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小學(xué)體育教學(xué)研討范文第1篇

一、體育觀摩課的基本情況

此次觀摩活動分兩個單元進(jìn)行。第一單元活動在北京市中關(guān)村四小進(jìn)行，由1名中國教師和2名美國教師進(jìn)行授課，對象為北京市中關(guān)村四小的學(xué)生；第二單元活動在首都體育學(xué)院進(jìn)行，由1名中國教師、2名美國教師及1名新西蘭教師進(jìn)行授課。具體情況見表1：

二、體育觀摩課的特點(diǎn)

為了便于比較，以下對中國和國外體育教師的授課特點(diǎn)分開討論。

整體而言，中國兩位體育教師的授課表現(xiàn)得中規(guī)中矩，在我國中小學(xué)體育課中有一定的代表性，其有以下特點(diǎn)：

第一，教學(xué)組織比較嚴(yán)密。無論是張國松老師的“踏板操”，還是張建老師的“背越式跳高”，整堂課從教學(xué)分組到隊(duì)伍調(diào)動、從教學(xué)內(nèi)容的交替到各部分的轉(zhuǎn)換都顯得井然有序。其優(yōu)點(diǎn)是有利于提高教學(xué)效率，減少教學(xué)的時間浪費(fèi)，缺點(diǎn)是教師統(tǒng)得過死，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。

第二，重視教法步驟設(shè)計。如張建老師在背越式跳高教學(xué)中，針對助跑、起跳、騰空等環(huán)節(jié)設(shè)計了相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握動作。其中不乏一些獨(dú)到的教法，如利用彎道練習(xí)背越式跳高的助跑等。

第三，課的三部分結(jié)構(gòu)比較明顯。整堂課的結(jié)構(gòu)安排基本上沿襲了我國傳統(tǒng)的三部分式，即準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。

第四，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，開始關(guān)注提高學(xué)生心肺耐力的練習(xí)。心肺耐力差是我國青少年學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的基本特征之一，如何通過體育課有效改善學(xué)生的心肺耐力，是擺在我國體育教師面前的重要課題。令人欣慰的是，張國松老師的“踏板操”課為我們提供了一個非常好的范例。從隨機(jī)抽測的結(jié)果來看，該堂課學(xué)生的平均心率為130次/分左右，有較好的改善學(xué)生心肺耐力的作用與效果。

第五，不太重視體育課認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。如張建老師的課，關(guān)于背越式跳高的相關(guān)知識介紹不足，學(xué)生練得較多，至于為什么要這樣練，其作用是什么等，學(xué)生不得而知。

第六，教師的指導(dǎo)作用過強(qiáng)，不太重視與學(xué)生的互動。兩堂課，學(xué)生與老師的交流和互動較少，大部分時間都是教師在導(dǎo)，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。

相比之下，國外4位體育教師所上的體育課呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：

第一，重視發(fā)揮體育課的多種教育功能。4位國外體育老師的課，都非常重視發(fā)揮體育課的多種價值，使學(xué)生得到全方位的教育。如Debra Knapp老師的2節(jié)舞蹈課，特別強(qiáng)調(diào)大腦思維活動與身體活動的聯(lián)系，通過各種身體活動來訓(xùn)練學(xué)生的思維，既發(fā)展學(xué)生身體，又開發(fā)學(xué)生智力。在教學(xué)展示中（尤其是小學(xué)的體育課），她設(shè)計了一些符號/圖案的卡片，每個符號/圖案都代表著某個身體動作，如上下肢的拉伸、軀干的擺動，身體的平衡、旋轉(zhuǎn)、抖動，左后前后移動、8字形跑動等。剛開始的時候，教師舉起一張卡片，學(xué)生即按照符號/圖案所代表的動作含義做出相應(yīng)的單個動作；隨后，教師同時舉起若干張卡片，學(xué)生按照符號/圖案所代表的不同動作含義做出相應(yīng)的組合動作。整個練習(xí)過程中，學(xué)生的思維活動與身體活動始終聯(lián)系在一起。又比如Ben Dyson老師的拓展活動課，圍繞著提高學(xué)生社會交往技能的目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過各種活動來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等等。

