禮物，唱著生日快樂(lè)歌，一起分享這快樂(lè)的時(shí)光。

從我們的生活中著手，幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑與方法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、鼓勵(lì)幼兒大膽參與環(huán)境設(shè)計(jì)

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)教室的環(huán)境。如孩子在老師的啟發(fā)下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)《我居住的小區(qū)》的主題環(huán)境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過(guò)畫(huà)和剪貼的形成以分工合作的方法來(lái)完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的，說(shuō)起小區(qū)的設(shè)備，大家可帶勁了，他們還紛紛從家里帶來(lái)了自家小區(qū)的結(jié)構(gòu)圖、照片等。于是，這幅大型的主題剪貼畫(huà)上，就有了體育活動(dòng)中心、廣場(chǎng)、噴水池、游泳池……當(dāng)整個(gè)主題創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，更重要的是對(duì)小區(qū)的環(huán)境更了解了，更熱愛(ài)了。又如孩子在參與設(shè)計(jì)《熱鬧的夏天》的主題活動(dòng)中的動(dòng)手制作水果造型時(shí)，表現(xiàn)出豐富的想象力。他們說(shuō)白白的蘿卜象個(gè)小豬，細(xì)細(xì)彎彎的茄子象條小蛇，紅紅的蘋(píng)果象小娃娃的臉，胡蘿卜上的線痕象老公公臉上的皺紋……根據(jù)幼兒的想象，我們把這些蔬菜、水果進(jìn)行了藝術(shù)加工?？蓯?ài)的蔬菜、小動(dòng)物和水果寶寶讓孩子們產(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。在平時(shí)的生活中，不時(shí)地見(jiàn)他們跑到自然角的周?chē)f(shuō)著什么！

二、幼兒提供材料與作品，與老師一起進(jìn)行合理布置

在我們每個(gè)教室內(nèi)，都置有一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開(kāi)心果殼等廢舊材料。在我們的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車(chē)，把易拉罐裝飾成了各種小動(dòng)物，讓蛋殼變成了許多可愛(ài)的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來(lái)裝扮我們的教室，孩子們可真開(kāi)心，面對(duì)收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個(gè)積極投入、參與的過(guò)程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

教室環(huán)境布置的意義范文第3篇

中學(xué)教室文化布置評(píng)比方案范文1一、總體要求

1、精心策劃，讓教室內(nèi)的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都具有教育作用，彰顯班集體和五步式教學(xué)特色

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓常用用自己的智慧和雙手來(lái)布置教室，使學(xué)生在建設(shè)班級(jí)文化和學(xué)科文化中受到鍛煉，受到教育。

二、實(shí)施原則

個(gè)性化、人性化、情感化

三、具體要求

1、教室物品布置(10分)

(1)地面整潔，桌椅排列整齊橫豎對(duì)齊成直線。

(2)講臺(tái)內(nèi)物品放置整齊，無(wú)雜物，無(wú)積灰，面上清潔。

(3)衛(wèi)生角掃帚、垃圾簍整齊放在墻角。

2、教室環(huán)境布置(90分)

(1)班級(jí)口號(hào)：各班師生共同確立口號(hào)，能體現(xiàn)各班的風(fēng)格與追求。

(2)獎(jiǎng)狀：獎(jiǎng)狀張貼評(píng)比欄內(nèi)。

(3)班級(jí)個(gè)性化園地：設(shè)計(jì)新穎，有創(chuàng)意，布置美觀、精致，內(nèi)容具體有時(shí)效性。作品展示應(yīng)面向全體學(xué)生，使人人都有展示的機(jī)會(huì)。(可以是學(xué)生才藝展示園地、讀書(shū)及寫(xiě)作園地、美術(shù)作品展、書(shū)法展學(xué)生榮譽(yù)展示欄、我們的驕傲，成長(zhǎng)的足跡等：各班還可自主設(shè)置具有班級(jí)特色的專(zhuān)欄。

(4)圖書(shū)角：布置要整潔，有目錄、讀書(shū)心得體會(huì)等。

(5)黑板報(bào)：圍繞主題設(shè)計(jì)、構(gòu)思、內(nèi)容能體現(xiàn)實(shí)際教育意義。

3、教室布置特色(5分)

