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微元法的基本原理范文第1篇

1　醫(yī)院“以人為本”人力資源管理的意義。

現(xiàn)代醫(yī)院管理理念要求管理者把握好“以人為本”的原則，重視員工的生理、心理等方面的需求。為達到“以人為本”的管理理念，管理者要重視員工的個人需要，加強人才選用、人才培養(yǎng)、人才保障等工作機制，為醫(yī)療人才的生活、工作和學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境。

通過對員工需要、行為及動機的研究，采取合理措施，調(diào)動員工的積極性，激他們的發(fā)創(chuàng)造力，才能實現(xiàn)管理的高效益。將醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略與醫(yī)務(wù)人員的個人發(fā)展目標(biāo)進行有機地結(jié)合，對保持醫(yī)院的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

2　在醫(yī)院人力資源管理中貫徹和加強“以人為本”的應(yīng)用。

醫(yī)院人力資源管理中的“以人為本”是指把人才作為醫(yī)院發(fā)展中的首要因素，并強調(diào)以人才的開發(fā)、應(yīng)用和管理作為管理的核心內(nèi)容。通過全面的醫(yī)院建設(shè)和人才開發(fā)，充分調(diào)動起醫(yī)院人才的積極主動性以及創(chuàng)造性，從而促進醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

2.1　建立 “以人為本”的現(xiàn)代醫(yī)院人力資源管理機制。

傳統(tǒng)的醫(yī)院人力資源管理模式主要以人事行政管理為主，不能對相關(guān)制度進行修改，無法從根本上為醫(yī)院員工提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，在一定程度上限制了人才能力的發(fā)揮，不利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。“以人為本”的現(xiàn)代醫(yī)院人力資源管理是把人才的合理利用放在最重要的地位。通過對人才的培訓(xùn)、考核等滿足人才的需求，建立一種科學(xué)、完善、能夠持續(xù)激發(fā)人才工作熱情及創(chuàng)造力的環(huán)境［1］，不斷提高醫(yī)院人員的能力并發(fā)揮其自身價值，從而達到提高醫(yī)院競爭力和持續(xù)發(fā)展的目的。

2.2　以員工為本　實現(xiàn)人才資源優(yōu)化配置　營造醫(yī)院良好氛圍。

從思想上重視、信任和使用人才，加強溝通，強化醫(yī)院文化建設(shè)，滿足醫(yī)院人員生理需要、安全需要、自尊需要、社會需要和自我實現(xiàn)需要。在管理工作中把人的因素作為首要因素和核心因素，通過尊重人、關(guān)心人、理解人，挖掘醫(yī)療人才的潛能來放大管理效能。

可以通過一系列舉措，如每年安排職工體檢、開設(shè)院網(wǎng)、定期開展豐富多彩的文化活動、節(jié)日慰問、生病探望等，塑造良好的醫(yī)院組織文化氛圍，增強員工的向心力及凝聚力，形成良好的團隊精神和醫(yī)院文化［2－3］。同時建立高層次人才優(yōu)待制度，著力優(yōu)化開放聚才、競爭擇優(yōu)的良好環(huán)境，確保醫(yī)院人才隊伍的健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

2.3　重視醫(yī)院人才培養(yǎng)　建設(shè)專業(yè)技術(shù)人才梯隊我院非常重視對員工的培訓(xùn)。為不斷提高專業(yè)。

技術(shù)人員的能力，對員工進行了綜合性的培養(yǎng)，不僅提高了其專業(yè)技術(shù)水平，同時也為他們提供了較為廣闊的發(fā)展空間。

（1）對住院醫(yī)師進行系統(tǒng)的、規(guī)范化的培訓(xùn)，適當(dāng)安排見習(xí)醫(yī)師在各個科室進行輪轉(zhuǎn)工作，有效提高了見習(xí)醫(yī)師的臨床基本功。

（2）鼓勵醫(yī)療人員積極參加各種醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，提高專業(yè)技術(shù)水平。

（3）根據(jù)醫(yī)院及個人發(fā)展需要，選派優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員到上級醫(yī)院進行相關(guān)進修學(xué)習(xí)，不斷增強不同?？漆t(yī)務(wù)人員的專業(yè)技術(shù)水平。同時也能夠了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，有利于醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的更新和開發(fā)。

（4）在適當(dāng)時候邀請院外專家教授來院指導(dǎo)相關(guān)科室醫(yī)療工作和講學(xué)，選派優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員參加各類學(xué)術(shù)性會議。有利于了解各專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，同時鼓勵科研創(chuàng)新，提高醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技術(shù)水平。

（5）醫(yī)院不斷探索能適應(yīng)新時期醫(yī)院發(fā)展的人才任用機制，公開選拔學(xué)科帶頭人，制定專業(yè)技術(shù)人員梯隊建設(shè)規(guī)劃，為每一名醫(yī)務(wù)人員積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)和晉升的機會，開辟廣闊的發(fā)展空間，滿足員工對自我價值表現(xiàn)及事業(yè)發(fā)展的需求。不僅可以有效調(diào)動員工的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力，而且還可以增強醫(yī)院的凝聚力和競爭力，促進醫(yī)院的不斷發(fā)展，進而達到最大限度激發(fā)員工工作熱情的效果［4］。

