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生物力學(xué)專業(yè)范文第1篇

生物化學(xué)是我校高職部在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期針對(duì)護(hù)理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。我校使用的《生物化學(xué)基礎(chǔ)》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校規(guī)劃教材,本教材根據(jù)教育部“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),主要從生物大分子、物質(zhì)代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國(guó)高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招,護(hù)理專業(yè)的實(shí)施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學(xué)校過早分科及重理論輕實(shí)驗(yàn)等主客觀原因,導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的困難重重,教師也難以正常實(shí)施教學(xué)進(jìn)度。

2生物化學(xué)教學(xué)改革的方法

2.1提高教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一名高校教師,在教學(xué)中既要講出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的深度,達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求,又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn),由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn),并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,調(diào)整教學(xué)方法,使所有的學(xué)生都能理解和掌握,達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。就生物化學(xué)課而言,教師應(yīng)改變相對(duì)落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法,增加更多更好的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。1)教師在教學(xué)方法上,突出啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重實(shí)際病例的生化分析、健康、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)保等知識(shí)的滲透,綜合利用不同形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,使學(xué)生由“不會(huì)學(xué)、不想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)、我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高綜合素質(zhì);2)教師應(yīng)由單純的教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變,通過開展科研,向同行、專家請(qǐng)教,努力提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平、爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

2.2利用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量生物化學(xué)課程中的化學(xué)反應(yīng)繁多雜亂,生化機(jī)理比較抽象,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無氧氣存在下需要通過十步復(fù)雜的酶促化學(xué)反應(yīng)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗?。在過去的教學(xué)中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學(xué)生對(duì)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化、酶的催化、反應(yīng)的快慢等的理解非常困難,也容易使學(xué)生由難學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),能以生動(dòng)、形象的動(dòng)畫展示化學(xué)反應(yīng)的具體過程,彌補(bǔ)了教學(xué)掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,降低了學(xué)習(xí)難度、突破了教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)了學(xué)生的記憶,提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3合理安排生化實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化知識(shí)的理解生物化學(xué)作為化學(xué)的分支,也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過開設(shè)生化實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,掌握生物化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能,并培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。但是多數(shù)院校都將生化實(shí)驗(yàn)并入理論課,學(xué)時(shí)和成績(jī)的比例僅占一小部分,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)處于從屬地位,教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都不重視,致使生化試驗(yàn)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn),作為理論課的有效補(bǔ)充,必須正常開設(shè),而且要合理安排。比如講完蛋白質(zhì)化學(xué)一章,應(yīng)當(dāng)及時(shí)開設(shè)《考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白質(zhì)濃度》和《蛋白質(zhì)理化性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設(shè)《淀粉酶催化活性的測(cè)定實(shí)驗(yàn)》,通過學(xué)生親自動(dòng)手,獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,既可以強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)的理解,更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,也有利于后續(xù)章節(jié)的講授。

2.4多學(xué)科協(xié)商,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容護(hù)理專業(yè)開設(shè)的眾多課程中,生物化學(xué)既不同于大學(xué)英語、思想政治、大學(xué)語文等通識(shí)教育課程,也不同于內(nèi)科護(hù)理、藥理學(xué)、病理學(xué)、社區(qū)護(hù)理等專業(yè)課,是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其主要任務(wù)是為遺傳學(xué)、分子免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程提供必需的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),所以內(nèi)容安排上與后續(xù)專業(yè)課程多有重復(fù),為了設(shè)定高等護(hù)理專業(yè)學(xué)制短、課時(shí)少的特點(diǎn),依據(jù)高等教育護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位實(shí)際需要,與其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師協(xié)商,堅(jiān)持基礎(chǔ)課內(nèi)容服從于專業(yè)課的原則,以“少而精”和“實(shí)用性”為定位,以“必需、夠用、實(shí)用”為尺度,合理取舍,力求達(dá)到內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、深入淺出的目的。譬如:屬于《醫(yī)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)》的生物大分子內(nèi)容,側(cè)重于其結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系;屬于《營(yíng)養(yǎng)與膳食》的維生素內(nèi)容,側(cè)重于介紹其輔酶的作用,屬于《病理學(xué)》的內(nèi)容,側(cè)重于將生化機(jī)理等。

