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農(nóng)學(xué)專業(yè)開題報(bào)告范文第1篇

一、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺(tái)日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對(duì)北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機(jī)械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠(yuǎn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)簡化

學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實(shí)驗(yàn)田逐漸被其他功能的建筑所替代，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，實(shí)驗(yàn)課與理論課在不同場地進(jìn)行，增大了實(shí)驗(yàn)課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學(xué)安排，在成本約束下，變成了一次，投入時(shí)間少，學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。

（四）動(dòng)手能力弱化

在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時(shí)逐漸減少，相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時(shí)也在減少, 在規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)課中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，教師無法得到學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能情況的反饋，學(xué)生也以考試能過關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差、獨(dú)立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對(duì)上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學(xué)專業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主，作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，碩士點(diǎn)之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個(gè)小麥品種，6 個(gè)玉米品種，4 個(gè)小豆品種，2 個(gè)大豆品種，師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)在 2003 年第一次改革時(shí)，將專業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006 年，又針對(duì)北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學(xué)院）的師資力量和教學(xué)條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此，農(nóng)學(xué)專業(yè)包括：“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個(gè)學(xué)習(xí)方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個(gè)核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專業(yè)，每年兩個(gè)專業(yè)方向各招收一個(gè)本科生班。農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)專業(yè)方向直接針對(duì)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識(shí)，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005 年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項(xiàng)目的支持下，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行深入調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗(yàn)學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學(xué)》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國際貿(mào)易學(xué)》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識(shí)；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評(píng)價(jià)案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機(jī)農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評(píng)估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，有用武之地，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向，每個(gè)學(xué)生都有專業(yè)特長。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀(jì)高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2002- 2005）教改項(xiàng)目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門必修課，形成實(shí)踐課程《農(nóng)事學(xué)》教學(xué)體系?！掇r(nóng)事學(xué)》在 2004 年被評(píng)為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓(xùn)練》，成為植科學(xué)院所屬農(nóng)學(xué)、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，該課程從大學(xué)第一學(xué)期開課直到第四學(xué)期，每周 3 個(gè)學(xué)時(shí)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)兩個(gè)新學(xué)習(xí)方向形成后，又對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學(xué)時(shí)不變，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)和增加教學(xué)實(shí)習(xí)天數(shù)，同時(shí)安排一些科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?，F(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補(bǔ)充了實(shí)踐教學(xué)，例如，《植物育種學(xué)》課程包括 30 學(xué)時(shí)理論課、10 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和 9 天教學(xué)實(shí)習(xí)；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學(xué)時(shí)理論課、16 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和 3 天教學(xué)實(shí)習(xí)；《種子檢驗(yàn)學(xué)》課程包括 8 學(xué)時(shí)理論課、16 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和 3 天教學(xué)實(shí)習(xí)等等。在科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動(dòng)安排上，第四學(xué)期學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學(xué)期以畢業(yè)論文為主線，學(xué)生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，參加導(dǎo)師的科研課題活動(dòng)，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時(shí)組織、鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)市級(jí)或校級(jí)“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目課題，通過參與項(xiàng)目研究的方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力，

目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包括：（1）大一、大二學(xué)生設(shè)置有《植物科技技能訓(xùn)練》課程，每周一次 3 學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學(xué)生參加不少于 12 天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”活動(dòng)。（3）大三學(xué)生開始參加科研訓(xùn)練，加入到指導(dǎo)教師的科研課題中，在科研活動(dòng)中進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學(xué)生在第八學(xué)期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這一套實(shí)踐教學(xué)體系，保證學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不斷線，培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的能力。同時(shí)，每年聘請名師專家來校講學(xué)，使課堂教學(xué)與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究”三位一體的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成后計(jì)學(xué)分，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，（1）在每次實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報(bào)告，采用答辯方式，全體導(dǎo)師為評(píng)委集體考核，合格后方可計(jì)入學(xué)分。（3）畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計(jì)（開題報(bào)告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項(xiàng)工作均由導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個(gè)等級(jí)，畢業(yè)論文只有達(dá)到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格要求，督促和激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