2.4　建立科學(xué)的醫(yī)院績效考核體系。

醫(yī)院績效考核體系有利于醫(yī)院管理水平的提升和醫(yī)院公平競爭人才機制的建立，能有效調(diào)動起醫(yī)務(wù)人員的工作積極性。通過建立特定的考核機制，采用科學(xué)的方法進行公正操作，公開考核結(jié)果，量化表彰以及獎懲條件。為員工建立有效的約束和激勵機制，以提高個人績效，有利于增強共識、促進溝通，從根本上實現(xiàn)以人為本。

微元法的基本原理范文第2篇

一、我國對未成年人刑事責(zé)任劃分

我國刑法第17條對自然人犯罪主體的刑事責(zé)任年齡作出了規(guī)定。據(jù)此，也將未成年人犯罪的刑事責(zé)任劃分為三個時期即：絕對無責(zé)任年齡時期，行為人的年齡不滿14周歲的，其行為不構(gòu)成犯罪，一概不追究刑事責(zé)任。相對責(zé)任年齡時期，已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重：傷或死亡、、搶劫、販賣、爆炸、投毒罪的應(yīng)當(dāng)負刑事責(zé)任。完全負責(zé)任年齡時期：已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負刑事責(zé)任。但應(yīng)從輕或減輕處罰。

二、未成年人刑事責(zé)任與刑法基本原則存在的抵觸

未成年人犯罪刑事責(zé)任與適用刑法平等原則的抵觸

刑法適用平等原則認為定罪量刑的唯一對象是人的行為，在法律面前只有人的行為差別，而沒有人的差別。任何人實施犯罪，都應(yīng)當(dāng)同等的被追究刑事責(zé)任，適用刑罰。但未成年人在認定犯罪、量刑、刑罰等方面與適用刑法平等原則是存在抵觸的。如不滿14周歲的未成年人即使實施了嚴(yán)重危害社會的行為也不構(gòu)成犯罪，如已滿14周歲不滿16周歲的未成年人構(gòu)成犯罪也不一定追究刑事責(zé)任。依據(jù)刑法適用平等原則。對任何人只要實施了相同的犯罪，在量刑上都應(yīng)當(dāng)處以相同之刑。但按未成年人的刑事責(zé)任的劃分，實施了犯罪并需要負刑事責(zé)任的未成年人，應(yīng)當(dāng)一律從輕或減輕處罰。依據(jù)刑罰基本原則只要被法院依法判處有罪，并處以刑罰，就應(yīng)當(dāng)平等的執(zhí)行刑罰。但未成年人關(guān)押場所上是單獨設(shè)置的；減刑、假釋等比成年人，是從寬、放寬掌握的；

（二）與罪刑相當(dāng)原則的抵觸

罪刑相當(dāng)原則是指根據(jù)犯罪的社會危害性大小，決定刑罰的輕重。即：犯多大的罪，處多重的刑，重罪重判，輕罪輕判。就罪刑相當(dāng)原則而言，一般是犯罪與刑事責(zé)任密切相連，罪行大小與刑事責(zé)任大小是相一致的。這一原則從現(xiàn)行法律規(guī)定來看是不能完全適用于未成年人犯罪的。例如未成年人實施嚴(yán)重殺人、放火、搶劫行為，承擔(dān)的刑事責(zé)任就比成年人要小。甚至所犯罪行大于成年人犯的罪，但承擔(dān)的刑事責(zé)任仍比成年犯小。這樣就產(chǎn)生了未成年刑事責(zé)任與罪行相適應(yīng)原則抵觸的問題。

三、應(yīng)當(dāng)正確理解未成年人刑事責(zé)任與刑法基本原則存在的抵觸

（一）正確理解我國對未成年刑事責(zé)任年齡的劃分

我國對于未成年人刑事責(zé)任年齡的劃分，是根據(jù)我國司法實踐，借鑒和遵循國際司法一貫的原則劃分的。是人道和科學(xué)的。

規(guī)定不滿14周歲的人不負刑事責(zé)任，是因為他們還處于幼年時期，不具備承擔(dān)刑事責(zé)任所必須具備的那種對自己行為的辨別和控制能力。規(guī)定已滿14周歲不滿16周歲的未成年人對部分嚴(yán)重犯罪負刑事責(zé)任，是因為他們雖有一定的辨別、控制能力，但并不十分完整和成熟。對未成年人犯罪作出從寬處罰的規(guī)定，是因為未成年人其生理、心理等都處于發(fā)展之中，思想、觀點并不像成年人那樣成熟和穩(wěn)定，可塑性仍然很大。

（二）正確理解未成年人刑事責(zé)任與刑法面前人人平等原則的抵觸

首先刑法面前人人平等原則是指司法適用上的平等，不包括立法上的平等。我國在未成年人刑事責(zé)任采取從寬對待的處罰原則屬于立法上的范疇，并沒有違反刑法面前人人平等原則。在我國，刑法對于全體公民，不分地位、出身、信仰、財產(chǎn)等，都是平等的。而這里并沒有提到“年齡”。

其次，刑法面前人人平等原則應(yīng)是一種橫向?qū)Ρ?。對待未成年人的犯罪行為，根?jù)其行為社會危害程度和犯罪情節(jié)等因素，也是平等的適用刑法規(guī)定的，不能單純縱向上對比成年人刑事責(zé)任的適用。