第二，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，注重所選內(nèi)容與學(xué)生未來生活的聯(lián)系。如Debra Knapp老師所選的舞蹈、Ben Dyson老師所選的拓展活動、Peter Hastie老師所選的飛盤等。這些內(nèi)容，學(xué)生一旦掌握，就有可能成為他們將來走向社會后參與體育健身的主要手段。也就是說，學(xué)生現(xiàn)在的體育學(xué)習(xí)，是為未來的終身體育奠定基礎(chǔ)，這對學(xué)生個體的發(fā)展具有重要意義。

第三，課堂管理與控制方法簡單有效。體育課堂管理有其不同于文化課的特殊性。如何把握體育課堂管理的尺度，不致于使體育課堂管理陷入“一管就死，一放就亂”的困境，一直是困擾我們的問題。而4位國外老師為我們提供了一些簡單有效的方法。如Joanna Faerber老師，她教的是小學(xué)2年級的學(xué)生，剛開始上課時場面有些混亂，于是她告訴學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)我講話的時候，請將你們的雙手放在膝蓋上?！本褪沁@樣一個非常簡單的方法，使得課堂變得井然有序。

第四，重視器材的開發(fā)與利用。4位國外老師的課，所用的體育器材看似普通，但卻花了一定功夫。這些老師普遍具有較強(qiáng)的開發(fā)利用器材（包括教具）的能力。如Ben Dyson老師利用標(biāo)志樁、橡皮筋、籃球等器材設(shè)計成開展拓展活動的場地，有效利用了一種器材的多種功能。又如Debra Knapp老師自制的學(xué)習(xí)舞蹈的符號/圖案的卡片以及她所編選的伴奏音樂對提升舞蹈教學(xué)的效果起到了重要作用。還有Joanna Faerber老師，她在課堂上用紗巾、塑料板、小卡通玩具完成了教學(xué)，由于這些器材的顏色、材料、重量等都非常符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，因此大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五，注重課堂上與學(xué)生的交往與溝通。交往是教學(xué)的本質(zhì)，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要基礎(chǔ)。綜觀4位國外老師的課，其無論是課前、課后，還是在教學(xué)過程中，都特別重視與學(xué)生的交流。在交流方式上，除了語言外，這些老師還用眼神、手勢、身體動作等方式和學(xué)生交流，課堂上“教”、“學(xué)”交替進(jìn)行，既充分發(fā)揮了體育教師“導(dǎo)”的作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

第六，教學(xué)組織較松散。整體來看，4位國外老師的課從始至終都沒有集合、整隊(duì)、隊(duì)伍調(diào)動等我國常用的組織形式，教學(xué)組織較為松散。

三、幾點(diǎn)啟示

1.重視對體育教學(xué)內(nèi)容的研究，不斷開發(fā)鍛煉價值高的身體活動內(nèi)容

一直以來，我們對選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容來教給學(xué)生缺乏深入、科學(xué)的研究，也缺乏理論指導(dǎo)。為什么選？如何選？該內(nèi)容是否適合我們的教學(xué)對象？其教育價值有哪些？其對學(xué)生終身體育的影響是什么？對這些問題的探討始終沒有脫離經(jīng)驗(yàn)層面。當(dāng)前美國中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生了較大的變化，從過去偏重教授集體運(yùn)動項(xiàng)目（如籃球、足球、排球等）以及田徑、體操等項(xiàng)目，轉(zhuǎn)向那些更具體育鍛煉價值的終身體育活動，而這次國際教法學(xué)研討會國外4位老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。我們應(yīng)把握這一發(fā)展趨勢，加強(qiáng)研究，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷開發(fā)鍛煉價值高、適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