農(nóng)學(xué)專業(yè)開題報(bào)告范文第2篇

1．主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿身泥水，因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來對(duì)待。另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會(huì)需要田間操作，可能會(huì)有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時(shí)的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù)，是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。

2．客觀上的問題

(1)考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報(bào)考研究生的同學(xué)越來越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠，花的時(shí)間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來的影響本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個(gè)考察選擇的過程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會(huì)請假。這就使同學(xué)沒有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個(gè)周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長的某個(gè)階段，不能跨整個(gè)生長季節(jié)，這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長周期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。

二、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1．鞏固專業(yè)思想，提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí)，把“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導(dǎo)師的研究內(nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)考研題目的答題有一定的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢，對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問題不能一律禁止，對(duì)待這個(gè)問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。在這方面，本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高?，F(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施，在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系

農(nóng)學(xué)專業(yè)開題報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 模式改革

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要大批農(nóng)業(yè)高層次應(yīng)用型人才。作為培養(yǎng)和造就農(nóng)業(yè)高層次人才的基地，高校農(nóng)科教育在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，就應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)“三農(nóng)”所需要的應(yīng)用型高級(jí)人才。大眾化高等教育背景下的現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展趨勢，使得大學(xué)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)有了更加緊密的聯(lián)系，高校的培養(yǎng)目標(biāo)要和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步相適應(yīng)，農(nóng)科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且必須要有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型高級(jí)人才過程中起著決定性的作用。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求也越來越高，要培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)教育的一部分，必須加強(qiáng)同理論教學(xué)的結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育管理乃至教育模式進(jìn)行深入的研究，進(jìn)行徹底的創(chuàng)新。

由于長期受傳統(tǒng)教育理論、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式的影響，我國的高等教育普遍存在著重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重理論輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)對(duì)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用，實(shí)踐教學(xué)被擺到次要位置。這種觀念造成培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺、專業(yè)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力差，從而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是應(yīng)用性極強(qiáng)的農(nóng)科專業(yè)，這一問題表現(xiàn)得尤為突出。在高等教育大眾化的背景下，農(nóng)科專業(yè)應(yīng)該將教育觀念由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，樹立融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的教育理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)院（系）要充分認(rèn)識(shí)加快實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和緊迫性，成立實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)建立各方面人士參加的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研究制訂適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、突出實(shí)踐教學(xué)的課程體系和培養(yǎng)方案。

二、充分利用各種資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是高校實(shí)踐教學(xué)的基本場所，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練的基本保證。國外許多高校特別是應(yīng)用型高校，都要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在工廠企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也都是工廠企業(yè)的實(shí)際課題。學(xué)生從擬定方案到成本估算、設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要一一經(jīng)過，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)借鑒這種做法，加強(qiáng)與工廠、企業(yè)、科研部門的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生到工廠、企業(yè)、科研單位自選課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和綜合能力。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高等教育的改革發(fā)展取得了新的突破性進(jìn)展，高等教育的辦學(xué)條件日益改善，但實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。因此，針對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求，當(dāng)前在高等農(nóng)科教育的發(fā)展和教學(xué)改革中，必須重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供保證，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)校外兩部分，校內(nèi)實(shí)踐基地主要是指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和建立在校內(nèi)的其它一些用于實(shí)踐教學(xué)的場所。實(shí)驗(yàn)室是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要陣地，學(xué)校應(yīng)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金，增加投入，努力改善實(shí)驗(yàn)室條件，逐步淘汰和更新儀器設(shè)備，同時(shí)，鼓勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自制儀器，要以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，提高各類實(shí)驗(yàn)的開出率。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，應(yīng)解決好兩個(gè)問題：一是添置的儀器、設(shè)備應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際，既能滿足教師教學(xué)科研的需要，又能滿足相關(guān)專業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究實(shí)踐教學(xué)的基本需要；二是以整體優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，滿足相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵與外延拓展的需要。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)重要場所，要充分利用發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的作用，使之成為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的場所和科研示范基地。