3結(jié)語

生物力學(xué)專業(yè)范文第2篇

On Five-year Preschool Professional Students'

Mathematics Ability Training

XU Lei， ZHANG Chunrong

（Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract With the development of preschool education， the education sector for preschool teachers professional competence put forward new demands. Preschool Education is to train kindergarten teachers in primary position， preschool students to achieve a smooth transition to high-level， high-quality preschool teachers key， so the preschool students in the professional capacity building is essential. In this paper， the former five-year school students as the research object to study mathematics expertise Case-depth analysis， and recommendations to improve the quality of preschool students propose specific.

Key words preschool education; mathematics capability; teaching methods

1 學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力構(gòu)成探討

（1）幼兒教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育對(duì)象是處于復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的兒童，其處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)合理的啟蒙教育對(duì)他們的認(rèn)知、自我意識(shí)、個(gè)性形成以及社會(huì)性等方面具有極其關(guān)鍵的作用，是兒童以后成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)。處于幼兒時(shí)期的兒童，他們的認(rèn)知與思維意識(shí)處于形成階段，缺乏良好的判斷能力，需要幼兒教師的引導(dǎo)與教育，而這種教育模式與成人教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒由于缺乏對(duì)社會(huì)或外界自然的足夠了解，導(dǎo)致其對(duì)外界任何事物充滿好奇，并急于嘗試，在幼兒教師的引導(dǎo)下，能夠使其在不受傷害或少受傷害的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師要負(fù)擔(dān)養(yǎng)護(hù)與教育的雙重責(zé)任，并且養(yǎng)護(hù)與教育的內(nèi)容不局限于學(xué)術(shù)知識(shí)，而體現(xiàn)得更加多元化，這也是幼兒教師需要專門培養(yǎng)的關(guān)鍵原因。

（2）新教改下學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)能力要求。由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的開展以及受到重視的時(shí)間不長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)研究中及教育行業(yè)內(nèi)，尚未有統(tǒng)一的觀點(diǎn)與理論來界定幼兒教師能力，并且對(duì)于入職前的專業(yè)教育沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。隨著近些年來人們對(duì)學(xué)前教育（幼兒教育）重視程度的不斷提升，人們開始逐漸意識(shí)到幼兒教師專業(yè)能力的重要性，相應(yīng)地對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提出更高的要求。總結(jié)起來，新課改下學(xué)前專業(yè)學(xué)生入職教師的專業(yè)能力要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是綜合性、引導(dǎo)性、趣味性、實(shí)踐操作性、情感性，二是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

（3）幼兒教師目標(biāo)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力構(gòu)成。幼兒教師的數(shù)學(xué)專業(yè)能力應(yīng)不僅僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)分析能力等方面，還應(yīng)該針對(duì)幼兒特點(diǎn)而具備其他綜合能力。從幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查情況來看，學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)包括數(shù)學(xué)應(yīng)用與分析能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)置、策劃、組織、支持與引導(dǎo)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

2 目前五年制學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)中的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，未顯示專業(yè)特色。在我國(guó)高等教育體系中，尤其是師范類教育，高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了人才培養(yǎng)模式的定位，并且這個(gè)定位也直接影響了教師的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃與過程。在對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，還是學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)方案與目標(biāo)，教師與學(xué)生均對(duì)學(xué)校層面的培養(yǎng)方案了解很少，甚至不了解。在對(duì)教師與學(xué)生的分開調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及能力體系具有一定的了解，但與學(xué)校層面的目標(biāo)不對(duì)接;而學(xué)生層面，其對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力的構(gòu)成、體系、目標(biāo)等沒有清晰的認(rèn)知。這說明學(xué)前專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的定位不清晰，并未凸顯專業(yè)特色。

