前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對教學(xué)改革的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對教學(xué)改革的建議范文第1篇

1.1其專業(yè)水平?jīng)Q定著民辦院校的教育成果。目前，有很多因素限制了現(xiàn)代化高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，例如創(chuàng)新精神的匱乏、知識的結(jié)構(gòu)過于簡單化等等。

1.2課程設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)在很多民間開辦的高等院校存在一個普遍的問題:學(xué)分制沒有完全的實(shí)施到體育課程中，甚至有部分院校沒有設(shè)立這門選修課程，有一部分院校只在大一大二的學(xué)生中開設(shè)了體育課程。各院校開設(shè)的體育課程類型普遍較少，這些有限的理論知識難以滿足興趣廣泛、水平層次參差不齊的學(xué)生的需要。眾多學(xué)校的教學(xué)只停留在課內(nèi)，沒有與課外校外很好的聯(lián)系起來。

1.3體育教學(xué)中經(jīng)費(fèi)少、設(shè)施老舊學(xué)校開展有效的體育教學(xué)的必備條件就是有較完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施，目前很多民辦高等院校的體育教學(xué)仍然沿用的是年代久遠(yuǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施。擁有大型綜合性體育館的民辦高等院校占少數(shù)，這大大的限制了學(xué)生的體育活動場所，降低了學(xué)生的積極性。

二、關(guān)于民辦高校體育教育改革的思路

2.1拋棄傳統(tǒng)老舊的教育理念，大膽創(chuàng)新改革意味著變化，意味著創(chuàng)新。教學(xué)改革也就是—個創(chuàng)新的過程，教學(xué)觀念不創(chuàng)新，改革就不會成功，老師和領(lǐng)導(dǎo)只有學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)方式和教學(xué)理念，摒棄從前那些傳統(tǒng)、老舊、保守的教育思想，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，才能使體育教學(xué)改革邁向新的臺階。

2.2建立多元化的教育模式，優(yōu)化課程的設(shè)置現(xiàn)代化體育教學(xué)有很多種模式，大部分學(xué)校都是實(shí)行的選修課模式，有一部分院校采用的是大一必修基礎(chǔ)體育，大二為選修課程。每一種模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但總的來說都是和目前的教學(xué)要求相適應(yīng)的。但眾多模式的共同缺點(diǎn)就是都未真正涉及到與中學(xué)體育的銜接問題，課程內(nèi)容問題和能否讓學(xué)生終身都受益的問題。所以，在新課程教學(xué)的目標(biāo)修訂中，有關(guān)體育的教學(xué)課程和內(nèi)容都要進(jìn)行完善和更新。這其中還包括針對于一些身體有殘疾或者有重大疾病不適合運(yùn)動的學(xué)生所制定的特殊課程，這些都需要在不斷的發(fā)展和改革中得到完善。

2.3加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)投入，提高師資隊(duì)伍水平體育的教學(xué)離不開師資隊(duì)伍，優(yōu)秀、高水平的師資隊(duì)伍才能使教學(xué)任務(wù)高效的完成。所以，民辦院校的老師應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)技能，把讓學(xué)生擁有一個健康的體魄當(dāng)做己任，才能真正的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最終目的。此外，體育教學(xué)的實(shí)用性和高效性的實(shí)現(xiàn)，需要一套完善的基礎(chǔ)設(shè)施。各院校應(yīng)該加大基礎(chǔ)設(shè)施的投資，添置現(xiàn)代化的體育設(shè)備，才能使教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

三、總結(jié)

對教學(xué)改革的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高校教學(xué)；教學(xué)改革

一.完善高校教學(xué)環(huán)境和管理體制

政策是否到位，制度是否配套，都將直接影響到廣大師生主動參與教學(xué)改革的積極性和持久性。建立和完善高校教學(xué)環(huán)境和管理體制，是促進(jìn)高校教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的必要保障[1]。