教的根本目的，是為了學(xué)生更好地學(xué)，這是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。經(jīng)過新課程改革，我國中小學(xué)體育教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，但與國外體育教師相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在課前的精心備課，還表現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生的認(rèn)真指導(dǎo)以及和學(xué)生的積極互動、交往。體育課堂是學(xué)生的課堂，體育教師的作用更像是一個樂隊(duì)的指揮，要想演奏出美妙和諧的音樂，就必須要調(diào)動每個演奏者的積極性，發(fā)揮每個演奏者的作用。

3.充分發(fā)揮體育課的多種教育價值，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長

以前我們對體育課的生物價值比較重視，體育課更多地是考慮如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)問題。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)固然非常重要，但這絕對不是體育課的唯一價值取向。為什么體育能夠成為教育的重要途徑和手段，這是因?yàn)槠鋵W(xué)生的多個方面都能產(chǎn)生積極影響。除了開發(fā)體育課對學(xué)生身體發(fā)展的作用外，我們還應(yīng)充分挖掘體育課對學(xué)生智力、心理、社會適應(yīng)等方面的價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.加強(qiáng)體育教學(xué)中知識的傳授

小學(xué)體育教學(xué)研討范文第2篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；教師；角色定位；行為策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-376-01

隨著新課程改革的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)己成為當(dāng)今教育教學(xué)活動中的重要理念。但是在實(shí)施過程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，有些教師在教學(xué)中扮演了不當(dāng)?shù)慕巧?，?dǎo)致教學(xué)行為的失當(dāng)，影響了體驗(yàn)教學(xué)的效果。為了使體驗(yàn)教學(xué)能有效進(jìn)行，筆者對此進(jìn)行膚淺的探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)中教師的角色定位

在當(dāng)今教育改革中，有的語文教師一高度的責(zé)任感和大量的精力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上下大力氣，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不見起色。作為語文教師，我們只有通過入情入境的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，文本所蘊(yùn)含的審美特性與情感因素才能在學(xué)生的內(nèi)心逐漸明朗。這是語文教學(xué)工具性和人文性相融合的最佳狀態(tài)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于體驗(yàn)式閱讀的實(shí)踐。

1、當(dāng)好學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的組織者。在體驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)活動的組織者。但是，在一些課堂上，有的教師卻歪曲理解了“自主”的真正含義，一味放任學(xué)生，用自己喜歡的方式想怎么學(xué)就怎么學(xué)，喜歡哪段內(nèi)容就學(xué)哪段內(nèi)容，而教師則在一旁充當(dāng)“旁觀者”。整堂課都是學(xué)生在以不同的方式讀書，小組展示精彩紛呈，師友、小組熱熱鬧鬧討論，自己則無所事事，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性，實(shí)際教學(xué)效益太低，這是一種不當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。最后，師生交流，學(xué)生怎么說，老師就一位贊成和迎合，不敢予以否定，以為這樣就是尊重學(xué)生的主體地位了。實(shí)際上，體驗(yàn)式教學(xué)盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自感悟，但也決不能離開教師的組織。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成；要合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動靜結(jié)合；尤其要把握好體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生的體驗(yàn)定向。因?yàn)槲谋居性S多的空白點(diǎn)，不是一次就能徹底理解的，有些需要待學(xué)生有了那些方面的生活體驗(yàn)后，才能理解。所以我們要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定好體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。

2、當(dāng)好學(xué)生體驗(yàn)活動的促進(jìn)者。在教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)不是一蹴而就的，需要我們教師或創(chuàng)設(shè)情境，或激情描述，或互動實(shí)踐，或補(bǔ)充相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與課文語言產(chǎn)生聯(lián)系，促成體驗(yàn)生成。有時由于學(xué)生缺乏社會和人生閱歷及深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，他們的體驗(yàn)難免膚淺、片面。在課文讀讀中，學(xué)生可能注意到作品的故事、語言、詞語的本義、而忽略了結(jié)構(gòu)、意象、引申義。教師要針對這些情況，深入地剖析課文，巧妙啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的深入。因此，在小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)中，我們要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，想方設(shè)法或促進(jìn)體驗(yàn)的生成。

