課后服務(wù)核心概念界定
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課后服務(wù)核心概念界定范文第1篇
微課研究的重要目的是服務(wù)于教與學(xué)。首先界定了微課及英語(yǔ)教學(xué)等相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上，以溫嶺市第九中學(xué)為例，對(duì)家長(zhǎng)對(duì)微課的看法進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而提出微課在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析。
關(guān)鍵詞：
微課；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
一、微課的相關(guān)概述
（一）概念界定
微課最早的雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授和英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee分別提出的“60秒課程”和“一分鐘演講”。“微課程”（Micro-lecture）一詞的出現(xiàn)是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出的“一分鐘教授”（TheOneMinuteProfessor），其核心理念是緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，在一分鐘內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳授。國(guó)內(nèi)的微課最早流行于2012年下半年的可汗學(xué)院和“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制的視頻，目的是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，輔助教師答疑解惑。本文的微課又稱為微課程，主要探討的內(nèi)容是微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，因此，將微課概念界定為依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)，以視頻、文本、錄音以及PPT等為載體，時(shí)間在10分鐘左右，圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)而針對(duì)性解釋的微小課程。
（二）微課特點(diǎn)
在深度剖析和理解微課后，可知微課一方面具有內(nèi)容短小、有趣的特征，一般控制在10分鐘以內(nèi)，容易使學(xué)生注意力集中，同時(shí)微課內(nèi)容形式多樣，比較有趣，如一段關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微電影、一個(gè)小動(dòng)畫都可以稱作為微課；另一方面具有學(xué)習(xí)方式靈活，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)線網(wǎng)、移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品以及在線學(xué)習(xí)的普及，微課可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，同時(shí)課上課后都可以用，既能查漏補(bǔ)缺，又可以強(qiáng)化鞏固知識(shí)，同時(shí)，其還具有教學(xué)目標(biāo)清晰以及知識(shí)點(diǎn)單一的特點(diǎn)。
二、家長(zhǎng)對(duì)微課的看法的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
本次以溫嶺市第九中學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)了108份問(wèn)卷，收回102份，收回率為98.8%，因此可以看出本班家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度較高。本文試圖從已收回的102份問(wèn)卷中調(diào)查了解家長(zhǎng)對(duì)微課程教學(xué)的認(rèn)可度。本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)題，分別為（1）你是否經(jīng)常使用微信？（2）你是否會(huì)在課下的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)？（3）你對(duì)微課是否了解？（4）你最能接受的微課時(shí)長(zhǎng)？（5）你對(duì)微課的定位是什么？（6）你認(rèn)為微課最吸引你的是什么？（7）你對(duì)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的意見(jiàn)？（8）你認(rèn)為微課能提高學(xué)生興趣，增加師生交流嗎？（9）在課前預(yù)習(xí)階段，你更偏向于什么？（10）你對(duì)課后進(jìn)行微課復(fù)習(xí)有什么看法？（11）將微課應(yīng)用于哪一過(guò)程對(duì)你更有吸引力？其中每個(gè)問(wèn)題下面都相應(yīng)設(shè)置的有選項(xiàng)，并且有單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，設(shè)計(jì)內(nèi)容和題目類型較為客觀。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
通過(guò)相應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的整理分析可知，大部分的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)?；蛴袝r(shí)使用微信，微信普及率較高；由于孩子年齡偏低，很多家長(zhǎng)較多關(guān)注的是習(xí)慣養(yǎng)成，而不是知識(shí)的掌握，因此，較少家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)；對(duì)于微課，很多家長(zhǎng)還較為陌生，尤其是對(duì)微課的定義和用途不了解，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)，因此，還需進(jìn)一步宣傳微課的定義及用途；從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，較多家長(zhǎng)對(duì)“微課”的微時(shí)間主要集中在10分鐘內(nèi)；盡管很多家長(zhǎng)對(duì)微課定義和用途不了解，但絕大多數(shù)家長(zhǎng)贊同微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，樂(lè)于接受新的教學(xué)形式，同時(shí)，90%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為微課程能夠更好地提高學(xué)生興趣，增加師生交流，80%的家長(zhǎng)對(duì)“微課”產(chǎn)生了興趣，認(rèn)為課后進(jìn)行微課復(fù)習(xí)較為有效，且認(rèn)為微課可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入、核心概念（知識(shí)）、新課講解過(guò)程以及課程小結(jié)與拓展的任何一過(guò)程。
三、微課在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
由上述家長(zhǎng)對(duì)微課的看法可知，微課在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用被樂(lè)于接受，并且教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意進(jìn)一步宣傳微課的定義及用途，注重課前預(yù)習(xí)，課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)拓展。
（一）進(jìn)一步宣傳微課的定義及用途
隨著高考競(jìng)爭(zhēng)和壓力的越來(lái)越大，越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而微課在對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果方面具有很大的作用，但很多家長(zhǎng)對(duì)此不了解。針對(duì)此種現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)該全方位、大力宣傳微課的定義及用途。可以通過(guò)開(kāi)學(xué)前召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)微課知識(shí)普及和相關(guān)視頻的觀看，也可以在平時(shí)與家長(zhǎng)溝通時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)宣傳。
（二）注重課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，傳統(tǒng)先教后練的模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，效果乏善可陳。而微課模式，教師在教學(xué)過(guò)程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生思考并探究，一方面，微課可通過(guò)歌曲聆聽(tīng)、微視頻欣賞以及互動(dòng)對(duì)話熱身形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，通過(guò)謎語(yǔ)、繞口令、諺語(yǔ)俗語(yǔ)導(dǎo)入、詞語(yǔ)接龍導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、主題導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，另一方面，微課的時(shí)間一般會(huì)控制在5至10分鐘之間，這符合學(xué)生的10分鐘注意力法則，能夠讓學(xué)生更容易集中學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)效果較好，因此，在微課模式教學(xué)方式下，應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)。
（三）課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)
微課授課過(guò)程中，針對(duì)某重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取反復(fù)播放，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，并相應(yīng)突出主題、解決問(wèn)題，做到課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)，微課模式下，教師可設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)短片，學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)錄音、跟讀后，有問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行相應(yīng)糾正發(fā)音，然后再觀看視頻，做到開(kāi)口模仿、聽(tīng)說(shuō)同步。又如，在詞匯練習(xí)時(shí)，微課模式下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)畫視頻，將時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，讓學(xué)生做到通過(guò)觀看動(dòng)畫視頻，找出與課本相同的詞匯，教師播放微課的同時(shí)，與學(xué)生一起找單詞，邊找邊暫停播放，并讓學(xué)生在書本上做標(biāo)注，進(jìn)行句型練習(xí)時(shí)，微課模式下，教師應(yīng)讓學(xué)生先觀看視頻，然后齊讀句型，教師再指出主要句型結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生利用此句型造句。
（四）課后復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)拓展
微課模式下，在進(jìn)一步宣傳微課的定義及用途的基礎(chǔ)上，不僅要注重課前預(yù)習(xí)、課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，還要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識(shí)。盡管微課模式下，微課僅僅是教學(xué)的一種輔助，教師仍然是主導(dǎo)，但微課仍然有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)授課模式下，如果學(xué)生忽略了某些內(nèi)容的聽(tīng)寫，可能會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效率，但在微課模式下，授課結(jié)束后，如果學(xué)生還沒(méi)有完全把握課堂中所學(xué)知識(shí)，課后，學(xué)生完全可以在家里反復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)中未掌握的內(nèi)容，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以全面解決課堂教學(xué)中遇到的困難。微課是教育應(yīng)用上的一種新穎形式，盡管目前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用并不多，但逐漸會(huì)成為一種主流模式，在未來(lái)教育教學(xué)中成為不可或缺的重要支柱。同時(shí)，微課研究的目的在于實(shí)用，因此，面對(duì)新的教育模式，中學(xué)英語(yǔ)教師要在應(yīng)對(duì)技術(shù)環(huán)境下，努力學(xué)習(xí)和研究課堂教學(xué)要求，成為中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有益幫手。
作者：趙靈兵 單位：浙江省溫嶺市第九中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］張春輝.微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與建議［J］.教學(xué)研究，2016.
