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對遺傳學的認識與理解范文第1篇

現(xiàn)代醫(yī)學的研究已經(jīng)證明，人類的健康取決于人的遺傳結(jié)構(gòu)及其與周圍生活環(huán)境相互作用的平衡。當這種作用達到平衡時，人類處于健康狀態(tài)，當這種平衡被打破時，人類就出現(xiàn)疾?。?］。將人類疾病按照環(huán)境與遺傳因素作用的大小來分，可以分為三類，第一類完全由環(huán)境因素引起的疾病，如外傷、食物中毒和非正常死亡等；第二類完全由遺傳因素引起的疾病，如白化病、進行性肌營養(yǎng)不良等；第三類即由環(huán)境與遺傳因素共同起作用而引起的疾病，即通常稱為復雜疾病?，F(xiàn)代醫(yī)學認為除第一類疾病之外，人類所有疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都與遺傳物質(zhì)（DNA）的直接或間接變化相關(guān)。全球人類基因組計劃（HGP）的總負責人、美國著名學者Fran－cisCollins認為現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展已經(jīng)進入基因組醫(yī)學時代（theeraofgenomicmedicine），遺傳醫(yī)學正逐步融入醫(yī)學科學的主流（mainstream）［2］。一般而言，某一致病基因被發(fā)現(xiàn)后，幾個月內(nèi)即可用于臨床診斷疾病，而疾病相關(guān)基因也只需要2－3年就可用于評估患病風險。應用分子生物學技術(shù)進行常見疾病如感染性疾病、遺傳性疾病和惡性腫瘤等的診斷，已成為國外醫(yī)療機構(gòu)的常規(guī)項目，也是衡量一個城市和地區(qū)整體醫(yī)療水平的重要指標。在現(xiàn)代醫(yī)學的教育體系中，醫(yī)學遺傳學滲透到了分子生物學、生物化學、病原生物學、胚胎學、生理學、腫瘤遺傳學、藥物遺傳學、遺傳毒理學、細胞遺傳學、行為遺傳學、表觀遺傳學和發(fā)育生物學等許多相關(guān)學科，在基礎(chǔ)與臨床之間起著一座橋梁的作用，是一門橋梁學科［3］。基于科學技術(shù)與醫(yī)學遺傳學迅猛發(fā)展的今天，怎樣在醫(yī)學生中開展醫(yī)學遺傳學的教學值得深思。

1合適的教材是教學之根合適的教材是課堂教學的重要保證。國內(nèi)有許多遺傳學專家，其各自編寫了不同層次的教材，各有優(yōu)勢，各具特色。例如夏家輝主編的研究生用教材（人衛(wèi)版）、李璞主編的面向21世紀醫(yī)學遺傳學教材（協(xié)和醫(yī)大版）、陳竺主編的7年制規(guī)劃教材（人衛(wèi)版）、傅松濱主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材全國高等醫(yī)學院校教材、左及主編的5年制統(tǒng)編教材（人衛(wèi)版）、孫開來主譯的由Collins等人撰著的醫(yī)學遺傳學原理（科學版）等，對我國的醫(yī)學遺傳學教育都起了非常重要的推動作用。我們多年來采用傅松濱主編的教材。該書言簡意賅、深入淺出、圖文并茂、清晰流暢，較受師生歡迎。但上述教科書也存在一定的缺憾。例如，它們均病例病案少，基本以分子遺傳與細胞遺傳學基礎(chǔ)、藥物遺傳學、生化遺傳學、免疫遺傳學等主題為切入點的編寫方式，使師生感到醫(yī)學遺傳學是將上述各學科硬拉在一起形成的學科，與臨床距離遠，難以激發(fā)學生學習興趣，不利于教師教學與學生學習。另外，現(xiàn)在的教材中研究前沿成果比較少，特別在臨床醫(yī)學中的應用即解決實際問題的內(nèi)容非常欠缺，醫(yī)學遺傳學作為基礎(chǔ)學科，學生卻誤認為在臨床基本上用不到，很難碰到遺傳病，即缺乏實用性的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的教材抑制了學生的學習興趣、抹殺了醫(yī)學遺傳學在醫(yī)學中的重要地位，因此急需一本以問題為先導、增加臨床病例并附有病案分析的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學遺傳學教材的問世。

2高素質(zhì)的教師隊伍是教學之本

醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學基礎(chǔ)教學的重要學科，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學科。高素質(zhì)的教學隊伍是好的教學效果之本，因此，高素質(zhì)的師資隊伍建設顯得尤為重要。高素質(zhì)的教師應從以下幾個方面評價：①應具有以人為本、敬業(yè)奉獻的精神；②應該繼續(xù)教育與培訓，與時俱進，搶占信息技術(shù)的制高點；③應該具有扎實的教學基本功，包括有淵博的知識，有很好的表達水平，有較強的綜合分析歸納問題的能力，有較強的組織教學能力和科研能力等。作為教師應具有很強的優(yōu)化教學內(nèi)容能力，因為醫(yī)學遺傳學的課程課時比較少，內(nèi)容多，因此要精簡濃縮內(nèi)容。合理利用網(wǎng)絡搜索出最近的一些醫(yī)學遺傳學臨床病例，及時更新多媒體課件，增加動畫、病例圖片，提高學生學習興趣。醫(yī)學遺傳學的發(fā)展非常迅速，人類基因組計劃，遺傳病基因診斷、基因治療等新的研究進展不斷被納入教學范圍，因此及時掌握醫(yī)學遺傳學的最新動態(tài)非常重要。而網(wǎng)絡資源具備的信息量大，因此教師應該具有較強的利用網(wǎng)絡資源的能力，使自己的課堂教學內(nèi)容豐富、知識量大。多媒體課件的制作、教學設計是關(guān)鍵，因此，教師應該具有較強的制作課件的能力，要通過分析課件的用途，選擇合適的軟件，確定頁面的大小等內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。