（一）完善教學(xué)相關(guān)設(shè)施，提供有效教學(xué)媒體

一切理想都是依托一定的物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，教育也不例外。教育離不開教育手段、教育環(huán)境、教育場地、教育設(shè)備等物質(zhì)條件。高校要加強(qiáng)各種實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備、圖書館等相應(yīng)的助學(xué)場地的投資，以促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)施運(yùn)用。同時(shí)要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，必然涉及到方法創(chuàng)新的物質(zhì)技術(shù)條件和創(chuàng)新方法的應(yīng)用環(huán)境問題。必須結(jié)合教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的教學(xué)方法創(chuàng)新的硬件，以及新教學(xué)方法使用的環(huán)境。因此完善教學(xué)設(shè)施，提供有效教學(xué)媒體，是保障高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的有效措施。

（二）加強(qiáng)師資力量

科學(xué)合理的教學(xué)方法的實(shí)施，必須依賴于教師知識水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。高校在引入師資時(shí)，要嚴(yán)格把綜合素質(zhì)關(guān)，選拔有真正學(xué)時(shí)、有能力、熱愛教育事業(yè)的人才進(jìn)入教學(xué)第一線。同時(shí)，加強(qiáng)對教師教學(xué)方法的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)理念。高校是人才培養(yǎng)的基地，是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)文化的基地，是知識創(chuàng)新的中心和源泉。首先要強(qiáng)化人才引進(jìn)機(jī)制，其次注重對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)提高[2]。學(xué)?？梢耘e辦青年教師教學(xué)培訓(xùn)班，開展上崗教師試講、示范課觀摩、教學(xué)培訓(xùn)講座等一系列活動，并采取校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)整體監(jiān)督與老教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，積極進(jìn)行教師校本培訓(xùn)。在教學(xué)過程中加入案例教學(xué)和討論式教學(xué)，加強(qiáng)師生的交往與互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法的運(yùn)用。

（三）建立合理的教學(xué)管理

營造高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新研究所需要的良好環(huán)境，需要合理的教學(xué)管理，需要高校教學(xué)管理層的努力。據(jù)調(diào)查，阻礙高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的因素和開展教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性途徑，大多與高校的教學(xué)管理有關(guān)。高校教學(xué)管理中存在的問題，以教學(xué)方法創(chuàng)新的物質(zhì)支撐條件問題及教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)的問題尤為突出。就教學(xué)與科研而言，高校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)處理好兩者關(guān)系。大學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質(zhì)量的教學(xué)離不開高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究；同樣，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究也離不開高質(zhì)量的教學(xué)。創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)管理，有助于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二.教師要更新教學(xué)理念和方法

（一）教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)

首先，從思想上認(rèn)識到教學(xué)方法的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校教師更需要加強(qiáng)教育學(xué)、教學(xué)方法等理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)理念。教師要突破傳統(tǒng)角色，做好自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和倡導(dǎo)者，發(fā)揮表率作用。同時(shí)，高校教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新思想、分析新思想、接受新思想，做好運(yùn)用的準(zhǔn)備。高校教師不僅要熟知自己學(xué)科領(lǐng)域的信息，也要關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域外的世界變化對本學(xué)科的影響，這樣會使自己在教學(xué)時(shí)有更多更新的信息傳達(dá)給學(xué)生，課堂就會有時(shí)代感和廣博的魅力[3]。教師在教授知識的同時(shí)，還要具有很高的育人責(zé)任感。

（二）保持專業(yè)能力的發(fā)展

教師要保持專業(yè)能力的不斷發(fā)展。只有不斷自我完善、自我發(fā)展，才可能走在學(xué)生的前面，起到啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的作用。教師是教育創(chuàng)新的核心力量，必須努力在整個教育、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。首先高校教師應(yīng)不斷獲取新的知識，開拓自己的知識視野。其次高校教師應(yīng)該努力發(fā)展自己的研究能力，成為知識構(gòu)建和知識創(chuàng)新的探索者。教師還要具備并實(shí)踐基本的組織教學(xué)等相關(guān)技能。在使用現(xiàn)代教學(xué)方法時(shí)，除了需要現(xiàn)代教學(xué)理念作為指導(dǎo)外，還需要一定的技術(shù)能力、組織能力，這需要教師自身不斷地實(shí)踐和敢于創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)