（2）課程設(shè)置對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)程度較低。通過對(duì)目前高校五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前數(shù)學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查可知，教材中關(guān)于數(shù)學(xué)專業(yè)能力、學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)能力、學(xué)前數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等體系的構(gòu)建存在一些問題，此外，學(xué)前數(shù)學(xué)課程設(shè)置的理論層面與實(shí)踐層次不明晰，而實(shí)踐類課程恰恰是學(xué)生認(rèn)為最實(shí)用的課程。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示在進(jìn)行學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，并未感受到實(shí)際能力的鍛煉與提高，甚至感覺學(xué)校設(shè)置的數(shù)學(xué)課程與幼兒園課程改革脫節(jié)，進(jìn)而無法完成學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方式單一，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。教學(xué)方法的合理運(yùn)用是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)教師教學(xué)方法的運(yùn)用感到不滿，認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在多數(shù)情況下仍然采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，并且教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏理論與實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力。這在一定程度上說明目前教師的教學(xué)方法較為單一、陳舊，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

（4）能力實(shí)踐形式單一，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更偏重于理論教學(xué)，與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)機(jī)會(huì)很少，幾乎沒有去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前無法真正了解幼兒園的實(shí)際情況，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際。此外，多數(shù)學(xué)生反映數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容都過于單一，實(shí)習(xí)只是流于形式，學(xué)生并未全面參與到幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)與效果。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)有限，多是學(xué)生自己摸索，并未突出過程的重要性。

3 提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（1）明確培養(yǎng)方向與目標(biāo)，突出學(xué)前師范教育特色。隨著人們對(duì)幼兒教育認(rèn)知及重視程度的不斷提高，社會(huì)與教育行業(yè)對(duì)幼兒教師的要求越來越高，這就使得高素質(zhì)幼師的培養(yǎng)工作更多地由高等教育來承擔(dān)，培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面。因此在五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)校層面，還是學(xué)生層面，都應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的形勢(shì)，并緊跟其發(fā)展趨勢(shì)，確立明確的培養(yǎng)方向與目標(biāo)，使數(shù)學(xué)學(xué)科突出幼兒師范特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定，要體現(xiàn)幼兒適用性，要側(cè)重幼兒教育相關(guān)方向，注重幼兒數(shù)學(xué)思維的建立，這是當(dāng)前幼兒教育中數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的方向。

（2）合理設(shè)置課程，支撐數(shù)學(xué)專業(yè)能力形成。課程是搭建在學(xué)生與能力之間的橋梁，因此課程設(shè)置的水平在一定程度上決定了學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的水平。幼兒教師職業(yè)的特征，決定了幼兒教師能力應(yīng)是多樣化、復(fù)雜化、全面化的，這明顯不同于其他層面的師范教育。數(shù)學(xué)課程設(shè)置要符合幼兒教育的特征，要滿足幼兒教育對(duì)高素質(zhì)幼兒工作者的要求。因此，為培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力，學(xué)前數(shù)學(xué)課程設(shè)置必須堅(jiān)持靈活性與選擇性、統(tǒng)一性與彈性相結(jié)合。首先要求學(xué)校在相關(guān)課程設(shè)置時(shí)加強(qiáng)課程有效性，刪減重復(fù)課程;其次選擇數(shù)學(xué)學(xué)科相近的方向拓展選修課，給學(xué)生充足的自由選擇權(quán)利;最后根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)置幼兒教師數(shù)學(xué)專業(yè)能力的就業(yè)指導(dǎo)課。

（3）強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)方式。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況采用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。為培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力，使其能夠擔(dān)負(fù)起幼兒教育的責(zé)任，就必須針對(duì)幼兒教學(xué)的實(shí)際情況強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)方式。首先，將實(shí)踐融入到理論教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。其次，教學(xué)過程中注重學(xué)生方法技能的鍛煉。在教授學(xué)生數(shù)學(xué)技能技巧課時(shí)，可采用模擬仿真教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模仿。再次，對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格細(xì)化的管理，制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重實(shí)踐的多樣性。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際轉(zhuǎn)換的根本，這就要求學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，必須重視實(shí)踐課，注重教育實(shí)踐的多樣性，采用多種方法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。首先，從學(xué)校、教師到學(xué)生層面樹立“全實(shí)踐”的教育理念，注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加見習(xí)機(jī)會(huì)，豐富見習(xí)內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案，體現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)能力特色，確保實(shí)踐的有效性。此外，鼓勵(lì)幼兒園教師在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)中進(jìn)行合作互動(dòng)。其次，構(gòu)建多元化的實(shí)踐渠道，使實(shí)踐模式多樣化，比如建立“學(xué)校體驗(yàn)式”的實(shí)踐場(chǎng)所，有效利用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐渠道等。