(1)教室布置能體現(xiàn)班級(jí)風(fēng)格。如自制班訓(xùn)、班級(jí)公約等，要醒目、有創(chuàng)新性，健康向上，能體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)，體現(xiàn)奮斗目標(biāo)。

(2)班級(jí)評(píng)比欄、學(xué)習(xí)園地、個(gè)性化園地設(shè)置有特色。

(3)開(kāi)發(fā)其他有創(chuàng)新園地。

四、評(píng)比時(shí)間

周二(20xx年9月18日)中午1：00

五、評(píng)委人員

校領(lǐng)導(dǎo)行政人員。

六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

政教處組織評(píng)委人員對(duì)各班教室布置評(píng)比項(xiàng)目逐項(xiàng)進(jìn)行考評(píng)打分，按最后得分高低評(píng)選出優(yōu)勝班級(jí)，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。

一等獎(jiǎng)：2個(gè)，獎(jiǎng)金50元/個(gè);

二等獎(jiǎng)：3個(gè)，獎(jiǎng)金40元/個(gè);

三等獎(jiǎng)：4個(gè)，獎(jiǎng)金30元/個(gè);

中學(xué)教室文化布置評(píng)比方案范文2一、活動(dòng)目的

1、精心策劃，讓教室內(nèi)的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話，都具有教育作用，讓師生感到舒心。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，盡量讓學(xué)生用自己的智慧和雙手來(lái)布置教室，真正做到不同的學(xué)生受到不同的教育。

二、活動(dòng)要求

1、教室物品布置(40分)。

(1)地面整潔，桌椅排列整齊橫豎對(duì)齊成直線(10分)。

(2)教室內(nèi)無(wú)雜物，無(wú)積灰、無(wú)蜘蛛網(wǎng)、無(wú)亂涂亂畫(huà)(10分)。

(3)衛(wèi)生角內(nèi)衛(wèi)生潔具清潔，擺放整齊、有序(10分)。

(4)制度、表格、獎(jiǎng)狀、標(biāo)語(yǔ)等張貼規(guī)范、美觀(10分)。

3.教室布置特色(60分)：

(1)充分利用黑板報(bào)、公告欄、窗臺(tái)等地方營(yíng)建富有生命氣息的班級(jí)文化環(huán)境(20分)。

(2)顏色搭配(色彩運(yùn)用是否協(xié)調(diào)，是否注重美觀大方，富有美感)合理，各專(zhuān)欄設(shè)置有特色(20分)。

(3)開(kāi)發(fā)其它創(chuàng)新園地，根據(jù)各班特點(diǎn)選擇符合本班特色的版塊內(nèi)容，要求有主題，構(gòu)成系列，體現(xiàn)出班級(jí)的特色(20分)。

三、評(píng)委。

劉君賢、羅發(fā)平、劉水貴、文樹(shù)勇、劉發(fā)貴、李凝。

四、評(píng)比時(shí)間。

20xx年9月18日(第3周星期三)早讀時(shí)間。

五、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。

1、比賽分年級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，一、二、三、五年級(jí)設(shè)一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)1個(gè);四設(shè)一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè);六年級(jí)設(shè)一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)。

2、一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金70元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金50元。

備注：學(xué)校統(tǒng)一提供紅紙、吹塑紙、膠水等材料，請(qǐng)各班主任到劉志榮處領(lǐng)取。

中學(xué)教室文化布置評(píng)比方案范文3一、目的

創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、優(yōu)美、整潔、富有人文性、教育性、藝術(shù)性、活力的教室環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目的。

二、布置班級(jí)

七九年級(jí)

三、教室布置內(nèi)容及分值分配

共分為九個(gè)項(xiàng)目：

1. 國(guó)旗、班訓(xùn)、名言警句(10分)

講臺(tái)黑板正上方張貼嶄新的國(guó)旗，班訓(xùn)適合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，一般布置在教室前后正上方，教室兩側(cè)張貼或懸掛精選名言警句或勉勵(lì)性佳句。

2. 班級(jí)管理欄(15分)