3、當(dāng)好學(xué)生體驗(yàn)對話的首席。師生對話的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對話的過程。對于小學(xué)語文課堂來說，師生間研習(xí)的是祖國的語言文字，參與的是豐富的語言實(shí)踐，憑借的是教材。從這個層面審視語文課堂，對話就必須在教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和達(dá)成。因此，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，創(chuàng)造寬松、平等、民主的氛圍讓他們交流，同時教師不僅要仔細(xì)傾聽，而且要真誠地與他們一起討論，交流自己的感受和體會。但教師要注意不要用自己的體驗(yàn)感悟統(tǒng)一學(xué)生的體驗(yàn)感悟，不能以隱藏權(quán)威者的角色操縱對話的過程，而應(yīng)是師生間平等對話的“首席”。這樣才能使語文課堂充滿情趣，對話充滿人性魅力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)中教師的行為策略

王尚文說：“通過體驗(yàn)、感知，使外在于主體的客觀對象變成主題內(nèi)的情感波瀾。”教師的行為策略是為了達(dá)到教學(xué)目的有系統(tǒng)地安排的教師活動，基于以上對于教師是組織者、促進(jìn)者和平等的對話首席的角色定位，為了使體驗(yàn)式教學(xué)能有效進(jìn)行，有必要對教師的行為策略作一定的研究。

1、保證充分的閱讀時間。學(xué)生對教材文本的閱讀，需要在理解文字的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入作品的內(nèi)蘊(yùn)。有了學(xué)生深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會源源不斷地生成。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生有充分的時間，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”。這樣，他們的思維才能自由輻射，自己的獨(dú)特體驗(yàn)才能生成。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師切忌過多地講解分析，而要留下充足的時間讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讓他們在反復(fù)的閱讀中生成自己的體驗(yàn)，快樂地采擷于文之美，盡情地享受于文之樂。

2、變換角色體驗(yàn)情境。體驗(yàn)是以情感活動為顯著特征和核心，情感是最具有情境性的心理活動，角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。因此，在教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，對于一些情節(jié)生動的文本，可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘其中的有利因素，進(jìn)入角色感同身受。通過角色轉(zhuǎn)換，可以促進(jìn)對角色心理的揣摩，對人物情感的體驗(yàn)，從而變閱讀文本為經(jīng)歷生活，變旁觀者為當(dāng)事者，真正促進(jìn)學(xué)生真心閱讀，真切體會，真情感悟。

小學(xué)體育教學(xué)研討范文第3篇

提出問題能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在這個漸進(jìn)過程中，教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來鼓勵學(xué)生提出問題。教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定與學(xué)生之前的認(rèn)知有矛盾沖突的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對于有疑惑的地方，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問欲望。在學(xué)習(xí)《九色鹿》一文時，教師可以在學(xué)習(xí)課文之前問學(xué)生有沒有去過動物園或者有沒有自己養(yǎng)過動物，讓學(xué)生踴躍發(fā)言參與到這一話題中，接著問學(xué)生們對動物的看法。通常，小朋友都很有愛心，對待動物都很仁愛，而《九色鹿》主要頌揚(yáng)了九色鹿見義勇為、不圖回報和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)并譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報、背信棄義的惡劣行徑，剛好契合了學(xué)生的心理，這時，教師就可以引入對《九色鹿》的學(xué)習(xí)了。

2.尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)方式一直是“以一對多”的教學(xué)模式為主，教師作為課堂的主體不斷向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人這一教學(xué)模式，為學(xué)生服務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生的地位是平等的，給予學(xué)生足夠的時間和空間對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生感到輕松愉悅，完全進(jìn)入課堂角色。