教師是一種職業(yè)，這就需要教師要具有相關(guān)的職業(yè)道德素養(yǎng)。在職業(yè)道德方面，高校教師的職業(yè)道德不僅僅是其與學(xué)生交往的行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，而且是教育職能的要求之一。因此高校教師不僅要有淵博的學(xué)識和較強(qiáng)的能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的師德[4]。

三.加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

（一）樹立正確學(xué)習(xí)觀

高校學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是發(fā)展和改變自己，一個人的學(xué)習(xí)觀念對其學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著重要的影響。身處以終身學(xué)習(xí)為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的社會形勢，要求我們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念來指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)生活。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。各院校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，做好大學(xué)新生的學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)型教育。在教學(xué)技能策略上，教師要注重實(shí)際啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐活動，促使學(xué)生主動追尋問題答案，使他們具有積極主動的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包紅剛.試論大學(xué)教學(xué)方法及其改革.北京人民警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2001

[2] 劉秀巖.論高校教學(xué)方法改革.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（7）：119-120

對教學(xué)改革的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；活動與交往；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002―0845(2007)03―0003―02

收稿日期：2006―11―20

作者簡介：續(xù)潤華(1964―)，男，河南靈寶人，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，從事外國教學(xué)思想和高等教育史研究。

一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

建構(gòu)主義(constructivism)淵于結(jié)構(gòu)主義(Structionsm)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生簡單地把教師所傳授的知識經(jīng)驗(yàn)記住的過程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識建構(gòu)活動。他認(rèn)為“每一個認(rèn)識活動都含有一定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”[1]350，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)識活動一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個環(huán)節(jié)，兒童是通過這四個環(huán)節(jié)在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力得到發(fā)展。在他看來，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時(shí)，總是先試圖運(yùn)用個體的原有認(rèn)知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認(rèn)識上暫時(shí)的平衡。反之，兒童便立刻做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達(dá)到新的認(rèn)識上的平衡。因此，皮亞杰強(qiáng)調(diào)教育者不能把兒童看作是消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們在活動與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的認(rèn)知能力，學(xué)會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會制約的，社會環(huán)境在個體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學(xué)習(xí)者的身心是在活動與交往的過程中發(fā)展起來的。因此，他強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動與交往中探究學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，維果茨基強(qiáng)調(diào)教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，要在了解學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者確定經(jīng)過他們努力能夠達(dá)到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，促使他們身心發(fā)展水平的不斷提高。

在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認(rèn)知策略等問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善，并逐步成為西方主要發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的占支配地位的教學(xué)流派。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動的認(rèn)識論滲透到教學(xué)理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)教育者要對學(xué)習(xí)者施加更多的人性關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的主動性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學(xué)生在活動與交往中運(yùn)用原有知識經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識能力的不斷提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動求知的技能、情感、態(tài)度和習(xí)慣。這些頗具創(chuàng)新意識的觀點(diǎn)構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學(xué)理論體系，對當(dāng)代教學(xué)理論的科學(xué)化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的教學(xué)改革有哪些有益的啟示呢?

1．教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

近年來，我國中小學(xué)的教學(xué)方法改革取得了較大的進(jìn)展，國外一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、問題教學(xué)法等)被介紹到國內(nèi)，一些中小學(xué)教師嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等)進(jìn)行教學(xué)，但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法仍然繼續(xù)存在于中小學(xué)的課堂教學(xué)中，它確實(shí)妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生探究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程不是學(xué)生被動地接受教師傳授的外界信息的活動，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地在活動和交往中運(yùn)用原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的知識建構(gòu)活動。國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分證明，“倘如學(xué)生親身參與某些與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的活動，他們就更容易學(xué)到這種內(nèi)容?！e極的教學(xué)方法要求學(xué)生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者”[3]51。“正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧的發(fā)展離開緊張的動腦，離開思考，離開獨(dú)立的探索，就得不到發(fā)展”[4]139?！皩W(xué)習(xí)――這并不是機(jī)械地把知識從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用的、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽(yù)和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地，堅(jiān)持不懈而嚴(yán)格要求地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時(shí)候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的、理解透徹的知識”[4]139。“教育當(dāng)然需要傳授知識，把人類已有的文化知識傳授給新的一代。但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用獲得的知識去解決面臨的新問題的能力，培養(yǎng)他們繼續(xù)獲得新的知識，善于總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展新的理論的科學(xué)的思想方法。即使是傳授知識，也不能是灌輸式的，而應(yīng)該是啟發(fā)式的，使學(xué)生知其然，也知其所以然”[2]52。