班級(jí)課表、值日表、作息時(shí)間表、各種規(guī)章制度、公約等統(tǒng)一規(guī)范張貼于醒目位置，方便學(xué)生瀏覽。

3. 圖書(shū)角(15分)

位置合理、有一定數(shù)量的精選讀物，有相應(yīng)登記表冊(cè)，鼓勵(lì)閱讀與共享讀物，杜絕搞形式和擺設(shè)。

4. 衛(wèi)生角(15分)

工具歸類(lèi)擺放，整齊懸掛，無(wú)廢棄雜物堆放，無(wú)衛(wèi)生死角。

5.室內(nèi)物品擺放及衛(wèi)生(15分)

課桌擺放橫豎對(duì)齊成直線，窗簾懸掛得體且清潔，視力檢查掛圖張貼于教室前方適當(dāng)位置，衛(wèi)生較好。

6. 班級(jí)個(gè)性化園地(20分)

根據(jù)班級(jí)實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的專(zhuān)題教育板塊或藝術(shù)展示園地等，具有培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和興趣、鼓勵(lì)自信、樹(shù)立理想、健全人格、促進(jìn)交流與展示等獨(dú)特教育功能。

7. 整體效果(10分)

整體布置富有溫馨感、藝術(shù)感、和諧感，積極向上、富有特色與活力。

四、評(píng)分辦法：

評(píng)分時(shí)對(duì)照項(xiàng)目進(jìn)行打分，缺一項(xiàng)則該項(xiàng)為0分，布置項(xiàng)目齊全的，各項(xiàng)目起評(píng)分按該項(xiàng)的一半起分，根據(jù)效果酌情給分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織帶隊(duì)，抽調(diào)部分教師。

教室環(huán)境布置的意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)文化；制度文化；精神文化

班級(jí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本環(huán)境，班級(jí)文化是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要源泉，學(xué)生個(gè)性發(fā)展是在班級(jí)文化背景下的活動(dòng)和交往中實(shí)現(xiàn)的。班級(jí)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是凝聚班級(jí)力量的精神支柱。是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。它是深層次的德育，致力于培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，將優(yōu)秀品質(zhì)植根與學(xué)生心靈深處，是外在的思想品德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使被動(dòng)的接受教育轉(zhuǎn)化為自我教育主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的德育素質(zhì)，在班級(jí)文化的熏陶下得以內(nèi)化和升華。班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)生的需要，更是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才的需要。因此，創(chuàng)建良好的班級(jí)文化具有十分重要的意義。我認(rèn)為要做好班級(jí)文化建設(shè)要做好以下三方面的工作。

一、構(gòu)建有特色的班級(jí)物質(zhì)文化

霍姆林斯基說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”。環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。通過(guò)對(duì)教室的布置，構(gòu)建一種教育和學(xué)習(xí)的外部文化環(huán)境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生活的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)正確的審美觀，增強(qiáng)班級(jí)向心力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)班愛(ài)校的熱情。因此我們需要教室有一個(gè)健康向上的文化氛圍，創(chuàng)造一個(gè)文明的學(xué)習(xí)環(huán)境。我想布置教室主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)營(yíng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境。

教室是學(xué)生和老師共同的“家”，班主任要用心營(yíng)造教室這個(gè)溫暖的家。因此，班級(jí)文化建設(shè)首先要搞好教室環(huán)境的布置。1.在黑板的正上方張貼班訓(xùn)，把班級(jí)管理理念或班級(jí)的追求理念濃縮在班訓(xùn)之中，激勵(lì)學(xué)生向著高目標(biāo)沖刺和奮斗。2.利用教室的空白處，懸掛醒目勵(lì)志的名人名言，名人畫(huà)像，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。3.桌凳擺放整齊，環(huán)境衛(wèi)生做到整潔干凈。4.辦好黑板報(bào)，它是班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的眼睛，很受學(xué)生的歡迎，定期出版，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了學(xué)生的素質(zhì)。5.建好圖書(shū)角。我們可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的書(shū)和報(bào)拿出來(lái)交流，既可培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，又是對(duì)他們進(jìn)行集體主義教育的有效途徑。還可以讓教室充滿書(shū)香氣息。這些文化使學(xué)生在有意和無(wú)意中都受到耳濡目染、潛移默化的教育作用。這樣使教室成為一個(gè)愉悅的場(chǎng)所，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活增添無(wú)限的樂(lè)趣。