在做好校內(nèi)實(shí)踐基地的同時(shí)，還必須積極地開拓和建設(shè)校外實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)踐條件無論多好，都不能取代社會(huì)的教育功能。新形勢下，學(xué)校管理工作者要根據(jù)實(shí)際情況，建立一批高水平的穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)。為了保證學(xué)生在實(shí)習(xí)單位能較好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)論文，達(dá)到提高能力、鍛煉水平的目的，必須對(duì)實(shí)習(xí)基地的標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定。一般認(rèn)為，實(shí)習(xí)基地應(yīng)具備以下三個(gè)基本條件：(1)管理正規(guī)、嚴(yán)格，具有較高的信譽(yù)，愿意與學(xué)校簽定畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作協(xié)議，內(nèi)容包括雙方的權(quán)利、義務(wù)和學(xué)生的待遇等。(2)實(shí)習(xí)基地應(yīng)具有一定的科研基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，組織開展好畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的撰寫工作。(3)實(shí)習(xí)基地愿意支付合理的費(fèi)用。由于高校經(jīng)費(fèi)有限，這就需要實(shí)習(xí)基地(單位)為實(shí)習(xí)生提供住宿及科研等方面的方便和給予一定的生活補(bǔ)助。在這方面，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院已經(jīng)有了較好的做法，該院建立了40多個(gè)具有較高規(guī)格的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)院與所在單位簽訂了互惠雙贏的協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為教師開展科研合作、學(xué)生實(shí)習(xí)等提供了有力的支持。

三、改革實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)管理水平的高低直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，因此，必須根據(jù)新時(shí)期農(nóng)科人才的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先要搞好各類實(shí)驗(yàn)室的管理，完善與規(guī)范現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立一套較為科學(xué)、合理的儀器設(shè)備管理模式。既不能完全按照原來農(nóng)科院所、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場的傳統(tǒng)模式管理，也不能照搬一般實(shí)驗(yàn)室的管理方式，要結(jié)合現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的實(shí)際情況，制定出一系列較為完整的儀器設(shè)備管理制度，使校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的日常管理更加規(guī)范有序。其次，要通過努力，建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進(jìn)、方案合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地，形成農(nóng)科專業(yè)系列實(shí)驗(yàn)室、系列實(shí)訓(xùn)室和系列實(shí)訓(xùn)基地，從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢，完成專業(yè)所有必要的技能訓(xùn)練，成為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。第三，開放實(shí)驗(yàn)管理。開放教學(xué)實(shí)踐基地，能給學(xué)生更大的自由度?？商剿髯灾鲗?shí)驗(yàn)管理形式，可先將實(shí)驗(yàn)室所具備的儀器、設(shè)備和科研條件介紹給學(xué)生，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)題目、自己采集材料、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、集體答辯。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力以及創(chuàng)新精神。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是高等教育的重要目標(biāo)，已成為高校教育的核心內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)和構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。

首先，要制訂完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃要以學(xué)生發(fā)展為根本，主要內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)的方法和手段以及實(shí)踐教學(xué)的考核等，滿足學(xué)生4年不間斷、多形式的實(shí)踐教學(xué)的要求，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，也便于組織和實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中要充分發(fā)揮課程體系、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