因此，我國教育工作者要為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，就要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正把教學(xué)活動看作教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識建構(gòu)活動，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓他們積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，使他們在研究性學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們勤于動手、勇于探究、善于創(chuàng)造、善于合作、不斷追求新知識的

良好習(xí)慣。

2．各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強(qiáng)課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性、趣味性和探究性

各國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是影響教學(xué)改革進(jìn)程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在理論上是不科學(xué)的，在實(shí)踐上也是根本行不通的。因此，要加快我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的步伐，就要借鑒國外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)代的課程與教學(xué)研究的新成果對我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能地加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)在活動與交往中去探究新知識的產(chǎn)生與發(fā)展，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

3．各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響。從20世紀(jì)初我國教育學(xué)者就大力提倡實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，但直至今日注入式教學(xué)方式在各級學(xué)校教學(xué)中依然盛行，啟發(fā)式教學(xué)方式在各級學(xué)校的教學(xué)中則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因固然很多，但我國各級學(xué)校缺乏實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對基礎(chǔ)教育投入偏少，基礎(chǔ)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)極其缺乏，造成我國許多地方教學(xué)設(shè)施老化，難以滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本要求；我國各級各類學(xué)校的教材內(nèi)容更多地適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。我國各級學(xué)校的教師特別是中小學(xué)教師科學(xué)研究素養(yǎng)偏低，難以在教學(xué)過程中對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)。我國各級學(xué)校的教學(xué)評價(jià)方式更加偏重結(jié)果，偏重學(xué)生記憶知識的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生活的知識的過程……，這一切都限制了啟發(fā)式教學(xué)方式在各級學(xué)校教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中推廣啟發(fā)式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，就必須注意為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫適合他們探究學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)參考資料，要注意提高各級學(xué)校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學(xué)研究素養(yǎng))，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價(jià)方式，確保啟發(fā)式教學(xué)方式在我國各級各類學(xué)校的教育教學(xué)過程中的推廣實(shí)施。

4．盡早建立科學(xué)的完善的教學(xué)評價(jià)體系

各國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，教學(xué)評價(jià)制度是影響教學(xué)改革進(jìn)程和效果的重要因素，“促使智力勞動積極化的一個重要條件，是正確評價(jià)學(xué)生的知識?，F(xiàn)行的知識評估體系有許多缺點(diǎn)。其一是，學(xué)生得到的評價(jià)僅僅表明工作結(jié)果(實(shí)際上是知識)，而遠(yuǎn)非工作本身，即遠(yuǎn)非學(xué)生付出的努力”[5]142。這也確實(shí)值得我們反思。近年來我國中小學(xué)教學(xué)改革雖然取得了一些進(jìn)展，但總的來說效果不佳。造成我國教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，效果不佳的原因很多，其中缺乏科學(xué)、完善的教學(xué)評價(jià)制度則是不容忽視的。教育主管部門要求學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但卻繼續(xù)沿用應(yīng)試教育的指標(biāo)體系去評價(jià)教師和學(xué)生，使廣大的中小學(xué)教師和學(xué)生無所適從。為了在激烈的升學(xué)競爭中取勝，許多學(xué)校只能口頭上轟轟烈烈高喊素質(zhì)教育，行動上扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育，因而影響了素質(zhì)教育教學(xué)改革(包括教學(xué)方法改革)在我國中小學(xué)的全面推行。因此，我國教育主管部門既要向中小學(xué)教師介紹新的教育理念(如學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識建構(gòu)過程，課程是經(jīng)驗(yàn)等)和新的教學(xué)方法(如研究性學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、暗示教學(xué)法等)，又要注意不斷完善教學(xué)改革環(huán)境，盡快建立和完善科學(xué)的實(shí)用的教學(xué)評價(jià)制度，使教學(xué)評價(jià)的過程成為促進(jìn)教師和學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)，全面提高素質(zhì)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]華東師范大學(xué)教育系，杭州大學(xué)教育系．現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育教育思想論著選[M]．北京：人民教育出版社，1980．