3教學手段方法是教學之源

傳統(tǒng)的教學是“教師、教材、學生”三要素組成的面授填鴨式教學模式，學生的主體作用發(fā)揮不大。隨著科學技術(shù)手段的日新月異，特別是網(wǎng)絡的不斷普及及素質(zhì)教育的推廣，除了傳統(tǒng)的教學以外，一些新的教學方法應該不斷地推進到課堂教學當中。首先，應該采用傳統(tǒng)的教學與PBL法相結(jié)合。由于學生能力在不斷地培養(yǎng)之中，醫(yī)學遺傳學課程一般設置在第一、三學期，對于剛進入大學的學生來說，獨立學習的能力還欠缺，所以應該在傳統(tǒng)教學滲透現(xiàn)代化的教學理念。第二，應該采用病案分析的方法進行教學。醫(yī)學遺傳學是中學所學生物學知識的繼續(xù)與加深，特別是理科生有一定基礎(chǔ)，如果在高等學校學習時只是簡單加深，使其誤以為醫(yī)學遺傳學知識與中學階段的生物學知識一樣，感覺在“炒現(xiàn)飯”，這樣會磨滅學生對這門課程學習的興趣。在現(xiàn)代遺傳學認為“所有疾病都與遺傳有關(guān)”，典型病例比較多，在講授知識時引入病例，將學生引入特定的情景中，引導學生對病例進行分析，提出問題，并解決問題。病例教學作為一種生動直觀的教學模式，既能加深學生對理論知識的理解和記憶，也有利于實現(xiàn)教學方式從灌輸式向啟發(fā)誘導式的轉(zhuǎn)化，使學生能自覺、主動、創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學生批判性思維的能力［4］。醫(yī)學遺傳學的研究對象為人類的遺傳病，研究遺傳因素與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授各類遺傳病時，應引入臨床真實病例，使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于加深學生對疾病本質(zhì)的認識，培養(yǎng)醫(yī)學思維。例如，在講授多基因遺傳時，首先給出唇裂腭裂的患者照片，使學生直觀感覺認識唇裂腭裂是遺傳病，而且是多基因遺傳病，同時選取真實病例，譬如王菲的女兒也是其中的患者，以明星效應激發(fā)學生興趣。在課堂上引導學生逐步分析多個家系系譜，使學生理解和掌握多基因遺傳病的發(fā)病特點等講授重點和難點。第三，學生參與的互動教學模式。目前的教學模式還是屬于灌輸式（填鴨式），教學中應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生主動去學習知識，真正參與到教學活動中來。在輕松、活躍的課堂氛圍中給學生提供展示的平臺。例如在教學中可試行學生講課的方法，選擇一章難度較小的章節(jié)留給學生講授，提前一周布置任務，讓學生利用課余時間搜集資料，準備課件。例如染色體一章第一節(jié)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與種類內(nèi)容簡單，學生通過查閱資料，準備課件，應該可以更好的理解這堂課的內(nèi)容。由于平時的教學都是教師教，學生學，因此這種教學形式的偶爾轉(zhuǎn)變有利于提高學生的學習興趣，同時對參加講課的學生也是很好的鍛煉。最后，基于網(wǎng)絡平臺的教學應用?，F(xiàn)在信息技術(shù)深入到我們工作學習生活的各個角落，利用網(wǎng)絡平臺進行教學勢在必行，這也是近幾年來教育部為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因此，未來高校課程必將向著信息化和網(wǎng)絡化的方向發(fā)展。醫(yī)學遺傳學這門課程也應該順應網(wǎng)絡化的趨勢。醫(yī)學遺傳學已經(jīng)建設成為校優(yōu)秀課程，我們現(xiàn)在著手進行了網(wǎng)絡平臺建設，該平臺將為師生搭建一個醫(yī)學遺傳學探究式的教與學互動的網(wǎng)絡空間，使師生在此平臺上互通信息。

4科研是教學之生力軍

科研工作是促進學科建設和發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，也是提高教師的業(yè)務素質(zhì)及學術(shù)水平和提高教學質(zhì)量的根本保證?？蒲心苁箤W生學術(shù)思想活躍，課程內(nèi)容理解深透，授課生動，講解自如，能使學生真正弄懂教材內(nèi)容，從而啟發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)科研思維和啟迪創(chuàng)新精神。認真鉆研的教學態(tài)度能加深對知識的理解，拓寬知識面，有益于科研思路的確立和開拓科研新領(lǐng)域［5］。我們醫(yī)學遺傳學的教學團隊，均為碩士以上學歷，在遺傳學、分子生物學、腫瘤分子生物學方面均取得了一定得成績，這對醫(yī)學遺傳學的教學工作起到了推波助瀾的作用，相信在教學團隊的一致努力下，醫(yī)學遺傳學的教學與科研將踏上一個新的臺階。

對遺傳學的認識與理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)專業(yè)；醫(yī)學遺傳學；現(xiàn)狀

醫(yī)學遺傳學是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程,是醫(yī)學科學領(lǐng)域中十分活躍的前沿學科。它是一門綜合性學科，既有遺傳定律和遺傳學理論的抽象深奧，又有眾多概念的描述。它是一門實踐性學科，既體現(xiàn)直觀性、邏輯性,又注重培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力?？梢娝c現(xiàn)代醫(yī)學有許多不同之處[1]。因此，如何在有限的學時內(nèi)達到醫(yī)學遺傳學的教學目標，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高醫(yī)學遺傳學的教學效果，是醫(yī)學遺傳學教學過程中應該認真思考的問題[2]。筆者就教學現(xiàn)狀中的問題和課程改革進行探討。

