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醫(yī)學(xué)檢驗報告范文第1篇

我們是這次實踐的最后一組，前三組每批只有4-6人，而我們組高達(dá)9人之多，可見大家對這次實踐是充滿的興趣和熱情。在實踐前，有聽聞前幾批雖然人少卻沒有事做的消息，于是大家更是積極，主動向老師要求做實驗。由于我們組同學(xué)的努力肯干虛心求教，在實踐結(jié)束時贏得了所有老師的一致好評，這真是件令人高興的事情。

實踐結(jié)束了，大家對這次經(jīng)歷都有了各自的感想和體悟，下面是某些組員的心得，希望大家分享。

馮：雖然實踐只有短短的兩周時間，但是我們從中收獲了不少。現(xiàn)在猶能記得老師們的一顰一笑。檢驗科的老師們每天的工作任務(wù)都十分的繁重，但仍然每次都耐心的解答我們的疑問。這幾天和他們一起工作，一起歡笑，更重要的是了解了檢驗科的工作，對今后可能從事的職業(yè)有了一定的概念，感謝檢驗科的老師們耐心地指導(dǎo)我們。也非常感謝學(xué)校為我們安排了這次機(jī)會，雖然我們沒有多少機(jī)會可以動手操作，但看著老師和學(xué)長學(xué)姐動手，自己在一旁看著，遇到不懂的就即時問，還是學(xué)到了不少東西。尤其是周五，實踐生沒有來上班，我們更有機(jī)會動手。想著自己能夠幫助老師做點(diǎn)事，自己也得到了鍛煉，心里十分滿足。

宋：兩周的實踐很快就結(jié)束了，時間雖短，但學(xué)到的東西卻很多。記得去實踐的第一天，什么都不懂的我們傻傻地站在那里看著老師忙來忙去，連個忙都幫不上。不過在老師的教導(dǎo)下我們漸漸學(xué)會使用各種儀器，熟悉整個操作流程……第二天我們基本上就自己開始找事情干，遇到不懂的再向老師請教，一天天就這么過來，我們也在一天天的工作中慢慢積累知識。可以說這次實踐就是把原來課本上學(xué)到的很多知識都運(yùn)用到了實際操作中，elisa在免疫試驗中是如何運(yùn)用的、血細(xì)胞分析儀式怎么運(yùn)作的……除此之外，有些老師經(jīng)常會給我們提出一些問題，雖然有時候回答不上來，然后老師會給我們講解知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)到新內(nèi)容的同時也鞏固了原來學(xué)過的內(nèi)容。還有的老師會抽空給我們講解各種儀器的工作原理，讓我們對各種儀器有一個初步的了解和認(rèn)識?？傊?，這次實踐受益匪淺，在充實了自己暑假生活的同時學(xué)到了很多知識。

陳：此次假期的實踐經(jīng)歷從工作和學(xué)習(xí)兩方面都獲得了很大的益處。工作方面，經(jīng)過兩周的觀察和體驗基本了解了檢驗科的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，對于將來的實踐會很有幫助。學(xué)習(xí)方面來看，豐富了許多臨床知識，對于檢驗的內(nèi)容多了許多感性的認(rèn)識。通過實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)，并督促自己再鞏固知識。暑期實踐使我們對于檢驗系的工作有了感性的認(rèn)識，不僅可以熟悉工作流程還可以在這樣的臨床環(huán)境下學(xué)到書本上沒有的知識。在西方國家，醫(yī)學(xué)生會先在臨床環(huán)境下學(xué)習(xí)兩年再回到教室課堂里學(xué)習(xí)，我們國家則相反，先學(xué)好基礎(chǔ)理論知識然后再進(jìn)入臨床，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)多注意感性與理性的結(jié)合。

醫(yī)學(xué)檢驗報告范文第2篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)危急值；報告制度；檢驗

[中圖分類號]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）09（c）-108-02

臨床實驗室的職能就是準(zhǔn)確、迅速、及時地為臨床醫(yī)生提供具有診斷意義的檢驗信息和數(shù)據(jù)，因此，異常檢驗結(jié)果的處理及“危險值”的建立顯得尤為重要。

1 什么是“危急值”(critical value)

“危急值”也被稱為“Panic value”。當(dāng)這種試驗結(jié)果出現(xiàn)時，說明患者可能正處于有生命危險的邊緣狀態(tài)，此時如能給予及時、有效的治療，患者生命可以得到挽救；否則，也可能會出現(xiàn)不良后果，所以這是一個表示危及生命的試驗結(jié)果，因此把這種試驗數(shù)值稱為“危急值”。例如，當(dāng)血清鈣＜1．75 mmol／L時出現(xiàn)全身性痙攣的危險性極高；而＞3．4 mmol/L時出現(xiàn)高血鈣危象的可能性很大，都具有一定的危險性。因此這兩個數(shù)值可以看作血鈣的高、低危急界限值。當(dāng)危急界限值一旦出現(xiàn)，就要求將其緊急通知負(fù)責(zé)治療的醫(yī)護(hù)人員，醫(yī)生在接到通知后，應(yīng)立即開始采取有效的治療措施。所以，從“危急值”的出現(xiàn)到對患者進(jìn)行治療，要采取一系列緊急措施。這樣看來，制定出具有“危急值”意義的試驗項目和界限值，以及一系列應(yīng)該采取的措施，并使其制度化、規(guī)范化，是非常重要的了。