其次，改革實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)科專業(yè)的特點(diǎn)，建立適合農(nóng)科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。例如，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，經(jīng)過探索，形成了“兩基三段式”實(shí)踐教學(xué)模式，將大學(xué)4年全學(xué)程中所有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合為三個(gè)階段，即課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)見習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段為課程教學(xué)實(shí)習(xí)，在校外基地和校內(nèi)基地上進(jìn)行，如農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，一般在第4~5學(xué)期完成，學(xué)生以班為單位，在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行某一農(nóng)作物的農(nóng)田耕整、底肥施用、選種育苗（秧）、田間管理、收獲等全周期生育觀察與管理。第二階段為合作教育型專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，主要是在校外基地進(jìn)行，是實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的一環(huán)。其特點(diǎn)是時(shí)間長、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重。此階段實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期的3月下旬或4月上旬橫跨暑假至第7學(xué)期初，時(shí)間約5個(gè)月左右。學(xué)生在專業(yè)綜合實(shí)習(xí)過程中除了進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐和熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)外，還要進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究實(shí)踐，包括文獻(xiàn)檢索和綜述、選題與開題答辯、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及學(xué)術(shù)交流等綜合訓(xùn)練，最終完成畢業(yè)論文的初稿或文本框架。第三階段是合作教育型畢業(yè)見習(xí)。主要是到合作教育就業(yè)基地進(jìn)行為期3~5個(gè)月的工作見習(xí)。此階段參加見習(xí)的學(xué)生已成為準(zhǔn)就業(yè)人員，見習(xí)單位支付見習(xí)報(bào)酬或薪金，并通過見習(xí)綜合考查學(xué)生各方面能力和素質(zhì)，最后確定錄用與否；學(xué)生在本階段可謂查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步彌補(bǔ)專業(yè)技能和社會(huì)知識(shí)的不足，為正式踏入社會(huì)調(diào)整好心態(tài)。三個(gè)階段、不同層次、不同時(shí)間段的實(shí)習(xí)互相銜接構(gòu)成具有農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的完整的合作教育型實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新了農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化整合了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，確保了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處；將專業(yè)綜合實(shí)習(xí)由傳統(tǒng)的勞動(dòng)生產(chǎn)型模式向科研創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐證明，這一模式對(duì)促進(jìn)農(nóng)科高等教育實(shí)踐教學(xué)改革、提高人才質(zhì)量起到了很好的作用。

第三，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要開設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和科研密切相關(guān)，具有綜合性、探索性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，畢業(yè)后能更好地服務(wù)“三農(nóng)”。同時(shí)，要組織學(xué)生開展科技活動(dòng)，開展創(chuàng)新競賽活動(dòng)，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第四，要依托基地平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。校內(nèi)外基地建設(shè)為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了良好的平臺(tái)，要充分利用各類實(shí)踐教學(xué)基地的條件，把教學(xué)、科研結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)水平

教師水平的高低直接影響著實(shí)踐教學(xué)效果，高水平的實(shí)踐教學(xué)必須要有一支高水平的師資隊(duì)伍。因此，高等學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一要為教師發(fā)展提供條件，到知名高校、科研單位、企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，使他們盡快做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二是聘請科研單位、校外基地、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。三要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新的科研成果提供方便。這樣通過“請進(jìn)來，走出去”的方式，使實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中擁有大量的既有較高的專業(yè)理論水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力及掌握教育規(guī)律的“雙師型”教師。此外，學(xué)校還可以考慮聘請校外實(shí)習(xí)基地的專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)生畢業(yè)論文答辯，組織學(xué)生進(jìn)行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎(chǔ)。

六、實(shí)行實(shí)踐教學(xué)多樣化，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

實(shí)踐教學(xué)除抓好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和實(shí)習(xí)之外，還要重視和加強(qiáng)第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。第二課堂和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。高校要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要性、重要性。通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)特別是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，為專業(yè)能力的提高提供鍛煉機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^科技文化活動(dòng)、實(shí)地見習(xí)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等形式，讓學(xué)生深入社會(huì)、深入生產(chǎn)生活實(shí)踐，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力、辨別能力和分析能力。只有面對(duì)和解決一個(gè)個(gè)具體的問題，才能促使大學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)重新進(jìn)行思考，提出疑問，在解決中進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)知識(shí)的完善和能力的提高。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是思想性和專業(yè)性的統(tǒng)一體，對(duì)于農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生來說，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)突出專業(yè)性，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還要注重與“三農(nóng)”緊密結(jié)合，了解當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)之所需，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助解決一些實(shí)際問題，使自身在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］洪林.國外應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索2006(12).