1 高等中醫(yī)院校中醫(yī)學遺傳學教學現(xiàn)狀

1.1 學時限制和學生的原有認識結(jié)構(gòu)不完備 目前，高等醫(yī)學院校的醫(yī)學遺傳學的教學計劃多為54學時，而中醫(yī)院校一般設為30學時左右。在這種學時少的情況下，怎樣才能達到教學大綱所要求的呢？如何培養(yǎng)學生良好的學習興趣？以掌握這門課程所教授的內(nèi)容？如何拓展學生的知識面？這些都是在教學過程中所必須解決的問題。并且中醫(yī)類專業(yè)學生中有相當比例的文科生，而文科學生在中學階段多數(shù)是生物學知識欠缺或者是缺乏學習生物學課程的興趣。這就需要我們在教學中改革教學方法和手段,努力使抽象的理論形象化、具體化。

1.2 教學形式單一和缺乏合適的教材 中醫(yī)院校乃至全國大多數(shù)高等院校的課堂教學都是采取的傳統(tǒng)的灌輸式的以教師為中心的課堂教學模式。但傳統(tǒng)的教學方法不能根本解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題和提高教學效率的問題。例如,在遺傳病的病例講解中,傳統(tǒng)教學只能進行抽象地、單調(diào)地講解枯燥的文字,學生理解很困難,教師講授耗時又費力。再者，目前醫(yī)學遺傳學的教材多數(shù)按照西醫(yī)院校的教學大綱編寫，明顯這些教材對中醫(yī)院校的學生是不適合的。

1.3 實踐環(huán)節(jié)相對薄弱 醫(yī)學遺傳學也是一門實踐性很強的學科,運用遺傳學的基本知識,分析掌握遺傳疾病發(fā)生的規(guī)律,有效防止遺傳病的發(fā)生,是學習研究醫(yī)學遺傳學的根本目的。由于教學課時及教學空間的限制原因，導致中醫(yī)院校的醫(yī)學生在醫(yī)學遺傳學的實踐環(huán)節(jié)不能得到很好的培養(yǎng)與訓練。

1.4 實驗教學的基本條件較差 實驗教學是醫(yī)學遺傳學的重要教學內(nèi)容，也是學生直接驗證遺傳學理論和培養(yǎng)分析問題能力的重要基地。中醫(yī)院校的醫(yī)學遺傳學的實驗教學資源嚴重不足，開展實驗教學的基本條件較差，設施相對缺乏，設備較為陳舊，用于實驗教學的經(jīng)費投入嚴重不足，致使實驗教學課的開出率較低。

2 課程改革措施

2.1 革新教學內(nèi)容和深化課程改革 教學改革首先是教學內(nèi)容的改革,對生物學的知識相對貧乏的中醫(yī)類學生來說,對遺傳學的內(nèi)容更是缺乏了解。如何確保中醫(yī)類醫(yī)學生學習醫(yī)學遺傳學知識的遞進性,達到有效教學目標,精選與編寫一本適合中醫(yī)類專業(yè)或者是中醫(yī)院校的醫(yī)學遺傳學教材顯得尤為突出。深化課程改革就要結(jié)合中醫(yī)院校自身特點，所以編訂統(tǒng)一的教學大綱，確定合適的教學目標，是解決醫(yī)學遺傳學授課學時不足的根本問題。

2.2 更新教學理念，革新教學模式 即改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式為“以學生為中心”的新教學模式的探索。例如為進一步增強自學能力,我們將《醫(yī)學遺傳學》與中醫(yī)類專業(yè)學生自身特點結(jié)合起來,開展小組自主學習的橫向探究。要求學生自行選擇醫(yī)學遺傳學領(lǐng)域某一主題(如某些遺傳病治療或某些遺傳學研究方法等)進行文獻調(diào)研,并撰寫“小綜述”。然后小組集體討論，再進行課堂匯報。實踐中,小綜述不僅涵蓋了眾多遺傳病研究與治療,而且也涉及優(yōu)生學、遺傳咨詢、新生兒篩選、遺傳學新技術(shù)的應用,這些大多是在課堂上未詳細展開,甚至未提及的。

2.3 以多媒體為輔助教學手段，采用案例教學法，克服實踐薄弱問題 為加強教學的直觀性和趣味性,利用多媒體教學圖文聲像并茂的特點可,激發(fā)學生學習興趣。例如借助教學錄像把一個個活生生的病例展現(xiàn)在學生面前，通過實際的案例展示，進行患病風險的估計和家系遺傳調(diào)查分析等?；蛘卟捎靡恍┬蜗蟮耐队捌o助教學,幫助學生理解一些比較抽象的內(nèi)容，這樣既解決了遺傳學深奧抽象問題，又間接地培養(yǎng)了學生的實踐能力。

2.4 重視實驗教學環(huán)節(jié) 實驗課是學生基本技能訓練、培養(yǎng)科學作風的重要環(huán)節(jié),它不僅是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題等能力的方法,還是證實某些科學論點,鞏固科學知識的手段。實驗課程的設置是學科建設的重要方面,也是培養(yǎng)學生動手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)中醫(yī)院校目前情況,盡可能增設或新開一些能夠開設的實驗課，例如性染色質(zhì)檢查、人類苯硫脲的嘗味能力的遺傳分析等對實驗設備和材料要求簡單的實驗。通過實驗教學加深對理論課的理解，并加強記憶，掌握基礎(chǔ)的遺傳學實驗技能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高其綜合素質(zhì)。隨著人類基因組計劃的不斷推進,醫(yī)學遺傳學知識發(fā)展迅猛,新知識、新概念、新技術(shù)、新理論層出不窮,由于教科書存在固有的滯后性,往往難于反映本學科研究的最新成果,前沿的最新進展,故不斷刷新教材,充實豐富教學內(nèi)容,更新教學理念,優(yōu)化教學手段,激發(fā)學生熱情,注重實用性教學,才能達到良好的教學效果[3]。

參 考 文 獻

［1］ 宮京閩，唐珉,李剛，等.促進醫(yī)學遺傳學教學改革.提高教學質(zhì)量.中國優(yōu)生與遺傳雜志，2006，14(1)：122-123.