課后服務(wù)核心概念界定范文第2篇
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE；
作者簡(jiǎn)介：李逢慶，主任，講師，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、高等教育信息化與大學(xué)變革
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)席卷世界高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，以O(shè)CW計(jì)劃為代表的開(kāi)放課件項(xiàng)目和視頻公開(kāi)課的融合創(chuàng)新，最終質(zhì)變?yōu)樵诰€教育大規(guī)模變革的引爆點(diǎn)——MOOC(大規(guī)模開(kāi)放在線課程)。自2012年起，短短3年多時(shí)間內(nèi)，眾多研究者和實(shí)踐者從起初對(duì)MOOC引起的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”的驚呼[1]到基于“問(wèn)題視角”對(duì)MOOC熱冷思考[2]的迅速轉(zhuǎn)變，最終促使在線教育“后MOOC時(shí)代”[3]的新型在線課程學(xué)習(xí)模式——SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)騰空而出。SPOC是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在具體實(shí)施的過(guò)程中以本校的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”[4]，已成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實(shí)踐方式，并由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，成為高等教育研究者、實(shí)踐者和管理者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。
在教育技術(shù)學(xué)的以往研究中，混合式學(xué)習(xí)(BlendingLearning)是與混合式教學(xué)最為相近的表述，如余勝泉等[5]、張其亮等[6]眾多研究者在使用BlendingLearning這一名詞時(shí)，將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念直接等同；Singh等[7]在對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行界定時(shí)，連續(xù)用5個(gè)“適當(dāng)?shù)摹保瑥?qiáng)調(diào)其目標(biāo)是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，將混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。與混合式學(xué)習(xí)不同的是，混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鰧?duì)混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的相關(guān)概念界定，本研究認(rèn)為：混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。
一混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論
起源于工廠標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式生產(chǎn)思想的教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)媒體以及標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)方式等實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師被迫選擇以中等水平的學(xué)生群體作為參照，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程安排和教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異和成績(jī)分化的現(xiàn)象。學(xué)生成績(jī)分化的正態(tài)分布曲線反過(guò)來(lái)繼續(xù)強(qiáng)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終形成一種教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成效的惡性循環(huán)。然而，如果教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)而且富有成效，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就應(yīng)該是一種偏態(tài)分布，即絕大多數(shù)智力正常的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能達(dá)到優(yōu)良甚至優(yōu)秀?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度[8]。
掌握學(xué)習(xí)理論提出后，世界各國(guó)教育界進(jìn)行了大規(guī)模的掌握學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，但由于受當(dāng)時(shí)條件的限制，還不能徹底解決學(xué)與學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足，而使該理論的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。時(shí)隔半個(gè)多世紀(jì)后的今天，信息技術(shù)對(duì)于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的天然優(yōu)勢(shì)得以彰顯，掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)尤其是課前知識(shí)傳遞階段的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2以問(wèn)題為中心的首要教學(xué)原理
美國(guó)猶他州立大學(xué)教授Merrill[9]的研究表明：只講究信息設(shè)計(jì)精致化的多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)產(chǎn)品，雖然這些產(chǎn)品的質(zhì)量是上乘的、外觀也頗吸引人，但由于其并非按照學(xué)生學(xué)習(xí)的要求加以設(shè)計(jì)，因此只會(huì)強(qiáng)化教師講授式的教學(xué)。在結(jié)合社會(huì)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等多種代表性理論的基礎(chǔ)上，Merrill提出了以問(wèn)題為中心的“首要教學(xué)原理”，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生解決真實(shí)世界中的問(wèn)題時(shí)，其學(xué)習(xí)會(huì)得到促進(jìn)。
圍繞面向真實(shí)問(wèn)題的解決，Merrill提出了有效教學(xué)的四個(gè)階段：激活、展示、運(yùn)用和整合。其核心思想是，只有當(dāng)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是面向真實(shí)世界且給學(xué)生提供相應(yīng)的問(wèn)題解決指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，教師的教學(xué)效能才會(huì)得到提升。這一理論的提出，將教學(xué)推向了更加復(fù)雜廣闊的真實(shí)世界，不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生真實(shí)世界劣構(gòu)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及問(wèn)題解決方面的指導(dǎo)，而且要求教師轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)理念，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者。
3關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論
布魯姆將認(rèn)知過(guò)程的維度分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[10]。觀察當(dāng)前的課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師的大部分教學(xué)時(shí)間仍然停留在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、復(fù)述或是簡(jiǎn)單描述，即淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)。而關(guān)注知識(shí)的綜合應(yīng)用和問(wèn)題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維活動(dòng)，并沒(méi)有在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到足夠重視。深度學(xué)習(xí)理論研究者正是基于對(duì)孤立記憶與機(jī)械式問(wèn)題解決方式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)該將高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線并伴隨課堂教學(xué)的始終[11]。
在當(dāng)今的大部分課堂教學(xué)中，學(xué)生需要較少幫助的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)生在教師存在的教室之中；而當(dāng)學(xué)生試圖進(jìn)行知識(shí)遷移、做出決策和解決問(wèn)題等深度學(xué)習(xí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己孤立無(wú)援?；诖?，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)顛倒，即淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。
4促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論
依據(jù)信息加工理論，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是通過(guò)一系列的內(nèi)在心理動(dòng)作對(duì)外在信息進(jìn)行加工的過(guò)程。美國(guó)加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授梅耶正是從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，討論了學(xué)習(xí)過(guò)程模式中新舊知識(shí)之間的相互作用。近年來(lái)，認(rèn)知科學(xué)家的研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)由短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的最佳方式。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論可以發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)地接受教師教學(xué)中傳遞的抽象經(jīng)驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的記憶保留時(shí)間較短，學(xué)習(xí)效率低下；由于做的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤陨鷦?dòng)具體的形象直觀地反映外部世界，故主動(dòng)參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促使記憶長(zhǎng)期保留——這與中國(guó)近代教育家陳鶴琴先生“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”[12]的教學(xué)方法論不謀而合。
正由于此，為促進(jìn)學(xué)生的記憶保留，在混合式教學(xué)中通過(guò)教師的協(xié)助和指導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式參與到真實(shí)問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)中，并與同伴協(xié)同完成實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察與內(nèi)省獲得知識(shí)和技能，掌握問(wèn)題解決的思路與方法，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我超越。
二ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建
系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的抽象化圖形描述，以其精簡(jiǎn)化、可視化、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為教育、培訓(xùn)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)模型。體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計(jì)特征的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一系列核心步驟，它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟(如圖1所示)，以保證高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[13]。
1分析階段
對(duì)于混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)而言，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)要有明確的目的，課程體系要有整體性、要與學(xué)生有明確的相關(guān)性，并與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。因此，分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。
教學(xué)對(duì)象分析主要從學(xué)生的共同特征、已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面出發(fā)，以便為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)媒體和策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的組織策劃等提供實(shí)施依據(jù)。
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料。隨著人類對(duì)知識(shí)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的深化，研究者從不同角度對(duì)知識(shí)分類進(jìn)行了界定，如布魯姆的教育目標(biāo)分類法、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等。目前最為權(quán)威和流行的一種分類方法是1996年聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)提出的知識(shí)分類觀點(diǎn)，即知識(shí)可以分為知道是什么(KnowWhat)的事實(shí)知識(shí)、知道為什么(KnowWhy)的原理知識(shí)、知道怎么做(KnowHow)的技能知識(shí)和知道是誰(shuí)(KnowWho)的人力知識(shí)[14]。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)的內(nèi)容分析依此知識(shí)分類觀點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分類，對(duì)于明晰教學(xué)目標(biāo)、把握重難點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性。
教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要條件保障?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的配置、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及其可用資源的建設(shè)、學(xué)生可用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的環(huán)境配置等軟硬件環(huán)境資源；課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境主要包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室、支持合作探究的研討型活動(dòng)室、便于開(kāi)展討論辯論的活動(dòng)室以及便于匯報(bào)、展示和交流的多功能教室等。
2設(shè)計(jì)階段
基于前述分析結(jié)果，本研究認(rèn)為設(shè)計(jì)階段主要包括教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。
教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂之所在，對(duì)后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)作用。結(jié)合對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，可從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類闡述，并由此確定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使得混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有的放矢。
教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而選擇并確定信息傳遞的通道以及師生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的組織方式?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別之一，就在于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的不同——傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；為了更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)策略設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)組織形式，如采用課堂環(huán)境的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、討論辯論式學(xué)習(xí)以及課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)等，以真正將“學(xué)生為主體”落實(shí)在具體的教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)是在教學(xué)策略確定之后，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而開(kāi)展的具體教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)。在混合式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)，而是圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行整合的設(shè)計(jì)，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與研討活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì)、課下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。本研究認(rèn)為，可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)(如學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶日志和在線測(cè)驗(yàn)完成情況)、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)(如組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)、組間互評(píng)、師生互評(píng))和課程的期末考試等三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定。
3開(kāi)發(fā)階段
立足于分析、設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，開(kāi)發(fā)階段重在選擇合適的教材資源，同時(shí)制作、開(kāi)發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。在開(kāi)發(fā)階段，課前需要完成與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的配套資源的開(kāi)發(fā)，主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作和以微視頻為核心的在線配套課程資源的建設(shè)。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生利用配套學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架，因此，以微視頻為核心的在線配套課程資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)應(yīng)該基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；同時(shí)，要注意自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中任務(wù)設(shè)計(jì)的核心是將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為面向真實(shí)情境的問(wèn)題解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。
4實(shí)施階段
實(shí)施階段旨在通過(guò)借助合適的教學(xué)媒體，將虛擬環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)和研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究認(rèn)為，混合式教學(xué)的實(shí)施可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段(具體實(shí)施后文將作詳細(xì)論述)。
5評(píng)價(jià)階段
混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)依賴于評(píng)價(jià)階段，而評(píng)價(jià)主要包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，并在后期階段中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案予以不斷完善；總結(jié)性評(píng)估則在教學(xué)實(shí)施完成后進(jìn)行，主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識(shí)掌握、能力養(yǎng)成、價(jià)值觀完善等進(jìn)行全面的考察和評(píng)鑒，并據(jù)此修正教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟，通過(guò)迭代式的循環(huán)，形成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐。
三混合式教學(xué)的實(shí)施流程
通過(guò)上述分析不難看出，僅從ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型出發(fā)進(jìn)行混合式教學(xué)的討論，并不能體現(xiàn)出混合式教學(xué)的特點(diǎn)。因此，有必要對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施流程展開(kāi)討論，以便為高校教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供更加清晰的操作流程上的指引和經(jīng)驗(yàn)參考。
為此，本研究在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[15][16]的基礎(chǔ)上，按照“課前”、“課中”和“課后”三個(gè)階段來(lái)逐步開(kāi)展混合式教學(xué)，提出了三階段式的混合式教學(xué)實(shí)施流程，如圖2所示。
1課前階段
在混合式教學(xué)正式實(shí)施前，教師需要將設(shè)計(jì)并已制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為三個(gè)部分：①學(xué)習(xí)指南部分，可以為學(xué)生提供課程和教學(xué)的相關(guān)信息，如本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的建議等；②具體任務(wù)部分，明確要求學(xué)生通過(guò)觀看微視頻并應(yīng)用相關(guān)的配套資源，完成與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；③困惑建議部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師據(jù)此可以把握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生的問(wèn)題之所在，以便利用網(wǎng)絡(luò)或在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)。