［3］覃廣泉，陳平.面向“三農(nóng)”的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐［J］.中國高教研究2005(04).

［4］盧毅等.提高農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)效果的策略和途徑［J］.中國農(nóng)業(yè)教育2005（3）.

農(nóng)學(xué)專業(yè)開題報(bào)告范文第4篇

1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運(yùn)用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點(diǎn)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對(duì)應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨(dú)進(jìn)行招生，但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別?？傮w來說，他們在知識(shí)結(jié)構(gòu)、外語能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進(jìn)一步報(bào)考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實(shí)踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制

學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年，但因?yàn)橐栽诼毴藛T為主，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，而且需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時(shí)。然而，就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實(shí)踐而言，二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)制縮短后，每個(gè)研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會(huì)受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點(diǎn)分析及學(xué)校的實(shí)際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置

課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。課程分為以下幾個(gè)部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個(gè)學(xué)分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、作物、植物保護(hù)等，每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設(shè)8～10個(gè)學(xué)分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開設(shè)，選修課包括經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設(shè)4個(gè)學(xué)分；（4）實(shí)踐教學(xué)，要求原則上不少于1年的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作，該部分設(shè)6個(gè)學(xué)分。此外，每個(gè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式

目前，在研究生教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，重點(diǎn)在提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進(jìn)行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識(shí)面，開闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此研究生在學(xué)期間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行[4]。入學(xué)后第1年，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師工作室為平臺(tái)，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。可通過舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)或開設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年，在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學(xué)生進(jìn)入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實(shí)驗(yàn)中心等結(jié)合學(xué)位論文開展實(shí)踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地?？晌{和利用社會(huì)資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，以此推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)踐指定負(fù)責(zé)人，實(shí)行全過程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評(píng)審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨(dú)立完成，選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對(duì)它的學(xué)術(shù)要求，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價(jià)值。論文的形式可以是研究論文、項(xiàng)目（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評(píng)閱，其中最好有一位是來自實(shí)際工作部門的專家，評(píng)閱通過后才能參加答辯。答辯委員會(huì)應(yīng)由3～5位專家組成，其中應(yīng)有來自實(shí)際工作部門的專家，導(dǎo)師可以參加答辯會(huì)議，但不得擔(dān)任答辯委員會(huì)委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍及教材建設(shè)

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)、研究成果豐富的具有高級(jí)技術(shù)職稱的教師中選任，負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對(duì)研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，建立教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要提高專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，支持教師到國內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位教師申報(bào)橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職，以提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請政府、生產(chǎn)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強(qiáng)國際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)

多年來，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)沒有得到足夠的重視和投入，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教材十分缺乏，部分專業(yè)學(xué)位研究生課程用的是學(xué)術(shù)型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內(nèi)容靠教師臨時(shí)拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性。教材的欠缺嚴(yán)重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮積極的作用，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫教材，以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要激勵(lì)教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學(xué)手段，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學(xué)研究成果。

農(nóng)學(xué)專業(yè)開題報(bào)告范文第5篇

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要使命。近年來，高等教育快速發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康和可持續(xù)發(fā)展以及高等教育自身的改革做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變［1－2］。因此，需要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。浙江大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（以下簡稱中心）建設(shè)5年來，緊緊圍繞國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)目標(biāo)和浙江大學(xué)教育理念，在多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上［3－4］，堅(jiān)持以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的基本思路，開展以能力培養(yǎng)為核心的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐；建設(shè)了一支滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍；創(chuàng)建了儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；不斷完善運(yùn)行機(jī)制和管理體制，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教育中占有不可替代的重要作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建設(shè)與實(shí)踐，始終是中心建設(shè)的核心主題，需要不斷改革和發(fā)展［5－6］。中心經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，依托浙江大學(xué)化學(xué)一級(jí)學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科，逐漸構(gòu)建了適應(yīng)大類招生和培養(yǎng)、學(xué)分制管理制度和多層次需求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新體系，形成了有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

