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生物科學(xué)的知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑

生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發(fā)展的趨勢。生物科學(xué)前沿知識在高中生物教學(xué)中有著教材基礎(chǔ)知識不可替代的教育功能。

一、滲透生物科學(xué)前沿知識的功能

1.更新和充實高中生物教學(xué)內(nèi)容

教育要面向現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學(xué)教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學(xué)中滲透一些前沿的生物學(xué)知識，使高中生物學(xué)教學(xué)和科技前沿接軌，讓學(xué)生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。

2.有利于學(xué)生在高考中取得好成績

現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內(nèi)容的結(jié)合，考試范圍在擴大。所以，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)前沿知識是非常必要的，能擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是希望老師補充生物科學(xué)前沿知識的，適當(dāng)?shù)匮a充可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，生物科學(xué)前沿知識是對已有生物學(xué)知識的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學(xué)生在前沿知識的學(xué)習(xí)過程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

4.促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。生物科學(xué)前沿知識的滲透能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能積極主動的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣⑷谌肷鐣?、服?wù)社會，打下扎實的基礎(chǔ)，甚至有一部分學(xué)生將來會獻身于生物科學(xué)研究中，成為推動生物科學(xué)發(fā)展的生力軍。

二、生物科學(xué)前沿知識滲透的途徑

1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透

多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復(fù)雜的前沿知識學(xué)生能更好、更快地接受。比如PCR技術(shù)中DNA復(fù)制的過程不好理解，通過Flash展示，學(xué)生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學(xué)時間。

2.課外搜集資料，課堂上討論交流

前沿知識的學(xué)習(xí)不可能全在課堂上完成，可以讓學(xué)生在課后利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，更好地理解生物科學(xué)前沿知識，并培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維發(fā)散能力。

3.結(jié)合習(xí)題滲透

很多高考題、模擬題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，老師在評講習(xí)題時帶領(lǐng)學(xué)生了解這些知識，以擴大他們的知識面。

4.通過展示欄展示

可以充分利用教室或校園內(nèi)的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學(xué)前沿知識或熱點展示出來，讓學(xué)生及時了解科技發(fā)展的新動向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學(xué)生不僅更深入地理解了基因工程的內(nèi)容，還引發(fā)他們對轉(zhuǎn)基因生物安全性的討論，更好地促進了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)合科普講座滲透

在學(xué)校開設(shè)的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從較高層次理解和把握生物科學(xué)前沿知識的研究方法和內(nèi)容，更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用

建立生物興趣小組，在老師適當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過報紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料學(xué)習(xí)和研究，在課外完成生物科學(xué)前沿知識的學(xué)習(xí)。通過他們的作品展示、交流匯報，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、表達能力。另外，通過他們對其他同學(xué)的宣傳和影響，使更多的學(xué)生熱愛生物、關(guān)注生物科學(xué)前沿知識的發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

以上是筆者在教學(xué)過程中所用的幾種手段，當(dāng)然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學(xué)生為主體、與學(xué)生興趣相結(jié)合、注意知識的科學(xué)性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)，就能取得較好的效果。

今天的學(xué)生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設(shè)，中學(xué)生不僅要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識，不僅可以提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)， 還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確， 緊緊跟上時代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時代感。

【參考文獻】

[1]吳本連.化學(xué)前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.

生物科學(xué)的知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科，教育，價值，實現(xiàn)，策略

隨著世界人口的迅速增加、自然環(huán)境的急劇惡化等一系列問題的出現(xiàn)，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，一些發(fā)達國家已經(jīng)把生物學(xué)科作為前沿學(xué)科高度重視，未來的競爭將突出的表現(xiàn)在生物科技領(lǐng)域，誰占領(lǐng)了制高點，誰就獲得了主動權(quán)。本文就生物課程的價值及實現(xiàn)策略談幾點粗淺的認(rèn)識：

1.應(yīng)深刻理解生物學(xué)科教育的重要價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物新課標(biāo)的一個的顯著特點是：從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨到的價值屬性。

2.生物學(xué)科教育價值實現(xiàn)的基本策略

中學(xué)的生物學(xué)科教育雖不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

小課堂要緊緊貼近大自然與大社會。使生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，就不能實現(xiàn)其教育價值。生物教學(xué)過程中，我們要重視以下幾點：