對遺傳學的認識與理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學；認識；遺傳??；實踐

在當今科技發(fā)展迅速、人們生活水平不斷提高的情況下，各種疑難雜癥始終是人類避免不了的。本篇文章就以遺傳病為主題，討論如何讓在校學生在學習實踐中認識、了解這一疾病，以及在接觸患有遺傳疾病的患者時，怎樣利用專業(yè)知識幫助患者了解自身疾病情況，從而盡量減輕患者病痛和家人壓力。

一、全面認識和了解遺傳病

最近幾年，醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展，對遺傳疾病也有了更加深入的研究，科研成果更是屢屢創(chuàng)新。遺傳學的教育也在慢慢的轉(zhuǎn)變，開始培養(yǎng)學生自我的思維理解探索能力。加入了許多實際的臨床應用學習，讓學生在學習中對遺傳疾病有更加宏觀的認識。從生理上，病理上和藥理上等多個角度直面遺傳疾病。傳統(tǒng)教育中我們對遺傳學的教學主要是從兩個方面，首先是遺傳學的基本理論部分；再者是臨床教學。

遺傳學和其他醫(yī)學課題一樣，特點鮮明，具有一定規(guī)律性。這些規(guī)律能夠有助于學生更加準確的把握學習主題。遺傳學還在不斷的發(fā)展研究中，跟隨當今科技發(fā)展的快速步伐，基因檢測，基因治療，干細胞等新知識不斷被大眾所熟知，這些新的科技將漸漸取代傳統(tǒng)的知識。因此，這門復雜的學科需要豐富的理論知識和實際臨床的結(jié)合，是激發(fā)學生學習非常重要的一面，也能加強學生對醫(yī)學行業(yè)的認識、增強自身責任感。所以，在臨床學習中，如何指導學生臨床診斷，臨床治療以及臨床預防都是重要的學問，也是當前、人們最關(guān)注的一門重要科學技術(shù)。

二、實踐與理論的有機結(jié)合

鑒于遺傳學的特殊存在，我們在指導學生學習的時候不得不注重幾個方面：一是，教學老師自身的專業(yè)知識，在教育中，也要不斷深造，學習。用于接受新的科技成果，緊跟科技發(fā)展的腳步。二是，增加臨床學習實踐課，讓學生在理論后迅速有臨床實踐的機會，強化學習知識，增強學生學習興趣。

一直強調(diào)的是遺傳病學是需要理論和臨床結(jié)合的基礎(chǔ)學科，那么怎么正確劃分這兩種形式呢？首先是課程上面，理論學習和實踐操作最好是同步。當學生學習了遺傳病的典型案例知識后，緊接著安排觀看案例的相關(guān)影像，如何正確安排理論和觀看影像的時間，也是需要教師合理的安排。再則是實現(xiàn)學生自學精神，提倡學生在生活中自尋尋找遺傳病的調(diào)查，正確合理的利用課余時間?？傊?，合理調(diào)整理論學習和實踐學習，理論課上適當刪減一些重復的知識，結(jié)合多媒體教學，加大課堂信息量，方能達到豐富課堂的目的。

三、加強實驗操作教學

遺傳病學術(shù)是一門自然科學，開設實驗課程是讓學生探索其規(guī)律的重要手段。能讓學生通過操作獲取經(jīng)過實驗驗證得出的知識，加深學生的印象。我們通過遺傳病學設計出實驗體系，根據(jù)當前的教學內(nèi)容對實驗課程進行合理的調(diào)整。經(jīng)常會做到的是遺傳病的診斷，羊水細胞的培養(yǎng)，PCR的技術(shù)分析，染色體等檢驗項目。實驗之前要給學生做好充分的相關(guān)理論知識，對實驗儀器，材料等做好準確無誤的檢查，確保最后實驗的安全和效果。實驗過程中發(fā)現(xiàn)學生操作出現(xiàn)的問題，老師需及時指導。實驗后，根據(jù)實驗結(jié)果，和學生進行案例分析，并對該實驗課程做出相關(guān)報告。

四、重點內(nèi)容和知識的教學

遺傳病的發(fā)病機理和預防是讓學生認識遺傳病的兩個基本目的。我們就以智商低下為案例，先讓學生自行討論導致智力低下的發(fā)病機理。目前科研成果認為，導致人體出現(xiàn)智商低下的原因主要有幾個方面：第一，是染色體的畸變，其中包括染色體數(shù)目的畸變和結(jié)果的變化；第二，單基因的突變；第三，多基因的突變；第四，線粒體的基因突變。在實踐過程中，預防智商低下需要做到如下幾點：首先，為孕婦提供專業(yè)的衛(wèi)生教育和營養(yǎng)方面的指導；其次，定期做孕期檢查；最后，胎兒基因檢查等?？偟膩碚f，遺傳病的認知和預防都是極為課學的，是當前最前沿的科學知識，而我們教學的核心就是為了極大程度的提高學生對遺傳學的認識。我們在教育中應當根據(jù)學生的實際學習情況來定，就事論事，具體分析案件，解決問題，讓學生看到不一樣的層面。

對遺傳學的認識與理解范文第4篇

針對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索．通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，豐富實驗材料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開放遺傳學實驗室，建立實驗評價體系等途徑，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)．