1以人為本、整合培養(yǎng)，構(gòu)筑化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系

“以人為本”是指教育、教學(xué)的根本是學(xué)生和教師，即學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主導(dǎo)；“整合培養(yǎng)”是指人才培養(yǎng)的模式，即學(xué)科面要寬，課內(nèi)外進(jìn)行交融，同時(shí)兼顧教學(xué)、科研和社會(huì)。從2006年起，浙江大學(xué)大力推進(jìn)按學(xué)科領(lǐng)域大類招生，基本實(shí)現(xiàn)了按理、工、農(nóng)、生物、醫(yī)學(xué)、人文和社科等大類招生。通過按大類招生、大類培養(yǎng)和自主確認(rèn)主修專業(yè)等舉措的實(shí)施，吸引了一大批優(yōu)秀中學(xué)生，培養(yǎng)了一大批“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才。為了適應(yīng)學(xué)校大類招生和大類培養(yǎng)的新模式，同時(shí)也為了更好地適應(yīng)學(xué)分制管理制度和多層次教學(xué)，中心及時(shí)將所開設(shè)的17門實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行相應(yīng)整合，構(gòu)建了具有自身特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系。將原有的化學(xué)專業(yè)、近化學(xué)專業(yè)（化工、材料、醫(yī)學(xué)、生物、農(nóng)學(xué)等）和一般理工科專業(yè)（數(shù)學(xué)、物理、電機(jī)、能源、體育等）3類課程，調(diào)整為大類平臺(tái)、化學(xué)類專業(yè)和近化學(xué)類專業(yè)3個(gè)課程平臺(tái)，對(duì)每個(gè)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置也做了相應(yīng)調(diào)整。新的課程體系中，實(shí)現(xiàn)了為竺可楨學(xué)院、理、工、農(nóng)、醫(yī)等大類新生在化學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，體現(xiàn)浙江大學(xué)“以人為本、整合培養(yǎng)”的教育理念，在內(nèi)容設(shè)置上將各類基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，滿足了不同層次學(xué)生選課的需要。

1．1一級(jí)學(xué)科層面上開設(shè)大類平臺(tái)課程，展示化學(xué)風(fēng)采2006年起全新開設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)（甲）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)（乙）和化學(xué)實(shí)驗(yàn)（丙）等大類平臺(tái)課程，是沒有專業(yè)背景的大一學(xué)生的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可以滿足不同大類學(xué)生進(jìn)行不同層次的選擇。中心在化學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上設(shè)計(jì)、開設(shè)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)性和趣味性，主要向?qū)W生展示化學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域的魅力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面廣而有趣。比如：充滿生活情趣的透明藝術(shù)皂制備、彩色固體膠棒制備、浙江大學(xué)校徽（求是鷹）的電鍍制作、果蔬中維生素C含量的測定等。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出非常高的熱情和積極性，充分感受到化學(xué)廣泛的滲透性，在實(shí)踐中體會(huì)化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)、掌握化學(xué)。高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生機(jī)和活力的源泉，是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了確保大類平臺(tái)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的化學(xué)素質(zhì)教育，中心依托化學(xué)系強(qiáng)大的教學(xué)科研師資，發(fā)揮化學(xué)一級(jí)學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢，聘請了一大批老中青結(jié)合的教學(xué)科研型優(yōu)秀教師參與大類平臺(tái)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，其中教授15人（杰出青年教師2人，長江特聘教授2人，求是特聘教授3人，博導(dǎo)13人），副教授34人。這些優(yōu)秀教師不但兢兢業(yè)業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生介紹學(xué)科前沿和最新動(dòng)態(tài)，從而豐富了學(xué)生的知識(shí)面，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引越來越多的學(xué)生在后期的主修專業(yè)確認(rèn)時(shí)選擇了化學(xué)類或近化學(xué)類專業(yè)。