（5）注重能力考核，提高師資力量?？己嗽u(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是直觀體現(xiàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，因此對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一定要客觀、全面，考核評(píng)價(jià)方法要多元化、差異化，體現(xiàn)綜合評(píng)定的特征，確保每個(gè)學(xué)生得到準(zhǔn)確的考評(píng)結(jié)果?？荚u(píng)既要注重結(jié)果，又要注重過程，并且考核內(nèi)容要根據(jù)學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)科的特征分項(xiàng)考核，進(jìn)而給出綜合成績(jī)?？荚u(píng)方式一方面可由幼兒園教師對(duì)新教師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)技能水平進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)其專業(yè)能力發(fā)展的水平給予評(píng)定;另一方面由課程專家對(duì)新教師制定的數(shù)學(xué)課程計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)定。

生物力學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；互動(dòng)式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新能力

生物技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，獲得應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技開發(fā)研究的初步訓(xùn)練，具有良好科學(xué)素質(zhì)、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的生物技術(shù)高級(jí)專門人才[1-2]。其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及面廣，交叉背景深，因此對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力有極高要求。如何提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題能力一直是備受關(guān)注的問題。本文在比較和分析多種教學(xué)方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步探討在生物技術(shù)藥物這門課程中采用多樣化教學(xué)方法，為生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提供一定客觀依據(jù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上主要依靠教材及教師的板書和講授，其弊端顯而易見。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師為主體，學(xué)生完全是被動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考和主觀能動(dòng)性，對(duì)很多知識(shí)的理解膚淺，影響教學(xué)質(zhì)量及效果?；?dòng)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在學(xué)生充分參與、自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升整體素質(zhì)。基于MOOC平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)的很好體現(xiàn)[3]。通過該平臺(tái)，教師可以實(shí)施信息化教學(xué)，學(xué)生能夠參與教學(xué)而不受時(shí)空限制，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提高，師生與生生間的互動(dòng)性加強(qiáng)。此外，還有微信公眾號(hào)等互動(dòng)式教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑等功能，最大限度促進(jìn)師生互動(dòng)。在此過程中不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與記憶。目前常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使得多元化教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，提升了教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，提升了學(xué)習(xí)興趣，使課堂得以延伸，教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提高。

2多學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用

如今各學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系日益緊密，與生命科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展迅猛。生命科學(xué)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力、創(chuàng)新能力和綜合能力具有極其重要的意義。但當(dāng)前生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下弊端：（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以教科書理論為主，忽略學(xué)科間的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性、連貫性；（2）學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力鍛煉；（3）各門實(shí)驗(yàn)課程自成體系，各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和性質(zhì)相似。針對(duì)以上問題，應(yīng)打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，建立多學(xué)科綜合教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容通過滲透、交叉的方式為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)，將各學(xué)科知識(shí)整合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。以此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)生參與科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，穩(wěn)定和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高校教學(xué)工作的基礎(chǔ)。要求教師不僅具備扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，這樣才能培養(yǎng)出高水平的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生。硬件和軟件同時(shí)得到改善，才能提高學(xué)科的整體實(shí)力，有助于生物技術(shù)人才的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更加深入了解生物技術(shù)應(yīng)用前景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合科研素質(zhì)。