[2]人民教育出版社．教育體制改革重要文獻(xiàn)匯編[G]．北京：人民教育出版社，1988．

對教學(xué)改革的建議范文第4篇

時(shí)下，當(dāng)代基礎(chǔ)教育正遭遇著一次史無前例的震蕩，優(yōu)化教學(xué)方式、培育優(yōu)質(zhì)教育資源正成為勢不可擋的教育潮流。中國教學(xué)改革正進(jìn)入“深水區(qū)”，一批引領(lǐng)當(dāng)代教改的“頭羊”學(xué)校赫然而現(xiàn)！在這一浪潮的推動下，一批不甘寂寞的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者懷揣探究最高效教學(xué)改革的夢想，加入了向“頭羊”學(xué)校的取經(jīng)之路，成為改革名校的粉絲。

改革不僅需要學(xué)習(xí)的熱情與勇氣，更需要冷靜、理性的學(xué)習(xí)姿態(tài)。學(xué)習(xí)絕非“粉絲”意義上的膜拜與模仿，其真意是一次經(jīng)驗(yàn)升華、智慧啟蒙、靈魂重鑄的變革性實(shí)踐。教學(xué)改革絕不止是一種操作、一場運(yùn)動，更是一次實(shí)踐的探險(xiǎn)與核心理念的轉(zhuǎn)基因重組。這就決定了：任何一種完整意義上的教學(xué)改革學(xué)習(xí)都不會是對現(xiàn)成做法的照搬與復(fù)制，它更是對成功學(xué)校改革全程的一次立體品鑒與深度揣摩，對其教學(xué)靈魂的一次把握與提煉。方法與操作只是教學(xué)改革的“浮油”，它常變常新、變化多端，只有蟄伏在其背后的改革精神與教學(xué)魂魄才是恒久受用、持續(xù)再生的。學(xué)習(xí)一場教學(xué)改革的本質(zhì)就是對這種精神與靈魂的把握與再現(xiàn)。也正是如此，只停留在操作層面的教學(xué)改革學(xué)習(xí)活動注定只是捕風(fēng)捉影、走馬觀花。這種學(xué)習(xí)始終領(lǐng)會不到教學(xué)改革的真諦，品嘗不到改革的甜頭，最終不能促成一所學(xué)校脫胎換骨式的變革。

教學(xué)改革是理念與實(shí)踐的對接和碰撞，真正的教學(xué)改革學(xué)習(xí)活動一定是由理念析取、接入實(shí)踐與再度創(chuàng)造組成的完整過程。教學(xué)改革雖有學(xué)習(xí)模板，但改革者學(xué)習(xí)的不是它的表象，而是隱藏在這一模板背后的教學(xué)靈魂。成功的教學(xué)改革學(xué)習(xí)者一定是一所學(xué)校教學(xué)靈魂的重塑者，他人的教學(xué)改革模板只可能成為自己教學(xué)創(chuàng)造的引子與基石，而不可能代替自己腳踏實(shí)地的探索，不能成為自己教學(xué)改革的理想圖景與終極目標(biāo)。