關(guān)鍵詞：

地方院校；遺傳學實驗；教學改革

遺傳學實驗是高等學校生物類專業(yè)的必修課．通過遺傳學實驗教學，對于培養(yǎng)學生動手能力、遺傳研究能力，以及學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學實驗教學中，普遍存在以驗證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實驗；多數(shù)遺傳學實驗經(jīng)歷時間長，一次實驗課僅有約3學時，許多實驗操作不得不由教師代替完成，學生真正動手操作時間較少，很難對學生開放實驗室；教學手段上以一臺顯微鏡打天下，實驗內(nèi)容多局限于細胞遺傳學范圍內(nèi)；實驗成績評定上，不管實驗過程和結(jié)果，只要實驗報告寫得好，實驗成績就高．這些問題制約了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和動手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實驗教學的傳統(tǒng)思想和觀念，開辟實驗教學新思路，構(gòu)建適應新形勢的新型實驗教學模式．為此，我們針對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索，取得了一些成效．

1優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識體系

遺傳學科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴大，遺傳學實驗與生物專業(yè)中的很多學科的實驗相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學實驗教學中，我們對實驗體系和教學內(nèi)容做了如下改革．

1．1實驗教學體系的建立

遺傳學實驗教學既要符合人才培養(yǎng)的目標要求，又要盡可能反映本學科的特點．對遺傳學實驗的課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，建立了“驗證性→綜合性→研究性”逐層遞進的實驗教學體系，從生物的個體水平、細胞水平、分子水平和群體水平等方面確立了5個教學模塊，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的遺傳研究技能，拓寬學生對遺傳學知識的理解，提高學生的動手能力、綜合實驗設計能力和創(chuàng)新能力［6－7］．

1．2實驗內(nèi)容優(yōu)化整合

將遺傳學實驗內(nèi)容整合為以下5個教學模塊：經(jīng)典遺傳學實驗模塊．以果蠅或玉米雜交實驗為基礎(chǔ)，在教師的指導下，學生完成從實驗方案的制定、雜交組合的選擇，到實驗操作、觀察和記錄、顯著性分析等全過程．目的在于驗證和分析遺傳的基本規(guī)律，學習雜交技術(shù)．該模塊實驗項目有果蠅雜交綜合性實驗，玉米雜交綜合性實驗．細胞遺傳學實驗模塊．以根尖、花蕾或骨髓等細胞制片技術(shù)為基礎(chǔ)，學習實驗材料的培養(yǎng)和處理方法，細胞制片技術(shù)，有絲分裂和減數(shù)分裂觀察，核型分析方法．該模塊實驗項目有植物核型分析，動物核型分析等綜合性實驗，花粉母細胞減數(shù)分裂的制片技術(shù)，果蠅唾腺染色體的制片技術(shù)和人類X染色質(zhì)觀察等．分子遺傳學實驗模塊．通過動植物、細菌DNA的提取、純化、擴增和電泳，得到DNA標本，為進一步研究DNA的功能奠定基礎(chǔ)．該模塊實驗項目有DNA提取及純化，PCR擴增技術(shù)，DNA電泳技術(shù)等研究性實驗．遺傳毒理學實驗模塊．運用蠶豆根尖微核技術(shù)檢測環(huán)境中的有毒有害物質(zhì)的遺傳毒性把對比試驗法、假說演繹法等科研方法運用于實驗中；人工誘發(fā)多倍體，為多倍體育中奠定基礎(chǔ)．該模塊實驗項目有誘變物質(zhì)的微核檢測技術(shù)，植物多倍體誘導技術(shù)等設計性試驗等．群體遺傳學實驗模：通過人類ABO血型或PTC嘗味調(diào)查和分析，計算其基因頻率和基因型頻率，經(jīng)假設性檢驗，判斷是否達到遺傳平衡．該模塊實驗項目有人類ABO血性分析，群體遺傳平衡分析（PTC嘗味）等．在上述5個教學模塊中，驗證性實驗占40％，綜合性和研究性實驗各占30％．要求學生以實驗小組為單位，在每個模塊中至少選1～2個實驗項目．這5個教學模塊的特點是：從不同層次、不同角度學習研究生物遺傳的方法；除個別實驗項目開成單獨實驗外，其余大部分實驗均開成綜合性或研究性實驗，把幾個內(nèi)容上聯(lián)系緊密的實驗開成1個綜合性或研究性實驗．如把根尖制片技術(shù)、有絲分裂觀察、核性分析3個實驗綜合為植物的核型研究．綜合性或研究性實驗要求學生完成從選題、收集和分析資料、設計實驗方案，到動手操作到結(jié)果分析和論文撰寫全過程．在實驗結(jié)束后，學生匯報實驗成果，請有關(guān)老師參加實驗成果匯報答辯，對實驗進行總結(jié)，提出建議［8－9］．最后，根據(jù)實驗報告、答辯情況綜合評出實驗成績．實踐結(jié)果表明，綜合性或研究性實驗不僅可以加深學生對基本知識的理解，而且還可以掌握更多的實驗操作技術(shù)，鍛煉學生的實踐動手能力，提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的科學分析方法、獨立操作和解決實際問題的能力，極大地激勵了學生的積極性［10－12］．

2豐富實驗材料，提高實驗教學的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的遺傳學實驗，由于實驗材料的局限性，常常選擇操作方便、容易得到實驗結(jié)果的果蠅或洋蔥做實驗材料．選擇單一的實驗材料，不僅影響學生對遺傳規(guī)律的普遍性的全面理解，而且也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．因此，在實驗中，要求每次實驗至少準備3～5種不同的材料供學生選擇，學生也可以自己采集實驗材料．有了豐富的實驗材料，要求學生分組觀察不同的材料，甚至有的學生另外選擇材料進行觀察．如核型分析實驗，實驗室提供的材料是植物材料如蠶豆、大蒜、洋蔥、黑麥，動物材料小鼠、牛蛙，有3組同學還分別選擇了鐵皮石斛、川貝、寬體沙鰍等經(jīng)濟價值很高的材料做核型分析．豐富的實驗材料，不僅能完成實驗任務，達到實驗目的，而且能拓寬學生視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索新知的創(chuàng)造能力［13］．

