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法制教育專題教育范文第1篇

以前我總以為我們是小學(xué)生，法離我們遠(yuǎn)著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長(zhǎng)給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！

周所長(zhǎng)和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個(gè)同學(xué)因一件小事吵了起來(lái)，以致后來(lái)大打出手。甲同學(xué)一失手將乙同學(xué)推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學(xué)的家長(zhǎng)稱對(duì)方是故意傷人，而甲同學(xué)的家長(zhǎng)不承認(rèn)，認(rèn)為自己的孩子是正當(dāng)防衛(wèi)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。

同學(xué)們，你認(rèn)為在這件事上誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？

其實(shí)，兩人由于一時(shí)沖動(dòng)，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯(cuò)。同學(xué)間有矛盾那是正常的，可我們?cè)撛鯓犹幚砟兀渴窍裆厦鎯晌煌瑢W(xué)這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場(chǎng)悲劇中受害的又何嘗只是甲同學(xué)，他不但給對(duì)方帶來(lái)巨大的痛苦，同時(shí)也給自己的家庭帶來(lái)巨大的損失和痛苦。

法制教育專題教育范文第2篇

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)能力，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

二、中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校以及學(xué)科的具體化，是整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)：先進(jìn)的教育理念，穩(wěn)定的專業(yè)理想，多層次的專業(yè)教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，校本教材開發(fā)、教學(xué)管理、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、教育科研和教學(xué)反思等方面的專業(yè)能力。同時(shí)，中職英語(yǔ)教師作為跨文化教育和精神文明的傳播者，應(yīng)樹立自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，以終身學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)研究理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持走可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路。

三、中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

1.專業(yè)發(fā)展意識(shí)模糊

中職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)比較模糊，相當(dāng)部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，這些教師只知道自己現(xiàn)在知識(shí)老化，需要更新，教學(xué)水平也需要提高，但具體怎么做，他們就真說(shuō)不清。由此看出，多數(shù)教師有專業(yè)發(fā)展的需求，明白自我發(fā)展意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性，但卻沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)中，也不知道怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，只有自發(fā)和膚淺的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

2.教研能力不足

談到教學(xué)科研，有些中職英語(yǔ)教師根本不知研究什么、從何入手，還有的英語(yǔ)教師根本不知課題為何物，談何課題研究？多數(shù)英語(yǔ)教師參與教研的積極性不高，教師并不是科研能力的體現(xiàn)，而是為了評(píng)職稱。教育科研能力有利于深化教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，這方面能力的不足，勢(shì)必會(huì)影響中職英語(yǔ)教師教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平的提升。

3.行業(yè)知識(shí)匱乏

因?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教師所面對(duì)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)化使用的要求較高，專業(yè)英語(yǔ)已被定位為“在專業(yè)方向上可以靈活運(yùn)用的工具”。現(xiàn)在的中職英語(yǔ)教師可以對(duì)教學(xué)以及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等內(nèi)容熟悉運(yùn)用，但對(duì)中職的其他專業(yè)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、物流、電力等方面的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)仍很匱乏，缺少其他行業(yè)知識(shí)以及跨專業(yè)教學(xué)的思維方式和潛能。

4.信息素養(yǎng)薄弱

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)模式的改變促使中職英語(yǔ)教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)。但現(xiàn)在大多數(shù)中職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)技能相對(duì)滯后，信息化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力還不高，數(shù)字化教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中還未得到充分利用，教師的整體信息素養(yǎng)水平與新時(shí)期英語(yǔ)教師的信息化背景下的專業(yè)發(fā)展的要求還有較大差距。

5.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少

隨著中職招生并軌，中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，為了不耽誤教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)英語(yǔ)教師主要以教學(xué)開展為主，平時(shí)還要應(yīng)付日常的教學(xué)活動(dòng)，很難抽出時(shí)間進(jìn)修。加上學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)資金缺乏或請(qǐng)不到合適的專家學(xué)者來(lái)校講課等諸多因素，導(dǎo)致了教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，信息資源少，這樣不利于中職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.自主專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿始終

