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教師基本教學(xué)能力提升范文第1篇

關(guān)鍵詞　教學(xué)改革　實踐能力　三本院校

中國的會計改革，關(guān)鍵在于會計教育的改革，會計教育改革的基礎(chǔ)在于會計教材建設(shè)與會計人才培養(yǎng)。因此，在這種大的背景下，我校作為一所民辦高等學(xué)校，順應(yīng)時展潮流，逐步成長，越來越走近社會大眾的視野，被更多人接受。同時，教育部對本科層次的教育又逐步在嘗試和承認(rèn)三本院校(作為民辦高等教育的主要辦學(xué)方式)的辦學(xué)方式和辦學(xué)模式。要想提高我校教師隊伍的教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，開展相應(yīng)的教學(xué)改革活動勢在必行。

1　三本院校成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

成本會計是會計專業(yè)的一門核心課程，它以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計為基礎(chǔ)，以介紹企業(yè)成本核算與管理內(nèi)容為主，教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有必需的成本會計理論知識和較高應(yīng)用能力的成本管理人才。但是目前三本院校的教學(xué)現(xiàn)狀還不能夠保證該目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.1　教材脫離學(xué)生實際水平

目前，我校的成本會計課程教材主要選用的是人民大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等著名大學(xué)編寫的教材，這類教材主要適用于一本院?；?11重點院校的學(xué)生，教材的難度較大，與我們?nèi)驹盒W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)。因此，我校目前急需編制一本適合三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.2　教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)

在成本會計的教學(xué)計劃中，僅有一個學(xué)期學(xué)習(xí)，其中工業(yè)企業(yè)的成本核算內(nèi)容、計算方法等占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的百分之八十以上，而對于成本發(fā)揮的管理作用以及一些新興行業(yè)如物流企業(yè)等行業(yè)的成本核算內(nèi)容、方法等教學(xué)內(nèi)容不足百分之十，這樣完全不能滿足學(xué)生們畢業(yè)就業(yè)工作內(nèi)容的需求。目前，根據(jù)我校的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，我校的大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)的單位主要是第三產(chǎn)業(yè)和商品流通企業(yè)等，而對于這類企業(yè)來說，幾乎不存在產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，而學(xué)生在校期間所學(xué)到的工業(yè)企業(yè)成本核算內(nèi)容則成了“廢品”，而對于所需的第三產(chǎn)業(yè)等的成本核算方法則需重新開始學(xué)習(xí)，影響了工作的效率。

1.3　教學(xué)方法和教學(xué)手段有待創(chuàng)新

目前，在成本會計教學(xué)過程中，教學(xué)方法主要依靠課堂老師講授的方式，由于其計算公式較多，耗用時間較長，課堂的講授效率較低；而有些老師選擇使用多媒體教學(xué)，僅是把書本上的公式簡單的復(fù)制到課件上，實際的教學(xué)效果較差，并不能使學(xué)生提高相應(yīng)的實際運用能力。

1.4　實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

(1)教師實踐經(jīng)驗不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和實踐能力。目前大部分會計任課教師是從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)較好，但實踐功底較差，不了解企業(yè)實際的業(yè)務(wù)流程，缺乏成本管理經(jīng)驗與技巧，很難把理論和實務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來，使實踐教學(xué)不生動、不能貼近企業(yè)成本會計運行的實際。

(2)學(xué)生實習(xí)機(jī)會有限，學(xué)生學(xué)完一套成本核算方法很難加以運用。即使學(xué)生有機(jī)會去一些企業(yè)去實習(xí)，但是成本是一個企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)不會也不可能拿出資料讓學(xué)生們計算使用，因此，成本會計實習(xí)主要靠在會計模擬實驗室完成，而欠缺企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)、流通的直觀了解和認(rèn)識，勢必影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。

1.5　課程考核方式和考核內(nèi)容單一

對于成本會計的考核，基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實際賬表操作相脫離，成本會計實踐性極強，并不能客觀地反映學(xué)生的掌握水平，不能直觀體現(xiàn)出對成本會計實踐技能水平的測試。

2　成本會計教學(xué)改革創(chuàng)新思考

2.1　編寫一套滿足三本院校學(xué)生需求的成本會計教材

課題組將按照2007年國家新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的規(guī)定，同時滿足高等教育加強實踐教學(xué)和學(xué)生需求特點，我們結(jié)合自身教學(xué)和研究的經(jīng)驗，結(jié)合會計專業(yè)自身特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教法指導(dǎo)書、手工模擬實驗、教學(xué)習(xí)題集和試題庫等幾個方面重點打造，針對性修訂和選編會計學(xué)專業(yè)專業(yè)課程《成本會計學(xué)》，并希望打造成適用于目前三本院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的一門精品課程。