2 “危急值”的重要性

“危急值”相關(guān)的重點(diǎn)科室雖然是急診科、手術(shù)室、各類重癥監(jiān)護(hù)病房等部門，但其他科室、不同規(guī)模的醫(yī)療機(jī)構(gòu)也都可能遇到，只是機(jī)會多少不同而已。所以臨床醫(yī)師對危急值的報告必須了解，也必須認(rèn)真對待。臨床醫(yī)師必須懂得什么叫“危急值”?哪些項目有“危急值”?“危急值”是多少?

臨床醫(yī)師得到危急值的報告后，一定要結(jié)合患者臨床表現(xiàn)做出判斷,迅速采取相應(yīng)措施。“危急值”檢驗結(jié)果如與臨床表現(xiàn)不符時,必須與臨床實驗室聯(lián)系,臨床實驗室也必須提供咨詢服務(wù),必要時可另采集標(biāo)本復(fù)查。如果檢驗結(jié)果發(fā)到護(hù)士辦公室,值班護(hù)士必須迅速將結(jié)果報告有關(guān)醫(yī)師,嚴(yán)防推諉現(xiàn)象發(fā)生。

必須強(qiáng)調(diào)的是，臨床醫(yī)護(hù)人員與臨床實驗室檢驗人員的聯(lián)系和溝通是提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全的一個重要方面。

3 “危急值”應(yīng)用的管理在我國存在的問題

存在的問題有：①對“危急值”的重要性認(rèn)識不夠，醫(yī)院有關(guān)部門不重視。②許多實驗室沒有建立或沒有完善的“危急值”制度、試驗項目，有的沒有制定“危急值”的界限值。③報告時間要求不明。④報告記錄不全。⑤臨床對“危急值”的重要性認(rèn)識不夠，接電話人不愿意告訴姓名，接到結(jié)果后因某些原因未能及時向值班醫(yī)師傳達(dá)。

4 “危急值”的確定

“危急值”的項目范圍及“危急值”水平應(yīng)該由臨床實驗室與臨床醫(yī)師共同商定。制定“危急值”時必須考慮到該醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)對象及搶救需求, 同時結(jié)合其臨床實驗室的檢測能力和檢測系統(tǒng)。

“危急值”可因服務(wù)對象的不同而有區(qū)別，例如三甲醫(yī)院和一級醫(yī)院、?？漆t(yī)院和綜合醫(yī)院都不能要求有同樣數(shù)量的“危急值”項目。至于“危急值”數(shù)值，受不同檢測系統(tǒng)的影響，檢驗結(jié)果也會有差異。因為不同的實驗室采用的方法、儀器、試劑可能不同。

針對以上問題參考其他醫(yī)院做法，我們采取如下措施：

制定我院的檢驗“危急值”。K+＜3.30 mmol/L或＞5.60 mmol/L；Na+＜125 mmol/L或>155 mmol/L；Cl-＜90 mmol/L或>120 mmol/L；Ca2+＜1.50 mmol/L或＞3.50 mmol/L；Glu＜2.50 mmol/L或>15.0 mmol/L； Urea＞15.0 mmol/L；CR>130 umol/L； ALT＞200 U/L； AMY隨做隨報；HGB＜50 g/L或＞180 g/L； WBC＜3.0×109/L或＞28.0×109/L； PLT＜50×109/L； PT>20 s；APTT＞150 s；INR＞4.00。

臨床檢驗中“危急值”的處理。當(dāng)出現(xiàn)上述危急值時，在確認(rèn)儀器設(shè)備正常的情況下，立即復(fù)查，復(fù)查結(jié)果與第一次結(jié)果吻合無誤后，立即電話通知臨床，并在《檢驗危急值結(jié)果登記本》上詳細(xì)記錄，記錄上檢驗日期、患者姓名、病案號、科室床號、檢驗項目、檢驗結(jié)果、復(fù)查結(jié)果、臨床聯(lián)系人、聯(lián)系電話、聯(lián)系時間（min）、報告人、備注等項目。臨床醫(yī)生接到電話后首先考慮兩點(diǎn)：一是該結(jié)果是否與臨床癥狀相符；二是如果臨床癥狀不符，樣本的留取是否有問題。如需要，馬上重留標(biāo)本，復(fù)查。