同時，對未成年人從寬處罰是世界各國刑法界所一貫主張的，是符合人性倫理觀念的，也容易為社會各界理解。前面我們對未成年人刑事責(zé)任劃分的原因也做了分析?？梢?，對造成同樣社會危害性的行為，給與未成年和成年人差別的刑事責(zé)任并不是對刑法平等原則的破壞，而是更好地體現(xiàn)出刑法平等原則的內(nèi)涵。所以說，未成年人與成年人在認罪量刑上的區(qū)別對待其實更是一種實質(zhì)上的平等。

（三）、正確未成年人刑事責(zé)任與罪行相適應(yīng)原則的抵觸

我國刑法在強調(diào)罪刑相當(dāng)?shù)耐瑫r，又規(guī)定刑法輕重應(yīng)當(dāng)與犯罪分子所承擔(dān)的刑事責(zé)任大小相適應(yīng)，后者是前者的補充。犯罪是具備辨認和控制自己能力的人，在其意識和意志的支配下所實施的危害社會的行為。它必然受到年齡因素的影響。只有當(dāng)一個人隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)了知識、豐富了經(jīng)歷，才能逐步具備相應(yīng)辨別、控制自己行為的能力。行為人只有在具備責(zé)任能力的情況下，有意識地實施危害社會的行為，才能成為犯罪主體，并承擔(dān)其刑事責(zé)任。因此，我們在理解我國刑法的罪刑相當(dāng)原則時，不能僅僅理解為是指刑與罪的相當(dāng)，還應(yīng)重視與刑事責(zé)任的相當(dāng)。

綜上所述，我國未成年人犯罪刑事責(zé)任與刑法基本原則在字面理解上的“抵觸”，實則是科學(xué)、人道，與世界各國通行的做法相一致的。既體現(xiàn)了對未成年人犯的特殊保護，又有效了維護被害人的權(quán)益和社會正常秩序，是符合人性倫理觀念的，也容易為社會各界理解的。

參考文獻：

趙秉志著《刑法原理》，法律出版社，2005年版

微元法的基本原理范文第3篇

近年來，國內(nèi)各個高校在增強《基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學(xué)的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在實踐性和應(yīng)用性較強的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛運用，案例庫的研發(fā)和建設(shè)也成為這些學(xué)科領(lǐng)域重點支持的研究內(nèi)容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學(xué)新方法。然而，案例教學(xué)在“原理”課中的運用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學(xué)方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化成具體事例和問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，掌握的精神實質(zhì)，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學(xué)生真正熱愛的課堂，需要結(jié)合“原理”課的特點，設(shè)計“原理”課案例教學(xué)方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點

“原理”課通過系統(tǒng)的講授的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產(chǎn)生的必然性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。

按照教育部的規(guī)定，“原理”課的授課對象是大學(xué)二年級學(xué)生，這個年齡段的大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的養(yǎng)成階段，逐漸具備更強的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內(nèi)容是中學(xué)政治課程的擴展和深化，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的“學(xué)前經(jīng)驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現(xiàn)出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學(xué)方式，包括專題式教學(xué)、對話式教學(xué)、情景式教學(xué)、問題式教學(xué)、參與式教學(xué)、敘事性教學(xué)、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，比較符合大學(xué)生的認知規(guī)律和心理需求[3]，它將抽象性和學(xué)理性較強的內(nèi)容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達出來，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學(xué)生掌握和理解基本原理的程度。同時，理論是以人類社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題為分析對象，案例教學(xué)與理論的特征具有內(nèi)在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容的課程，由哲學(xué)基本原理、政治經(jīng)濟學(xué)基本原理和科學(xué)社會主義理論這三大板塊構(gòu)成一個整體性的課程體系，向當(dāng)代大學(xué)生重點講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產(chǎn)和商品交換、剩余價值理論以及科學(xué)社會主義原理這八個方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強、也是最抽象的一門課程[4]。

二、“原理”課案例教學(xué)的目標(biāo)

案例教學(xué)通過具體的事例，組織學(xué)生對事例進行討論和分析，從而達到深入理解所學(xué)到的理論知識，并且能夠運用理論分析具體問題的教學(xué)目的。

1.突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易產(chǎn)生強迫他們接受一種理論觀點的結(jié)果。運用案例教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，在國外高等教育實踐性較強的學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用，也形成了較為完善的案例教學(xué)實踐理論體系。在“原理”課中運用案例教學(xué)法，能夠有效增強課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學(xué)”方法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和思考性，通過學(xué)生對案例分析的討論，讓教師了解學(xué)生理解和運用理論的能力。實施案例教學(xué)的目的是為了將知識點和價值觀教育結(jié)合起來，通過案例討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，并自覺用的立場、觀點和方法去分析思想問題、社會問題，包括認識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現(xiàn)的各種社會言論。

2.激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)習(xí)理論的目的在于運用理論?！霸怼闭n的強理論性特征，使其看起來遠離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有一種“我學(xué)不學(xué)這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)將傳統(tǒng)的老師“教”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化為具體的問題，案例本身也傳遞著理論的現(xiàn)實解釋力和實用性。

當(dāng)代大學(xué)生具有較強的表達欲望，大學(xué)二年級的學(xué)生正處于人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時期。許多學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“物質(zhì)與意識”“聯(lián)系與發(fā)展”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“商品經(jīng)濟和價值規(guī)律”“資本主義經(jīng)濟危機”等“原理”課的內(nèi)容。由于應(yīng)試的需要，許多學(xué)生對相關(guān)知識點更是熟記于心。到了大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強的批判性思考問題的能力。傳統(tǒng)的“知識灌輸式”授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的認知規(guī)律和心理需求，很難激發(fā)學(xué)生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強迫他們接受“一種理論觀點”的課程，從而產(chǎn)生逆反心理。案例教學(xué)強調(diào)師生互動和學(xué)生交流，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到案例分析中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過具體的案例看到問題的本質(zhì)，并幫助學(xué)生理解基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是參與案例研討的主角。