簡(jiǎn)而言之，課前階段是指學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋；教師則利用平臺(tái)提供的討論區(qū)、聊天室或QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。
2課中階段
課中階段伊始，教師可以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法完成的個(gè)別化指導(dǎo)，也可以在課中階段通過(guò)面對(duì)面的方式來(lái)完成。在課中的典型任務(wù)探究階段，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問(wèn)題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師既要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，讓其在自主探究的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，又要保證在有限的時(shí)間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運(yùn)用如頭腦風(fēng)暴、世界咖啡館等活動(dòng)組織形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以方法上的指引，并提供適當(dāng)?shù)臎Q策支持服務(wù)，以保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
自主探究或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，便進(jìn)入課中的成果展示和交流階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)作品展覽、限時(shí)演講、辯論會(huì)等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。在此過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)，并開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，建構(gòu)自我意識(shí)。
3課后階段
課中的展示和交流完成后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以進(jìn)行更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，另一方面也可以將其轉(zhuǎn)化為可重用、可再生的學(xué)習(xí)文化資源和教育改革資源，以促使教育系統(tǒng)進(jìn)入一個(gè)螺旋式上升的“超循環(huán)”和自組織系統(tǒng)[17]。
課后服務(wù)核心概念界定范文第3篇
1.微課的界定
微課在國(guó)內(nèi)并未形成統(tǒng)一的定義，按胡小勇、胡鐵生兩位教師在2014年對(duì)微課的界定為：是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。作為一個(gè)完整的微課資源還包括該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教學(xué)設(shè)計(jì)”“微課件”“微測(cè)試”“微練習(xí)”“微反思”等輔教學(xué)內(nèi)容。
2.微課的特點(diǎn)
微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，形式多樣，其著力點(diǎn)在“微”上，特點(diǎn)為：
（1）微課內(nèi)容“精”
教學(xué)活動(dòng)精彩。因微課教學(xué)時(shí)間短，選題時(shí)要求主題聚集，內(nèi)容突出，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的精選及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
（2）微課時(shí)間“短”
作為一個(gè)課例片段，太短則不易將問(wèn)題講清楚，太長(zhǎng)則容易失去吸收力，因此，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在4～8分鐘為宜。
（3）微課容量“小”
從大小上來(lái)說(shuō)，微課資源容量小，主要體現(xiàn)在占用的容量小，微課資源一般幾兆到幾十兆大小，非常適合流媒體、在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)；從教學(xué)主題選擇上，結(jié)構(gòu)緊湊，可以小到知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)題、難題講解、考點(diǎn)歸納、也可以為操作難點(diǎn)，動(dòng)作要領(lǐng)，方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等講解和展示難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解，或某個(gè)步驟或某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)的分割等。
（4）微課學(xué)習(xí)“便”
微課作為視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)暫停、后退等，讓不易理解或不懂的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的師生、學(xué)生之間的交流，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
二、微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和手段日趨多元化，微課因其“微”的特點(diǎn)而相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更顯得新穎、別致，微課的選擇常常是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完整或清楚地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，微課順從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用精煉知識(shí)點(diǎn)，省去了傳統(tǒng)課堂知識(shí)冗長(zhǎng)且泛而雜的情教學(xué)過(guò)程，讓講授的知識(shí)更集中、明確、簡(jiǎn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了差異性學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)。另外，微課出現(xiàn)為教育資源的開(kāi)發(fā)提供了新的途徑，豐富多彩的微課類型所呈現(xiàn)的信息還對(duì)學(xué)習(xí)者的情感、意識(shí)、心理、態(tài)度和行為產(chǎn)生作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以，微課在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的意義。
三、學(xué)生使用微課的現(xiàn)狀
隨著胡小勇教授在2008年提出建設(shè)“基于知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)微課例”，再到胡鐵生老師對(duì)微課的發(fā)展研究，引起了教育界的關(guān)注。目前，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，受到各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校教師及相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，一線教師對(duì)微課開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的積極性不斷增加，微課的作品在數(shù)量和質(zhì)量上都有了巨大的飛躍，國(guó)內(nèi)知名網(wǎng)站對(duì)微課的開(kāi)發(fā)投入越來(lái)越多，開(kāi)發(fā)出具有自己特色的微課，如網(wǎng)易云課堂、五分鐘課程網(wǎng)、新浪公開(kāi)課等。微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作的參賽動(dòng)機(jī)以逐步任務(wù)轉(zhuǎn)向內(nèi)需應(yīng)用，微課資源建設(shè)以由各級(jí)各類學(xué)校、一線教師、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的微課資源建設(shè)的新格局也形成。不僅如此，微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)提高、開(kāi)發(fā)軟件日趨成熟，全國(guó)教育在掀起一股微課熱。
四、微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的概念
績(jī)效，是組織中個(gè)人（群體）在一定時(shí)間內(nèi)的可描述的工作行為和可衡量的工作結(jié)果，及過(guò)去工作中的素質(zhì)和能力，并在未來(lái)特定時(shí)間內(nèi)所能取得的工作成效的總和。
學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，是指學(xué)生在特定的時(shí)間和情境下完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所取得的業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)效益。其包含三個(gè)維度：素質(zhì)維度、行為維度和時(shí)間維度。
2.微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效影響的三個(gè)維度
微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，是對(duì)學(xué)習(xí)效率、成果質(zhì)量、數(shù)量和學(xué)習(xí)效益等方面的綜合體現(xiàn)，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)績(jī)效的三個(gè)維度上。
（1）微課對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)維度的影響
素質(zhì)可以說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者行為價(jià)值的C合表現(xiàn)，微課對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。
①知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累
微課的課型多種多樣，如討論課、實(shí)操作課、動(dòng)作分解課等，有利于學(xué)生全面的了解課堂中或?qū)嶒?yàn)室里不易解決的問(wèn)題。另外，拍攝手法及制作方式多樣化，如錄播系統(tǒng)的運(yùn)用，可調(diào)整拍角度，拍攝遠(yuǎn)、近鏡頭及慢鏡頭等，有利于掌握專業(yè)課中規(guī)范的操作，如綜合布線中線槽在墻上的位置，光纖融合技術(shù)及對(duì)圖形圖像設(shè)計(jì)制作的分解。
②專業(yè)核心技能
專業(yè)核心技能主要體現(xiàn)在對(duì)某一特定領(lǐng)域所需技術(shù)與知識(shí)的掌握情況。微課通過(guò)構(gòu)建微課程，將課程中的難點(diǎn)，重點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微課，學(xué)生利用微課在課堂、課后，線上、線下的學(xué)習(xí)，及師生之間，學(xué)生之間的交流，掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且解決呈現(xiàn)社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，如網(wǎng)線的制作，通過(guò)拍攝網(wǎng)線制作的要領(lǐng)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作，學(xué)生可能充分掌握要求達(dá)到的知識(shí)。
③能力傾向
能力傾向是指一種未來(lái)的發(fā)展?jié)撃?，一個(gè)人的能力傾向?qū)⒂绊懰磥?lái)的在這方面的發(fā)展。各種微課海量的社會(huì)信息、生活資訊所形成的微課文化，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生著重要影響。例如，學(xué)生通過(guò)掌握扎實(shí)的專業(yè)操作技能，后繼就業(yè)提供有力的保障。
④品質(zhì)態(tài)度
