前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；重要性；措施方法

數(shù)學(xué)本身就是一門需要加強邏輯思維才能學(xué)好的課程，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，思維分析是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。思維分析就是通過思維分析相關(guān)問題的各種內(nèi)在因素關(guān)聯(lián)，找出解決問題的路徑，并且判斷使用哪一種方法會更加方便。數(shù)學(xué)問題本身的復(fù)雜性和多解性，就讓思維能力變得更加重要。對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，在教學(xué)活動中對學(xué)生的思維能力進行積極培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

對小學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，其重要性是不言而喻的，具體說來主要有以下幾點。第一，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生形成一種具體的思維能力方法，從而讓學(xué)生可以對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題形成更加清楚有效的認(rèn)知，快速實現(xiàn)問題的解答。第二，對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)了解更加清晰，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能夠抓住其中的關(guān)鍵要點，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第三，對學(xué)生展開思維能力的培養(yǎng)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加豐富多彩，讓小學(xué)生對課堂教學(xué)充滿興趣并且積極參與，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）立足教材書本培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材書本是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的關(guān)鍵載體素材，要對學(xué)生的思S能力進行培養(yǎng)，巧妙使用教材書本可以起到非常顯著的教學(xué)效果。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，使用教材書本讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)就是一個不錯的辦法。在進行一個數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生對教材書本進行閱讀，自行理解相關(guān)知識的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實際對其作出分析。如此一來，學(xué)生自然就可以在預(yù)習(xí)和分析的環(huán)節(jié)實現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)。因為要弄懂書本上的數(shù)學(xué)知識，單純依靠閱讀是不可能的，還需要學(xué)生自身進行理解和思考才能實現(xiàn)。比如在教學(xué)加減法之前，教師就可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)加減法應(yīng)該如何計算，其所代表的意義又是什么，在生活中的哪些案例是對加減法的運用。通過這樣一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)的過程中通過大量思考實現(xiàn)對自身思維能力的鍛煉培養(yǎng)。

（二）提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考鍛煉思維能力

思維能力的形成主要還是通過思考問題來實現(xiàn)的，經(jīng)由不斷的思考問題、解決問題，實現(xiàn)思維能力的強化鍛煉。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該提出合理的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對問題進行思考，鍛煉自身思維能力。比如在針對加減法進行教學(xué)時，對常規(guī)的計算方法進行教學(xué)后，教師就可以提出問題：是否還有其他方法可以實現(xiàn)計算？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如對于18+23這樣一個式子，有的學(xué)生在思考后就可以得出，18=20-2，23=20+3，因此原本的式子就可以寫成20-2+20+3=41。這種想法就是計算中湊整法的體現(xiàn)，教師就可以從此進行延伸，進一步開拓學(xué)生的思維。

（三）借助數(shù)學(xué)練習(xí)對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)在越來越強調(diào)理解教學(xué)，但是適量、適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以借助數(shù)學(xué)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以對自身的思維能力實現(xiàn)反復(fù)鍛煉。比如，結(jié)合上文提到的有不同解法的例題，教師就可以設(shè)計一題多解的數(shù)學(xué)練習(xí)，設(shè)計幾個比較典型的練習(xí)題目，讓學(xué)生思考能夠?qū)崿F(xiàn)解題的所有方法。如此，學(xué)生在思考不同解法的過程中，思維能力就得到了有效鍛煉。另外，教師也可以基于一解多題的思想，針對某一類計算方法設(shè)置幾道不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生對某一種計算方法進行運用，同時思考在這些不同類題目中，該種計算方法是如何實現(xiàn)解題的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維能力必然可以得到增強。

（四）經(jīng)由數(shù)學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)實踐在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是必須要注意的一個環(huán)節(jié)，通過數(shù)學(xué)實踐不僅可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的實踐性運用，還可以在實踐過程中對學(xué)生的思維能力進行鍛煉。在教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置一些實踐性的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力。比如，在學(xué)習(xí)三角形三個內(nèi)角和為180■的時候，教師就可以設(shè)計一個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自驗證這一個定理的正確性。于是，有的學(xué)生直接使用量角器量出三角形三個內(nèi)角的具體角度，然后相加。有的學(xué)生則直接畫出一個三角形，然后剪下三個角，再將其拼接起來。學(xué)生通過這些不同的方法對定理進行驗證，就實現(xiàn)了對思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以從內(nèi)角和延伸到三角形的面積，讓學(xué)生思考三角形的面積和周長有什么關(guān)系？以不同的邊作為底，三角形面積是否會發(fā)生變化，等等。通過多樣化的實踐，將可以大大提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)該對此形成足夠的重視。在實際教學(xué)中，可以通過教材書本、課堂問題、數(shù)學(xué)練習(xí)以及實踐驗證等，讓學(xué)生的思維能力在不同的環(huán)境下得到鍛煉，并且不斷增強。