3.掌握提問技巧

每個教師都有自己的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要了解學(xué)生掌握知識的情況，而課堂提問能夠幫助教師達(dá)到這一目標(biāo)。問題不能沒有目的性地胡亂設(shè)置，設(shè)計問題必須圍繞教師實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。例如，這堂課教師要讓學(xué)生掌握什么，那么就可以在不同環(huán)節(jié)設(shè)計不同的問題，并且問題要有開放性，以便打開學(xué)生的思維。對待同一個問題，教師應(yīng)該選取不同的角度進(jìn)行提問，根據(jù)課文的具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的注意力集中到教師的問題上來，讓學(xué)生感悟到課堂的趣味性，這樣才能有助于學(xué)生積極思考問題。同時，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方式提問，切忌用同樣的模式提問，要讓教師自身的藝術(shù)性提問給學(xué)生自己的提問帶來潛移默化的影響。

4.激勵學(xué)生提問

小學(xué)體育教學(xué)研討范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 問題策略

1中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

近幾年來，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，在深感教學(xué)艱苦的同時，更多的卻是痛心，痛心于當(dāng)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下一些問題。

(1)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。中職學(xué)生大多是中考成績不夠理想的學(xué)生，迫干無奈，選擇了職業(yè)中學(xué)，因此普遍存在基礎(chǔ)薄弱，以至于對學(xué)習(xí)不感興趣的情況。中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠，基本技能欠缺，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏自信心，厭學(xué)、怕學(xué)、有恐懼心理，一上課就無精打采，睡覺、玩手機(jī)、嘮閑嗑、搞小動作等。有的同學(xué)雖然有興趣，但由于數(shù)學(xué)的實(shí)用價值不那么直接，學(xué)起來也沒有學(xué)專業(yè)課那么起勁。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。進(jìn)入中職學(xué)校后，有部分學(xué)生竟然認(rèn)為語數(shù)外都不用學(xué)了，學(xué)好專業(yè)課就萬事大吉，甚至有人公然說：學(xué)數(shù)學(xué)還有什么用呀?在這種思想的影響下，有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，上課不聽，課后不看，這增加了教學(xué)的難度。在基礎(chǔ)薄弱和目的不明的情況下，大多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，他們沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，沒有記筆記，整理筆記的習(xí)慣，沒有及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，沒有系統(tǒng)小結(jié)的習(xí)慣，可以說，作為一個優(yōu)秀學(xué)生所應(yīng)該具有的良好習(xí)慣大多數(shù)中職學(xué)生沒有，特別是讓他們看來枯燥乏味的數(shù)學(xué)。

2中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略

(1)重視數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)校的學(xué)生大多厭惡數(shù)學(xué)，害怕數(shù)學(xué)，主要原因是缺乏數(shù)學(xué)意識。教師要根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到由淺到深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。教學(xué)內(nèi)容要讓每位學(xué)生從不同程度上能聽得懂、做得了。課堂上、課余時，教師要不斷地鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生克服自卑心理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。進(jìn)一步在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使他們形成科學(xué)的、正確的數(shù)學(xué)觀。只有這樣，才能使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、想學(xué)數(shù)學(xué)、要學(xué)數(shù)學(xué)，自覺地做學(xué)習(xí)的主人翁長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識就會增強(qiáng)，他們會有意識地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來處理一些現(xiàn)實(shí)問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。只有學(xué)生達(dá)到這一層次，我們才可欣慰地說：“我們的教學(xué)目標(biāo)完成了”，只有這樣才能真正地體現(xiàn)“要給學(xué)生授之以‘漁’而不是只授之以‘魚一這個道理。

(2)教學(xué)中注重情感因素的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職數(shù)學(xué)教材的邊白中有許多小資料、小知識、小提示、名人名言，每章后有“閱讀與欣賞”，教學(xué)中要充分運(yùn)用這些人文故事，并深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的諸多情感因素，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)組織過程中，注重以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇學(xué)生易于接受的方式，比如通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換、教師的表情調(diào)控和張弛調(diào)節(jié)等策略，營造輕松愉快的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(3)適應(yīng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，調(diào)整中職數(shù)學(xué)課程的教材內(nèi)容。中職數(shù)學(xué)課教材有多種版本，很多學(xué)校還使用了校本教材，教學(xué)內(nèi)容各不相同，多數(shù)仍然是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科型教科書，教師的教學(xué)也仍然屬于傳統(tǒng)的灌輸式教育，這對于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性都較差的中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果可想而知，很難保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，開發(fā)適合中職學(xué)生學(xué)情的實(shí)用教材是提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的保障。