5 “危急值”臨床應(yīng)用的意義

增強(qiáng)了檢驗工作者的責(zé)任心：“危急值”制度的建立促進(jìn)了檢驗工作者對異常結(jié)果及時進(jìn)行分析復(fù)查，并及時與臨床醫(yī)生聯(lián)系。減少了懶散情緒，加強(qiáng)了檢驗工作者的主動性，責(zé)任心。

提高了檢驗工作者理論水平和臨床實驗室的學(xué)科地位。臨床實驗室的作用是為臨床科室提供及時、可靠的檢驗信息。當(dāng)出現(xiàn)“危急值”后，檢驗人員將結(jié)合臨床診斷對檢驗結(jié)果進(jìn)行分析，是一個學(xué)習(xí)的過程，長期堅持下去，會提高檢驗工作者的診斷水平和主動參與臨床診斷的意識，由于“危急值”制度的建立，臨床醫(yī)生大大減少了對檢驗工作的抱怨。增加了對我們的理解和信任，臨床實驗室的地位得到了提高，檢驗醫(yī)學(xué)提到了發(fā)展。

增強(qiáng)了服務(wù)臨床的意識與溝通。當(dāng)出現(xiàn)“危急值”并復(fù)查無誤后，檢驗人員必須第一時間與臨床科室聯(lián)系溝通，增加了檢驗與臨床的溝通機(jī)會，變被動為主動。我院把這15項“危急值”列入醫(yī)院文件的管理范圍，這必定會加強(qiáng)對“危急值”執(zhí)行的監(jiān)管力度，最重要的是，由于我們及時溝通使一些患者得到了及時有效的救治。

加強(qiáng)與護(hù)理中心的溝通。標(biāo)本留取質(zhì)量的好壞，直接決定檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。有些標(biāo)本的“危急值”的出現(xiàn)，是由于標(biāo)本留取過程中存在問題造成的。為避免此類情況發(fā)生，檢驗科必須加強(qiáng)與護(hù)理中心的溝通，護(hù)理中心每周都會到檢驗科了解上一周標(biāo)本留取的質(zhì)量問題，從源頭解決標(biāo)本質(zhì)量問題。同時，臨床實驗室也有責(zé)任和義務(wù)幫助和培訓(xùn)護(hù)士如何正確留取標(biāo)本。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱軍.現(xiàn)場質(zhì)評對做好臨床化學(xué)質(zhì)量控制的探討[J].臨床檢驗雜志,1995,5（11）:22.

醫(yī)學(xué)檢驗報告范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 假危急值；標(biāo)本采集；理論水平；危急值范圍

[中圖分類號] R197.323 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2013）02（b）-0166-02

醫(yī)學(xué)危急值是指危及生命的試驗結(jié)果，該檢驗結(jié)果出現(xiàn)時，說明患者可能正處于生命危險的邊緣狀態(tài)，如果得不到及時有效的治療有可能引起患者的生命危險或不可逆的后果。危急值的及時報告以及有效的臨床治療，是保證醫(yī)療安全的十分重要的環(huán)節(jié)。危急值制度的建立是《醫(yī)療事故處理條例》舉證中的重要部分，也是臨床實驗室認(rèn)可的重要條件之一[1]。本科根據(jù)醫(yī)院情況結(jié)合臨床要求，于2010年建立了檢驗醫(yī)學(xué)危急值的項目及范圍，并制定了危急值的報告制度。在實際應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)真性危急值能有效地給予臨床醫(yī)師提示，同時也會發(fā)現(xiàn)一些與臨床實際情況不符的假危急值產(chǎn)生，筆者對2011年1～6月的危急值報告本進(jìn)行統(tǒng)計，對其中的假危急值發(fā)生原因進(jìn)行了分析?，F(xiàn)將統(tǒng)計情況分析報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本科2011年1～6月住院及門診患者檢測結(jié)果以及危急值登記資料。

1.2 儀器

AU2700全自動生化分析儀、STA Compact全自動凝血分析儀、BC5800全自動血液細(xì)胞分析儀、OPTICC-TS血?dú)夥治鰞x。

1.3 危急值檢測方法

每天先處理室內(nèi)質(zhì)控，待完全在控時再行標(biāo)本處理，危急值范圍提前輸入LIS系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)危急值自動提醒。

1.4 調(diào)查方法

對本科2011年1～6月的危急值報告本進(jìn)行統(tǒng)計，對其中的假危急值發(fā)生原因進(jìn)行回顧分析。

2 結(jié)果

2011年1～6月共報告危急值數(shù)294例，其中39例假危急值，假危急值比例為13.27%。各危急項目出現(xiàn)假危急值的比例見表2；分析前過程出現(xiàn)假危急值占92.31%，分析中過程出現(xiàn)假危急值占5.13%，分析后過程出現(xiàn)假危急值占2.56%，見表3。