3.增強知識點的融會性

案例教學(xué)具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性特征。理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點是由“具體論斷”的形式展現(xiàn)出來的，要讓學(xué)生真正理解并相信這些論斷的科學(xué)性和真理性，而案例教學(xué)可以給學(xué)生帶來“經(jīng)驗式”的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點的交鋒和磋商，不斷重建自己的認識并形成新的經(jīng)驗。通過案例教學(xué)達到好的課堂教學(xué)效果，需要基于案例研究的教學(xué)案例編寫，案例研究和教學(xué)案例可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，從教學(xué)案例起步，逐步加深和擴展研究范圍，進入更高更深層次的學(xué)術(shù)型案例研究。案例庫建設(shè)要體現(xiàn)不同章節(jié)之間的知識點聯(lián)系，內(nèi)容最好雜而精，有側(cè)重點。

“原理”課包含的理論知識點寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點講解多反而重點不突出，而舉例說明和討論時間少會給學(xué)生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。每節(jié)課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設(shè)計的基本原則

設(shè)計和選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒M行案例教學(xué)的前提，結(jié)合“原理”課的授課特性，以教學(xué)大綱中的“教學(xué)要點”為主線，以“學(xué)生導(dǎo)向、時代導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向”三個基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學(xué)案例庫。

1.學(xué)生導(dǎo)向

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計首先要體現(xiàn)“學(xué)生導(dǎo)向”的原則，多選擇一些與大學(xué)生生活實際、思想實際、學(xué)習(xí)實際和成才實際密切聯(lián)系的事例[5]，才能引起學(xué)生的關(guān)注和投入，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學(xué)生會認為離自己的生活比較遠，由于缺乏相關(guān)的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學(xué)流于形式。比如，講授“資本主義的本質(zhì)”時，請同學(xué)們分析當(dāng)下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經(jīng)濟”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎(chǔ)”的商品經(jīng)濟模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學(xué)生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產(chǎn)和交換、私有制等基本概念做進一步的理解，讓學(xué)生認識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關(guān)。通過日常案例的導(dǎo)入，由淺入深、循序漸進引導(dǎo)學(xué)生自覺運用所學(xué)的理論知識分析具體問題，以達到認清資本主義本質(zhì)的授課目標(biāo)。

2.時代導(dǎo)向

理論是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，這要求將的經(jīng)典論斷放在當(dāng)下的歷史環(huán)境中來認識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學(xué)生的普遍特征，在教學(xué)案例的選擇上要充分體現(xiàn)“時代感”，結(jié)合當(dāng)今社會的新發(fā)展來選擇案例。教師平時應(yīng)該多留意和積累當(dāng)下發(fā)生的時事新聞，擴充案例教學(xué)的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實”（VR）元年，許多虛擬現(xiàn)實的新產(chǎn)品進入人們的日常生活，甚至有人預(yù)言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現(xiàn)實”來實現(xiàn)。同時，2016年3月16日發(fā)生了震驚哲學(xué)界和科技界的“AIphaGo戰(zhàn)勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質(zhì)與意識”關(guān)系的現(xiàn)實案例，可以讓大學(xué)生從當(dāng)今社會發(fā)展的角度去理解和運用理論，同時破除那種認為“理論已經(jīng)過時”的偏見，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的主動性。

3.教學(xué)導(dǎo)向

以法學(xué)、商科等實踐性學(xué)科案例教學(xué)中使用具體的企業(yè)管理、法律事件作為案例分析的對象，訓(xùn)練的是學(xué)生用專業(yè)知識解決具體問題的能力。原理涉及自然、社會和思維三個大領(lǐng)域[6]，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握一門專業(yè)知識，而是對學(xué)生進行世界觀和價值觀的教育。相關(guān)視頻資料、時事資訊、名家經(jīng)典、思想實驗均可以成為案例教學(xué)的素材，但是需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師要明確每一個案例素材使用的目標(biāo)，設(shè)置一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在案例建構(gòu)的“現(xiàn)實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進行一次思想實驗，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”時，筆者課前要求同學(xué)觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結(jié)合課堂講述和視頻資料請同學(xué)們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點？你更贊同哪種觀點，并用3～5句話闡明你的觀點；認識世界的本源/本質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)？在同學(xué)們充分打開思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到什么是物質(zhì)、世界的本源是物質(zhì)的、世界統(tǒng)一于物質(zhì)、客觀實在、可知論和不可知論等哲學(xué)概念的理解上來?？破招砸曨l資料的使用在整個課堂教學(xué)過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生理解哲學(xué)物質(zhì)觀的科學(xué)內(nèi)涵。