2.1 精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體。輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。

2.2 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.3 培養(yǎng)生物學(xué)科的基本觀點。一是唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的；二是辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。

3.生物學(xué)科對培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基本作用

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

3.1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程是最基本最重要的途徑。

3.3 加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動。

4.生物學(xué)科能培養(yǎng)科學(xué)的價值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)?？茖W(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用?？刹捎枚喾N形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀。

4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命、改善人類生活質(zhì)量、促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻身生物科學(xué)事業(yè)的決心和內(nèi)驅(qū)動力。

4.2 在達成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時，重視情感目標(biāo)的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

4.3 重視生物學(xué)科教育社會目標(biāo)的達成。教學(xué)過程中，我們可以引入關(guān)于價值觀的社會爭執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞?！钡脑u價問題，從而引發(fā)討論和價值判斷。

生物科學(xué)的知識范文第3篇

首先，讓我們重溫一下《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中關(guān)于知識目標(biāo)的表述?！罢n程總目標(biāo)”指出，在知識方面要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。義務(wù)教育是公民基礎(chǔ)教育，而不是專業(yè)人才的教育。義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的生物學(xué)知識應(yīng)當(dāng)是作為普通公民所需要的知識，而不是只有成為生物學(xué)專家才需要的知識。因此，這里所說的“基本”和“基礎(chǔ)”都是對培養(yǎng)合格的普通公民而言的。以往長期作為基礎(chǔ)知識的某些內(nèi)容，比如水螅、蝸蟲等動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點，對于系統(tǒng)的生物學(xué)專業(yè)教育來說是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的意義不大，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就不做要求了。這就反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念：“面向全體學(xué)生”，而不是僅面向?qū)聿粩嗌钤熘敝脸蔀樯飳W(xué)專門人才的學(xué)生。

課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎(chǔ)性和實用性的關(guān)系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的知識，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等實用性知識作重點，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識內(nèi)容與基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。因此，課程總目標(biāo)強調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，用的動詞是“獲得”，而關(guān)于應(yīng)用，用的動詞是“了解并關(guān)注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實中歸納總結(jié)出來的，概念的形成、對原理和規(guī)律的掌握，也必須建立在認(rèn)知事實的基礎(chǔ)上，因此，課程總目標(biāo)還強調(diào)生物學(xué)基本事實的學(xué)習(xí)。生物學(xué)事實包羅萬象，這時所說的“基本事實”是指學(xué)習(xí)基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實性材料。比如花、花的結(jié)構(gòu)、花的類型、花序等都是事實性知識，其中花的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實。 而花的附屬結(jié)構(gòu)、花的類型、花序的類型及特點，盡管以往長期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標(biāo)所說基本事實的范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)要求的第三條基本考慮是強調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。對需要學(xué)生單純記憶的知識作了精簡，對需要學(xué)生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡過多過繁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類的內(nèi)容，提出理解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一要求。再比如，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路?！瓣U明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”、“舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學(xué)生達成對基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)要求的第四條基本考慮是將生物學(xué)知識作為生物科學(xué)素養(yǎng)的有機組成部分，將知識教學(xué)與能力和情感目標(biāo)的達成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮知識的系統(tǒng)性?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”突出了人與生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動物、人體等幾大塊內(nèi)容的學(xué)科體系，讓學(xué)生經(jīng)常圍繞著生物與環(huán)境的關(guān)系、人與自然的關(guān)系來探究生物學(xué)問題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學(xué)生樹立環(huán)境保護意識、人與自然和諧發(fā)展的觀念打下理性的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展及其與技術(shù)和社會的緊密聯(lián)系。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加了生物技術(shù)的內(nèi)容，而且將生物技術(shù)單列為一個主題。

生物科學(xué)的知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】減負(fù)；提高課堂教學(xué)效率；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)主動性和積極性

21世紀(jì)，是生物科學(xué)飛速發(fā)展的世紀(jì)。生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學(xué)教育，中職生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)。如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率就是一個很值得探討的課題。我認(rèn)為要想實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，生物教師必須做到：減負(fù)，提高教學(xué)效率。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因