3 討論

從本研究可以看出，從患者準(zhǔn)備、標(biāo)本采集運(yùn)送到上機(jī)檢測再到報告發(fā)出，整個檢驗分析過程都有可能產(chǎn)生假危急值。

分析前過程中，有研究報道，檢驗誤差有45%～70%是來自于檢驗前質(zhì)量的不合格[2]，標(biāo)本采集過程不符合要求是假危急值出現(xiàn)的主要原因，本院標(biāo)本不合格而出現(xiàn)假危急值的占92.31%，常見原因有：輸液時采血致標(biāo)本稀釋或帶入誤差、抗凝標(biāo)本未按要求混勻或抗凝不充分導(dǎo)致標(biāo)本凝固、標(biāo)本采集后劇烈晃動標(biāo)本致標(biāo)本溶血、幼兒采血多采用空針采集后打入抗凝管導(dǎo)致溶血發(fā)生、透析患者透析后采血、標(biāo)本送檢不及時放置時間過久導(dǎo)致血GLU降低等?；颊呤欠褡裾諛?biāo)本采集要求進(jìn)行采血前準(zhǔn)備對結(jié)果影響也很大，進(jìn)食、進(jìn)飲、藥物、情緒不穩(wěn)定以及劇烈運(yùn)動后采血都會對結(jié)果產(chǎn)生影響，尤其是影響GLU的測定，住院患者多數(shù)能按照要求準(zhǔn)備，門診患者則由于不清楚具體準(zhǔn)備要求而常導(dǎo)致假危急值出現(xiàn)。

分析過程中，本院因標(biāo)本不合格而出現(xiàn)假危急值的占5.13%，在做到儀器按規(guī)定校準(zhǔn)，并且每日質(zhì)控在控后，仍然可能出現(xiàn)假危急值，例如大型生化儀的電解質(zhì)模塊都是成批量的測定標(biāo)本，如果某一個標(biāo)本未處理好有小凝塊，就會出現(xiàn)攜帶污染，影響后面檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性，筆者發(fā)現(xiàn)有2例危急值的出現(xiàn)與臨床反饋的情況并不相符，在確定校準(zhǔn)曲線及室內(nèi)質(zhì)控都沒有問題后，筆者重新處理標(biāo)本并在獨(dú)立的電解質(zhì)分析儀上復(fù)查，并打電話請臨床相關(guān)人員重新采血復(fù)查，結(jié)果均為正常，這2例危急值皆為生化儀攜帶污染造成的假危急值。

分析后過程中，本院因標(biāo)本不合格而出現(xiàn)假危急值的占2.56%，國外已經(jīng)有危急值的項目表，國內(nèi)還沒有比較權(quán)威的項目表，但是沒有任何一套危急值項目表可用于所有實驗室[3]，本院報告了1例GLU為2.4 mmol/L的危急值，該患者為新生兒，臨床反饋?zhàn)C明該患兒并未出現(xiàn)低血糖表現(xiàn)，筆者查閱資料后發(fā)現(xiàn)，兒科新生兒對低血糖耐受性比成年人強(qiáng)，如果對新生兒采用成人的血糖危急值界限就會有過多的低危急值報告和達(dá)到高危急值時不發(fā)出警報的現(xiàn)象。成人血糖2.2 mmol/L被定為危急值，新生兒對低血糖耐受性優(yōu)于成人，對該值不一定產(chǎn)生生命危險，同樣，新生兒血糖上限為16.5 mmol/L，比成人低，假如采用成人危急值高值來判斷新生兒是否高血糖，則很容易誤判為正常，本科采用了成年人危急值標(biāo)準(zhǔn)，沒有單獨(dú)給新生兒列出危急值標(biāo)準(zhǔn)，所以會報出假危急值。另外，危急值不能與參考范圍混淆，參考范圍只能說明檢驗結(jié)果處于正常或異常范圍，不一定是危急值，但危急值檢驗結(jié)果一定是異常的[4]。