3基于校企合作的實(shí)踐性教學(xué)方法

高校的教學(xué)承擔(dān)著三大責(zé)任，即科學(xué)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)及人才培養(yǎng)，在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，探尋符合生物產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本職能。生物技術(shù)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重的綜合性專業(yè)，主要是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)人才，因此對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別重視。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，高校教學(xué)沒有以社會(huì)企業(yè)的需求為導(dǎo)向，教師也沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)之后的實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏，不利于學(xué)生將來工作。而校企合作的教學(xué)模式是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，其必將成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。實(shí)施校企合作的教學(xué)模式，一方面，學(xué)生到與學(xué)校建立合作關(guān)系的生物醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)流程、基本發(fā)展趨勢(shì)有更加深入的了解，為學(xué)生將來進(jìn)入生物醫(yī)藥企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)；另一方面，高校與企業(yè)橫向合作，可以解決學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的一些疑惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力；同時(shí)，也有效解決了企業(yè)在研發(fā)過程中面臨的各種生產(chǎn)、技術(shù)問題，進(jìn)而有效提高生物醫(yī)藥企業(yè)的創(chuàng)新能力。

4PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)教育為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式，深受國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在非課堂時(shí)間觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上帶著疑問傾聽教師的講解與指導(dǎo)，這種教學(xué)模式將主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。同時(shí)，提供國(guó)內(nèi)外頂級(jí)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)課程相關(guān)網(wǎng)址，在課前觀看學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)于視頻中的疑問，可以先組內(nèi)討論，再由教師做最后補(bǔ)充說明。通過以上教學(xué)方法改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，借助教學(xué)視頻等數(shù)字資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論也可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也把PBL教學(xué)法運(yùn)用到課堂上，重在啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生查找相關(guān)信息并解決問題能力[4-5]。結(jié)合某一類生物技術(shù)藥物的研究需要，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問題情景中，將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作分析、解決問題，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題能力等方面，PBL教學(xué)法具有良好的效果。

生物力學(xué)專業(yè)范文第4篇

一、物流專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

物流人才要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，要有較高的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。目前，物流專業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.中小學(xué)學(xué)習(xí)模式的慣性。

目前，我國(guó)中小學(xué)教育模式仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，升入大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自控能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)一些知識(shí)有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人類進(jìn)入“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為是對(duì)學(xué)生面臨的發(fā)展任務(wù)。在高等教育大眾化背景下，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，以適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。大學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式與高中不同，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，大學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)在迅速更新，在學(xué)校期間，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只占全部知識(shí)的不到三分之一，還有三分之二的知識(shí)需要參加工作后不斷自學(xué)獲得。為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要，大學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)管理。未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力。大學(xué)與中小學(xué)學(xué)習(xí)相比，就是以自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)為主，減少了對(duì)教師的依賴，擴(kuò)展了知識(shí)的廣度深度，課堂教學(xué)是提綱挈領(lǐng)，大部分知識(shí)要靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。知識(shí)的理解、運(yùn)用主要靠學(xué)生自己獨(dú)立完成，大部分時(shí)間由學(xué)生自由支配，老師不再像中小學(xué)那樣督促、檢查，大學(xué)生必須進(jìn)行延伸性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自己的觀點(diǎn)和見解。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必須具備的能力。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主性意識(shí)淡薄。

一部分學(xué)生不明確上大學(xué)的目的，大部分專業(yè)不是自己選的，對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解。很難準(zhǔn)確把握好自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生不了解社會(huì)對(duì)工作崗位專業(yè)的要求,不了解自己,導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)很難形成，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要地位，教師仍然是課堂教學(xué)的主角，由于課時(shí)的減少，授課內(nèi)容的增加，很多教師為了順利完成授課任務(wù)，不少教師課堂上還是滿堂灌，教學(xué)模式枯燥單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上依賴教師的講解，課后被動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，自主性意識(shí)淡薄。一些學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性不高，參與面小，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

3.受客觀條件的限制。

由于學(xué)校條件的制約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境沒有得到良性運(yùn)行，雖然投入大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的教學(xué)硬件建設(shè)有了發(fā)展，例如，班級(jí)人數(shù)較多，而教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)生活動(dòng)空間條件有限，很難滿足學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的需求。師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，不能滿足自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，仍然是按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)選修課，難以滿足學(xué)生的個(gè)性需要。實(shí)驗(yàn)、課外科技活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但由于學(xué)校條件的限制，只能小范圍開展，而教師因?yàn)槌?fù)荷的工作量，難以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量不能得到保障。