2.2　創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的成本會計教學(xué)模式

從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會計教學(xué)內(nèi)容與課程體系，以充分體現(xiàn)其科學(xué)性、實用性和前瞻性。

對于成本會計課程的學(xué)習(xí)，分階段分學(xué)期來學(xué)習(xí)。第一個學(xué)期，安排學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品制造過程的成本核算內(nèi)容、核算方法等成本會計的基本原理等的學(xué)習(xí)：第二個學(xué)期，安排學(xué)習(xí)其他行業(yè)的成本核算內(nèi)容、核算方法，如農(nóng)業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等，滿足學(xué)生們將來就業(yè)工作的需要：第三個學(xué)期，安排學(xué)習(xí)目前新型的成本會計核算方法，如詳細(xì)介紹國外近年來在成本會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法，如目標(biāo)成本管理、作業(yè)成本管理、責(zé)任成本管理、質(zhì)量成本管理、戰(zhàn)略成本管理、物流成本會計、環(huán)境成本會計、人力資源成本會計等，旨在改變我國成本會計信息與管理需要相脫節(jié)的局面等。通過若干個學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握成本會計從初級到高級的循序漸進(jìn)的過程。同時對于成本管理作用的發(fā)揮，要在每個學(xué)期加以強調(diào)，使學(xué)生們能夠強化成本會計不僅僅是計算的工作，更重要的是發(fā)揮管理的作用。

2.3　建立財務(wù)運作中心，提高教師的實踐教學(xué)能力

利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)園資源，成立財務(wù)運作中心，對外提供財務(wù)咨詢、培訓(xùn)、記賬等服務(wù)，對內(nèi)可以加強對學(xué)生的各項實際技能的鍛煉。教師利用外部企業(yè)的案例，加以整理，為教學(xué)提供實際案例。

2.4　利用我校的創(chuàng)業(yè)園資源，增加校企合作，提高學(xué)生的實踐能力

目前，我校的創(chuàng)業(yè)園企業(yè)開辦形式趨于多樣化，如有廣告設(shè)計公司、小型商品流通企業(yè)等形式，我校學(xué)生可以在這些形式的企業(yè)中申請義務(wù)的會計職位。這一行為，既可以使學(xué)生們的實踐操作能力得到鍛煉，又可以為企業(yè)加強成本核算、成本管理，有利于這些企業(yè)做大做強，為創(chuàng)業(yè)成功、促進(jìn)就業(yè)做出貢獻(xiàn)。

除此以外，還可以鼓勵學(xué)生于暑假、寒假時深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉、實習(xí)，了解企業(yè)的實際經(jīng)營流程，為成本核算工作提供感性認(rèn)識。

2.5　利用多元化的考核與評價方式

教師基本教學(xué)能力提升范文第2篇

1.實踐教學(xué)在土木工程專業(yè)中的作用

第一，學(xué)生的工程實踐能力是衡量土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，因此，實踐教學(xué)是土木工程專業(yè)不可或缺的組成部分，是專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及教育目的關(guān)鍵的一環(huán)，缺少了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)就形不成完整的教學(xué)體系。

第二，實踐教學(xué)可以促進(jìn)土木工程專業(yè)的學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知度，提高了學(xué)生的解決工程實際問題的能力，深化了思維能力，進(jìn)一步加強了對本行業(yè)的的認(rèn)識。通過實踐性教學(xué)，學(xué)生對將要投身于未來的工作場地和土木工程實際操作規(guī)程會有所了解。

2.土木工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

2.1傾向于理論知識，輕視實踐教學(xué)

實踐教學(xué)多從屬于各學(xué)科的理論知識，在實際教學(xué)活動中，教師常常更傾向于學(xué)科的理論知識，輕視實踐教學(xué)。有的教師還承擔(dān)著一定的科研任務(wù)、社會服務(wù)等方面的工作，致使專業(yè)實踐教師在理論方面的教學(xué)結(jié)課后，對專業(yè)相關(guān)的實驗及實習(xí)指導(dǎo)存在一定的不足。再加上教學(xué)時間、條件等等因素的限制，實驗教學(xué)內(nèi)容往往被壓縮，實驗課時被減少甚至被取消，本該由學(xué)生親手操作的實驗常常不能實現(xiàn)，卻只能以演示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，致使學(xué)生的動手能力比較薄弱。