1．2課程設(shè)置循序漸進(jìn)，滿足多層次教學(xué)的需要新課程體系中，除大類平臺(tái)課程外，在每個(gè)平臺(tái)的課程設(shè)置上按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)（或化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)）循序漸進(jìn)，逐一展開?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)中設(shè)化學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（I）和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（II），以及近化學(xué)類專業(yè)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（G）和大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（O）；中級(jí)實(shí)驗(yàn)中設(shè)化學(xué)類專業(yè)的中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（I）和（II），以及近化學(xué)類專業(yè)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（A）和大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（P），充分體現(xiàn)“以人為本”，滿足不同類別、專業(yè)及不同學(xué)分、不同層次學(xué)生的要求。在新課程體系整合優(yōu)化過程中，將原來的部分課程進(jìn)行更合理的重組，以適應(yīng)培養(yǎng)更高層次學(xué)生的要求。如將化學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（I）、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（II）和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（III）3門課程整合為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（I）和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（II）2門，每門課程學(xué)時(shí)數(shù)均提高到8學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和個(gè)性化實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)現(xiàn)。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（I）以無機(jī)物制備為主線，同時(shí)開展性質(zhì)測定和化學(xué)分析，使學(xué)生盡早建立物質(zhì)“量”的概念并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（II）以有機(jī)物制備為主線，同時(shí)開展性質(zhì)測定和結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生初步了解譜學(xué)等方面的知識(shí)。通過課程重組，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)得到了更合理的分配。通過適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，不但可以提高原有綜合性實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，還可以開設(shè)新的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。2005年起，中心新開設(shè)1門化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（8學(xué)時(shí)），并將綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)5曾秀瓊，等：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的新發(fā)展及其實(shí)踐課程由6學(xué)時(shí)提高到8學(xué)時(shí)。

2設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

通過高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力和素質(zhì)，又可以達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一［7－8］，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。中心經(jīng)過多年實(shí)踐，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”，認(rèn)真設(shè)計(jì)和構(gòu)筑化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新內(nèi)容：在低年級(jí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與規(guī)范，融合創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性及主體作用，提高他們的化學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在高年級(jí)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程中，展示化學(xué)學(xué)科綜合發(fā)展、交叉滲透的特點(diǎn)和趨勢，培養(yǎng)探索型、研究型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

2．1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程注重規(guī)范和融合創(chuàng)新基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)方法、基本操作技能等的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生規(guī)范操作并熟練掌握。操作規(guī)范是形成扎實(shí)技能的基石，是學(xué)生在未來科研中自由騰飛的起跑器。中心在低年級(jí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)置中，首先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性［9］。如在硫酸鋁鉀晶體的制備、硫酸亞鐵銨中鐵含量測定以及乙酰苯胺的合成等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，通過指導(dǎo)教師的演示，學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練來達(dá)到化學(xué)分析定量測定、化合物合成、蒸餾結(jié)晶等基本操作的規(guī)范性，使他們具有較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力。但只注重規(guī)范，忽略創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也會(huì)把學(xué)生引入“只會(huì)按教材做實(shí)驗(yàn)的傻瓜教育”的歧途。為了避免這種弊端，通過多年實(shí)踐并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，中心將“規(guī)范與創(chuàng)新”的理念貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上。鼓勵(lì)學(xué)生上課時(shí)不照搬實(shí)驗(yàn)教材，可以改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件，改變實(shí)驗(yàn)方法，甚至質(zhì)疑教材上的實(shí)驗(yàn)步驟。