四、“原理”課案例教學(xué)實際運用中的注意事項

1.嚴(yán)格控制案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配

案例教學(xué)的形式通常包括案例呈現(xiàn)、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)這五個基本環(huán)節(jié)。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學(xué)校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學(xué)校達到了200人左右的規(guī)模。如此規(guī)模的課堂，給案例教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)性，要求教師做好案例教學(xué)的組織工作，把握好案例教學(xué)的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學(xué)生認為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機取巧”有意縮短授課的時間；案例教學(xué)時間過短，則達不到理想的教學(xué)效果。對于90分鐘的課堂，案例教學(xué)所占比重應(yīng)控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現(xiàn)的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內(nèi)容，應(yīng)以3～5分鐘為宜；學(xué)生分組討論時間應(yīng)控制在8分鐘以內(nèi)。如此規(guī)模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發(fā)言權(quán)，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據(jù)發(fā)言情況，決定是否再由其他小組做補充發(fā)言，學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)控制在5～8分鐘以內(nèi)。教師對于討論的情況需要做總結(jié)性的點評和知識內(nèi)容的補充，激發(fā)學(xué)生深入思考和下一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生發(fā)言為主、教師引導(dǎo)為輔

案例教學(xué)的方法是改變以教師和內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)授課模式。在案例教學(xué)中的角色是導(dǎo)演和總策劃，將現(xiàn)實場景引入課堂，學(xué)生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關(guān)注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導(dǎo)到理論點上去。學(xué)生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學(xué)生對理論的理解程度，后者側(cè)重考查學(xué)生分析問題的水平。教師對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進行點評，并且表明教師對案例內(nèi)容的看法，此時可以引證經(jīng)典進一步佐證教師的觀點，通過言傳身教讓學(xué)生將自己的觀點與教師的觀點進行比較，激發(fā)學(xué)生主動去經(jīng)典原著中尋找答案。對于分歧?^大的觀點，教師需要做進一步的延伸討論，了解分歧產(chǎn)生的原因，從而達到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運用理論分析問題的水平。

3.理論知識和價值觀教育相結(jié)合

案例教學(xué)要進行系統(tǒng)設(shè)計，將教材中的知識點和價值觀教育有效結(jié)合起來。以教材中的知識點為主線選擇合適的案例作為教學(xué)素材，通過案例分析能夠呈現(xiàn)經(jīng)典原著中的話語體系，實現(xiàn)知識性的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現(xiàn)價值觀上的引導(dǎo)。案例教學(xué)可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以做理論講解之前的“導(dǎo)入式”案例教學(xué)，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學(xué)，以及在理論知識點講授之后的“總結(jié)式”教學(xué)，旨在加深學(xué)生對理論知識的理解和運用。

微元法的基本原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：變形體虛功原理；相關(guān)概念，教學(xué)探討

【中圖分類號】G640

1.問題的提出

理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三大力學(xué)課程是高校工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其中結(jié)構(gòu)力學(xué)既是理論力學(xué)、材料力學(xué)知識的總結(jié)和提升，又是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的思維能力較弱，尤其是對虛功原理等較抽象的知識的學(xué)習(xí)存在較大困難，因此有必要對教材中一些重難點知識進行合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)探討。

本文討論的變形體系的虛功原理為結(jié)構(gòu)力學(xué)中“結(jié)構(gòu)位移計算”一章的主要內(nèi)容，變形體虛功原理作為結(jié)構(gòu)位移計算的依據(jù)，大多數(shù)教材在本章首先介紹了變形體系的虛功原理，然后討論靜定結(jié)構(gòu)的位移計算，但由于理論力學(xué)教材中對理想約束、虛位移、質(zhì)點系虛功原理等內(nèi)容已介紹過，因此在有些結(jié)構(gòu)力學(xué)教材中對這部分只是簡單提出，然后直接類比得出變形體虛功原理，再對其進行必要條件的證明，而實際上大多數(shù)理論力學(xué)教材將虛功原理設(shè)置為該課程的最后一部分內(nèi)容，由于課時安排、專業(yè)需求等原因，這部分內(nèi)容在理論力學(xué)的教學(xué)中只作簡單介紹或為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)變形體虛功原理時，對虛位移、虛功等概念并沒有一定的熟悉度，對這部分理論性較強的知識，學(xué)生不太容易理解。如何根據(jù)這些教學(xué)現(xiàn)狀有效進行這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對結(jié)構(gòu)力學(xué)中虛功原理的教學(xué)策略進行探討。

2.相關(guān)概念的教學(xué)探討

2.1虛位移

許多教材中虛位移的定義為“虛位移是指為約束條件所允許的任意微小位移”，[1]這一定義具有高度的概括性、抽象性，學(xué)生對概念的理解存在困難，對引入虛位移的作用，即虛位移的力學(xué)意義不清楚，這將直接影響對變形體虛功原理的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對這一概念從以下三點進行理解：（1）虛位移的“虛”的理解?！疤摗北硎舅梢耘c受力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的真實位移無關(guān)，而可能由于其它原因，如溫度變化、支座移動等引起的；也可以是假想的，即位移狀態(tài)和力狀態(tài)無關(guān)，或者力在位移過程中是不變的，是保守力。[2]（2）“約束條件所允許”的理解。虛位移必須是結(jié)構(gòu)支承條件所允許的，且滿足變形連續(xù)條件和變形協(xié)調(diào)條件。（3）“微小位移”的理解。該條件要求變形體必須符合小變形條件，在產(chǎn)生虛位移過程中不改變原受力平衡體系的力的作用大小和方向，即受力平衡狀態(tài)不因產(chǎn)生虛位移而改變。在教學(xué)中，要求學(xué)生從以上三點理解虛位移的概念，明確變形體虛功原理中的虛位移指在變形體內(nèi)部位移協(xié)調(diào)（光滑連續(xù)），是在邊界上滿足邊界位移約束條件的微小位移。