中職教育發(fā)展迅速，新的辦學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，社會(huì)對(duì)中職英語(yǔ)教師提出了更高的要求。如果教師不自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)模式，就無(wú)法適應(yīng)中職教育的發(fā)展。教師應(yīng)該讓自己成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)主動(dòng)地采取相應(yīng)的方法和手段來(lái)促進(jìn)自我的發(fā)展。因此，教師內(nèi)在的、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然要求，而且這個(gè)意識(shí)要貫穿整個(gè)教學(xué)生涯。只有教師專業(yè)發(fā)展的自我需求意識(shí)被激活，教師不斷超越自我、提升自我，這樣才能得到成長(zhǎng)、成熟與成功。

2.不斷提升自身的教研能力

中職英語(yǔ)教師教學(xué)研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。 教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，以教學(xué)問(wèn)題啟發(fā)教研思路，以教研成果促進(jìn)教學(xué)水平。教學(xué)研究能力的形成關(guān)鍵是教師敢于拿自己的學(xué)生、自己的課堂當(dāng)成研究的第一現(xiàn)場(chǎng)，只有對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，教師才能從司空見(jiàn)慣的事情中看出新的東西，而這正是“興趣和靈感的源泉”。通過(guò)教學(xué)研究，教師也能夠?qū)€(gè)人的知識(shí)與能力有一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在此基礎(chǔ)上利用教學(xué)研究的機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，完善自己的薄弱環(huán)節(jié)，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力

中職教育改革的方向指明了學(xué)生的英語(yǔ)能力要為職業(yè)發(fā)展服務(wù)，中職英語(yǔ)課程的改革是朝著基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)方向發(fā)展的。中職英語(yǔ)教師要增強(qiáng)“雙”素質(zhì)，提升行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力，積累行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)提供給教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主要頂崗實(shí)踐的崗位可以是英語(yǔ)導(dǎo)游、翻譯、國(guó)際商務(wù)、外貿(mào)單證員等。在頂崗實(shí)踐的過(guò)程中，教師可向資深行業(yè)人員學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)熟悉不同崗位的工作流程以及行業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。這樣，對(duì)于以后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施等方面的教學(xué)工作都會(huì)起到極大的幫助作用。

4.提升自身信息素養(yǎng)

信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息化教育的教學(xué)方法、教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的變化，教師就必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。 教師除了要掌握Windows、Office的基本使用之外，還要熟練掌握多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室的使用，除此之外還應(yīng)當(dāng)掌握Authorware和Flash等課件制作軟件。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師可以用信息技術(shù)解決工作、學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升信息素養(yǎng)、拓寬專業(yè)發(fā)展之路。

5.積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)

知識(shí)更新成為現(xiàn)代教育必須面對(duì)的問(wèn)題，“一次性教育”已不能適應(yīng)時(shí)展的需要，“終身教育”在全社會(huì)悄然興起。因此，教師在工作的過(guò)程中需要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷地學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。而短期的、有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)是教師快速獲取前沿信息和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有效方式。 中職英語(yǔ)教師可以定期參加各級(jí)各類的培訓(xùn)活動(dòng)，如“專題講座”“教師論壇”“科研沙龍”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，教師能對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合自己多方面的知識(shí)，而且能夠從他人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)。

法制教育專題教育范文第3篇

論文摘要:專業(yè)外語(yǔ)在學(xué)生的全面紊質(zhì)教育中占有重要地位.目前高等學(xué)校專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中普遮存在一些問(wèn)題?比如對(duì)專業(yè)外語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足?師資隊(duì)伍、教材建設(shè)魚待提高?考試缺乏規(guī)范化千?針對(duì)影響專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)水平的上述問(wèn)題?探討了提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)圣的途徑。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?國(guó)際間科技、教育、人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?其中人才成為競(jìng)爭(zhēng)的核心?高等教育的任務(wù)?就是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才?全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為高等學(xué)校發(fā)展的主旋律。而素質(zhì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展?知識(shí)面寬?實(shí)踐能力強(qiáng)?富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型專門人才。