另外，專業(yè)實習(xí)期比較短，實習(xí)計劃以及考核方案不能有效完成，使得認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)流于形式，實踐教學(xué)效果不理想。

2.2實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一化，缺少自主性和創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的土木工程具有很多的實習(xí)環(huán)節(jié)，一般包括與專業(yè)相關(guān)的實驗、地質(zhì)勘察實習(xí)、測量實習(xí)、認(rèn)識各項工程實習(xí)等等。這些環(huán)節(jié)不集中，單純?yōu)槔碚撝R服務(wù)，單一片面，缺乏系統(tǒng)性和綜合性。比如，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，大部分的題目是混凝土結(jié)構(gòu)的模板工程。設(shè)計形式缺乏新意，其要求設(shè)計的對象常是辦公樓、影院、茶館等內(nèi)容。其設(shè)計對象程度不深、檔次相對較低。鋼結(jié)構(gòu)、超高建筑、大跨空間結(jié)構(gòu)建筑的畢業(yè)設(shè)計不多。即便是基礎(chǔ)工程的設(shè)計，其設(shè)計內(nèi)容往往是一些簡單的基礎(chǔ)形式，幾乎沒有復(fù)雜的基礎(chǔ)形式方面的設(shè)計。橋梁工程課程的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容缺乏新意，以簡支梁橋的設(shè)計為多，其他橋梁的設(shè)計涉及較少，致使學(xué)生的計算能力方面比較薄弱。而且每一項實驗及設(shè)計都有現(xiàn)成的指導(dǎo)資料，內(nèi)容及流程都很具體，學(xué)生們不用頗費周折，就能輕松完成相關(guān)任務(wù)。在實踐教學(xué)活動中還有互相抄襲的問題，嚴(yán)重扼制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3 實踐教學(xué)跟不上理論教學(xué)的步伐

高校土木工程專業(yè)的許多教師是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的，雖然理論基礎(chǔ)深厚，但是缺乏相關(guān)的實踐能力，相關(guān)的工程實踐經(jīng)驗不足。有的帶教實習(xí)老師長期在校內(nèi)從事于教學(xué)工作，而工程實踐經(jīng)驗以及工程設(shè)計方面的水平有限，在實踐教學(xué)活動中，實踐教學(xué)內(nèi)容往往與工程實際脫節(jié)，很難有效實現(xiàn)實習(xí)計劃。實踐教學(xué)跟不上理論教學(xué)的步伐，與土木工程專業(yè)的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對實際工程的性質(zhì)、施工要求以及施工程序缺乏深度認(rèn)識，只停留在書本上的知識范圍，對工程的新工藝、新方法的認(rèn)知度不夠，更無從談起掌握。學(xué)生的知識面窄，實踐能力差，畢業(yè)后不能立刻勝任工作。

2.4實踐教學(xué)資源投入不足

在土木工程的實踐教學(xué)中，由于教學(xué)資金配備不足，導(dǎo)致教學(xué)資源比較匱乏，尤其是在實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)頗為突出。實驗儀器、實驗裝置、耗材以及實驗室的建設(shè)均需要大量的資金，這些項目資金的不足，致使實驗教學(xué)的計劃不能得以有效完成。實驗室的儀器及裝置更新不及時，許多工程的新的工藝方法實驗不能開展，學(xué)生對前沿技術(shù)缺乏了解。再者，實習(xí)經(jīng)費不足是高校普遍存在的現(xiàn)象，缺少資金就無法與優(yōu)秀的工程訓(xùn)練中心達(dá)成實習(xí)協(xié)議，或者造成實習(xí)時間短促，無法保證實習(xí)質(zhì)量，實習(xí)效果不理想。