品質(zhì)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體特征對(duì)環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)出來(lái)的一貫反應(yīng)。在微課的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及良好的交互性，微課作為新的學(xué)習(xí)方式，基于內(nèi)容的多樣性，實(shí)用性和趣味性，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)差異性的情況，微課的學(xué)習(xí)有利于班級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體性。
⑤動(dòng)機(jī)期望
奧蘇貝爾和斯金納都一致認(rèn)為，就學(xué)校而論，動(dòng)機(jī)的問(wèn)題不是“傳遞”動(dòng)機(jī)之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強(qiáng)化作用的問(wèn)題。微課是將單元內(nèi)容知識(shí)碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再擔(dān)心單元知識(shí)不懂，現(xiàn)在可以通過(guò)各個(gè)擊破的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。而學(xué)生對(duì)微課集中內(nèi)容采用選擇性的學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得更加容易、簡(jiǎn)單。另外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂講授以及書本提供的知識(shí)常常不能代表本學(xué)科的最新知識(shí)，而微課可以實(shí)現(xiàn)了解本學(xué)科的前沿知識(shí)創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的交互平臺(tái)。如運(yùn)用Photoshop制作或設(shè)計(jì)圖形圖像時(shí)制作步驟的分解、電腦的組裝時(shí)，較新的組件組裝，不同部件間兼容性的識(shí)別等。微課還通過(guò)配套的微練習(xí)、微測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
⑥自我形象
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，微課不但可以課前預(yù)習(xí)或課上自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以課后復(fù)習(xí)、鞏固和深化相關(guān)知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)自主的零碎時(shí)間下實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化的學(xué)習(xí)微課。微課學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的知識(shí)交流、情感交流，這種交流突破了時(shí)空、地域的限制，無(wú)形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的自信。另一個(gè)方面，微課要求學(xué)生具有分析、收集、和整理的能力，即學(xué)生在海量的信息中提取實(shí)用的內(nèi)容，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)資源選擇的能力，學(xué)生還可以通過(guò)自己的視角參與微課的設(shè)計(jì)、制作，讓學(xué)生體會(huì)到微課的魅力。
（2）微課對(duì)學(xué)習(xí)者行為維度的影響
首先，利用輔助教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和思維引導(dǎo)，探究出學(xué)科專業(yè)知識(shí)的精華，并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，確定微課主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，再通過(guò)微練習(xí)，微拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解、思考，讓知識(shí)從微課中來(lái)，再走出書本，去解決真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題。
其次，隨著微課在我國(guó)的不斷普及，越來(lái)越多的學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用教師精心準(zhǔn)備的微課及相關(guān)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在教學(xué)中以案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，引入學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
最后，微課的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在自主上，還體現(xiàn)在協(xié)作和探究中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)協(xié)作，交互來(lái)積累自己的知識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生之間、師生之間的交流與討論也是微課教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高協(xié)作探究能力的過(guò)程也是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有良好的促進(jìn)作用。例如，利用智能終端的普及性和網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生之間可以通過(guò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群、QQ群等方式對(duì)微課中的微討論進(jìn)行線上討論，通過(guò)教師的組織，答疑，讓學(xué)生的參與的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)師生之間，學(xué)生之間良好的合作習(xí)慣及積極的探究意識(shí)。
（3）微課對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間維度的影響
時(shí)間維度，著重體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，即學(xué)習(xí)效益。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，利用微課移動(dòng)性學(xué)習(xí)，可以利用零碎的時(shí)間完成，對(duì)于不懂的知識(shí)有選擇性學(xué)習(xí)，采用各個(gè)擊破，不斷地消化理解，從而降低了重復(fù)學(xué)習(xí)或嚴(yán)重過(guò)度學(xué)習(xí)。
從另一個(gè)方面講，隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)的不斷需求與更新， 面臨著生存的競(jìng)爭(zhēng)與合作，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅局限于傳統(tǒng)的課堂，為適應(yīng)更好的工作崗位，并發(fā)揮自己的潛力，要不斷地學(xué)習(xí)，可以利用智能移動(dòng)終端的普及及微課泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于行業(yè)中專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再也不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成了終身學(xué)習(xí)，這也是微課學(xué)習(xí)，是對(duì)未來(lái)終身教育提供了一種選擇。
五、微課發(fā)展中需要注意的問(wèn)題
（1）培B學(xué)生的微課學(xué)習(xí)媒體素養(yǎng)
充分利用現(xiàn)代媒體普遍性的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)微課的了解和利用能力，培養(yǎng)學(xué)生從海量微課資源中提取有意義和價(jià)值的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課資源的利用技巧和效率，懂得如何建設(shè)性地利用微課來(lái)發(fā)展自我。
（2）提高微課優(yōu)化教學(xué)效果的能力
現(xiàn)代課堂是師生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的有效結(jié)合體，教師采用的媒體類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效有著重要的影響。教師作為教學(xué)的組織者、課堂的輔導(dǎo)者，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，必須具備創(chuàng)造教學(xué)資源的能力。教師應(yīng)在掌握教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，合理利用微課組織教學(xué)，教師不但要會(huì)制作微課，還要具備從海量教學(xué)資源庫(kù)中，搜集、加工、制作微課，并結(jié)合交互媒體教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂質(zhì)量， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。
（3）優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)
微課的內(nèi)容及制作水平直接影響著微課的使用效果，這也就直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。微課設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)微課的不同需求，考慮微課使用的教學(xué)環(huán)境，包括支持微課使用的硬件和微課使用者的特征等，采用合適的設(shè)計(jì)理念，注重微課內(nèi)容的圖片、視頻、聲音、文字等的合理搭配，制作優(yōu)秀的微課作品。
課后服務(wù)核心概念界定范文第4篇
摘要：“微課”作為近幾年來(lái)教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)全新的研究方向，在國(guó)內(nèi)外教育界得到了廣泛的研究和實(shí)踐。我國(guó)高職教育開(kāi)展微課研究起步較晚，其研究目前主要集中在理論化構(gòu)建層面，對(duì)于微課的應(yīng)用研究可謂鳳毛麟角。結(jié)合微課理論及微課在教學(xué)中的實(shí)踐，構(gòu)建了“微課模式”的新型教學(xué)模式，并以O(shè)bjective-c課程教學(xué)為例，闡述了“微課模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)考評(píng)機(jī)制。
關(guān)鍵詞 ：高職；教學(xué)；微課；微課模式
基金項(xiàng)目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心2014-2015年職業(yè)教育科學(xué)研究課題“微課在高職專業(yè)課程一體化教學(xué)中的應(yīng)用與研究——以O(shè)bjective-c為例”（項(xiàng)目編號(hào)：G2014B027）
作者簡(jiǎn)介：黃瀏展，男，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、IOS應(yīng)用開(kāi)發(fā)。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0053-05
“微課”是國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究領(lǐng)域近幾年出現(xiàn)的新名詞，是教育領(lǐng)域一個(gè)全新的研究方向?，F(xiàn)今被廣泛熱議的微課程概念，是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟為：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制時(shí)長(zhǎng)為1-3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。［1］
國(guó)內(nèi)的微課研究源于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著各種全國(guó)性的微課比賽及各媒體的報(bào)道推廣，微課的研究逐步在各層次領(lǐng)域得到廣泛開(kāi)展。高職教育開(kāi)展微課研究尚處于起步階段，其研究集中在理論化構(gòu)建層面，主要討論微課的內(nèi)涵及微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，而對(duì)于微課的應(yīng)用研究卻很少企及。任何理論的研究都不能脫離實(shí)踐，更不能只停留在理論層面，而應(yīng)該將理論應(yīng)用于實(shí)踐。因此，如何將微課與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果，將是未來(lái)微課研究的一個(gè)重要方向。