1.1 教材沒吃透

教師在教學(xué)中出于多種原因，隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚?，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。新教材注重先觀察、實驗，后概念、結(jié)論的過程式的敘述體系，仍舊被結(jié)論式的教學(xué)思路所替代。于是就會“穿新鞋，走老路”結(jié)果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，人為地加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.2 對學(xué)生情況不了解

相當(dāng)一部分教師不考慮中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律處理教材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點鉆研教材，教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實際，重點處理不得當(dāng)，難點突破不得法，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”成為兩張皮，各管各的。無形中造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

1.3 教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低

有些教師搞“教師中心論”，用 “填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動的地位一味地“滿堂灌”。也有些教師搞“學(xué)生中心論”，以加強學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，或搞一些新名堂，讓學(xué)生分組討論，而教師“滿堂轉(zhuǎn)”，不加以指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致一堂課學(xué)生嘻嘻哈哈好不熱鬧，但問題解決了嗎？教學(xué)任務(wù)完成了嗎？這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2 提高課堂教學(xué)效率

2.1 依“綱”扣“本”，結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案――備教材

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有吃透教學(xué)大綱和鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。中職生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和實驗教學(xué)三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣――備教材

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的家庭背景，學(xué)生受教育的環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)的這一特點，通過有趣的演示實驗引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實質(zhì)。

2.3 精講精練，提高課堂效率

課堂教學(xué)既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點、難點和疑點；講知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識歸類和知識規(guī)律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發(fā)學(xué)生思考生疑，促進知識遷移。練習(xí)題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應(yīng)變能力。

2.4 恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在講新陳代謝時，教師作下列設(shè)問：1）新陳代謝是一個什么過程？2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學(xué)知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達爾文的自然選擇學(xué)說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

3 結(jié)語

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，而是為了提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及不合理的心理負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過減輕過重負(fù)擔(dān)，推進素質(zhì)教育的實施，從而促進學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。

【參考文獻】

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生物科學(xué)的知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生物實驗 品質(zhì)課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0091-02

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了生物教學(xué)的數(shù)量，并明確由此評價學(xué)生探究能力的提高。因此，生物學(xué)科的課堂教學(xué)改革，實驗教學(xué)質(zhì)量成為一個課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面影響到生物學(xué)科的課堂教學(xué)改革實踐。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，在實驗教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生的生物實驗動手、動腦的能力。根據(jù)現(xiàn)在初中生物實驗教學(xué)存在的隨意性、低效性、盲目性三個方面突出問題，我們認(rèn)為要打造生物實驗教學(xué)的品質(zhì)課堂，應(yīng)該注重以下幾個方面的教學(xué)對策：一是關(guān)注實驗教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與明確性，二是關(guān)注實驗教學(xué)過程中學(xué)生探究品質(zhì)的養(yǎng)成，三是關(guān)注生活過程中學(xué)生作為公民的科學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.以強化實驗教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，提高生物實驗教學(xué)的課堂品質(zhì)。

在初中生物教學(xué)督導(dǎo)檢查過程中我們發(fā)現(xiàn)，與生物講授課相比，生物實驗教學(xué)更容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)泛化，教學(xué)隨意性、低效性、盲目性的問題。在對初中學(xué)生進行“顯微鏡的使用”抽查測試時發(fā)現(xiàn)，雖然有相當(dāng)多的學(xué)生能使用顯微鏡觀察到裝片標(biāo)本，但普遍存在以下問題：一是學(xué)生實驗操作不規(guī)范，導(dǎo)致能正確觀察到裝片的行為具有較強的隨機性；二是學(xué)生在解釋如何選擇目鏡與物鏡、如何操作調(diào)節(jié)光圈方面并不能合理運用顯微鏡理論知識進行解釋。例如：學(xué)生能迅速用老師調(diào)度好的顯微鏡找到目標(biāo)，但當(dāng)測試者悄悄地把遮光板轉(zhuǎn)動到無孔狀態(tài)時，問學(xué)生“我怎么什么也看不到呀？”，學(xué)生再看，果然一片黑，什么也看不到，驚奇而著急地說“剛才我確實看到了，怎么沒有了呀？”，但卻一直找不到變黑的原因。(分析說明：學(xué)生微鏡規(guī)范操作知識與技能的目標(biāo)沒落實。通過對師生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為：學(xué)生親自體驗非常重要，而且學(xué)生能清晰看到可以這個結(jié)果可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這符合新課程理念中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“在自己的實踐中獲取經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)是在實踐中主動的建構(gòu)”。因此，將能“看”到顯微鏡下清晰的裝片標(biāo)本設(shè)置為實驗教學(xué)目標(biāo)，而忽視了“會按顯微鏡操作規(guī)范步驟正確使用顯微鏡”的技能目標(biāo)的評價，忽視了“會利用顯微鏡放大倍數(shù)的原理合理選擇目鏡與物鏡”運用層次的知識目標(biāo)的評價。)