專業(yè)外語(yǔ)是高等工科院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?其設(shè)置目的是為了強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?從而掌握科技英語(yǔ)技能。最基本的目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練閱讀國(guó)外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)?以掌握國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動(dòng)態(tài)?并具有一定的科技英語(yǔ)寫作能力。它既是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸?又是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐?是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具?對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育具有十分重要的作用。近年來(lái)?我國(guó)高等院校認(rèn)真貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求?外語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就?學(xué)生的外語(yǔ)水平逐年提高?但是由于各種各樣的原因?專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)在許多環(huán)節(jié)相對(duì)滯后較大?存在不少問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量?應(yīng)引起我們的高度重視。

一、目前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足?缺乏足夠的重視。

大學(xué)生在經(jīng)過(guò)緊張的、近乎殘酷的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后?就進(jìn)入了專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段?從教師到學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)?輕視專業(yè)外語(yǔ)的傾向?沒(méi)有從思想上把專業(yè)外語(yǔ)當(dāng)作一門主干課來(lái)看。教師對(duì)教學(xué)特點(diǎn)不甚明確?對(duì)教學(xué)方法缺乏研究;學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向性、目的性不明確?學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情?缺乏主動(dòng)性、積極性?所以教學(xué)效果與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比差距明顯?教學(xué)質(zhì)量難以提高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定?學(xué)生必須通過(guò)兩個(gè)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)?來(lái)獲得以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需信息的能力?可見(jiàn)二者同樣重要?不可偏廢。

2.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定?教學(xué)方法有待提高。

目前各高校的專業(yè)外語(yǔ)教師一般由專業(yè)教師擔(dān)任?專業(yè)教師雖然專業(yè)功底深厚?但外語(yǔ)水平參差不齊?對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法與規(guī)律可以說(shuō)知之甚少?且大部分專業(yè)外語(yǔ)教師均為年輕教師?流動(dòng)性較大?缺乏穩(wěn)定性。而專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)能力、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高?相對(duì)穩(wěn)定的師資也很重要。上述狀況嚴(yán)重制約了專業(yè)外語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。

3.缺乏高水平的、合適的專業(yè)外語(yǔ)教材。

目前專業(yè)外語(yǔ)教材的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高等教育改革與發(fā)展的需要?公開出版的教材很少?且專業(yè)性與通用性不強(qiáng)?覆蓋面不廣。難以作為通用教材推廣使用。各高校多自編講義?有的選用國(guó)外原版專業(yè)書籍的一些章節(jié)?有的選用與專業(yè)相關(guān)的科普讀物?有的則選用了已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為教學(xué)內(nèi)容。總的來(lái)看?由于不是統(tǒng)一組織編寫?所以水平不高、通用性不強(qiáng)?難以將基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合?教學(xué)效果可想而知。

4.專業(yè)外語(yǔ)考試缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

基礎(chǔ)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)多次改革?形成了一套嚴(yán)格的、比較科學(xué)的考試方式?教師和學(xué)生對(duì)考試非常重視。而專業(yè)外語(yǔ)的考試方式比較隨意?有的考詞匯?有的考文章翻譯?有的考寫作;有的是開卷考?有是閉卷考;有的采用課堂考試?有的則采用交作業(yè)的方式?？傊畞?lái)看?專業(yè)外語(yǔ)考試缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化?從主觀導(dǎo)向上嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

二、提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)最的途徑

1.重視師資隊(duì)伍建設(shè)?加強(qiáng)教學(xué)法研究。

學(xué)校要加大師資培養(yǎng)力度?特別注意在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)廣、外語(yǔ)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的骨干教師?擔(dān)當(dāng)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的生力軍。同時(shí)大力開展有關(guān)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與規(guī)律的研究和探索?切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際當(dāng)中要結(jié)合專業(yè)外語(yǔ)的特點(diǎn)?有目的地組織好教學(xué)?同時(shí)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)要注意與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?互相促進(jìn)。