教師基本教學(xué)能力提升范文第3篇

一、注重閱讀，將其融入到語文生本教育中

生本教育理念主張：“比基本知識和基本技能更重要的是發(fā)展人的情感和悟感?！毙W(xué)語文生本教育教學(xué)中充分重視閱讀的作用，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力及自主思考能力。生本教育的啟發(fā)性將為小學(xué)生的語文思維的良好發(fā)展提供重要方法。在語文教師講授知識前提下，需培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)展與多元化角度看待問題的習(xí)慣，進(jìn)而思考語文文化中的哲學(xué)。教師可通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生邊思考邊閱讀的習(xí)慣，并善于通過總結(jié)加以深刻理解，并敢于表達(dá)自身情感。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重總結(jié)思考，也應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀的重要性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行獨立自主的閱讀與思考，從而為其各方面綜合素質(zhì)能力的提高奠定更加堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生語文結(jié)合閱讀式感悟生本教育理念過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的興趣，運用高效率的教學(xué)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀習(xí)慣。也由此為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還需培養(yǎng)學(xué)生擅用情感的觀念看待小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程，不斷反思、思考，探索出一個生本教育理念發(fā)展的方法與對策。注重對學(xué)生的語文知識、文學(xué)素養(yǎng)的培育，進(jìn)而全面地提高小學(xué)生的文化素質(zhì)。教師在生本教育過程中需懂得教會學(xué)生運用所閱讀的體會及情感進(jìn)行表達(dá)，組織學(xué)生進(jìn)行體驗、交流，以培養(yǎng)其活躍的思維方式。使學(xué)生通過與人交流學(xué)會多角度的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維以提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。語文閱讀學(xué)習(xí)對生本教育具有重要作用，教師需以以上方式保證教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在小學(xué)古詩詞《宿建德江》（移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人）的教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生感受其意境。根據(jù)意境，教師可使學(xué)生有感情地朗讀，并在此時，可用多媒體為其配上中華傳統(tǒng)文化音樂風(fēng)格的背景音樂和圖片，再結(jié)合一些作者當(dāng)時的背景資料閱讀，使學(xué)生們更能深刻地體會到作者的心境及情感，最終加深學(xué)生對詩詞、課文的理解。

二、注重交流，使學(xué)生在自主思考中求知

在生本教育視角下小學(xué)語文課堂，學(xué)生應(yīng)始終是課堂及學(xué)習(xí)、思考的主體。教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，注重課堂交流，使學(xué)生在自主思考中不斷求知，提升其學(xué)習(xí)及運用知識的思維能力。并在生本理念與小學(xué)語文教學(xué)的不斷融合中，實現(xiàn)最終提升學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)的要求。在運用生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需善于在注重問題引導(dǎo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。由于小學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)中，將涉及大量的語文信息，而進(jìn)一步通過教學(xué)討論與交流的方式易于使學(xué)生獲得較多豐富的知識，進(jìn)而利于學(xué)生形成較高的語文學(xué)習(xí)與運用能力。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂講授時，也可引導(dǎo)學(xué)生主動探尋知識。注重提高學(xué)生的主觀能動性，同時提升其交流能力、嚴(yán)密的思維能力及思考解決問題的邏輯表達(dá)能力。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，教學(xué)中需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如注重設(shè)置問題的層次性，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力。為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的程序性規(guī)劃，以保證小學(xué)語文生本教育理念指引下的教學(xué)質(zhì)量與成效。學(xué)生也需在課堂中做好充分的準(zhǔn)備，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要運用一些討論素材來提升學(xué)習(xí)成效。通過教學(xué)討論與交流的方式易于學(xué)生獲得較多豐富知識，進(jìn)而利于學(xué)生形成較高的語文學(xué)習(xí)與知識運用技能。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方式具有重要性，教師應(yīng)善于使小學(xué)生在自主探討與交流中不斷提升自主學(xué)習(xí)語文知識的能力，并擴(kuò)展學(xué)生的思維體系，使其逐漸形成多角度思考問題的模式。小學(xué)語文教師還可運用深刻交流的方式進(jìn)行教學(xué)，由此使學(xué)生在自主思考中不斷求知，并提升知識的吸收能力、表達(dá)及運用能力等。因此，進(jìn)行基于生本教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)模式的探究具有重要意義。

教師基本教學(xué)能力提升范文第4篇

【中圖分類號】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）10―0041―01

我園借助甘肅省十二五規(guī)劃課題“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三位一體‘園本教研’運行機(jī)制和模式”的研究，通過園本教研活動，幫助轉(zhuǎn)崗教師在業(yè)務(wù)上迅速成長，使我園實現(xiàn)了跨越發(fā)展，短短一年內(nèi)通過了省一類幼兒園的驗收。下面就談一下我園的主要做法。

一、完善機(jī)制，為園本教研扎實開展夯實基礎(chǔ)