教學(xué)改革學(xué)習(xí)活動是“取魂”而非“取法”。在當(dāng)下學(xué)習(xí)熱潮中，我們最擔(dān)憂的是粉絲學(xué)校在學(xué)習(xí)中迷失了自己，讓自身的教改藍(lán)圖與改革卓見消亡在“粉絲”式的學(xué)習(xí)中。成功的教學(xué)改革既不自我崇拜、孤芳自賞，也不削足適履、邯鄲學(xué)步。無疑，要把教學(xué)改革一步步推向成功，學(xué)校與教師需要仰視名校、接力改革，攝入“頭羊”學(xué)校的改革營養(yǎng)與教學(xué)智慧自不待言。把頭羊?qū)W校的教學(xué)靈魂“請進(jìn)來”，使之與自己的教學(xué)文化與創(chuàng)意實(shí)踐結(jié)合起來，讓這種改革之“魂”在自己的教學(xué)土壤中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，在這一過程中使本校教學(xué)靈魂的缺陷得到扶正，教學(xué)的亮點(diǎn)與特色持續(xù)走強(qiáng)，這才是教學(xué)改革的正途。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062）

對教學(xué)改革的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞: 聽說法 大學(xué)英語 教學(xué)改革 運(yùn)用

1.引言

多年來,我國大學(xué)英語教學(xué)一直對于學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視,教學(xué)中大多考慮的是如何使學(xué)生熟練地掌握以考試為導(dǎo)向的聽、說、讀、寫、譯的技能,而很少顧及學(xué)生應(yīng)用語言的水平。在課堂上采用對話式訓(xùn)練或者是問答式闡述,學(xué)生用英語所能表達(dá)的內(nèi)容通常都是初中生甚至小學(xué)生的水平,例如“我的夢想”、“我的家人”、“我的故鄉(xiāng)”、“我的朋友”、“我的假期”等,所表述的內(nèi)容淺顯且所涉及的詞匯單薄,往往是描述性的多,評論分析的少,這些內(nèi)容對于操練學(xué)生的語音、語調(diào)等語言技能雖然有所幫助,但對于學(xué)生的英語思維能力甚至是語言的實(shí)際應(yīng)用能力沒有多大的裨益,更談不上創(chuàng)造性。正如在2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點(diǎn)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《教學(xué)要求》)中所指出的那樣:“大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！?/p>

作為對我國在校大學(xué)生英語能力是否達(dá)到《教學(xué)要求》的主要鑒定手段的大學(xué)英語四、六級考試也相應(yīng)改革,以適應(yīng)新的形勢,更好地為貫徹《教學(xué)要求》服務(wù)。在教育部高教司的主持和領(lǐng)導(dǎo)下,大學(xué)英語四、六級考試改革組和考試委員會經(jīng)過反復(fù)研討和論證,并廣泛聽取了大學(xué)英語第一線教師和學(xué)生的意見,制定了《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案(試行)》。在考試內(nèi)容和形式上,四、六級考試將加大聽力理解部分的題量和比例,增加快速閱讀理解測試,增加非選擇性試題的比例。試點(diǎn)階段的四、六級考試由四部分構(gòu)成:聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%,其中聽力對話占15%,聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解;聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解;聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。而大學(xué)英語四、六級的口語測試也在同步進(jìn)行。

由此可見,我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的將語言看作一門知識或是一種工具和手段轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言看作一種社會現(xiàn)象,特別是一種社會規(guī)約,而隨之聽說法就為大學(xué)英語教師在課堂上的實(shí)際教學(xué)可供選用的模式。作為一名大學(xué)英語教師,我在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,將聽說法在實(shí)際教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面的貫徹作了許多探索性的嘗試。

2.聽說法的理論基礎(chǔ)

聽說法(the audiolingual method)是在美國發(fā)展起來的教學(xué)法,根據(jù)桂詩春在《應(yīng)用語言學(xué)》中的闡述:“其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義,心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義,將外語學(xué)習(xí)過程看成是一個機(jī)械的習(xí)慣形成的過程,按結(jié)構(gòu)為綱組織教學(xué),進(jìn)行句型操練是最常用的方法,盡量避免使用母語,以學(xué)生練習(xí)為主,以情景為中心組織課堂練習(xí),為學(xué)生提供錄音機(jī)、幻燈機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備,同時(shí)使用圖畫、表格、小玩具等實(shí)物軟件來加強(qiáng)語言教學(xué)的形象性?！?/p>