一、微課模式
（一）概念界定
微課的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。［2］該概念強(qiáng)調(diào)“微課”是簡(jiǎn)短又完整的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，說(shuō)明了微課的資源構(gòu)成。
從目前國(guó)內(nèi)外的微課研究來(lái)看，主要有兩種取向。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，微課可以取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為一種新型的教育模式；而另一種觀點(diǎn)將微課作為一種學(xué)生課后學(xué)習(xí)輔助資料。筆者認(rèn)為，就國(guó)內(nèi)目前的教育現(xiàn)狀而言，這兩種取向均存在局限性，特別是對(duì)于高職教育而言，更加有失偏頗。前者將微課作為一種新型教育教學(xué)模式，取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而這對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)偽命題；后者則將微課純粹作為學(xué)生課后的輔助學(xué)習(xí)資料，從微課的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，一般難以達(dá)到其預(yù)期的目的。
（二）微課模式的特點(diǎn)
實(shí)際上，微課不能獨(dú)立成為一門課程，不能代替課程教學(xué)（如課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)），它是一門課程教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)資源。微課能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，這種需求主要體現(xiàn)在其靈活性與針對(duì)性上。［3］因此，結(jié)合微課理論與教學(xué)實(shí)踐，在“微課”的基礎(chǔ)上首次提出“微課模式”的概念。
所謂“微課模式”，是將“微課”融入傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)，并在課堂教學(xué)中融合微型課特征所構(gòu)成的一種新的教學(xué)模式，它是微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。微課模式作為一種全新的教學(xué)模式，綜合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、微課、微課堂等多種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，主要具有如下特點(diǎn)。
1.課堂教學(xué)以“微型課堂”為主要授課模式，將傳統(tǒng)課堂拆分成幾個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)以教師教學(xué)、“微課”和現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，教師提前準(zhǔn)備微課，將微課資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的資源。
3.課堂授課和微課授課模式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)為主，并且在內(nèi)容上保持同步。
（三）微課模式教學(xué)的意義
微課模式作為一種全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，［4］因此，可以廣泛應(yīng)用于各類高職實(shí)踐教學(xué)和理論與實(shí)踐一體化教學(xué)中。從對(duì)微課模式教學(xué)的研究與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
1.引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課模式通過(guò)“提問(wèn)式”、“案例教學(xué)”、“討論”等多種手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在整個(gè)教學(xué)中扮演“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，將微課充分應(yīng)用到學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.采取“碎片式”教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的興趣遠(yuǎn)大于聽(tīng)老師講授理論課，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌教學(xué)模式下的教學(xué)效果就可想而知了。微課模式將課程教授內(nèi)容細(xì)分成知識(shí)點(diǎn)，采取“碎片式”授課和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的方式，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)講授其要點(diǎn)，然后，讓學(xué)生自己討論或?qū)嵺`。這樣，可以避免學(xué)生對(duì)大篇幅理論知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高職教育要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這種模式也能更好地體現(xiàn)高職教育的教學(xué)理念。
3.從學(xué)習(xí)角度主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。微課模式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益，而且對(duì)教師的教學(xué)同樣有所幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)中要求從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)過(guò)程，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是督促其改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的一種模式。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體必須設(shè)置不同的教學(xué)情境，教師在不斷的策劃和改進(jìn)中，自身的教學(xué)水平也能得到不斷提升。
二、微課模式的教學(xué)實(shí)踐
基于微課模式的特點(diǎn)，可以將該教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)技能課的教學(xué)實(shí)踐。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用（蘋果ios開(kāi)發(fā)方向）專業(yè)技能課objective-c為例，對(duì)微課模式進(jìn)行詳細(xì)闡述和介紹。
（一）objective-c課程簡(jiǎn)介
Objective-c是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（蘋果IOS開(kāi)發(fā)方向）的核心課程，是IOS應(yīng)用開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，作為一種擴(kuò)展C的面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言，也是iPhone、iPad和Mac OS X開(kāi)發(fā)所用到的主要語(yǔ)言。學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中，不僅要熟練掌握Objective-c的語(yǔ)法基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)的基本技能和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想與方法，而且應(yīng)具備運(yùn)用objective-c、程序設(shè)計(jì)技能和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法，分析解決簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題的綜合技能?？梢?jiàn)，Objective-c是一門典型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。這就要求授課教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講授相關(guān)的理論知識(shí)，而且要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該課程主要的教學(xué)方式是在機(jī)房開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。
（二）高職學(xué)生的特點(diǎn)分析
為了做到有的放矢，在介紹微課模式教學(xué)設(shè)計(jì)之前，有必要對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比較，既有共性，也有其不同之處。特別是與重點(diǎn)本科院校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)行為能力等方面存在明顯的差異，這和學(xué)生的基本素質(zhì)、文化理論基礎(chǔ)以及學(xué)校的氛圍等密切相關(guān)。［5］根據(jù)大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分析，高職學(xué)生主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)。
1.文化基礎(chǔ)較差，對(duì)于理論知識(shí)難以理解，克服困難的毅力不強(qiáng)。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，一般人注意力集中的有效時(shí)間大約為10分鐘，而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課注意力能夠保持在15分鐘左右。學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)問(wèn)題，造成對(duì)一些知識(shí)的掌握和理解能力較差，比較典型的問(wèn)題在于由于其英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于編程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得較為吃力。
2.重實(shí)踐、輕理論。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐課表現(xiàn)出來(lái)的興趣要大于理論課。一方面，這是因?yàn)槔碚撜n學(xué)起來(lái)比較枯燥；另一方面，這也與高職教育的教育思想、教學(xué)理念存在一定的關(guān)系。
3.自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)僅限于課堂上；而有的學(xué)生甚至連課堂學(xué)習(xí)都不能全身心投入；還有一部分學(xué)生雖有學(xué)習(xí)愿望，但在自學(xué)能力方面存在一定的局限性。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也存在偏差，普遍表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，同時(shí)，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。
（三）微課模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.總體思路。根據(jù)課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將微課模式引入高職教學(xué)，可以較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文以O(shè)bjective-c中的類和對(duì)象這一章節(jié)為例，闡述如何進(jìn)行微課模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