我園根據(jù)實際建立了由園長直接領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)具體指導(dǎo)實施、教師人人參與的多層次園本教研管理網(wǎng)絡(luò)。制定了學(xué)習(xí)制度、反思制度、會議制度、教學(xué)觀摩制度等較為完善的教研制度。并把園本教研各項指標(biāo)納入學(xué)期、年度目標(biāo)考核體系，對潛心鉆研教育教學(xué)并出成果的教師在評優(yōu)、競選、外出參觀學(xué)習(xí)等方面都給予優(yōu)先和獎勵。

二、三位一體，為園本教研深入開展引路導(dǎo)航

1.自我反思，促進(jìn)教研。學(xué)以疑為始，教師心中實際的“疑”正是啟動有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在加大圖書室藏書量的同時，我園為教師訂閱了大量的專業(yè)期刊雜志，供教師學(xué)習(xí)。還為教師配置了電腦，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源，開闊教育視野。同時不斷引導(dǎo)、強化教師的反思能力，構(gòu)建反思型教師角色，要求教師在教案中寫反思，在教研活動之后寫反思，隨時審視自己的教學(xué)行為，檢驗預(yù)訂措施的可行性，調(diào)整策略，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法。

2.同伴互助，深化教研。我園注重加強教師集體之間的合作式研究，實現(xiàn)在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持。一是定期組織開展常態(tài)課督查和公開課觀摩活動，通過每位教師常態(tài)課的督查和年段組健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域公開課的觀摩研討，促進(jìn)教師相互交流學(xué)習(xí);二是落實集體備課制度，扎實實施《快樂與發(fā)展課程》，提高教師教育實踐能力。通過觀摩優(yōu)秀案例視頻、專家的講解，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力;三是通過共同制定教師個人專業(yè)成長規(guī)劃、園內(nèi)教師結(jié)對幫扶、強化訓(xùn)練等形式，促進(jìn)教師教學(xué)水平發(fā)展;四是加大校本培訓(xùn)力度，采用“走出去，請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，選派骨干教師和青年教師外出學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)習(xí)的教師將自己學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行專題匯報和課堂教學(xué)研討，和全園教師加以分享。

3.專家引領(lǐng)，提升教研。我園采取了專家引領(lǐng)的教研形式，讓教師及時獲得專業(yè)理論上的支持。一是請兄弟園所的名師、市教科所的專家來我園做講座，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。通過名師、專家深入淺出的講解，逐步提高教師分析問題、反思問題和解決問題的能力;二是邀請專家參加我園的公開觀摩活動，并做現(xiàn)場指導(dǎo)與點評。將教師的個人反思和集體研討、專家引導(dǎo)相結(jié)合，尋找解決問題的途徑及有效方法，促進(jìn)教師的專業(yè)成長;三是珍惜每一次培訓(xùn)機(jī)會，不吝嗇培訓(xùn)經(jīng)費，組織或派遣教師赴省、市、縣參加各種教材、課程培訓(xùn)，專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)活動。各類高規(guī)格的教研活動，向外學(xué)經(jīng)驗，及時了解吸收幼教界新的信息和動態(tài)，開拓了教師的眼界，提升了理論修養(yǎng);四是注重骨干教師示范作用，培養(yǎng)不同梯次的骨干教師隊伍，讓其成為幼兒園的“本土專家”。

三、課題研究，為園本教研有效開展推波助浪

不斷提升課題研究是園本教研最有效的形式。為此，我園堅持“以研促教，科研興園”的指導(dǎo)思想，積極動員全體教師進(jìn)行課題研究，有目的、有計劃地對日常教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑建立研究專題;還通過邀請市教科所的專家進(jìn)行課題研究指導(dǎo)，不僅提高了教師的教研水平，而且還激發(fā)了教師的科研熱情。

四、以賽促研，為園本教研廣泛開展添風(fēng)助力

教師基本教學(xué)能力提升范文第5篇

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)是一種過程，有明確的目標(biāo)和指向?！靶１尽钡囊馓N是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，“校本”體現(xiàn)在“校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理”四個方面，四個方面的關(guān)系是：“校本教研是起點，校本培訓(xùn)是中介，課程開發(fā)是落點，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點；研究問題應(yīng)主要來自于學(xué)校教學(xué)中面臨的突出問題、研究的主體應(yīng)該是學(xué)校教師、研究的過程應(yīng)該遵循一定的研究程序、研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)必須為新課程服務(wù)，必須立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的實情，為學(xué)校發(fā)展、教師成長、學(xué)生成材服務(wù)。學(xué)校、教師需要什么就產(chǎn)生什么樣的校本教研、校本培訓(xùn)。