【參考文獻】

[1]周建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（08）：225

[2]薛玉芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：137-138

[3]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（23）：66-67

小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力；方法

通過教育教學(xué)實踐分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展需要知識量的積累，可是學(xué)生的發(fā)展并不等同于知識量的積累。學(xué)生的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中，知識量的獲得只是一個學(xué)生能力發(fā)展的外在展現(xiàn)，學(xué)生真正的發(fā)展需求更多、更復(fù)雜、也更內(nèi)涵化。通過不斷觀察、探索、反思、總結(jié)，我們可以將學(xué)生的發(fā)展需求歸結(jié)為知識需求、情感需求、思維能力提升需求、創(chuàng)新探究能力養(yǎng)成需求等幾方面。而學(xué)生的這些發(fā)展需求要想得到滿足都離不開我們的學(xué)校教育，也離不開數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，我結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐來談?wù)勅绾瓮ㄟ^數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升學(xué)生思維能力。

一、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建興趣課堂

數(shù)學(xué)課堂是思維的課堂，但是如何在小學(xué)階段就實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“思維化”呢？首先就要讓數(shù)學(xué)課堂充滿“趣味”。俗話說的好，興趣是最好的老師，只有從心底里感興趣了，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中迎難而上，堅持到底，對于小學(xué)中思維訓(xùn)練也是一樣的。就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，由于他們自己身心發(fā)展的問題，本身思維能力就很薄弱，小學(xué)生習(xí)慣性的進行直觀思維，而此時老師針對于小學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練就顯得尤為重要。不過，進行思維訓(xùn)練不能僅僅依靠簡單的口頭文字，還需要老師從教學(xué)的各個方面對于學(xué)生進行相應(yīng)的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時候，不要簡簡單單的直接進行，而首先需要的是吸引學(xué)生的興趣，思考為什么老師會算的比較快，讓他們思考一些有沒有什么簡單的方法，讓學(xué)生明白的在解決問題的時候，思考的重要性，只有學(xué)生主動的去思考問題，老師再利用學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對于知識的一種渴望，只有在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生相關(guān)的思維訓(xùn)練才是有效的。

二、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂

課堂中教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的獲得者，但是，教學(xué)中教師要肯定一點，那就是即使是小學(xué)生他們也是充滿智慧的，他們不是被動的知識傳承者，他們才是課堂的主體。不過雖然我們一再強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主人翁的地位，并不是說老師是沒有作用的，相反的，老師仍然對于整堂課進度起到了一個掌控的作用。老師采用什么樣的方式進行教學(xué)的組織，如何有效的進行教學(xué)的組織，才能讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。所以說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定是老師進行整個思維訓(xùn)練的框架，讓老師明白，應(yīng)該在什么方式對于學(xué)生一個正確的引導(dǎo)。當(dāng)然了，老師在進行思維訓(xùn)練的時候，采用什么樣的教學(xué)組織的方式，不僅僅依靠老師的一個多年的教學(xué)的經(jīng)驗，同時還應(yīng)該考慮到整體學(xué)生的一個思維發(fā)展的狀況，能夠進行一個有針對性的訓(xùn)練。小學(xué)生整個思維能力的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進行相應(yīng)的課后的練習(xí)，特別是一些課后習(xí)題的選擇，應(yīng)該針對學(xué)生思維的特點，進行有針對性的訓(xùn)練，而不應(yīng)該進行一些盲目的訓(xùn)練，這種情況，不僅僅對于學(xué)生整體思維能力的一種限制，更有可能對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一種阻礙。

三、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建創(chuàng)新課堂

學(xué)生能力的提升不是一個單一的累積過程，學(xué)生的能力提升也不是一個獨立的構(gòu)建過程。思維能力是一種綜合的能力，因為思維能力包含了很多，其中最為重要的便是學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維能力，這也是我們在教學(xué)的過程中不斷追求的一種能力。隨著教學(xué)改革的不斷的深入，老師對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力也是越來越重視。所以在教學(xué)過程中，我們要學(xué)生一個多向的探究，積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維，對于問題的解決不能夠僅僅局限于一種方式，應(yīng)該多角度的思考問題。所以這就要求老師在教學(xué)的過程中多多進行一些有創(chuàng)造性的、開放性的問題，特別是一些問題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學(xué)生在整個問題的解決的過程中，能夠自己積極主動的進行問題的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比方圓柱表面積的計算方式就是一個很好的點，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考方式，對于圓柱進行一定的分解，然后讓學(xué)生用自己已有的知識進行解決，利用長方形的面積計算公式或者是平行四邊形的計算公式等等這些都是學(xué)生可以利用的點，而在整個的教學(xué)活動中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師進行枯燥的講解有效的多，同時還能夠在某一種程度上對于學(xué)生進行一定思維能力的鍛煉。

四、發(fā)展學(xué)生思維要有明確目標(biāo)