3運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實驗教學效果

遺傳學實驗從材料準備到實驗結(jié)果，時間長，有的幾天，有的幾十天，學生很難通過講解理解實驗的全過程．有些實驗現(xiàn)象、儀器操作等用講解的方式教學，不直觀、不形象，學生難以理解．現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文聲像并茂，動靜結(jié)合，使教學內(nèi)容直觀形象，很容易使學生理解．因此，在遺傳學實驗教學中，充分應用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，幫助學生加深理解，提高實驗效果．

3．1錄像技術(shù)在遺傳學實驗教學中的應用

采用數(shù)碼攝像機或稍好一點的手機等記錄整個實驗過程，再對實驗全過程進行編輯處理，制成視頻報告．學生提交的視頻報告，既能反映實驗全過程，突出重要的實驗現(xiàn)象，又不失實驗的真實性．例如，蠶豆根尖微核技術(shù)實驗，從蠶豆發(fā)根，染毒處理和對照處理，恢復培養(yǎng)，根尖固定、解離、制片，以及實驗結(jié)果，都讓學生定期拍攝實驗過程和實驗現(xiàn)象，制成視頻資料提交．視頻資料不僅記錄了從學生自己親自動手準備實驗，到觀察到實驗結(jié)果的全過程，而且實驗結(jié)果客觀真實，還能發(fā)現(xiàn)一些容易被忽略的問題，有利于提高教學效果［14］．

3．2多媒體技術(shù)在遺傳學實驗教學中的應用

在觀察動植物細胞有絲分裂、減數(shù)分裂實驗中，學生難以觀察到各時期的分裂細胞，對細胞分裂的動態(tài)過程缺乏整體認識．充分利用計算機強大的計算及數(shù)據(jù)處理功能，將文本、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息結(jié)合在一起，將細胞分裂的各時期圖像按先后順序制成Flas，連續(xù)播放全過程，增強了學生對染色體動態(tài)變化的理解，為學生創(chuàng)造了全方位的學習途徑［15－16］．通過應用多媒體技術(shù)，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，更有利于學生理解有絲分裂、減數(shù)分裂過程，掌握有絲分裂、減數(shù)分裂各時期的特點，使他們在較短的時間內(nèi)全面、系統(tǒng)地掌握實驗原理和實驗過程［14］．

3．3數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)在遺傳學實驗教學中的應用

數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡、局域網(wǎng)、投影儀實物展示平臺等組成，不僅能展示每個學生顯微鏡下觀察到的內(nèi)容，進行及時的顯微攝影，記錄實驗結(jié)果，將實驗效果好的展示在投影屏幕上，讓全體同學都能觀察到．而且還能進行師生交流，及時解決學生的問題．例如用數(shù)碼顯微系統(tǒng)做多線染色體觀察實驗，實驗難點是不易辨認立體顯微鏡下的唾液腺，將顯微鏡下的果蠅唾液腺和唾液腺染色體圖像及時投影在大屏幕上，讓學生看到實在的唾液腺和唾液腺染色體，增加感性認識，互相學習，大大提高實驗的成功率．

4開放遺傳學實驗室，培養(yǎng)學生的實際工作能力

開放式實驗教學是培養(yǎng)學生實驗操作技能、創(chuàng)新意識、綜合分析問題和解決問題能力的重要途徑．根據(jù)遺傳學實驗室的開放對象：綜合性、設計性實驗，大學生科研，畢業(yè)論文等實驗項目．開放程序：學生根據(jù)教學和科研要求，自己查閱資料，設計實驗方案，提出實驗申請，經(jīng)指導教師和實驗員同意，實驗室主任批準后方可進入開放性實驗室．在教師的指導下，從實驗材料的培養(yǎng)和準備，藥品的配置，方案的實施，到最后寫出實驗報告等全過程均由學生獨立完成．在整個過程中，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體．在核型分析、果蠅雜交和蠶豆根尖微核技術(shù)實驗中，實驗周期較長，過去由教師準備實驗材料，學生實驗只是進行結(jié)論的驗證和練習操作技術(shù)，很難完成整個實驗過程．在植物細胞核型分析的開放式實驗教學中，從資料查閱，方案的制定，根尖的培養(yǎng)、固定、解離、制片、觀察、攝影，染色體圖片分析等操作過程，都讓學生自己去處理，教師只起指導作用．又如果蠅的雜交實驗中，學生參與培養(yǎng)基的配制、果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的分瓶及果蠅形態(tài)的初步觀察，雜交組合的設計，處女蠅的收集，觀察記錄，數(shù)據(jù)處理等過程都由學生自主完成［14，17］．實踐證明，在遺傳學實驗教學中，開放實驗室，積極開設綜合性和研究性實驗，教師做好學生學習的引導者［13］．學生通過自主選擇喜歡的實驗內(nèi)容，自己查閱資料，設計實驗方案，以科技論文的格式提交實驗報告，既增強了學生的科研能力、自主學習能力和合作共事能力，為今后畢業(yè)論文和獨立開展科學研究奠定了良好的基礎(chǔ)．

5以量化考核為重點，建立實驗評價體系

遺傳學實驗效果評價是否客觀、科學，直接影響著學生的學習動力、學習態(tài)度、學習效果和教學效果．目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果．通過多年的實踐，根據(jù)教學目標將遺傳學實驗效果評價分為形成性評價和終結(jié)性評價．