從結(jié)構(gòu)主義語法到生成轉(zhuǎn)換語法都有一個共同的缺點(diǎn),就是只注意語言的能力而忽視語言的運(yùn)用。按照行為主義的想法,外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是自動化,接受性高于語法性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生所說的應(yīng)該是操該語言的本國人所能接受的。作為語言學(xué)習(xí)的一個重要方面,聽力理解是個體的記憶能力、概括能力、預(yù)測能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體,它不是一個被動的接收過程,而是一個依賴聽者主動積極參與的語言信息解碼過程和意義重構(gòu)過程相結(jié)合的復(fù)雜的認(rèn)知過程。斯特恩認(rèn)為,在外語學(xué)習(xí)中有一大難題就是語碼―交際困境(code-communication dilemma),即學(xué)習(xí)者一方面把語言看作是語碼,將注意力集中在語言形式上面,另一方面卻要用這個語碼系統(tǒng)來進(jìn)行交際,因而產(chǎn)生顧此失彼的情況,外語的課堂教學(xué)往往都集中在語言形式的講授和訓(xùn)練上面,而把交際即語言的使用放到課堂之外由學(xué)習(xí)者自行去進(jìn)行。而問題在于學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)到的東西拿到課外去,往往又用不出來。這個難題就使得人們認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)過程是一個異常復(fù)雜的過程,應(yīng)該是一個內(nèi)在化的過程,即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化,成為大腦機(jī)制的一部分。這樣,聽說教學(xué)法就可以被視為一種促進(jìn)語言內(nèi)在化的手段和途徑。

3.聽說法與外語教學(xué)

現(xiàn)代外語教學(xué)是以倡導(dǎo)口語教學(xué)開始的,美國的教學(xué)法專家查斯頓(K.Chastain)指出:言語像一個冰山。大部分言語活動都不能直接看到,我們聽到的是一系列心理過程的結(jié)果。第一,人們的思想是他們的感覺、心愿和需求的結(jié)果,他們必須有交際意圖,然后才去說話。第二,言語牽涉到思想相語言的轉(zhuǎn)換。第三,聲音、詞、語言形式都儲存在內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)里面。第四,說話人的言語能力只有在他將思想轉(zhuǎn)換語言時(shí),才得以表現(xiàn)出來。最后,聽話人才能聽到結(jié)果,也就是語言能力的實(shí)際運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中語言能力往往又被錯誤地理解為與書面語言相對應(yīng)的能力。這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)在課堂上將句型掌握得滾瓜爛熟,而到了實(shí)際生活中卻運(yùn)用不來的局面。

而聽力理解是一系列復(fù)雜的心理活動過程。心理語言學(xué)家的長期研究表明,人們在進(jìn)行有效的聽力理解過程中自覺不自覺地對所聽內(nèi)容進(jìn)行了積極的預(yù)測、認(rèn)知、篩選、調(diào)整和總結(jié)。因此,成功的聽力理解過程既是一個認(rèn)知活動過程,又應(yīng)當(dāng)是一個元認(rèn)知活動過程,表現(xiàn)在英語聽力理解過程中的陳述性知識,包括影響聽力理解的諸多因素,如有關(guān)目的語的語言知識及社會文化背景知識等。

聽說法在教學(xué)過程中應(yīng)用相對容易,而且往往使得學(xué)生產(chǎn)生參與的欲望和積極性。教師指導(dǎo),借助多媒體的教學(xué)硬件,通過模擬場景內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的書本知識,這樣可使得課堂氣氛活躍,師生實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)。