二、物流專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

1.樹立現(xiàn)代教育新理念。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的自制力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，搜集整理各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力、語言能力和思維想象能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生自由地表達(dá)自己的見解。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來越引起人們的關(guān)注，考慮學(xué)生的情感需求，通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種支撐。如，教師科學(xué)而合理的引導(dǎo)，及開展學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等條件，構(gòu)建完整的自主學(xué)習(xí)體系，開展豐富的知識(shí)探索，完善自已的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性和思想，自主學(xué)習(xí)過程就是張揚(yáng)個(gè)性的過程，教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，喚醒學(xué)生的情愫，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理定位學(xué)生和老師的角色位置。

自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)自學(xué)能力為中心，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)模式下，教師成為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)行為。教師要構(gòu)建寬松和諧的教育氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的方法，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，如，項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、實(shí)踐鍛煉法等，指導(dǎo)學(xué)生共同討論，解決問題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。組織開展課外實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生不同水平的學(xué)生完成不同難度的項(xiàng)目任務(wù)。通過豐富多彩的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新精神。

3.利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。

生物力學(xué)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職高專護(hù)理 《生物化學(xué)》緒論 教學(xué)體會(huì)

生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、空間結(jié)構(gòu)抽象、代謝途徑復(fù)雜、知識(shí)更新速度快等特點(diǎn)，使文科為主的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易形成畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。緒論課作為一門課程的開始，是課程的入門向?qū)?。上好緒論課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好課程的信心，提高教學(xué)效果。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)于護(hù)理專業(yè)《生物化學(xué)》緒論課程的教學(xué)體會(huì)。

一、深入淺出介紹生物化學(xué)定義，讓學(xué)生了解和把握學(xué)科性質(zhì)

《生物化學(xué)》教材上對(duì)于學(xué)科的定義相對(duì)抽象，在介紹時(shí)可橫向聯(lián)系學(xué)生已有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和日常生活相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行講解，使學(xué)生真正了解和把握學(xué)科的性質(zhì)。如聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)講解人體組成層次為：人體系統(tǒng)器官組織細(xì)胞，《生物化學(xué)》學(xué)科緊隨其后進(jìn)一步從分子水平上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探討。生活中的眾多現(xiàn)象其原理也是和《生物化學(xué)》知識(shí)密切相關(guān)，如女士燙發(fā)原理是利用毛發(fā)中蛋白質(zhì)的變性；“三鹿奶粉”事件與蛋白質(zhì)含量計(jì)算相關(guān)；名噪一時(shí)的核酸廣告宣傳的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值沒有理論依據(jù)；白化病患者體內(nèi)缺乏酪氨酸酶；血清中丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶的含量是病毒性肝炎判定的指標(biāo)之一；節(jié)食減肥可能會(huì)造成頭暈、出冷汗甚至休克的現(xiàn)象是由于血糖濃度過低等。通過相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的導(dǎo)入和眾多生活中學(xué)生可感知的現(xiàn)象探討，激發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)，熱愛并愿意學(xué)習(xí)。

二、 串并聯(lián)講解生物化學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國(guó)熱情

《生物化學(xué)》學(xué)科發(fā)展歷史悠久，近年來又有許多重大的進(jìn)展和突破，頻頻與諾貝爾獎(jiǎng)發(fā)生淵源，在講解中可以時(shí)間為線串聯(lián)、國(guó)別為線并聯(lián)講解學(xué)科發(fā)展史。并重點(diǎn)講解我國(guó)人民與科學(xué)家為生物化學(xué)的發(fā)展所做出的努力和成績(jī)。早在四千多年前，我國(guó)勞動(dòng)人民就會(huì)用糧食釀酒，而釀酒用的曲實(shí)質(zhì)就是酶?！八幫酢睂O思邈已探究中草藥治療維生素缺乏疾??；《本草綱目》一書中記載了444種動(dòng)物代謝產(chǎn)物和分泌物。近代留美生物化學(xué)家吳憲對(duì)于國(guó)際生物化學(xué)貢獻(xiàn)斐然，但熱愛祖國(guó)，終身保留中國(guó)國(guó)籍。1965年我國(guó)科學(xué)家實(shí)現(xiàn)了世界上首次人工合成蛋白質(zhì)的壯舉；1994年中國(guó)作為唯一發(fā)展中國(guó)家參與了人類基因組計(jì)劃，協(xié)助了這項(xiàng)盛大計(jì)劃的順利實(shí)施和完成。2002年中國(guó)科學(xué)家宣布中國(guó)水稻“精細(xì)圖”完成。這些知識(shí)既體現(xiàn)中國(guó)人民的傳統(tǒng)智慧，又展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)家們利用所學(xué)建設(shè)祖國(guó)回報(bào)祖國(guó)的偉大。作為青年學(xué)生，要用飽滿的學(xué)習(xí)熱情和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)投入學(xué)習(xí)和工作，實(shí)實(shí)在在地?zé)釔圩鎳?guó)和建設(shè)祖國(guó)。