5．1形成性評價

評價的內(nèi)容包括實驗預習、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告與考勤等環(huán)節(jié)進行評價．每一次實驗滿分100分，實驗預習占10％，實驗設計方案占20％，實驗材料、儀器、藥品的準備占10％，實驗檢測、觀察、記錄等實驗過程占20％，實驗結(jié)果及分析占20％，實驗報告占20％．實驗預習要求學生在實驗報告上寫出實驗目的、原理、操作步驟和注意事項等，實驗前抽查．實驗過程包括材料準備、藥品配置、儀器使用和操作程序等．實驗結(jié)果是交玻片標本、圖片或數(shù)據(jù)及處理等．實驗報告要求工整、規(guī)范，內(nèi)容包括實驗預習內(nèi)容、操作步驟修正部分、實驗結(jié)果照片或繪圖、實驗數(shù)據(jù)及其處理、分析與討論、心得與建議．考勤上，每次實驗進行中按桌點名，不參加實驗者無實驗成績，必須補做實驗后才有成績．一期內(nèi)實驗缺3次者，不得參加期末考試．研究性實驗要進行報告和答辯的實驗，報告和答辯各占20％，其余環(huán)節(jié)占60％．

5．2終結(jié)性評價

遺傳學實驗作為一門獨立課程單獨考核，實行滿分百分制，形成性評價占50％，其中基礎(chǔ)實驗占20％，綜合性實驗和研究性實驗各占15％；期末考試占50％，二者合起來作為這門課的終結(jié)性評價．這種評價體系不僅強調(diào)過程，突出動手能力，結(jié)果真實，而且能促使學生主動參與，培養(yǎng)學生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力．在遺傳學實驗教學中，加大考核力度，對培養(yǎng)學生的綜合能力和科學方法具有重要作用［5，18－19］．期末考核試題內(nèi)容涉及實驗目的、原理，藥品配置，材料培養(yǎng)和處理，操作程序，儀器使用方法，實驗設計，實驗操作（實驗室獨立完成）等方面．在遺傳學實驗教學中，應以學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，改革遺傳學實驗教學內(nèi)容，開放式的遺傳學實驗教學，多樣化的考核方式，這對培養(yǎng)生命科學領(lǐng)域中的創(chuàng)新人才具有重要意義．

作者：唐正義 李興霞 單位：內(nèi)江師范學院生命科學學院

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對遺傳學的認識與理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：遺傳學實驗；教學方式；創(chuàng)新；評價

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0242-02

遺傳學是一門實驗性很強的學科，遺傳學的發(fā)展離不開大量而設計周密的實驗研究。遺傳學實驗在遺傳學課程教學中具有重要的地位，遺傳實驗課程是開展遺傳學研究的重要基礎(chǔ)，不僅可以使學生在實驗過程中加深對遺傳學現(xiàn)象和規(guī)律的認識，更重要的是培養(yǎng)學生進行遺傳學及其相關(guān)學科研究的能力。但是，由于受課程設置、課時、實驗條件等因素的限制，目前的遺傳學實驗課程的教學方式、教學效果等存在很多不盡人意之處，削弱了遺傳學實驗課程應有的作用，需要引起重視并加以解決。

一、遺傳學實驗課程教學面臨的主要問題

遺傳學是生物學中最具有綜合性的中心學科之一，也是生命科學中發(fā)展最迅速的前沿學科之一。因此，遺傳學的研究成果以及研究遺傳學的新技術(shù)突飛猛進，與日俱增。但是，由于受傳統(tǒng)教學體制的影響，遺傳學實驗課程教學過程中表現(xiàn)出來的問題越來越突出，主要體現(xiàn)在如下主要方面：

（一）實驗內(nèi)容過于經(jīng)典，沒有跟上遺傳學快速發(fā)展的步伐

遺傳學的基石是遺傳學的三個基本規(guī)律，即分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律，為了幫助學生對三大遺傳規(guī)律的理解，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容都是通過果蠅的雜交實驗、觀察和統(tǒng)計雜交后代的表現(xiàn)和分離比，畫出相應的連鎖圖。雖然果蠅是遺傳學研究的極佳材料，具有容易獲得、突變類型多、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀察等許多優(yōu)點，而且能在較短的時間內(nèi)完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗證以及伴性遺傳、絞花遺傳現(xiàn)象分析和染色體分析等研究內(nèi)容，但是，正是因為果蠅的這些優(yōu)良特性，所以很多條件比較好的中學就已經(jīng)開設了相關(guān)的實驗內(nèi)容，如果在大學的遺傳學實驗課程中，還是做這樣的驗證，學生就沒有興趣了。其實，隨著遺傳學的發(fā)展，已有很多性狀的基因被測序，特別是像果蠅這樣的模式生物，人們對其基因組已有相當?shù)牧私猓耆梢酝ㄟ^分子生物學手段，從基因水平驗證遺傳規(guī)律。

（二）教學方式僵化

就目前的實驗課程模式來看，無論是驗證性實驗，還是獲取新知識實驗，教學環(huán)節(jié)都幾乎是相同的，基本上都是學生模仿教師的演示或者按照老師擬定好的步驟機械性地去操作。無論結(jié)果如何，交個實驗報告了事，這種實驗課程教學模式的好處就是有利于學生掌握實驗步驟，容易獲得預期的結(jié)果，教師易于教學也易于管理，所以這種模式至今基本上仍然在使用。但是，它的弊端是顯而易見的。主要有三點：（1）學生動手與動腦環(huán)節(jié)脫離。由于學生是按指定的步驟進行實驗，實驗的結(jié)果也是已知的，因此學生在動手實驗時無需動腦思考，對實驗喪失興趣。（2）學生常處在被動地位。由于實驗課時有限，實驗中所需要的實驗材料、實驗用具、各種試劑等都是老師事先安排好的，學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照老師擬定的實驗步驟機械性地操作，對決定實驗成功與否的許多前期工作并不知曉，對實驗的操作步驟也是只知其然而不知其所以然。這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（3）學生的創(chuàng)造性和實驗技能難以發(fā)揮和展現(xiàn)。由于全班學生都是按照擬定好的同樣的步驟去操作，不需要學生進行實驗設計，不允許對實驗過程進行改動，所以學生上實驗課時不需要動腦思考，只要按步操作就可以了。