為了提高危急值的檢出率，降低假危急值的出現(xiàn)頻率，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）加強(qiáng)檢驗科與臨床醫(yī)護(hù)人員的溝通，定期培訓(xùn)臨床各相關(guān)人員如何正確留取標(biāo)本，制定標(biāo)本采集手冊下發(fā)到臨床各科室，增強(qiáng)標(biāo)本采集人員和運(yùn)送人員的責(zé)任心，規(guī)范采血過程，減少檢驗與臨床之間的矛盾[5-6]。（2）提前告知患者標(biāo)本采集要求，尤其是門診患者，打印標(biāo)本采集前準(zhǔn)備的要求進(jìn)行張貼告知或者散發(fā)給門診患者。（3）增強(qiáng)檢驗人員的主動性和責(zé)任心，提高檢驗工作人員的理論水平，檢測前做好儀器的清洗維護(hù)，標(biāo)本前處理一定要做好，發(fā)現(xiàn)危急值及時結(jié)合臨床診斷結(jié)果進(jìn)行分析并主動與臨床溝通，對危急值的處理不但要做到快而且必須準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)錯誤要立即改正，增強(qiáng)臨床科室對檢驗科的理解和信任。（4）規(guī)范危急值范圍設(shè)置，不同年齡、不同性別要分別設(shè)置。危急值工作需要各個科室的密切配合，緊密協(xié)作，不斷完善，只有做到檢驗前、中、后整個過程的規(guī)范化，減少假危急值出現(xiàn)的頻率，危急值才能更好地為臨床患者服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 申子瑜，李萍. 臨床實驗室管理學(xué)[M]. 2版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2007，110-111.

[3] 張真路，劉澤金，趙耿生，等. 臨床實驗室危急值的建立與應(yīng)用[J]. 中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2006.28（4）：452-453.

[4] 秦曉光. 必須正確認(rèn)識和應(yīng)用“危急值”報告制度[J]. 江西醫(yī)學(xué)檢驗，2007，25（2）：97-98.

[5] 齊子芳，任更樸，劉淑會. 65例臨床生化檢驗假危急值原因分析[J]. 檢驗醫(yī)學(xué)，2010，25（9）：711，714.

醫(yī)學(xué)檢驗報告范文第4篇

摘 要：近年來，眾多高校已經(jīng)意識到研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，并注重與鼓勵研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試，以北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)為例，總結(jié)我們兩年來實施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。本文探討的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；專題報告；軟件工程教學(xué)

基金項目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國家級特色專業(yè)建設(shè)項目（TS1Z007）；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)北京市特色專業(yè)建設(shè)項目（京教高辦20083號）。

作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務(wù)計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。

近三十多年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過15%，已進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強(qiáng)國，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，目前700余所高校都設(shè)置了該專業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒有側(cè)重點(diǎn)[2]；在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授方式；教學(xué)內(nèi)容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來開始設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項“研究型教學(xué)示范課”教改項目。

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊多年來一直從事軟件工程類課程教學(xué)。針對研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問題，我們在“軟件測試?yán)碚撆c自動化”、“面向?qū)ο蟮能浖こ獭?、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結(jié)研究性教學(xué)實踐；采用調(diào)查問卷的形式，報告兩年來“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程教學(xué)的學(xué)生評價與反饋；基于已有經(jīng)驗與學(xué)生反饋，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

1 基于專題報告的研究性教學(xué)實踐

兩年前我們開始探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測試?yán)碚撆c自動化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖こ獭睘槔喴榻B基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭泵嫦蛉５难芯可_設(shè)，該課程教學(xué)的一個突出的特點(diǎn)(也是難點(diǎn))是聽課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關(guān)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)、冶金工程、機(jī)械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來自非電子信息類的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ)，針對聽課學(xué)生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量做到差別性教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭惫灿?6學(xué)時，教學(xué)大綱與課時安排見表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學(xué)生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發(fā)的經(jīng)驗很少)，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法學(xué)；針對已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生，安排面向?qū)ο蟮幕靖拍钆c過程等基本內(nèi)容，同時還兼顧軟件工程新進(jìn)展，包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)。

根據(jù)實際教學(xué)時數(shù)與學(xué)生特點(diǎn)，專題報告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結(jié)了2009年度與2010年度專題報告的設(shè)置情況。

1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測試新進(jìn)展，需求工程新進(jìn)展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發(fā)過程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設(shè)計模式，軟件測試自動化。

2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設(shè)的專題報告主題與進(jìn)度安排，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業(yè)的學(xué)生合作。如果報名的學(xué)生超出預(yù)期人數(shù)時，通常將專題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生。

3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學(xué)生報告。其中，教師報告一般結(jié)合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學(xué)生報告從選題、文獻(xiàn)收集、講稿準(zhǔn)備與演講、回答問題全部環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，通常由組長安排與協(xié)調(diào)報告的分工，任課教師監(jiān)督報告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報告的質(zhì)量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學(xué)術(shù)研討會的模式進(jìn)行，任課教師主持專題報告，學(xué)生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學(xué)生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環(huán)節(jié)不超過70分鐘，提問環(huán)節(jié)不少于20分鐘。

在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結(jié)合，我們設(shè)置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設(shè)計”(一個小型實例系統(tǒng)的分析、設(shè)計與實現(xiàn))，一個有趣的現(xiàn)象是很多學(xué)生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學(xué)位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導(dǎo)與反饋(對專題報告的準(zhǔn)備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。

兩年多來的經(jīng)驗表明，引入專題報告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說來，其表現(xiàn)在以下幾方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專題報告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時促進(jìn)教學(xué)相長。