類和對(duì)象是objective-c面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的兩個(gè)重要的概念，對(duì)于初次接觸面向?qū)ο缶幊痰膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解這兩個(gè)概念并能在編程當(dāng)中靈活應(yīng)用非常困難。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)講解這兩個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生都能較好地進(jìn)行理解和區(qū)分，但是涉及到具體的編程，往往難以理解并區(qū)分類和對(duì)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常會(huì)先介紹類和對(duì)象及其它相關(guān)的基本概念，然后，再來(lái)講解編程應(yīng)用中類和對(duì)象如何用代碼實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方式，存在三個(gè)問(wèn)題：（1）理論講授時(shí)間較長(zhǎng)，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，使理論知識(shí)難以掌握；（2）理論與實(shí)踐脫節(jié)。講授理論的時(shí)候可能學(xué)生都能理解，但在實(shí)踐的時(shí)候，卻不知道如何實(shí)現(xiàn)；（3）編程在理論介紹完以后集中在一起講授，代碼量較大，導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒。
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在微課模式教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分考慮改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。［6］在教學(xué)中，可嘗試將以上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分成類的概念、類的聲明、類的實(shí)現(xiàn)、對(duì)象、類的實(shí)例化及對(duì)象的使用等幾個(gè)部分。然后，按這幾個(gè)部分分別進(jìn)行微課制作。而在課堂教學(xué)中，則可以根據(jù)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分別進(jìn)行組合。每節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。課堂教學(xué)采取講授和實(shí)踐交叉進(jìn)行的方式，將一堂課分成多節(jié)，根據(jù)授課內(nèi)容安排時(shí)間，每一節(jié)控制在15分鐘以內(nèi)。比方說(shuō)，將類的概念、類的聲明和類的實(shí)現(xiàn)、對(duì)象、類的實(shí)例化和對(duì)象的使用分別做成5個(gè)微課資源，但在課堂講授時(shí)，可以將內(nèi)容分情況進(jìn)行組合。將類的概念和類的聲明放在一節(jié)進(jìn)行講授，將對(duì)象和類的實(shí)例化放在另一節(jié)講授。具體的組合方式可以視學(xué)生的理解能力和預(yù)習(xí)情況而定。前提是在課堂授課之前，要將微課資源發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，或者將微課資源上傳至微課平臺(tái)，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在微課視頻中，對(duì)該節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)提出要求，每次課前要以提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做有兩個(gè)好處，一方面，可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解能力。
微課除了用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還可以作為課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之用。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)課堂中講授的部分內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解，而在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候就會(huì)有疑問(wèn)，如果對(duì)每個(gè)有疑問(wèn)的學(xué)生再做單獨(dú)輔導(dǎo)，那么，課堂教學(xué)在時(shí)間上就難以保證。這時(shí)，微課就可以發(fā)揮課中“輔導(dǎo)”的作用。對(duì)于代碼的練習(xí)，也同樣如此。學(xué)生初學(xué)編寫代碼一般都是從模仿開(kāi)始，如果教師講授的不是書本上的實(shí)例，這個(gè)時(shí)候也可以通過(guò)重復(fù)聽(tīng)微課來(lái)學(xué)習(xí)教師課堂上講授的編程實(shí)例。同時(shí)，因?yàn)槲⒄n都是按知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的，這樣，使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)也可以做到有的放矢。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重點(diǎn)?！拔⒄n”作為微課模式最主要的一種教學(xué)手段，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“以教師教學(xué)為主”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”。因此，微課的制作應(yīng)從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。本文的重點(diǎn)并非進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作探討，而是就課程內(nèi)容編排的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行論述。在課程內(nèi)容編排上主要需注意以下四點(diǎn)。
（1）每一節(jié)都應(yīng)反映教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并且與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致。要讓學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)做到有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并加深對(duì)重難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
（2）各節(jié)微課之間或者微課與課堂教學(xué)之間應(yīng)注意內(nèi)容的銜接，對(duì)相互之間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，也可以用引導(dǎo)性語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在微課開(kāi)始的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)引入本節(jié)學(xué)習(xí)的問(wèn)題；在微課的結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容。
例如，教師在講授類的概念時(shí)，可以提問(wèn)的方式開(kāi)頭，“俗話說(shuō)：物以類聚，人以群分。這里的類和群可以看成是一個(gè)含義，那到底什么是‘類’呢？”。通過(guò)這種引導(dǎo)式的語(yǔ)言，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用。在授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，何謂“類”？結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，舉出實(shí)例，并分析類的特征。在課堂教學(xué)的結(jié)尾，為了讓學(xué)生明確講授類的概念是為之后的面向?qū)ο缶幊檀蚧A(chǔ)，可以講解在面向?qū)ο缶幊讨蓄惖母拍詈妥饔茫⑻崾緦W(xué)生下一節(jié)課將介紹如何用代碼聲明類和實(shí)現(xiàn)類。這樣，就給學(xué)生留下了思索的空間，通過(guò)制造“懸念”，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)下去的興趣（教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和銜接如圖1所示）。
（3）微課是以視頻為主，輔之以課件、習(xí)題等資源的綜合體，在提供給學(xué)生微課視頻的同時(shí)，也應(yīng)將相關(guān)的課件、例題代碼、習(xí)題等資源一并提供給學(xué)生。對(duì)于涉及到編程的內(nèi)容，這方面的資源至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)編程之初，學(xué)生往往不會(huì)自行設(shè)計(jì)，而以模仿實(shí)例為主，相關(guān)的課件、代碼可以作為學(xué)生借鑒參考之用。而在課堂實(shí)踐和課后練習(xí)中，實(shí)例代碼和習(xí)題又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。
（4）在講解實(shí)例時(shí)，可以單獨(dú)成一節(jié)。同時(shí)，要求教師對(duì)編程很熟練，邊敲代碼邊講解，而不是以PPT的形式展現(xiàn)程序代碼。這樣做的好處是讓學(xué)生的思維能夠跟隨教師講解的思路，而不會(huì)覺(jué)得枯燥進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。
三、微課模式教學(xué)考評(píng)機(jī)制
對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)效果好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，雖然會(huì)參考學(xué)生平常表現(xiàn)（如出勤率、作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)等），但通常還是以期末考試情況為主。顯然，這種考核方式已難以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)，是欠科學(xué)的。首先，僅通過(guò)一次考試并不能全面反映學(xué)習(xí)情況；其次，在當(dāng)前考風(fēng)日下的大環(huán)境下，期末考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失去了敦促作用。因此，好的考評(píng)機(jī)制一方面要能反應(yīng)實(shí)際情況，包括出勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、知識(shí)掌握情況等；另一方面，又要能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，對(duì)其具備相應(yīng)的約束力。
考慮到改革傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的弊端并結(jié)合微課模式的特點(diǎn)，可采取積分制和考試相結(jié)合的考評(píng)制度，而授課教師就是考評(píng)員。這種制度下，將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)兌換成積分，對(duì)表現(xiàn)好的項(xiàng)進(jìn)行加分，不好的項(xiàng)減分。如：按時(shí)完成課堂練習(xí)，單次加20分；實(shí)驗(yàn)小測(cè)試做對(duì)，加30分；缺勤一次，扣15分；等等。再分別設(shè)置積分的上下限。對(duì)于達(dá)到或超過(guò)積分上限的學(xué)生可以免考試；而低于積分下限的則視為不合格，必須重修；處于積分上下限區(qū)間的學(xué)生，則再結(jié)合期末考試作為最終考評(píng)成績(jī)。并且，最終考評(píng)結(jié)果以平時(shí)積分為主，可占比60%-70%。
在微課模式中引入積分制考評(píng)機(jī)制，有效改善了教學(xué)效果。總體而言，這一考評(píng)機(jī)制有如下五點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）微課模式教學(xué)中，任課老師講課時(shí)間相對(duì)較短，作為考評(píng)員時(shí)間可以保證；（2）課程安排以知識(shí)點(diǎn)為單位，便于督促學(xué)生學(xué)習(xí)及考核；（3）基本上每一節(jié)都有提問(wèn)和習(xí)題，這些都可作為考核的積分點(diǎn)；（4）考評(píng)以平時(shí)積分為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)作用；（5）考評(píng)范圍廣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核比較全面。