二、建立良好的班級(jí)制度文化

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。班級(jí)制度是班級(jí)文化建設(shè)的保障，是班級(jí)管理文化的核心，是班級(jí)建設(shè)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保證。為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。制定適合本班實(shí)際情況的規(guī)章制度，讓學(xué)生在良好的文化氛圍中正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，建立法制觀念、照章辦事不斷提高自身的社會(huì)化程度。為了制度得以落到實(shí)處，必須做到以下幾個(gè)方面：1.建立好班級(jí)崗位制度，讓學(xué)生在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。2.加強(qiáng)班級(jí)制度文化建設(shè)意義的宣傳，使學(xué)生正確理解，嚴(yán)格遵守。讓老師強(qiáng)制性的要求變成學(xué)生的自覺(jué)行為。3.制度中，人人平等，不允許任何特殊，獎(jiǎng)懲分明，檢查監(jiān)督落到位。4.制度的實(shí)施要有一定的穩(wěn)定性，不能隨意更改。

三、創(chuàng)建積極向上的班級(jí)精神文化

班級(jí)的精神文化就是班級(jí)文化建設(shè)的核心和靈魂。一個(gè)好的班級(jí)就有一股積極向上的精神，在鼓勵(lì)著學(xué)生為班級(jí)服務(wù)，把班級(jí)建設(shè)好。一個(gè)班級(jí)有了自己的文化，那這個(gè)班級(jí)就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象。這種文化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著每一個(gè)老師和學(xué)生。我在班級(jí)文化建設(shè)中就特別注重培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感，主人翁意識(shí)，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

1.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感。在重視學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)同時(shí)，我也重視開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。如每次我都會(huì)充分利用運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。班級(jí)開(kāi)展“我為教室美容”，等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境等意識(shí)。三八節(jié)“我為母親做一件事”，班級(jí)主題會(huì)上，學(xué)生通過(guò)各種辯論，得出“人要感恩”的真理。通過(guò)學(xué)校和班級(jí)的各種活動(dòng)不但增加了學(xué)生的知識(shí)，鍛煉了他們的意志，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中更加奮發(fā)向上。全班同學(xué)中，自覺(jué)的就增進(jìn)了友誼，使班級(jí)迅速成為一個(gè)富有凝聚力的集體，就像一個(gè)洋溢著人情味的大家庭一樣。

2.豐富班級(jí)管理角色，提高學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感和歸屬感。在班上，除了班干部監(jiān)督，學(xué)生成員每一個(gè)都是監(jiān)督員。穿著打扮，語(yǔ)言行為，教室清潔的保持等瑣事的監(jiān)督，在日常生活中實(shí)行輪崗。使得每人都是監(jiān)督員，都是班級(jí)的主人，主人翁意識(shí)就會(huì)達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。記得一次上課前，我發(fā)現(xiàn)件事很臟，我就說(shuō)：“誰(shuí)是監(jiān)督員，請(qǐng)你看看自己旁邊的地板如何？”此時(shí)所有的同學(xué)們不約而同的都彎下腰，將地板上的垃圾撿得一干二凈。好多同學(xué)都在相互提醒。有愧疚，有后悔，有在苦澀的笑的。在他們表情變化的同時(shí)，我看到了同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到了教室就是我們自己的家，他們的主人翁意識(shí)得到了明顯的增強(qiáng)。從此以后教室就幾乎沒(méi)有明顯的垃圾了。