分析認(rèn)為：將“看到觀察目標(biāo)”作為評價學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹笜?biāo)，導(dǎo)致的師生行為是：學(xué)生不重視過程的規(guī)范，教師為提高學(xué)生觀察速度，采取了在學(xué)生實驗前對顯微鏡進行了初步調(diào)試；告訴學(xué)生鏡頭長短這一特點進行選擇，讓學(xué)生“一目了然”，感覺“提高”了實驗課堂實驗效率。但這正是因為教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與評價指標(biāo)的不明確、不全面、不科學(xué)導(dǎo)致。缺乏基本知識與基本技能的支撐，學(xué)生的收獲無從談起，課堂品質(zhì)則無法提高。

2.重視學(xué)生科學(xué)思維方法與能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生探究品質(zhì)形成的評價指標(biāo)。

學(xué)生的探究意識和思維品質(zhì)在初中生物實驗教學(xué)中主要表現(xiàn)在學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、實驗設(shè)計是否合理、實驗觀察是否全面而真實、實驗記錄與過程分析是否有邏輯、實驗結(jié)論得出是否科學(xué)等幾個方面上。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些行為背后的原始的科學(xué)品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生思維與方法的最佳切入點。貌似不經(jīng)意的疑問、奇怪的想法、搗蛋的行為等，往往是學(xué)生科學(xué)思維方法與能力的雛形，關(guān)注思維方法與生物學(xué)素養(yǎng)的評價指標(biāo)，會引導(dǎo)、促進教師對學(xué)生實驗過程中方法與能力的關(guān)注與培養(yǎng)，強化并固定形成科學(xué)素養(yǎng)的品質(zhì)。例如學(xué)生問“我的碘液遇到淀粉怎么變成紫色啦？可書上說應(yīng)該變成藍色的”。(分析說明：用碘驗證淀粉的實際操作實驗中，往往會出現(xiàn)淀粉液遇碘時出現(xiàn)顏色后又立即消褪的現(xiàn)象，此時學(xué)生往往會不斷的加碘，但顏色可能會出現(xiàn)紫藍、紫色，高中生物學(xué)會進一步解釋這是由于淀粉的分解程度與種類不同而導(dǎo)致此現(xiàn)象發(fā)生。初中學(xué)生只有在不迷信課本、認(rèn)真觀察、實事求是的情況下才可能提出此問題，這正是“觀察”、“實事求是”、“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的科學(xué)品質(zhì)的雛形。教師在肯定學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度上，可適度地給學(xué)生一些“淀粉在不同溫度下可能產(chǎn)生不同的物質(zhì)”提示，引導(dǎo)學(xué)生去審視自己的操作步驟，通過有針對性的重復(fù)實驗，再次比較觀察，發(fā)現(xiàn)普遍現(xiàn)象與特殊現(xiàn)象；通過分析實驗材料、過程條件與結(jié)果的關(guān)系，找到引起不同現(xiàn)象的一些因素［如：淀粉熬制時間不同、加入的碘量不同等］，并初步形成假設(shè)，抓住變量設(shè)計新的探究實驗方案，從而對培養(yǎng)學(xué)生有目的觀察、有針對性探究科學(xué)設(shè)計的思維品質(zhì)的形成提供了切入點。)