2.2虛功

虛功從含義上指“力在虛位移上所完成的功”，對變形體來講，當(dāng)給體系一個虛位移時，除了外力（荷載、約束反力）在虛位移上作虛功外，內(nèi)力在其相應(yīng)的變形上也要做功，這個功即為變形虛功。在教學(xué)中，學(xué)生對功的概念以及質(zhì)點、剛體做功并不陌生，但對外力虛功、變形虛功的理解較困難，尤其是變形虛功，這是由于在推導(dǎo)變形體虛功時，涉及到變形體微段上三種常見內(nèi)力及其相應(yīng)的變形，學(xué)生對微段上三種內(nèi)力的變形不熟悉，對較復(fù)雜的虛功總和的表達式容易產(chǎn)生畏難情緒，而且一些教材中并沒有將虛功、變形虛功的概念明確提出，因此實際教學(xué)中需重視虛功這一概念的理解對學(xué)生學(xué)習(xí)變形體虛功原理的影響。

3.虛功原理的教學(xué)探討

3.1結(jié)構(gòu)力學(xué)中的虛功原理

變形體系的虛功原理是結(jié)構(gòu)位移計算和互等定理的基礎(chǔ)，在結(jié)構(gòu)力學(xué)中具有重要意義。它最重要的應(yīng)用是利用單位荷載法求解位移狀態(tài)中的位移，因此從應(yīng)用的角度在結(jié)構(gòu)力學(xué)中也將虛功原理稱為虛力原理。

對于變形體系虛功原理的理論和建立方法，其基本原理是將構(gòu)成變形體的微單元體視為質(zhì)點，變形體成為質(zhì)點系。應(yīng)用分析力學(xué)中質(zhì)點系的虛位移原理，即可得到變形體的虛功原理。基本原理將虛功原理推廣用于變形體，至今最常見的方法是沿用變形體能量原理中的概念，相應(yīng)引入虛內(nèi)力功、虛外力功、虛應(yīng)變能等概念.[2]在一些文獻中對建立變形體各類虛功原理的基本依據(jù)有比較全面的分析和論述，這里重點討論如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解變形體虛功原理的內(nèi)容和本質(zhì)。

3.1.1內(nèi)容表述

不同的結(jié)構(gòu)力學(xué)教材對變形體的虛功原理的表述有所差異，如高等教育學(xué)出版社結(jié)構(gòu)力學(xué)第5版中的表述為“變形體處于平衡的必要和充分條件是，對于任何虛位移，外力所作虛功總和等于各微段上的內(nèi)力在其變形上所作的虛功總和，或者簡單地說，外力虛功等于變形虛功”[1]。該表述是個充分必要性命題，該教材著重從物理概念上論證了其必要條件，未對其充分性進行證明。

對于變形體虛功原理的表述，有學(xué)者經(jīng)過嚴(yán)密的論證認為虛功原理的科學(xué)表述為“變形體平衡的必要和充分條件是，當(dāng)對任意微小虛位移，外力所作的總虛功等于變形體所接受的總虛變形功，也即恒有如下虛功方程成立：W外=W變.[4]

上述兩種表述在本質(zhì)上是一致的。在教學(xué)中，學(xué)生較容易理解外力虛功的概念，但容易混淆內(nèi)力虛功與變形虛功，W內(nèi)是指所有微段上內(nèi)力在截面的總位移（包括剛移和變形位移兩部分）上所做虛功的總和，它恒等于零；W變僅指所有微段上內(nèi)力在截面的變形位移上所做虛功的總和。

3.1.2實質(zhì)

一般教材中對變形體虛功原理的實質(zhì)討論較少，但在一些其必要性的證明過程中反映了其實質(zhì)，學(xué)生若能充分理解其實質(zhì)，則能促進對虛功方程以及虛功原理適用條件等知識點的掌握。從虛功原理的簡單表述，即W外=W變可知，虛功原理是以變形體處于平衡狀態(tài)所發(fā)生的虛位移滿足協(xié)調(diào)條件為前提的恒等關(guān)系，是虛功方程成立的必要性命題。這一恒等關(guān)系是由變形體的每個元體上的外力的平衡是由它們在該元體上的任意剛性位移上所作的功等于零來保證的。[4]因此，變形體系虛功原理實際上是剛體虛功原理在變形體上的巧妙運用，剛體的虛功原理只是變形體虛功原理的特殊情況（虛變形功等于零），即變形體系的虛功原理同樣適用于剛體。學(xué)生理解了變形體的虛功原理的實質(zhì)，再結(jié)合理論力學(xué)中剛體的虛功原理的理解，這樣就將這兩部分內(nèi)容恰當(dāng)?shù)劂暯悠饋恚瑥亩M一步把握了難點，突破了重點。

參考文獻：

[1]李廉坤.結(jié)構(gòu)力學(xué)（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2010（7）：90-91

[2]王煥定.再論變形體虛功原理力學(xué)與實踐[J].力學(xué)與實踐2011（33）

微元法的基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企合作；短距離無線通訊；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）03-0052-04