2.重視專業(yè)外語(yǔ)教材建設(shè)?精選教學(xué)內(nèi)容。

搞好教材建設(shè)是提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提?專業(yè)外語(yǔ)教材的建設(shè)要跟上基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)教材發(fā)展的步伐?與之相適應(yīng)、相配套。高校要組織由外語(yǔ)教師、專業(yè)教師及專家學(xué)者組成的編寫小組?綜合各自優(yōu)勢(shì)?編著高水平、有特色的教材?教材的編寫首先要考慮專業(yè)性、實(shí)用性與統(tǒng)一性。隨著全面素質(zhì)教育的進(jìn)行?目前人才培養(yǎng)的方向調(diào)整為“淡化專業(yè)方向?拓寬專業(yè)知識(shí)面”?相應(yīng)地在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容面廣與教學(xué)學(xué)時(shí)有限的矛盾?這就要求在專外教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際?突出重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合來(lái)精選教學(xué)內(nèi)容?保證教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性。

3.專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

法制教育專題教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專教育模式；比較；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中顯露出的一系列問(wèn)題，國(guó)外高等職業(yè)教育也經(jīng)歷過(guò)。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。加拿大、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)模式對(duì)我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們?cè)S多思考。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及向服務(wù)型框架社會(huì)演進(jìn)，世界各國(guó)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，因此，世界各國(guó)的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。其中，比較典型的模式包括德國(guó)的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國(guó)的BTEC。隨著世界各國(guó)高職體系的發(fā)展，我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，有必要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。

以美國(guó)、加拿大的高等職業(yè)技術(shù)教育為代表。這種高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式以能力教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為主。通過(guò)有代表性的企業(yè)專家組織課程開發(fā)委員會(huì)，制定能力分解表，并以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。該模式重視及時(shí)反饋以及重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)并以形成性評(píng)估為主，最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。

以英國(guó)、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)，它突出地強(qiáng)調(diào)教育訓(xùn)練的結(jié)果——學(xué)生經(jīng)過(guò)高職教育訓(xùn)練后實(shí)際具有的操作性能力。這意味著其職業(yè)培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過(guò)程的職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果。這種職業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體能力標(biāo)準(zhǔn)。這種模式關(guān)鍵是組織專家確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國(guó)家資格委員會(huì)，建立一種能力本位國(guó)家職業(yè)資格證書制度。其主要做法是，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開發(fā)，依據(jù)經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開發(fā)課程，開發(fā)課程經(jīng)認(rèn)證和注冊(cè)，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估包所規(guī)定的評(píng)估指南對(duì)學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國(guó)家資格證書。

“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式以德國(guó)為代表，并為許多國(guó)家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，必須通過(guò)工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來(lái)進(jìn)行。學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)或工廠報(bào)考，錄取后與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，去當(dāng)工廠、企業(yè)的學(xué)徒工，同時(shí)又在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，德國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)“雙元制”的做法已發(fā)展為以下三種模式：(1)疊加式模式，即理論及實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；(2)一體式模式，即理論與實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；(3)交叉型模式，即理論教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)交叉進(jìn)行。

我國(guó)職業(yè)教育每所學(xué)校都在建設(shè)自己所有的實(shí)訓(xùn)基地，國(guó)家和地方政府也相應(yīng)地投資建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也是盡可能模擬、模仿生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的情境，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能。鑒于當(dāng)前國(guó)情，我國(guó)高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育，實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)實(shí)的。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一方面依靠政府投入，也是主要來(lái)源；另一方面是依靠企業(yè)的大量投入，企業(yè)通過(guò)校企合作的形式，贈(zèng)送或半贈(zèng)送形式，共建實(shí)訓(xùn)基地，符合當(dāng)前我國(guó)相關(guān)政策的要求。同時(shí)，學(xué)校自身通過(guò)經(jīng)營(yíng)，在資金方面通過(guò)自籌等方式，也可以相應(yīng)投入一部分的資金作為補(bǔ)充，這條渠道，隨著民間財(cái)富的積累，捐贈(zèng)辦學(xué)資金的也會(huì)越來(lái)越多。

法制教育專題教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高職高專;英語(yǔ)教學(xué);交際法;具體應(yīng)用