二、校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是校本教研、校本培訓(xùn)共同發(fā)展的最佳境界。在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本教研與校本培訓(xùn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系、互為補充。校本培訓(xùn)是區(qū)別于上級主管部門或教師培訓(xùn)院校組織開展的培訓(xùn)而言，主要任務(wù)是側(cè)重教育理論知識、學(xué)科知識、教育科研知識、教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重提高教師的基本素質(zhì)；校本教研是區(qū)別于教科所開展的教學(xué)研究而言，主要任務(wù)是側(cè)重備課、講課的研究，側(cè)重提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的開展，可以為校本教研提供理論和學(xué)科知識基礎(chǔ)，因而校本培訓(xùn)的內(nèi)容或題目應(yīng)來源于校本教研，解決校本教研中所發(fā)現(xiàn)的教師在教育理論和學(xué)科知識方面的不足是校本培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點；校本教研又以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時，為校本培訓(xùn)提供培訓(xùn)的依據(jù)。校本培訓(xùn)和校本教研的目的都是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施。將校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)整合，將能使這兩者的內(nèi)涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業(yè)發(fā)展得以提升，學(xué)校的教學(xué)特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓(xùn)活動的開展應(yīng)以各種可操作的實際內(nèi)容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現(xiàn)在“提煉問題——合作設(shè)計——教學(xué)行動——對話反思”四個程序進(jìn)行。

提煉問題——教學(xué)中真實的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實際操作過程中，我們注重培養(yǎng)教師的問題意識和反思習(xí)慣，倡導(dǎo)教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實際問題，形成對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

合作設(shè)計——教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題后，在未來的一系列研究設(shè)計中尋找和確定解決問題的思路和方法。設(shè)計時主要考慮“在具體的教學(xué)實踐中的會碰到什么實際問題”、“如何依據(jù)教學(xué)尋找解決問題的切入點”、“教學(xué)過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學(xué)行動——將“設(shè)計”付諸于實踐，引導(dǎo)執(zhí)教教師不追逐所謂的“熱點”而放棄實用，不迎合聽課者的口味；引導(dǎo)執(zhí)教教師、聽課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實施“教學(xué)設(shè)計，解決教學(xué)實際中的真實問題”。

對話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進(jìn)行參與式集體教學(xué)評議活動，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學(xué)反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學(xué)一項推動學(xué)校教育改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育科研活動，而且也是清醒睿智、理性遠(yuǎn)見地拓展教師學(xué)習(xí)渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓(xùn)的突破口與切入點。將課題研究作為校本培訓(xùn)策略的獨特意義在于：一是培養(yǎng)教師信息收集處理能力；二是歷練教師實踐反思探究能力；三是激發(fā)教師協(xié)作整合運用能力。

學(xué)校鼓勵教師從教育教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，以解決本?；虮救私逃龑嵺`中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統(tǒng)，形成人人有課題，全員參與、協(xié)同攻關(guān)的局面，使學(xué)校課題成為提高教師專業(yè)化水平的一個亮點。經(jīng)過三年的努力，教師們基本達(dá)成問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果的共識。

四、應(yīng)以制度和興趣激發(fā)教師積極參與校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)在需求。伴隨著新課程實施過程產(chǎn)生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學(xué)校、教師的內(nèi)在需求，否則只能成為一種時髦的口號和形式上的倡導(dǎo)，不可能起到應(yīng)有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統(tǒng)的教研格局，通過建章立制與激發(fā)興趣等途徑拉動教師積極參與的內(nèi)在需求，使校本教研與校本培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要制度。

五、實施校本教研與校本培訓(xùn)的基本過程應(yīng)該是“問題——設(shè)計——行動——總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，校本教研與校本培訓(xùn)的策略則是在此基礎(chǔ)上的有針對性創(chuàng)造開發(fā)。

學(xué)校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況創(chuàng)造出不同的有創(chuàng)造性的教研模式。如：學(xué)校引領(lǐng)式：“發(fā)現(xiàn)問題組織團(tuán)隊——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”；課題研究式：“問題——綜述——調(diào)查——計劃——設(shè)計——實施——總結(jié)”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實踐——改進(jìn)實踐——總結(jié)反思”；資源共享式：“發(fā)掘?qū)ｉL——引領(lǐng)學(xué)習(xí)——實踐應(yīng)用——案例分析”；自我反思式：“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。