三、系統(tǒng)介紹生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容脈絡(luò)清晰

《生物化學(xué)》教材不論版本和層次，其教學(xué)內(nèi)容均包含四個(gè)板塊：生物體的分子組成；生物體的物質(zhì)代謝及調(diào)控；遺傳信息表達(dá)和調(diào)控；專題生物化學(xué)（肝膽血液篇）。在緒論課程中，結(jié)合目錄章節(jié)給學(xué)生分析四個(gè)板塊內(nèi)容，如我校護(hù)理專業(yè)目前使用人民衛(wèi)生出版社潘文干主編《生物化學(xué)》第6版，全書共19章。其中第2～5章是生物體的分子組成板塊，是學(xué)習(xí)過程中理解的難點(diǎn)；第6～10章是生物體的物質(zhì)代謝及調(diào)控，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)；第11～16章是遺傳信息表達(dá)和調(diào)控，學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，教師串講；第17～19章是專題板塊，其重點(diǎn)在于肝的生物化學(xué)。通過分解使學(xué)生對(duì)教材所有章節(jié)的歸屬板塊建立起清晰的脈絡(luò)。在學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，即使某一板塊學(xué)習(xí)中出現(xiàn)小問題，也能及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)救學(xué)習(xí)，形成更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 聯(lián)系臨床講解生物化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)對(duì)于臨床護(hù)理工作的指導(dǎo)性

生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)于一年級(jí)第二學(xué)期。生物化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)均關(guān)系密切，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)護(hù)理后續(xù)專業(yè)課程，順利通過護(hù)士（師）資格考試和臨床的實(shí)習(xí)工作。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在緒論課程的講解中教師就可通過臨床護(hù)理實(shí)例等進(jìn)行引入，加以啟發(fā)。如講解氨基酸的混合輸液原理是來自于蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值互補(bǔ)作用；肝性腦病病人的腸道透析選用弱酸性液體來自于蛋白質(zhì)代謝章節(jié)；磺胺類藥物的用藥要注意劑量來自于《酶》章節(jié)；低溫保存蛋白類藥物制品來自于《蛋白質(zhì)》章節(jié)；空腹抽檢血液標(biāo)本來自于脂代謝章節(jié)；低血糖的危害及處理來自于《糖代謝》章節(jié)等。眾多實(shí)例的引入使學(xué)生感受生物化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的密切關(guān)系，愿意全身心投入學(xué)好生物化學(xué)。

五、介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心

生物化學(xué)是一門具有先進(jìn)性和系統(tǒng)性的學(xué)科，并以眾多相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象、復(fù)雜、文科背景的護(hù)理專業(yè)學(xué)生常會(huì)感到有一定的學(xué)習(xí)難度。在緒論課程教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法提出一些建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做得有“法”可循，有“法”可依，避免走彎路。如：

①建立理念、明確重點(diǎn)；如生物體內(nèi)代謝過程相互聯(lián)系，相互制約，結(jié)構(gòu)決定功能的理念等。

②抓住特色、記住要點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于生物分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生物學(xué)功能、理化性質(zhì)、生物學(xué)意義等，而不要死記結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)式。

③歸納總結(jié)、前后聯(lián)系；學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)生物化學(xué)前后內(nèi)容相關(guān)性的比較、歸納和總結(jié)。

④畫圖列表、強(qiáng)化記憶；采用畫圖或列表的方式便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。