2) 培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受：專題報告按照學(xué)術(shù)研討會模式實施，學(xué)生提問與回答環(huán)節(jié)促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受。

3) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：在準(zhǔn)備專題報告的過程中，學(xué)生必須學(xué)會查找資料文獻(xiàn)，快速把握文獻(xiàn)的研究內(nèi)容與方法，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。

4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神：由于專題報告的準(zhǔn)備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學(xué)會分工與合作，這有助于培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

5) 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力：專題報告要求學(xué)生將自己在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)術(shù)報告的方式呈現(xiàn)給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環(huán)節(jié)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力。

2 基于調(diào)查問卷的研究性教學(xué)的評價與反饋分析

為了了解學(xué)生對基于專題報告的研究性教學(xué)的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學(xué)習(xí)的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等，設(shè)計了調(diào)查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學(xué)生設(shè)置的，選擇“課程論文”或“課程設(shè)計”的學(xué)生回答其他類似的問題。

注冊2009年秋季學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準(zhǔn)備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設(shè)計”。表4總結(jié)了2009年與2010年的“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭{(diào)查問卷發(fā)放與回收情況。

為了確認(rèn)基于專題報告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調(diào)查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表5)，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合適，少數(shù)學(xué)生(2010年僅為5%)認(rèn)為深度不夠；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和5%)認(rèn)為內(nèi)容過多。出乎意料的是，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。

調(diào)查問題(2)和(4)與學(xué)生對任課教師以及課程教學(xué)手段的滿意度有關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表6)，絕大多數(shù)的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù)，只有1名學(xué)生(2009年)回答仍需進(jìn)一步提高。大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學(xué)的手段與方法，很多的學(xué)生認(rèn)為專題報告的教學(xué)形式新穎，部分學(xué)生覺得可以進(jìn)一步增多專題報告的數(shù)量；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為12%和5%)認(rèn)為還需進(jìn)一步改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明，任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認(rèn)可。

調(diào)查問題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調(diào)查問卷中(見表7)，超過半數(shù)的學(xué)生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻(xiàn)超過10篇)；少于半數(shù)的學(xué)生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻(xiàn)不超過10篇)。然而，100%學(xué)生認(rèn)為專題報告收獲大，相當(dāng)多的同學(xué)回答鍛煉了文獻(xiàn)搜索與閱讀能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神、講稿準(zhǔn)備技能等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對待專題報告，但部分學(xué)生投入不足，影響了專題報告的質(zhì)量。

調(diào)查問題(7)和(9)與本課程學(xué)習(xí)的收獲與改進(jìn)意見相關(guān)。返回調(diào)查問卷中(見表8)，絕大多數(shù)的學(xué)生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當(dāng)多的學(xué)生反映對軟件工程有了新的認(rèn)識、拓寬了知識面；8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習(xí)的收獲。半數(shù)以上的學(xué)生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學(xué)的改進(jìn)提出了建議，如部分學(xué)生提出應(yīng)增加案例分析、增加課時等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后有較大收獲，部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

基于上述學(xué)生評價與反饋的調(diào)查結(jié)果，開展基于專題報告的研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力，包括主動學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學(xué)生能夠認(rèn)真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學(xué)要求任課教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)水平，還應(yīng)熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制，如建設(shè)合適的教材、適當(dāng)增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進(jìn)研究性教學(xué)效果。

3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

為了使研究性教學(xué)更加富有成效，我們認(rèn)為如下幾點(diǎn)非常關(guān)鍵。

1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入，并認(rèn)真對待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動性，開展研究性教學(xué)的實質(zhì)成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專題報告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生在專題報告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的主動性學(xué)習(xí)能力不足，缺乏對學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。

2) 改革現(xiàn)有的教師評價與教學(xué)評價制度以適應(yīng)研究性教學(xué)。開展有效的研究性教學(xué)，要求任課教師(研究性教學(xué)的設(shè)計者與實踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而且要花相當(dāng)多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專題報告。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評價體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。

3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養(yǎng)計劃與教學(xué)管理制度。開展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與手段的革新，它牽涉到培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問題。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，大部分高校的培養(yǎng)計劃是“大一統(tǒng)”，缺乏針對性和目標(biāo)性；課程設(shè)置零散、部分課時量設(shè)置過少；課程考核仍強(qiáng)調(diào)以考試為主；授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學(xué)實施起來必然舉步維艱。

4 結(jié)語

針對我國高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴(yán)重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)中進(jìn)行了實踐。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗，采用調(diào)查問卷的形式收集并分析了學(xué)生對研究性教學(xué)的反饋與評價?；谝延薪?jīng)驗與學(xué)生反饋，我們提出了進(jìn)一步增強(qiáng)研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議，此項調(diào)查及探討基于專題報告的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions

SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao

(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

醫(yī)學(xué)檢驗報告范文第5篇

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出：數(shù)學(xué)要加強(qiáng)實踐活動課。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，我校小學(xué)數(shù)學(xué)組根據(jù)近幾年的改革實踐，走承載、創(chuàng)新之路，構(gòu)建具有時代意義的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程體系，一至五年級開設(shè)了學(xué)生喜愛的動手益智類數(shù)學(xué)特色校本課程，如七巧板、跳棋、撲克游戲、智力解環(huán)扣和魔方等。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動特色課是一種新課型，具有強(qiáng)烈的時代意義，讓學(xué)生親自動手操作、自主探索，并開發(fā)多元智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，這也是我校“保重基礎(chǔ)，發(fā)展個性，服務(wù)社會”教育模式的具體體現(xiàn)。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)特色課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要依據(jù)

汲取國內(nèi)外教育理論營養(yǎng)，深入領(lǐng)會數(shù)學(xué)課標(biāo)的特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生喜歡、家長認(rèn)可的數(shù)學(xué)特色課程，在調(diào)查中顯示95％的學(xué)生喜歡這樣的課程。在構(gòu)建的課程內(nèi)容和目標(biāo)中充分考慮以下因素：

1.要有數(shù)學(xué)味

構(gòu)建數(shù)學(xué)特色課程，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)問題，開發(fā)有趣的內(nèi)容，在玩中長智慧，以實踐活動為陣地，要很好地體現(xiàn)學(xué)生的合作探究意識、動手能力和創(chuàng)新能力，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。在問卷調(diào)查中，高達(dá)92％的學(xué)生及其家長認(rèn)為本次開設(shè)的課程，有著濃濃的“數(shù)學(xué)”韻味。在整體的目標(biāo)中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)思維的水平。

如五年級開設(shè)的魔方課程，是一種高級的益智類數(shù)學(xué)游戲，涉及深奧的數(shù)學(xué)原理。學(xué)生轉(zhuǎn)動魔方，那些不同的色塊在變換著位置，直到能還原一面……學(xué)生的思維就不斷地“數(shù)學(xué)化”。當(dāng)同色的方塊怎么也轉(zhuǎn)不到一起時，學(xué)生的認(rèn)知沖突就非常強(qiáng)烈，他們不停地翻動著魔方，細(xì)細(xì)思索，在這個過程中，學(xué)生的空間想象能力、視知覺能力和邏輯思維能力等，都得到了很好的發(fā)展，這也是一個充滿數(shù)學(xué)味的過程。

2.要有時代感

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證推理與交流等數(shù)學(xué)活動。構(gòu)建的數(shù)學(xué)特色課程應(yīng)是學(xué)生感興趣的，應(yīng)具有鮮明的時代特征，力求活動內(nèi)容新穎，在大眾中有很高的普及率，在活動中有樂、樂中輕松領(lǐng)會數(shù)學(xué)原理。

如一年級開設(shè)的七巧板是中國傳統(tǒng)文化的象征，曾被譽(yù)為“唐圖”。它于簡約中蘊(yùn)含著豐富的文化，融數(shù)學(xué)、藝術(shù)與操作于一體，無數(shù)人為之動容，它以豐盛的內(nèi)涵正逐漸被越來越多的人所接受。七巧板簡單易學(xué)，健腦益智，是一項極為有益的運(yùn)動，據(jù)調(diào)查，日本、美國等國家也開始流行這項游戲，是一項具有較強(qiáng)時代感的游戲。

3.要有趣味性

學(xué)校應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，確定數(shù)學(xué)特色課程的編排，力求課程新穎，數(shù)學(xué)活力四射，讓學(xué)生在游戲競賽活動中獲得數(shù)學(xué)技能。在問卷調(diào)查中顯示，一至五年級有93.2％學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的數(shù)學(xué)特色課程很有趣味。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是開設(shè)數(shù)學(xué)特色課程的目標(biāo)之一。

如三年級開設(shè)的撲克游戲中的“巧算24點(diǎn)”，是一種非常有趣的數(shù)學(xué)游戲，它以獨(dú)具的數(shù)學(xué)魅力被人們所接受。即從52張牌中任意抽取4張，用加、減、乘、除(可加括號)把牌面上的數(shù)算成24，而且往往有多種計算方法，趣味十足，奧妙無窮。

4.要有創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)特色課程的重要目標(biāo)之一，就是在數(shù)學(xué)活動探究中，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的動手創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新是指學(xué)生用已有知識，在活動體驗中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，并取得一項項新成果。

如一年級開設(shè)的七巧板。是中國早在2000多年發(fā)明的一種智力游戲，由七塊板子組成，利用七塊板子的任意組合，可以拼成圖形、人物、數(shù)字、漢字、英文字母、動植物等，有1600種以上的拼法……真是變化多端，豐富多彩，孩子們的奇思妙想讓人贊嘆，創(chuàng)造能力在活動中也得到了很好的提高!