3.構(gòu)建良好的人際關(guān)系，形成良好的教育合力。生生關(guān)系是老師最頭疼的一種關(guān)系。我們對(duì)學(xué)生必須要有愛(ài)心和耐心，通過(guò)班會(huì)課，課外時(shí)間談話，家訪等來(lái)逐漸糾正學(xué)生錯(cuò)誤思想。遇到一些棘手的問(wèn)題，還要能想出創(chuàng)新的辦法來(lái)解決。幫助學(xué)生建立和諧平等的同學(xué)關(guān)系。當(dāng)然，家庭對(duì)學(xué)生的理解，支持配合也很重要。但只要我們經(jīng)常多渠道的與家長(zhǎng)溝通，就會(huì)給我們帶來(lái)許多意想不到的教育效果。只要我們真正在了解學(xué)生的家庭，性格個(gè)性，學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，不僅能和家長(zhǎng)真誠(chéng)的討論學(xué)生在校情況，還討論在家的情況以及如何教育好學(xué)生等問(wèn)題，那家校互動(dòng)一定會(huì)形成教育的合力，遠(yuǎn)比老師單打獨(dú)斗效果好得多。

總之，班級(jí)文化建設(shè)無(wú)論是環(huán)境布置，還是制度建設(shè)和精神文化的建設(shè)，都離不開(kāi)學(xué)生的參與。在班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中去塑造、鍛煉學(xué)生，無(wú)疑比單一的說(shuō)教效果更好。教師只有充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生用自己的智慧和雙手來(lái)建設(shè)有特設(shè)的班級(jí)文化，才能讓班級(jí)文化建設(shè)這艘船，載著我們的學(xué)生輕松到達(dá)幸福的彼岸。

【參考文獻(xiàn)】

教室環(huán)境布置的意義范文第5篇

一、構(gòu)建和諧的物理環(huán)境

“物理環(huán)境主要指教室內(nèi)的硬性空間環(huán)境，包括光線與照明、隔音效果、教室布置與座位編排等。教室中的光線和照明一般有自然光和人工照明兩種光源，適當(dāng)?shù)墓饩€與照明與教學(xué)效率息息相關(guān)。光線太弱，學(xué)生易因視覺(jué)疲勞進(jìn)而產(chǎn)生心理疲倦，光線太強(qiáng)，學(xué)生的視覺(jué)受到過(guò)度刺激，會(huì)危害大腦發(fā)育，并使學(xué)生心情煩躁，不能集中注意力，反應(yīng)遲鈍，影響學(xué)習(xí)效果?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)必須保證教室的光線和照明適當(dāng)，教室各個(gè)角落的明亮度均衡，還要注意減少噪音。再者，課堂教學(xué)對(duì)于教室的布置也頗有講究。教室作為課堂活動(dòng)的空間場(chǎng)所，其形狀、大小都會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，干凈、整齊、明亮、充滿文化氛圍的教室會(huì)讓師生雙方都如沐春風(fēng)，從而提高教學(xué)效率。

教室布置和座位編排與教師在教室中的位置是緊密相連的。座位編排影響學(xué)生的生態(tài)位，進(jìn)而影響學(xué)生的情感、態(tài)度和行為，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展。半圓型和馬蹄型的課堂利于有效地展示信息，同時(shí)更便于交流和討論，師生之間的距離感縮小了，互動(dòng)機(jī)會(huì)增多了。座位編排會(huì)影響到課堂教學(xué)的方方面面，并最終影響教學(xué)效率。當(dāng)然，課堂本身是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一，而學(xué)生也是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。為了實(shí)施有效教學(xué)，教室布置要兼顧語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和學(xué)生身心健康的自由發(fā)展，讓學(xué)生能在安全、舒暢的心理環(huán)境中認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力生活，健康成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建和諧的文化環(huán)境

語(yǔ)文課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的文化環(huán)境，必須從物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境兩方面入手。課堂中的物質(zhì)文化環(huán)境包括整個(gè)教室空間環(huán)境的布置，比如勵(lì)志名言、校風(fēng)班風(fēng)等宣言口號(hào)、名人介紹與座右銘及文化墻等?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?，這些表層的文化環(huán)境就是通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染來(lái)影響師生行為的，“我們?cè)谂ψ龅绞箤W(xué)校的墻壁也說(shuō)話”。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生通過(guò)創(chuàng)辦班報(bào)、手抄報(bào)、黑板報(bào)、書(shū)法比賽、優(yōu)秀作文展覽等語(yǔ)文活動(dòng)，將教室布置得充滿文化氛圍和書(shū)香氣息。