4.聽說法在課堂的實(shí)際運(yùn)用

任何學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為內(nèi)因的過程,學(xué)習(xí)的效果也與學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。首先,學(xué)習(xí)動力的高低直接影響到學(xué)習(xí)效果,只有采取積極的辦法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性,才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的飛躍;其次,在外語學(xué)習(xí)中,學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,從技巧上來看,有著強(qiáng)烈交際動機(jī)的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度,在課堂上留意聽講,愛做練習(xí),反應(yīng)積極,勇于對話,不怕犯錯,注意積累自己的錯誤和他人的話語精華。因此,我認(rèn)為在進(jìn)行聽說訓(xùn)練之前,教師應(yīng)該對于教學(xué)大綱甚至是教學(xué)改革的內(nèi)容和意義向?qū)W生闡明,幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)動機(jī),同時(shí)也了解聽說學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí),教師要幫助學(xué)生建立起自我評估體系,了解自己的聽說水平及出現(xiàn)的問題癥結(jié),并對癥下藥,制定相應(yīng)的階段性計(jì)劃及目標(biāo),將空泛的能力培養(yǎng)細(xì)化到可操作實(shí)施的步驟,使得學(xué)生感覺有必勝的信心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,保持持久的學(xué)習(xí)自覺性。

在實(shí)施聽說法的教學(xué)過程中,教師更像個導(dǎo)演,必須強(qiáng)調(diào)自身在課堂教學(xué)中的組織者的作用,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者的作用。在明確各教學(xué)階段的具體目標(biāo)以后,教師要有全局觀點(diǎn),綜合應(yīng)用課件、視頻、音頻、圖片及輔助工具,為學(xué)生營造一個良好的聽說環(huán)境。教師向?qū)W生傳授知識,是為了幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。教師要做教材的主人而不是奴隸,對于教材,教師可以做不同的教學(xué)處理,盡量擴(kuò)大學(xué)生的外語接觸面,靈活選用各種輔的資源,教師也不能囿于單一的語言輸出,還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活學(xué)活用、舉一反三的遷移能力。

在聽說法實(shí)施過程中,為了收到良好的教學(xué)效果,應(yīng)注意這樣幾個方面。第一,教師要扮演好監(jiān)控者的角度。這首先體現(xiàn)在對于句型和詞匯的范圍控制,以期在有限的時(shí)間內(nèi)組織有效的課堂活動,達(dá)到預(yù)定的目標(biāo);不能無的放矢,隨意提供聽力材料和口語材料,讓學(xué)生隨意聽說,最終使得課堂沒有明確的中心,學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容也是一頭霧水。在這一點(diǎn)上,教師可以將內(nèi)容盡量具體化,可以提供一些參考句式或者相關(guān)情景的詞匯,讓學(xué)生扮演角色(role-playing)也是可行的手段。第二,讓學(xué)生先模仿,后創(chuàng)造。一味地模仿,容易使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)死板,到實(shí)際場景中往往無法真正使用,必須強(qiáng)調(diào)在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,靈活把握在語言使用中的各種功能轉(zhuǎn)換,建立所學(xué)知識的相關(guān)延伸體系,由此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。第三,正確對待學(xué)生表述時(shí)的語言錯誤。過于強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性容易挫傷學(xué)生表達(dá)的積極性,束縛學(xué)生表達(dá)的欲望,作為大學(xué)英語教學(xué)的主體,大學(xué)生本身已經(jīng)形成了較為完整的語法概念,只是由于習(xí)慣未能養(yǎng)成而出錯。因此教師對于學(xué)生的錯誤應(yīng)稍加提醒,不要批評,可以再提供相類似的場景讓學(xué)生使得出現(xiàn)的問題在反復(fù)操練中加以解決。最后,要建立評估體系。鼓勵學(xué)生反思在聽、說之后總結(jié)自己的所得與所失,一方面總結(jié)自己聽懂了多少、運(yùn)用了多少句型詞匯,一方面總結(jié)自己在聽、說過程中所遇到的障礙,從而得出進(jìn)一步學(xué)習(xí)過程中所需要改進(jìn)的地方。

5.結(jié)語

總之,聽說法適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革,突出了學(xué)生語言習(xí)得的應(yīng)用能力的培養(yǎng),內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)的外語知識,同時(shí)也使得課堂教學(xué)變得生動起來,真正使得語言教學(xué)為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)。當(dāng)然,在聽說法的實(shí)施中,也不能拘于形式,而要以實(shí)際效果為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),真正使得教學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn):

[1]Chastain,K.Developing Second-Language Skills:Theory to Practice,2nd edition.Chicago:Rand McNally College Publishing CO.,1976:331-332.

[2]Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.London:Oxford University Press,1983:401-405.