(4)注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，由于職業(yè)教育的特殊性，更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、可操作性。在教學(xué)過程中，教師要特別注重數(shù)學(xué)在生活、專業(yè)方面的應(yīng)用，在立足教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際情況，收集大量與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)例，在教學(xué)過程中組織學(xué)生分析、討論和解決，不斷激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。只有這樣才能改變學(xué)生“數(shù)學(xué)無用論”的思想，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

3注重多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量

(1)注重從實(shí)際中引入數(shù)學(xué)概念，挖掘數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)背景?，F(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)的很多概念和規(guī)律都是從日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中抽象出來的，大多數(shù)都有著實(shí)際背景。中職生對數(shù)學(xué)的抽象陌生，因而接受困難，這也是中職生討厭、害怕數(shù)學(xué)的原因。數(shù)學(xué)的實(shí)際背景可以幫助中職生將數(shù)學(xué)知識和他們的生活聯(lián)系起來，因而從實(shí)際情景出發(fā)可以使中職生更易于接受數(shù)學(xué)思想、方法和知識。因此，我們應(yīng)重視從實(shí)際問題出發(fā)闡明數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，尋找數(shù)學(xué)公式或定理的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容從學(xué)生所熟習(xí)的生產(chǎn)生活和其他學(xué)科的實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，構(gòu)造數(shù)學(xué)實(shí)際模型，鼓勵學(xué)生在生恬中使用數(shù)學(xué)，在其他學(xué)科中使用數(shù)學(xué)。

(2)創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。良好的實(shí)際問題情境不僅能提起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生建構(gòu)合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師而言，首先必須善于從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中提出問題，同時注意問題的實(shí)際意義。情境問題的重要性在于：大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的形成源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，許多知識都來源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際人手引入新知識提供了大量的背景材料。在例習(xí)題的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)逼真的、問題豐富的環(huán)境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拋錨在一種反映知識在真實(shí)生活中運(yùn)用的境域之中，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生更加主動地投入課堂，為課堂教學(xué)取得良好效果奠定基礎(chǔ)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

小學(xué)體育教學(xué)研討范文第5篇

關(guān)鍵詞：小組研討；問題設(shè)置；語文教學(xué)

近來，聽了不少教師的公開課，有一部分普普通通的教師的，有一些我身邊很優(yōu)秀的教師的，也有“中國公開課”的網(wǎng)上名師，在多數(shù)老師的課堂中我發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象――教學(xué)中設(shè)置小組研討學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。設(shè)置這一環(huán)節(jié)本來是很好的，這切合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力這一要求。但是，如果我們的問題設(shè)置不好，這一環(huán)節(jié)就是畫蛇添足，讓人覺得有作秀的嫌疑。浪費(fèi)時間，反而沒有作用。

問題設(shè)置不當(dāng)這是一個很普遍的問題，不要說我們普普通通的老師，很多名師上示范課時，為讓課堂顯得熱鬧往往要設(shè)置一兩次研討，倘若問題設(shè)置不當(dāng)，討論時看似熱鬧，但仔細(xì)分析卻沒有價值，不見效果。那該如何去設(shè)置研討的問題呢？我認(rèn)為設(shè)置研討問題該做到以下四點(diǎn)：

一、所設(shè)置的問題要切近小學(xué)生的生活

小學(xué)生年幼，閱歷淺薄，知識不成體系，他們認(rèn)識事物的渠道有限，往往對很多事與理是一知半解，甚至是全然不知。如果我們設(shè)置問題時不考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，天馬行空亂設(shè)問題，最后可能連熱鬧的效果都起不到。記得一次聽一位剛走上講臺不久的新老師在教學(xué)五年級下冊《草原》一課時，他為讓他的課堂顯得高大上一點(diǎn)，在講到“這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客”，學(xué)生們提到“這體現(xiàn)了草原人民的熱情好客”。再此，老師提出了一個問題：討論交流“草原人民為什么會如此熱情好客？”。問題一出，學(xué)生四人一組便開始討論，到問題匯報時，答案千奇百怪，有的說來的人是草原人的親戚，有的說來的這些人很難來一次，所以要熱情招待他們……眾說紛紜，還好老師及時打住，介紹了草原人的生活環(huán)境及習(xí)性，是環(huán)境及他們的生活習(xí)性造就了他們熱情好客的特點(diǎn)。