高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課程教學(xué)是實現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。“工學(xué)結(jié)合，校企合作”是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式，基于校企合作的課程改革正是這一模式在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院無線電技術(shù)專業(yè)中的一門專業(yè)核心課程——“短距離無線通信”為例，就該課程進行校企合作改革的思路、方法及存在的問題進行探討。

一、課程改革的必要性

與普通高等教育課程相比，高等職業(yè)教育課程建設(shè)有其特定的困難，究其原因主要有三點：其一，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，其課程內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)對崗位能力的要求不斷更新；其二，職業(yè)教育課程的目的是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而高職學(xué)校的教師一般都是從普通高校畢業(yè)后直接入職的，他們往往對普通教育中的知識體系類課程比較熟悉，對這種基于工作體系的課程模式卻比較生疏，這無疑在很大程度上增加了職業(yè)教育課程開發(fā)的難度；其三，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性都相對較弱。因此，職業(yè)教育課程開發(fā)的一個重要任務(wù)就是如何根據(jù)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分挖掘他們的潛力，激發(fā)他們對課程內(nèi)容的興趣。

我院無線電技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備無線電設(shè)備及系統(tǒng)的售前與售后技術(shù)支持、工程實施與管理、系統(tǒng)運行維護、系統(tǒng)方案設(shè)計、產(chǎn)品輔助設(shè)計等能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，在無線電技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)從事技術(shù)服務(wù)、方案設(shè)計、工程實施等第一線工作的高級技術(shù)技能人才。本文所研究的“短距離無線通信”課程正是無線電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要講述了無線通信技術(shù)基礎(chǔ)知識、無線局域網(wǎng)技術(shù)、藍牙技術(shù)、ZigBee技術(shù)等短距離無線通信技術(shù)的基本概念和基本原理，它與“射頻技術(shù)”、“通信技術(shù)基礎(chǔ)”等課程相結(jié)合，完善了無線電技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，對本專業(yè)所面向的無線電相關(guān)產(chǎn)品的檢驗及維修、輔助設(shè)計等崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達成起到支撐作用。然而，該課程以往的實施狀況并不令人滿意：首先，學(xué)生普遍反映課程的理論性太強，并且質(zhì)疑教師所講述的“概念”和“原理”是否有助于他們將來的工作。要解決這個問題，需要教師盡量多地告知學(xué)生“要做什么”、“怎么做”、“怎么做得更好”這類過程性的知識，而不是“是什么”、“為什么”這類陳述性知識。其次，由于高職學(xué)生大多擅于形象思維，具有這類思維類型的人一般不善于用符號去思考問題，他們需要在一定的環(huán)境和背景下進行學(xué)習(xí)，故教師需要選取適宜的課程內(nèi)容，為其設(shè)置適合的課程體系，并針對具體課程開發(fā)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，可供該課程使用的資源較少，如教材不匹配，缺乏可供學(xué)生課后自學(xué)的教學(xué)資源，實踐條件跟不上等。

為解決上述問題，必須進行課程改革，使“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，即進行基于校企合作的課程改革，進而實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革思路

根據(jù)對無線電技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)期待的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生在社會環(huán)境影響下就業(yè)心理發(fā)生了改變，他們已很難滿足于畢業(yè)后從事枯燥的焊接、裝配、檢驗等崗位，而是期待薪酬及技術(shù)含量更高的技術(shù)服務(wù)崗位。美國信科檢測認證集團（下文簡稱“信科”）的主要業(yè)務(wù)是對無線通信設(shè)備的各項參數(shù)進行測試，并且根據(jù)各個國家的監(jiān)管機構(gòu)所制定的EMC（電磁兼容）和無線射頻安全標(biāo)準(zhǔn)確定其是否通過認證，從而實現(xiàn)無線電產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化。短距離無線通信產(chǎn)品的檢測認證行業(yè)對高職學(xué)生而言，既具有一定的技術(shù)含量，入職門檻也不會過高，因此具有較大的吸引力；而對無線通信設(shè)備檢測認證所需要的基本原理正是“短距離無線通信”課程所闡述的內(nèi)容。鑒于此，自2012年起，學(xué)校就“短距離無線通信”課程建設(shè)與“信科”開始建立了合作關(guān)系，整合校企雙方資源，改革原有課程架構(gòu)。課程的校企合作改革主要圍繞以下幾個方面展開：

一是課程內(nèi)容以企業(yè)真實項目為載體，圍繞Wi-Fi、藍牙、ZigBee等短距離無線設(shè)備的組網(wǎng)及檢測任務(wù)展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以切實體會到課堂所學(xué)的正是真實的工作項目中所需要的，從而具有更大的學(xué)習(xí)熱情。二是采用學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同授課的方式，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。三是校企合作開發(fā)教學(xué)資源。通過教材開發(fā)、微課制作等多種形式，多角度地向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)。

三、課程改革的實施過程

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織

課程改革圍繞“培養(yǎng)學(xué)生使其具備對短距離無線通信設(shè)備進行調(diào)試與檢測的能力”這一教學(xué)目標(biāo)，對原有課程教學(xué)內(nèi)容進行了整改。調(diào)整后的課程教學(xué)內(nèi)容以無線局域網(wǎng)技術(shù)、藍牙無線接入技術(shù)以及ZigBee無線接入技術(shù)的基本原理為基礎(chǔ)，以對Wi-Fi、藍牙、ZigBee等短距離無線通信設(shè)備的組網(wǎng)及檢測任務(wù)為載體展開，共分為無線通信基礎(chǔ)、無線設(shè)備檢測基礎(chǔ)、無線局域網(wǎng)技術(shù)、藍牙無線接入技術(shù)以及ZigBee無線接入技術(shù)五個教學(xué)單元，共45課時。各教學(xué)單元的知識技能培養(yǎng)目標(biāo)以及課時分配，如表1所示。