綜上所述，微課模式作為一種新的教學(xué)模式，既有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限性。（1）這種教學(xué)模式比較適用于理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，最好是實(shí)踐課教學(xué)。而對(duì)于純理論課程，雖然也可以參考該教學(xué)模式，但其內(nèi)容編排及具體授課方法還有待研究確定。（2）這種教學(xué)模式僅適用于人數(shù)為30人左右的小型班級(jí)，如果是大班授課，則從可操作性和教學(xué)效果兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這種模式都欠佳。總之，微課模式是微課在高職專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用嘗試，它為微課的應(yīng)用研究提供了一種借鑒，同時(shí)，也為高職教育的專業(yè)課一體化教學(xué)改革提供了參考。我們相信，隨著對(duì)微課更深入和廣泛的研究，微課這種新型教學(xué)模式也將在高職教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用和傳播。
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課后服務(wù)核心概念界定范文第5篇
【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）微課的定義
微課概念最早是由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認(rèn)為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運(yùn)用建構(gòu)主義方法制作，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式.我國(guó)最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個(gè)方面.“短”在于時(shí)長(zhǎng)，一般不超過(guò)10分鐘；“小”在于主題簡(jiǎn)短、目標(biāo)集中、資源容量??；“精”在于內(nèi)容精煉、設(shè)計(jì)精細(xì)、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應(yīng)用面寬、適用對(duì)象廣、效果顯著.
（二）微課的優(yōu)點(diǎn)
1.短小精悍，教學(xué)重點(diǎn)突出
微課視頻的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，它往往通過(guò)短小、精悍的視頻教學(xué)，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識(shí)點(diǎn)，滿足高職教學(xué)“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出的體現(xiàn)，是相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生和教師解決目標(biāo)明確的某一特定問(wèn)題.
2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式靈活
微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學(xué)課件、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后實(shí)踐、內(nèi)容測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思等內(nèi)容，W習(xí)資源相當(dāng)豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學(xué)習(xí)方式靈活，不僅僅局限于課堂教學(xué)，課后學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識(shí)的情況，隨時(shí)觀看視頻材料，反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，多個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)組合，就會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果.
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、反思、評(píng)價(jià)都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開(kāi).因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動(dòng)參加課堂各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學(xué)生積極參與.
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實(shí)踐中就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上自習(xí)或回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成“學(xué)―教”模式.在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校本身也比較多.
（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
1.增加學(xué)生參與度
學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進(jìn)行一個(gè)課前小測(cè)，小測(cè)的目的是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了材料.在課上，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師對(duì)有爭(zhēng)論的或較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行釋疑.在自學(xué)和討論的過(guò)程中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了.他們討論、爭(zhēng)辯，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽(tīng)枯燥無(wú)味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
2.增加團(tuán)隊(duì)合作
教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字移動(dòng)設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營(yíng)造了這樣一個(gè)環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時(shí)間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)需要他們，他們自然就會(huì)很投入.
3.提供個(gè)性化指導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生在不理解時(shí)給予引導(dǎo)，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)以促進(jìn)他們的理解是非常重要的.學(xué)生在觀看視頻后，教師可以要求學(xué)生提交一個(gè)問(wèn)題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問(wèn).教師在課前收集所有的疑問(wèn)，然后選擇兩三個(gè)比較普遍性的問(wèn)題在課上進(jìn)行解答，使學(xué)生得到及時(shí)的個(gè)性化的指導(dǎo).
4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”是最重要的.
5.培養(yǎng)能力
翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識(shí)”的同時(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力比知識(shí)重要.在學(xué)生自學(xué)微課時(shí)，逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力.在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與他人討論.小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力.
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
（一）問(wèn)題的提出
翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計(jì)得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其他各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進(jìn)行自學(xué)輔學(xué).這也就是說(shuō)，微課是可以被其他學(xué)習(xí)資料所代替的.
但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在重要內(nèi)容――函數(shù)的教學(xué)中，使用微課可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，用集合的觀點(diǎn)抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的骨架，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)感到非常困難，很多知識(shí)難以理解.
（二）教學(xué)實(shí)踐
本學(xué)期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個(gè)理科普通班，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性較高，入學(xué)成績(jī)不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學(xué)情、班情也比較相似.
在教學(xué)過(guò)程中，我在高一3班（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點(diǎn)燃，課堂參與度高，甚至家長(zhǎng)都反映，“孩子回家居然開(kāi)電腦學(xué)數(shù)學(xué)了”.為了更好地了解教學(xué)效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時(shí)，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn).我在高一4班（對(duì)照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，即我利用PPT進(jìn)行講解，學(xué)生傾聽(tīng)并做筆記.在高一3班，我把講課要點(diǎn)制作成了一個(gè)微課，并到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學(xué)生周末進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，在周一的課堂上進(jìn)行小組討，討論解決不了的問(wèn)題提交到我這里，由我進(jìn)行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站小測(cè)，布置學(xué)生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測(cè)驗(yàn)情況如下：
由表格可以看出，實(shí)驗(yàn)班90分以上即高分層的學(xué)生比對(duì)照班多4人，并且有3位滿分的學(xué)生，而對(duì)照班沒(méi)有滿分的學(xué)生.實(shí)驗(yàn)班60分到90分層的學(xué)生比對(duì)照班多7人，20分以下低分層的兩個(gè)班都是2人，平均分實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出16.9分.從答題情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班有13道題各有25人以上答對(duì)，而對(duì)照班只有3道題各有25人以上答對(duì).實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).
三、總結(jié)
微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的產(chǎn)物，也是我國(guó)中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學(xué)校教師用微課教學(xué)法成功開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，能有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng).但是，如何合理高效地利用微課這種教學(xué)模式來(lái)豐富我們的教學(xué)手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學(xué)生使用，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課資源并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們?cè)趯?shí)踐中要不斷思考的問(wèn)題.
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