精神文化包括一個(gè)班級(jí)所有成員形成的班級(jí)凝聚力、向心力、正義感等。課堂中的精神文化環(huán)境包括學(xué)生個(gè)體的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、知識(shí)底蘊(yùn)和理想追求、學(xué)生群體的共同目標(biāo)和精神風(fēng)貌以及師生、生生間的和諧融洽度等，這是一種深層的心理文化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂中的精神文化環(huán)境就是要凝聚課堂中的各種力量，創(chuàng)建多元文化空間，使學(xué)生在共性與個(gè)性的統(tǒng)一中和諧共生?！盁o(wú)論是教師還是學(xué)生，在一定程度上都應(yīng)該是一個(gè)‘文化相對(duì)論者’，以一個(gè)對(duì)話者和參與者的姿態(tài)，積極地與不同的文化進(jìn)行溝通、合作，在合作中，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自身?！?/p>

三、構(gòu)建和諧的行為環(huán)境

行為環(huán)境是指由人類(lèi)自身皮膚之外的種種行為或活動(dòng)所組合而成的影響傳播的情況和條件，它可分為宏觀行為環(huán)境和微觀行為環(huán)境兩種。課堂中的行為環(huán)境指微觀的行為環(huán)境。所謂微觀行為環(huán)境，是指在相互接近的一群人之間共同形成的有一定約束力和規(guī)范性的行為準(zhǔn)則、紀(jì)律制度以及相互信賴、和睦共處的氣氛等綜合情況。初中語(yǔ)文課堂就是一個(gè)小小的社會(huì)形態(tài)。課堂中存在著各種各樣的行為，它們共同組成了一個(gè)行為系統(tǒng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂矛盾不斷：生生間由于人際交往、爭(zhēng)寵奪愛(ài)、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等產(chǎn)生的行為沖突，師生間為了追求及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率而產(chǎn)生的行為沖突，往往使課堂氣氛劍拔弩張，師生長(zhǎng)期承受巨大的教與學(xué)的壓力，稍有不慎則釀成不可挽回的悲劇。

新課改以來(lái)，語(yǔ)文教師意識(shí)到課堂是自己生命的舞臺(tái)，課堂教學(xué)就是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生，是自己的人生使命，身為教師既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)雙基知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)處世。如此，教師不只是為升學(xué)而教，學(xué)生也不只為升學(xué)而學(xué)。教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于培養(yǎng)具有健全人格的可持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代青年，師生和諧相處，相互合作，共同發(fā)展。和諧的行為環(huán)境就這樣構(gòu)建起來(lái)了。

四、構(gòu)建和諧的心理環(huán)境

心理環(huán)境是指由人類(lèi)自身皮膚之內(nèi)的種種心理活動(dòng)所構(gòu)成的情感狀態(tài)，即對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境。對(duì)個(gè)體發(fā)生實(shí)際影響的有時(shí)可能是準(zhǔn)物理事實(shí)，而不是客觀的物理事實(shí)。應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生個(gè)體為了追求優(yōu)秀學(xué)業(yè)并升上理想的高一級(jí)學(xué)府，往往承受著來(lái)自于個(gè)體自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)的重重壓力。而班級(jí)成員彼此多樣性的心理之間又形成了一個(gè)由引力和斥力共同作用的心理場(chǎng)域，在一定的界限內(nèi)，這種心理環(huán)境能促進(jìn)個(gè)體間你追我趕，可是一旦超過(guò)某種限度就會(huì)影響到個(gè)體的心理健康，使很多學(xué)生甚至教師處于心理亞健康狀態(tài)，如不能及時(shí)解決，就很有可能導(dǎo)致心理疾病，釀成悲劇。各個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生均有處于心理亞健康狀態(tài)的個(gè)體，他們的成因和表現(xiàn)各不相同。小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和沖動(dòng)傾向，初中生則受外界及青春期心理變化等多種因素的影響。要減輕學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的心理危機(jī)，教師就得明確：我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到以知教人、以德化人、以理服人、以情動(dòng)人，不要為了所謂的教學(xué)績(jī)效而抹殺了學(xué)生的生命力。

總之，生態(tài)的課堂、和諧的課堂必須以適合人的健康發(fā)展，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力打造語(yǔ)文教學(xué)的文化氛圍，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，合理調(diào)整教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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