5.要有漸進(jìn)性

精心構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程，力圖較好地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)立的課程凸現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，以及學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育思想。精心選取教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)形式豐富多彩，有效改善學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，所需知識和能力呈螺旋上升。比如培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，一年級的七巧板是從平面的拼圖做起，逐步過渡到五年級魔方立體圖形的變換，從一階到多階，逐級提升空間智力；開設(shè)巧算智能班，從移拼火柴桿開始，過渡到以撲克牌為載體的“24點(diǎn)”游戲入門，逐步提升巧算能力，培養(yǎng)數(shù)感。

三、實施數(shù)學(xué)特色課遵循的五大原則

1.實踐性

美國教育家杜威提倡：讓學(xué)生做中學(xué)。因此，數(shù)學(xué)特色課能讓學(xué)生真正動起來，將時間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生親身體驗，“玩”出智慧，促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

如四年級開設(shè)的解智力扣，倡導(dǎo)手腦并用，特別重視學(xué)生的獨(dú)立實踐操作。剛開始接觸智力解時，孩子們興奮不已，但大多是無功而返，即使個別能取出智力扣，也是無意識為之。隨著學(xué)生的不斷嘗試實踐，能取出智力扣的學(xué)生越來越多，并分享其中的奧秘。智力扣體積小，攜帶方便，在校園的路上，隨時都可能看到有學(xué)生邊走邊把弄智力扣的情景，說明了智力扣游戲是一項很具實踐性的活動。

2.自主性

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，就要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、猜測、推理……提出解決方案，在活動中提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

如撲克游戲開展后，處處出現(xiàn)巧算24點(diǎn)的情境。有的和爸爸媽媽玩，有的和親戚朋友玩，有的和小伙伴們玩；某A生的玩法很有創(chuàng)意，每當(dāng)在公路上看見汽車的牌號，就不知不覺地用牌號上的數(shù)巧算24點(diǎn)；B生為了突出自己的靈活思維，修改了游戲規(guī)則：以1分鐘為限，每次4張牌，誰算得24點(diǎn)方法多者獲勝。撲克游戲等活動讓學(xué)生獲得思維享受，亦體現(xiàn)了數(shù)學(xué)實踐課具有自主性，并用數(shù)學(xué)方法和思想來處理生活中的事件和現(xiàn)象。

3.整合性

單獨(dú)的一門學(xué)科，其對知識、能力和情感的培養(yǎng)總是有限的，不適合現(xiàn)代學(xué)生的成長。因此學(xué)科整合成了當(dāng)前教育的一個趨勢，其優(yōu)越的互補(bǔ)性能為學(xué)生接受新知識提供一個更廣博的知識背景，受到了學(xué)生、家長、教師和專家的普遍認(rèn)可。數(shù)學(xué)特色課程恰恰就具備了整合性的特點(diǎn)，在活動過程中，往往伴隨著思維、情感、道德、交際、競爭、毅力、動手能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方式等因素的投入，是一門很具兼容性的課程。

4.制度性

為了順利實施數(shù)學(xué)特色教育，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果，為此，制訂了以下教研制度：

(1)特色課程納入常規(guī)教學(xué)，一學(xué)期每班10節(jié)；(2)有明晰的學(xué)科特色課程目標(biāo)，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力；(3)有相對完善的課程類別，益智和動手相結(jié)合；(4)安排各年級特色課程，循序漸進(jìn)，螺旋上升；(5)制訂計劃，定時教研；(6)建立評價展示等體系。

5.評價性

多元智力理論主張，教育評價要通過用多種渠道、多種形式和多種情景進(jìn)行。為此，采取個人和小組相結(jié)合、學(xué)生和家長、過程和成果展示等評價，保證評價的激勵作用。

引導(dǎo)自我評價。重點(diǎn)記錄學(xué)生的活動過程，包括學(xué)習(xí)情感態(tài)度、活動體驗等，以激勵性評價為主，如調(diào)查中9l％的學(xué)生能在活動中獲得成功的體驗。

倡導(dǎo)競賽展示等評價。如一至五年級分別開展了：“小小七巧板，拼成大世界”創(chuàng)意活動、“跳棋段位”挑戰(zhàn)賽、“誰是24點(diǎn)速算小能手”“解智力扣”我最棒、“魔方小高手”擂臺賽等。

吸引家長評價。本次活動課程也吸引了家長的廣泛參與，認(rèn)可小孩在特色課程上的收獲。如對“七巧板”課程表示支持的占99％，認(rèn)為七巧板是啟發(fā)孩子智力的良好伙伴。

四、開展數(shù)學(xué)特色校本課程的思考