根據(jù)各單元的知識技能培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的知識點結(jié)構(gòu)如下頁圖1所示。圍繞無線通信設(shè)備檢測這一核心內(nèi)容，課程首先介紹了無線通信基礎(chǔ)知識和無線設(shè)備檢測基礎(chǔ)知識，而后在基本理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以WiFi設(shè)備的檢測、藍牙設(shè)備的檢測 以及ZigBee網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置為主線，相繼從各種技術(shù)的工作原理、主要標(biāo)準(zhǔn)、組網(wǎng)過程、測試方法等多個方面對其進行介紹。

（二）課程教學(xué)的實施

由于學(xué)校專任教師更多的是專注于理論內(nèi)容的研究，對具體項目的實施過程并不十分了解，導(dǎo)致其在講解工程案例時不能做到了熟于胸，顯得比較蒼白。因此，本課程的教學(xué)實施環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的專任教師進行理論課的講授改為由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同授課模式。學(xué)校專任教師的教學(xué)課時占總課時的70%左右，主要負責(zé)基本概念和基本原理的講解；企業(yè)兼職教師的教學(xué)課時約占總課時的30%，授課可采用講座、在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進行實踐、常規(guī)授課等多種形式完成。

本課程中由企業(yè)教師完成的授課任務(wù)如下：一是第二單元“無線通信設(shè)備檢測基礎(chǔ)”對無線檢測認證行業(yè)進行了描述，介紹了常見的無線檢測場地與檢測設(shè)備并且歸納了常見的測試項目，這一單元所涉及的內(nèi)容與企業(yè)工程項目聯(lián)系緊密。因此，這一單元7課時由企業(yè)兼職教師來校授課。二是第三單元的實驗項目“WiFi設(shè)備檢測”以及第四單元實驗項目“藍牙設(shè)備檢測”，則是由學(xué)校組織學(xué)生前往企業(yè)，在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下進行實驗。三是在課程進行過程中，學(xué)校將安排企業(yè)資深工程師來校進行講座至少一次，介紹企業(yè)的具體情況，對檢測認證行業(yè)需要畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)和技能進行宣講，并且給部分優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機會。

（三）課程教學(xué)資源建設(shè)

課程的開發(fā)離不了課程資源的支撐，課程資源的合理開發(fā)和利用是課程建設(shè)順利達到預(yù)期目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課程資源不只局限于教材這一為人所熟知的形式，它應(yīng)是包含專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和師生互動領(lǐng)域等多個層次的立體化資源。目前的“短距離無線通信”課程資源建設(shè)主要圍繞編寫教材、制作微課、完善習(xí)題庫等多個方面展開。

1.編寫教材

如前所述，為了達到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們首先必須開發(fā)出一套與既定課程內(nèi)容相匹配的教材，在教材的編寫過程中。校企雙方采取基于工作過程的方法來組織教材內(nèi)容，以一個完整的任務(wù)為載體，將學(xué)生需要掌握的知識和技能分散在任務(wù)的提出、完成和驗證過程中，使學(xué)生在掌握所需知識和技能的同時，獲取實際工作環(huán)境的體驗，縮短課堂和職場的距離，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

《短距離無線通信設(shè)備檢測》以典型短距離無線通信設(shè)備檢測的工作過程為邏輯起點，分別從相關(guān)系統(tǒng)的技術(shù)原理、通信系統(tǒng)的組網(wǎng)配置方法到設(shè)備的檢驗測試過程等環(huán)節(jié)進行展開，層層遞進，并將企業(yè)實際測試案例引入教材中。

2.制作微課

為了讓學(xué)生更好地把握知識重點和難點，從而達到更好的教學(xué)效果，課程組從課程知識點（如圖1所示）中提煉出重點知識和難點知識（圖1中帶型標(biāo)志的內(nèi)容），用三維動畫、Flash、PPT講解視頻等多種形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

3.完善習(xí)題庫

課程組還對原有的習(xí)題庫進行了修改與重組，不但刪去了大量理論性較強的習(xí)題，還請企業(yè)教師參與習(xí)題庫的編寫，使學(xué)生的習(xí)題庫實用性更強。

總之，圍繞“輔教輔學(xué)”這一根本目的，無論在課堂教學(xué)或是課后自學(xué)的過程中更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，課程教學(xué)資源的建設(shè)將長期持續(xù)及不斷更新。

四、問題與思考

“短距離無線通信”課程經(jīng)過兩年多的校企合作教學(xué)改革，確實具有較大收獲，但不可否認還存在一些問題。由于目前資源的局限性，本課程的教學(xué)資源還未能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上線運行。因此，在與學(xué)生進行在線互動，及時解決學(xué)生的問題方面還有一定欠缺。盡管在目前的課程考核中已由企業(yè)兼職教師參與命題，但還沒有形成一種完善的校企合作考核機制。因此，在后續(xù)工作中校企雙方將進一步探討如何全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。校企合作實驗室的建立將會使學(xué)生更加方便的進行實驗，并且具有更多的實踐機會，這也需在今后的校企合作中進一步加強。

參考文獻：