生物的性狀是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，為了排除環(huán)境的影響、證實遺傳對性狀的決定作用，遺傳學的研究需要嚴密的科學設計，包括研究材料的選擇、培育與保存，試劑的配制、實驗條件的選擇等都對實驗結(jié)果起決定性作用，如果只知道實驗步驟不知道這樣一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對遺傳學研究的理解是非常欠缺的。

（三）實驗教學的評價體系不合理

這主要包括兩個方面：（1）對老師工作業(yè)績的評價和工作量的認定。由于實驗場所和師資的限制，實驗課往往也是幾十個人的大班課，老師要對那么多的學生進行手把手的指導，實際上要比上理論課辛苦。但是，實驗課的工作量認定也是按課時數(shù)統(tǒng)計，有的單位還要將實驗課的工作量乘以小于1的系數(shù)，這就很難調(diào)動老師的積極性。遺傳學實驗需要嚴謹?shù)膶嶒灢牧?，這些材料的培育與保持，需要花費很多時間，而不可能在實驗課的課時內(nèi)完成的。（2）對學生學習能力和學習效果的評價。實驗課的考核主要包括兩個方面：①考核學生對實驗結(jié)果或要證實的理論的掌握情況；②考核學生的實驗技能。第一種考核比較簡單，一般是通過書面考試的形式進行，可以考核學生對實驗的理論基礎(chǔ)的掌握程度，但不能全面反映出學生的能力水平和實驗態(tài)度、習慣等，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大。第二種考核比較復雜，受評價體系和人為因素的影響比較大，往往缺乏公正公平性。

二、對解決問題的幾點思考

遺傳學是一門發(fā)展速度很快的生物學基礎(chǔ)學科，也是一門實驗性和應用性很強的學科。遺傳學實驗既是對所學知識的驗證，也是訓練技術(shù)、培養(yǎng)設計能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。隨著遺傳學科的發(fā)展以及教育改革步伐的不斷加快，遺傳學實驗課程目前所面臨的問題也需要通過不斷改革而逐步解決。

（一）傳統(tǒng)實驗與創(chuàng)新性實驗相輔相成

遺傳史上的一些經(jīng)典實驗的原理和設計精髓對現(xiàn)代生物學的研究仍然有著不可替代的科學意義。當然，保留這些傳統(tǒng)實驗不是要幾十年甚至幾百年機械地簡單重復，而是要在遺傳學的不斷發(fā)展過程中賦予新的靈魂和精華，要在傳統(tǒng)實驗中引入創(chuàng)新設計和創(chuàng)新思想，這是遺傳學實驗課程改革的一項重要課題。例如，果蠅有許多突變型，而且許多基因都已經(jīng)定位到相應染色體上，因此在傳統(tǒng)的果蠅雜交實驗中，我們可以提供不同的果蠅品系，讓學生根據(jù)已定位的基因信息，選擇合適的果蠅品系，自己設計雜交組合，以盡可能少的雜交組合方式驗證分離、自由組合、連鎖互換、伴性遺傳、絞花遺傳等遺傳現(xiàn)象。在這樣的實驗設計中，既保留了傳統(tǒng)的果蠅飼養(yǎng)和雜交實驗環(huán)節(jié)，又賦予了學生動手動腦的創(chuàng)新鍛煉，一定會激起學生的興趣和探究熱情。

（二）加強課程群建設，優(yōu)化相關(guān)課程資源

作為生命科學本科階段所要學習的一門基礎(chǔ)的專業(yè)必修課程，遺傳學與動物學、植物學、微生物學、細胞生物學、生物化學、分子生物學等課程之間存在著很多交叉和重疊。在遺傳學實驗課程開設的一些傳統(tǒng)實驗也可能會在其他課程的實驗課中開設，例如，細胞分裂實驗也可能在植物學、動物學或細胞生物學實驗課開設，基因克隆實驗也可能在生物化學和分子生物學實驗課開設，轉(zhuǎn)化實驗也可能在微生物學實驗課開設等，因此，這些課程的相關(guān)老師就有必要統(tǒng)籌安排，不要在不同課程中重復開設相同的實驗，也不要相互推諉而漏開了某個實驗，充分利用各門課程有限的實驗課時數(shù)，增添新的實驗內(nèi)容，以便緊跟本學科發(fā)展的步伐。

（三）建立科學的評價體系，激發(fā)師生的教學熱情

如何合理地評價學生的學習活動，不僅會影響學生的學習熱情，還可能會給學生的心靈和世界觀造成不利影響。因此如何科學、客觀地評價學生的學習能力也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。實驗課不同于理論課，既有專業(yè)理論要素，又有操作技能要素，所以實驗課程成績的評定應采用綜合指標，例如專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、實際操作技能、創(chuàng)新意識、團隊意識、互作精神、師生互動情況以及實驗結(jié)果等。老師的積極性是上好實驗課的關(guān)鍵，雖然每門課程的課時數(shù)量是限定的，但是老師在實驗過程中所付出的勞動應該、同時也必需得到尊重和認可，所以老師在實驗材料準備、預實驗等過程中付出的勞動應該計入工作量。

總之，目前的遺傳學實驗課程教學中仍存在一些缺陷和問題，需要通過不斷改革和創(chuàng)新而不斷得到完善。

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