2．2綜合性實(shí)驗(yàn)課程提倡探索與研究探索性實(shí)驗(yàn)一般由學(xué)生自行立題、設(shè)計(jì)并加以實(shí)現(xiàn)。從科學(xué)研究的角度可以理解成：利用現(xiàn)有條件和成果，以獲得新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、開拓新領(lǐng)域、解決現(xiàn)實(shí)中的問題和對(duì)已有的成果作出創(chuàng)造性的運(yùn)用為目的的實(shí)驗(yàn)。中心主要圍繞綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)2門高年級(jí)綜合性實(shí)驗(yàn)課程，來培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力。中心以國家級(jí)精品課程———綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上注重綜合性和前沿性。所開設(shè)的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)源自化學(xué)系教師的科研成果，能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿和熱點(diǎn)領(lǐng)域，如合成與制備化學(xué)、綠色化學(xué)、材料、藥物、能源等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，通過大力發(fā)展化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來提高學(xué)生交叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能?；瘜W(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門新型的交叉學(xué)科，是用實(shí)驗(yàn)手段研究生命現(xiàn)象中的化學(xué)問題，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要意義［10］。中心于2005年創(chuàng)建化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教材建設(shè)方面，計(jì)劃近期正式出版有關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，并逐年不斷完善。在教學(xué)中開設(shè)出16個(gè)專題大實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既新穎又多學(xué)科交叉：涉及分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、生物礦化、材料化學(xué)和計(jì)算化學(xué)等眾多交叉學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)完成一個(gè)大的專題內(nèi)容，每個(gè)專題由一位專職教師來指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能。

3積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

中心以積極推進(jìn)教學(xué)方法改革進(jìn)行人才培養(yǎng)，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程中通過多樣化、啟發(fā)式和開放式等方法來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如在經(jīng)典有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展多種方案和方法的改革，以多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，實(shí)施創(chuàng)新，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：將合成得到的乙酰苯胺分別用水和乙醇－水混合溶劑進(jìn)行重結(jié)晶，讓學(xué)生自行比較溶劑對(duì)重結(jié)晶結(jié)果的影響；在三苯甲醇的純化中，學(xué)生分別采用重結(jié)晶和柱色譜兩種方法分離，并自行比較分離方法對(duì)純化結(jié)果的影響。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能、鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，中心改變原有學(xué)生只在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地方、做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，堅(jiān)持開放式教學(xué)。中心從2006年起專門騰出2間128m2大實(shí)驗(yàn)室用于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程的開放，做到“時(shí)間開放、空間開放和內(nèi)容開放”。開放實(shí)驗(yàn)室由專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品自行選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成小創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生完成規(guī)定的［Co（NH3）6］Cl3實(shí)驗(yàn)后，可以查閱資料、設(shè)計(jì)方案，利用開放實(shí)驗(yàn)室合成［Co（NH3）5Cl］Cl2等其他鈷氨配合物［11］?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施以來，得到了學(xué)生的廣泛稱贊，2010年進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生人數(shù)達(dá)到上課總?cè)藬?shù)的50％，不但鞏固了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，還大大提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。在2011年11月舉行的“第二屆全國化學(xué)專業(yè)大學(xué)生科技活動(dòng)交流會(huì)”上，我系2010級(jí)求是科學(xué)班4名學(xué)生作為僅有的大二學(xué)生參加，他們展示的“鈷氨系列配合物的合成和光化學(xué)序列驗(yàn)證”墻報(bào)受到了廣泛好評(píng)，而他們的所有工作都是利用課余時(shí)間在開放實(shí)驗(yàn)室自行完成的。中心綜合性實(shí)驗(yàn)課程采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)約開放和師生研討、專題講座等各種形式兼顧的教學(xué)模式。如綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)中包括選題（實(shí)驗(yàn)）、Seminar動(dòng)、實(shí)驗(yàn)過程、講座、考核等環(huán)節(jié)。學(xué)生一般要在課程前期、中期和結(jié)束時(shí)開展3次Seminar活動(dòng)，進(jìn)行開題報(bào)告、中期進(jìn)展研討和課程答辯。另外，還有3次專題講座，內(nèi)容分別涉及課程介紹、科學(xué)方法、學(xué)術(shù)表達(dá)（如學(xué)術(shù)論文撰寫、學(xué)術(shù)報(bào)告、PPT制作）和學(xué)術(shù)規(guī)范等。這種教學(xué)模式能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)研究的興趣，他們在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)，提高了他們的綜合實(shí)踐能力和科研素質(zhì)。