其實(shí)，這一問題的設(shè)置就是一個不科學(xué)的，五年級的學(xué)生雖有一定的閱歷，也有一些歷史知識，對草原人或多或少有一些了解，但小學(xué)生看問題分析問題還是停留在表面，不能看到事物的本質(zhì)所在。因此，在設(shè)置問題之時，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析好自己學(xué)生的學(xué)情，切近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識去設(shè)置研討的問題。

二、所設(shè)置的問題應(yīng)有一定難度

正如我們常說的“適度原則”，既要讓小孩摘得到蘋果，但又要讓小孩想想辦法。如果讓其一伸手就摘到蘋果，那這一設(shè)置就沒有挑戰(zhàn)性，沒有了挑戰(zhàn)性就激不起學(xué)生內(nèi)心好探索、求上進(jìn)的火花。在聽一年級一位老師教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時，當(dāng)講到老山羊送給小白兔和小灰兔一車白菜時，小灰兔接受了，而小白兔卻不接受，她向老山羊要了一包菜籽。此時老師就讓學(xué)生討論：小白兔和小灰兔誰更聰明，聰明在什么地方？由于學(xué)生對課文有所了解，知道后來小白兔有彩吃，而小灰兔又來要菜吃，他們知道小白兔更聰明。但對于“聰明在什么地方”就牽涉到文章情感深化部分的內(nèi)容，學(xué)生可能一時說不上來，需要小組成員你一言我一語去說，這樣研討就有價值了。

三、所設(shè)置問題要有相對性或多方面性

所謂相對性就是所提出的問題學(xué)生所發(fā)表的意見見解應(yīng)不止一個方面，能讓學(xué)生所思所想的線索不止一條。這樣學(xué)生才有可以研討的東西。如果提出來的問題是單方面的，學(xué)生討論來討論去沒有是么討論的，那你的討論就是沒有價值的。記得聽過一位二年級的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)加法的結(jié)合律時，老師在講解了結(jié)合律之后，要求學(xué)生小組討論：為什么（a+b）+c=（a+c）+b？當(dāng)聽到老師提出這一問題時，我內(nèi)心為學(xué)生感到著急，多想站起來為學(xué)生主持公道，問問這老師傻不傻，然后大聲告訴他：這是你剛才說的加法結(jié)合律呀！

如此問題，可見有多大作用！答案原本就是客觀所在的，再讓學(xué)生唯心地去討論，老師，你可真是一個好演員！

四、所設(shè)置的問題要有討論價值

有討論價值就是說學(xué)生討論后對我們的教學(xué)有推進(jìn)作用，討論后讓學(xué)生明白一些知識或道理。一般而言，設(shè)置問題就是要讓學(xué)生去思考，通過小組研討，集眾人之所見，和眾人之智慧，得出新觀點(diǎn)。那么，我們在設(shè)置問題時對于那些a+b+c為什么會等于a+c+b的問題就就不要拿出來傷害小學(xué)生了。那我們怎樣去保證我們的問題有研討價值呢？其實(shí)只要我們把握住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)即可，力求我們的每一個問題都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)而設(shè)置，這樣，才會顯得我們的問題多余或者是腦殘。

其實(shí)，學(xué)無定法，教也無定法，尤其是小學(xué)語文課的教學(xué)。作為新時代的教師，我們應(yīng)該不斷去探索，探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地去教學(xué)。以上四點(diǎn)只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識和反思，書于此，待各位同仁批評指正。

參考文獻(xiàn)

[1]王宗海，小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2006（8）