再例如在做“饅頭在口腔中的變化”實驗，得出結(jié)論“淀粉在唾液淀粉酶的作用下，部分變成麥芽糖，再進一步消化才能變成能被人體吸收的營養(yǎng)”時，突然有學(xué)生問“玉米種子在萌發(fā)時，它沒有唾液怎么消化利用它的營養(yǎng)呀？”，引起同學(xué)哄笑。(分析說明：“在聯(lián)想中發(fā)散思維”是科學(xué)品質(zhì)中創(chuàng)新品質(zhì)的雛形。因為相同的淀粉鑒定方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從成分到消化利用方式的聯(lián)想與困惑，并引發(fā)出“唾液淀粉消化利用，而玉米種子無唾液可怎么利用它體內(nèi)的淀粉呢？”的新問題，這種問題表面上看很荒唐、可笑，怎么可能把玉米種子和人的消化聯(lián)系起來呢？所以才會引發(fā)學(xué)生的哄堂大笑，但事實上此問題在此時提出具有以下價值：①促進了消化吸收概念的深入理解。②增加了知識的聯(lián)系能力，為知識的系統(tǒng)建立打下了基礎(chǔ)。③為引導(dǎo)學(xué)生進一步思考并設(shè)計探究“植物如何利用營養(yǎng)”提供了動力與思考方向。這種“在聯(lián)想中發(fā)散思維”正是科學(xué)品質(zhì)中創(chuàng)新品質(zhì)的雛形。及時肯定學(xué)生的聯(lián)想與問題的價值，并引導(dǎo)學(xué)生從植物與動物如何利用有機物的角度去合理思考，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能很好的保護并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。)

因此，將評價指標(biāo)細(xì)化并落實到過程中的思維品質(zhì)、過程方法，無疑會引導(dǎo)教師更關(guān)注發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而提高實驗課的品質(zhì)。

3.關(guān)注STS評價指標(biāo)，用生活中的實驗教學(xué)提高學(xué)生作為公民的科學(xué)素養(yǎng)。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)注STS，貼近生活開展實驗教學(xué)，正是新課標(biāo)的要求中學(xué)生探究品質(zhì)、能力狀態(tài)、情感態(tài)度評價的綜合體現(xiàn)。例如有教師設(shè)計了一個學(xué)生探究活動的實驗：發(fā)動學(xué)生運用維生素C能使高錳酸鉀退色的原理，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，用實驗結(jié)果比一比平時誰愛喝的飲料、愛吃的蔬菜和水果維生素C含量高。結(jié)果學(xué)生興趣高漲，在比一比的活動模式下，不僅在驗證實驗中培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，而且促進了學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)生活，科學(xué)服務(wù)生活的體驗。(分析說明：“問題意識”是科學(xué)探究活動的開始，“解決問題”是多種探究品質(zhì)下的一種活動能力。此探究活動的價值正是在于培養(yǎng)了學(xué)生“問題來源于生活”的問題意識，“說服力來來源于科學(xué)”的科學(xué)設(shè)計分析能力，“結(jié)果服務(wù)于生活”的解決問題及基本的科學(xué)道德。該實驗密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到自己生活中的問題，這不僅僅有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的“問題意識”的形成，還極大地提高了學(xué)生動手操作的興趣，為探究活動的進一步開展提供了精神動力。“對照設(shè)計”、“單一變量”、“變量控制”等基本科學(xué)實驗方法和思維習(xí)慣品質(zhì)在實驗設(shè)計中得到的養(yǎng)成與訓(xùn)練；自我改善生活不良習(xí)慣——改變了一部分學(xué)生喜歡喝可樂不愛喝水吃蔬菜、水果的毛病，正是對學(xué)生尊重科學(xué)，科學(xué)為生活服務(wù)的意識的培養(yǎng)與運用。)

總之，培育生物實驗教學(xué)的品質(zhì)課堂，需要從加強實驗教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生探究品質(zhì)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)幾個方面下功夫。學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，絕對不是一節(jié)課，一個實驗就能培養(yǎng)出來的。從實驗課評價指標(biāo)上引導(dǎo)教師在關(guān)注學(xué)生探究活動中要多一分細(xì)心，要有層次、有步驟地培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與精神，更要培養(yǎng)其觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，重在提高其思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生素養(yǎng)，打造出生物實驗教學(xué)的品質(zhì)課堂。

參考文獻：

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