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，這為高職英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)交際法理論影響較大的有社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和功能主義語(yǔ)言學(xué)家韓禮德的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論，[1]以及威多森的語(yǔ)言交際觀。交際法強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需求制定出相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。交際法教學(xué)是指通過(guò)模仿一些交際活動(dòng)，在掌握一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體教學(xué)情況而創(chuàng)造的具有特色的教學(xué)方法。[2]交際法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)中為了取得交際效果會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段，其中比較典型的活動(dòng)方式包括角色扮演、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和模擬活動(dòng)。

一、角色扮演

角色扮演是通過(guò)游戲的形式反映現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)片段。[3]課堂活動(dòng)中的角色扮演一般比較簡(jiǎn)單，參與人數(shù)少、場(chǎng)景不復(fù)雜、持續(xù)時(shí)間短。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境自由發(fā)揮來(lái)實(shí)現(xiàn)該角色所應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)言應(yīng)用的目的。情景可以是日常生活中學(xué)生遇到過(guò)的事，如問(wèn)路、購(gòu)物和看病等;也可以是學(xué)生畢業(yè)后有可能會(huì)遇到的事，如找工作、咨詢等;也可以是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、學(xué)生讀過(guò)或聽說(shuō)過(guò)的事，如記者采訪目擊者的事等。參加角色扮演的學(xué)生要根據(jù)具體情景和角色的任務(wù)特性，設(shè)身處地的從扮演者的角度出發(fā)充分利用外語(yǔ)表達(dá)自己。角色扮演的活動(dòng)可以從詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)、語(yǔ)言功能、風(fēng)俗習(xí)慣和交際能力等各方面考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

角色扮演在不同語(yǔ)言程度的學(xué)生中皆可展開。比如商店買東西，簡(jiǎn)單的幾句表達(dá)即可完成。以建職大為例，所用教材中沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的角色對(duì)話環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生一年級(jí)期間要求自己課后準(zhǔn)備，每次開課前3-5分鐘兩名學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話，并將有用句型等寫在黑板上，有助于全班學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

角色扮演作為一種課堂活動(dòng)有不少優(yōu)點(diǎn)。一方面可以給學(xué)生提供各種經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞匯、句型、功能和表達(dá)方式等在不同的情景中使用提升了其口語(yǔ)技能。二是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際使用能力。學(xué)生使用語(yǔ)言傳遞信息，能夠更流暢的用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。三是給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂上的演習(xí)有助于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并在下一次活動(dòng)中逐步改進(jìn)，以適應(yīng)將來(lái)的真實(shí)情景。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法指幾個(gè)學(xué)生為一組，分工協(xié)作，共同完成一系列的活動(dòng)。近代的合作學(xué)習(xí)法于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，在之后的十年內(nèi)進(jìn)展顯著，是一種頗有成效和和具有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略。

以合作學(xué)習(xí)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用為例，教師備課過(guò)程中就各班情況分成若干小組，準(zhǔn)備相應(yīng)的小任務(wù)，分配給各小組完成。具體而言，教師以某篇精讀文章作為活動(dòng)素材，可以先將學(xué)生分組，在備課過(guò)程中準(zhǔn)備充分的問(wèn)題，根據(jù)各單元文章長(zhǎng)短給出5-10分鐘不等的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，老師將各段落中的理解性問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，按組合作討論。各組成員可以再將問(wèn)題分配到人進(jìn)行共同談?wù)摚懻撏瓿珊蟾鹘M選出代表回答相應(yīng)題目，并由老師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)相互間學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，變填鴨式教學(xué)為指導(dǎo)性教學(xué)。合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)散性思維方式。再比如，省建職大現(xiàn)用《大學(xué)英語(yǔ)》教材第三冊(cè)第六單元話題是Shopping（購(gòu)物），教師可以根據(jù)該題材組織一次關(guān)于網(wǎng)購(gòu)優(yōu)劣的辯論賽，教師提前將具體的任務(wù)布置下去，由學(xué)生自主地課后通過(guò)上網(wǎng)、查閱書籍字典等方式進(jìn)行小組準(zhǔn)備。辯論分正反兩方，需要各方成員間高度默契的配合，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，也迫使學(xué)生注意彼此間的合作。因此，小組教學(xué)的形式為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的安全環(huán)境，不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生怯懦或抵觸的情緒。每個(gè)人都會(huì)主動(dòng)參與，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)而貢獻(xiàn)自己的力量。

三、模擬活動(dòng)

模擬活動(dòng)同角色扮演形式類似但又有所差異，角色扮演相對(duì)簡(jiǎn)單，人物涉及較少，對(duì)話內(nèi)容可以很簡(jiǎn)短的完成。而模擬活動(dòng)一般需要兩個(gè)以上的參與者，角色人物往往會(huì)超過(guò)兩個(gè)，所考察的語(yǔ)言技能也相對(duì)復(fù)雜。由于模擬活動(dòng)的復(fù)雜性，參與人員通常需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，查閱資料，搜尋信息，需要彼此的共同配合來(lái)完成任務(wù)。為體現(xiàn)高職高專英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性，教師需要組織協(xié)調(diào)好模擬活動(dòng)的各個(gè)步驟。

模擬活動(dòng)有三大要素：首先是職責(zé)的現(xiàn)實(shí)性，即參加者必須設(shè)身處地得從模擬角色的角度出發(fā)去思考、行動(dòng)、表達(dá)，從思想上接受模擬角色的身份和各項(xiàng)職責(zé)。例如，模擬面試，學(xué)生就要設(shè)定自己是面試官或參與某項(xiàng)職位的面試者，從設(shè)定的身份出發(fā)而拋卻自己的身份。第二個(gè)要素是模擬的環(huán)境。例如，我們可以把教師布置成面試的場(chǎng)景，桌椅的位置等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第三個(gè)要素是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)必須圍繞問(wèn)題進(jìn)行，盡可能再現(xiàn)貼近現(xiàn)實(shí)情景。面試不能信口開河，要從面試的職位出發(fā)進(jìn)行講解。模擬活動(dòng)總體上比扮演角色的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要彼此間的相互配合和協(xié)調(diào)。步驟之間既有相對(duì)獨(dú)立性，也有連貫性。教師在整個(gè)過(guò)程中要發(fā)揮多樣作用。教師需根據(jù)學(xué)生水平及教學(xué)要求選擇或改編適合教學(xué)過(guò)程及學(xué)生實(shí)際能力水平的模擬活動(dòng);教師還要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的宗旨，明了活動(dòng)的目的，明確每個(gè)參與者的職責(zé)和完成時(shí)間。在模擬活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，需要仔細(xì)觀察或者記錄參加者的職責(zé)行為和語(yǔ)言表現(xiàn)，還要確?；顒?dòng)的正常展開。最后，教師需要對(duì)活動(dòng)的總體效果和參加者的表現(xiàn)進(jìn)行分析、評(píng)估和總結(jié)。

教學(xué)活動(dòng)的形式是多樣的，并不局限于上述幾種，例如，每次課前三分鐘的“Presentation”教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇自己感興趣的話題提前準(zhǔn)備，每?jī)扇嘶驇兹艘唤M，可選派一名或多名代表上臺(tái)。Topic在大一階段基本由學(xué)生自擬，包括講解習(xí)語(yǔ)、小故事、笑話、情景對(duì)話等，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查閱資料，同時(shí)促進(jìn)了同學(xué)間的溝通和信息交流。大二階段主要以時(shí)事英語(yǔ)為主，使學(xué)生在潛意識(shí)中將日常生活常用語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，且可以盡可能得擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，而不是僅僅拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。還可以創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)角或班級(jí)英語(yǔ)角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“英語(yǔ)角”課外時(shí)間活動(dòng)，如果學(xué)生開始羞于在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)，可以嘗試在宿舍先開展英語(yǔ)角。比如，每周設(shè)立一天大家在宿舍內(nèi)只能說(shuō)英語(yǔ)，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)理解新的學(xué)生內(nèi)容的影響，合理運(yùn)用交際法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立“橋梁”。交際法的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)高職高專英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Halliday，M.A.K. Language as Social Semiotic [M].London： Edward Arnold，1978.