小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第3篇

批判性思維能力就是個體對各種相關(guān)知識的真實性、精確性，性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對相信什么和選擇什么作出合理決策的個體穩(wěn)定的心理特征。批判性思維能力是信息時代個體生存的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，批判性思維能力是對已有的數(shù)學(xué)表述和論證提出的見解，能獨立思考，不盲從，不輕信。在數(shù)學(xué)課堂上運用批判性思維進行教學(xué)，才能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。批判性思維能力是對知識理解先從整體掌握，再局部分析，在這個過程中小學(xué)生可以克服知識理解時遇到的困難，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，激勵他們求知的欲望。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對知識理解是先難后易、由復(fù)雜到簡單，這才能讓他們嘗到成功的喜悅，從而使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。批判性思維能力還可以使小學(xué)生愿意參與課堂討論，打破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陳舊思維模式，激發(fā)數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于增強小學(xué)生解決問題的意識。

問題是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容引發(fā)的思考，具有批判性思維能力的人在學(xué)習(xí)理解知識的同時能對知識提出問題，即質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)，這為問題意識創(chuàng)造了合理的環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能用批判性思維覺察到有哪些需要解決的問題。貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于他們在尋找答案過程中多角度地理解知識、消化知識、鞏固知識；有利于激發(fā)他們解決問題的意識。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有利于小學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)，有助于教師改變傳統(tǒng)模式下對小學(xué)生注入式教學(xué)的模式，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，形成良好的思維習(xí)慣。無論在自主學(xué)習(xí)還是在合作探究學(xué)習(xí)中，小學(xué)生運用批判性思維對知識進行思考，能夠較全面地把握其實質(zhì)，獲得有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對新知識的理解。批判性思維能力能對知識理解不斷地置疑反思、推理，這使小學(xué)生能更好地理解和運用知識，并影響小學(xué)生以后學(xué)習(xí)和理解知識的方式和方法。從而改變小學(xué)生的思維和行為方式，促使小學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成及能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏批判意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難于對小學(xué)生批判意識的培養(yǎng)。

問題意識是批判意識的前提。在小學(xué)，有些教師在教學(xué)中仍采用自己當(dāng)年接受知識所用的固定、僵化的教學(xué)模式，不注重培養(yǎng)小學(xué)生問題意識，很少有給小學(xué)生提問題的機會，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中大多數(shù)小學(xué)生不會提問。在課堂上，有些教師認(rèn)為個別小學(xué)生一直提問，是不認(rèn)真聽講破壞課堂紀(jì)律行為，對提問小學(xué)生的批評會導(dǎo)致其他小學(xué)生不敢問問題。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生認(rèn)為教師是神圣的、權(quán)威的，不愿意質(zhì)疑發(fā)問，形成思維定勢，難以培養(yǎng)批判意識，從而對小學(xué)生批判性思維能力的形成產(chǎn)生了阻礙作用。

（二）教師缺乏一定的知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以貫徹對小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

由于批判性思維還沒有形成一定的理論系統(tǒng)，使得有些小學(xué)教師本身缺乏理解批判性思維的知識，他們想培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力，但沒有這方面知識對小學(xué)生進行教學(xué)，不知如何入手。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生本身知識儲存量小、經(jīng)驗少，對他們批判性思維能力的培養(yǎng)造成了很大的難度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的方法

（一）教師要以身作則，成為小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的榜樣。

對于教師而言“身教重于言傳”，在培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力上也是如此。小學(xué)生在思維活動中很自然地會模仿教師，如果教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維也是盲從的，就很難指望小學(xué)生會有真正的批判性思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從兩方面做好榜樣：首先是不照本宣科，不迷信課本。其次要勇于做自我批評。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難免要出點差錯，但只要謙虛地接受同學(xué)們的批評，完全無損于教師的形象，反而會使學(xué)生更佩服、更尊敬。

（二）加強基礎(chǔ)教學(xué)，突出數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，樹立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

小學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)是建立在扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能之上的，沒有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，想要提出批評、發(fā)表見解就會成為空談。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注意采用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知特點進行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基本知識，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能在自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生矛盾時，有信心進行思考和分析，也不會輕易地相信和服從別人。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生對批判性思維的自我認(rèn)識，加強對數(shù)學(xué)思維的自我監(jiān)控。

小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第4篇

一、提高小學(xué)生的動手操作能力

由于小學(xué)生的年齡偏小，沒有較強的邏輯思維能力。但是，小學(xué)生的邏輯思維能力具有非常大的創(chuàng)造性空間、發(fā)展空間，因此，老師可以采取有效措施提高小學(xué)生的動手操作能力，將抽象的知識變得更為直觀，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生的思考能力、綜合思維能力。比如，我們在學(xué)習(xí)有關(guān)長方形與正方形部分的知識時，教師可以讓小學(xué)生自己先動手折紙，并通過觀察，找出長方形與正方形圖形的特點。小學(xué)生在動手實踐操作的過程中，既體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠發(fā)散自己的思維，在不斷的觀察與總結(jié)中，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、對問題的引出給予高度重視

問題的引出是引發(fā)人類思維的主要源頭。實際上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種非常復(fù)雜的思維活動。數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，因而，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有助于小學(xué)生生邏輯思維能力的不斷培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)老師，必須要高度重視數(shù)學(xué)問題的引出。一般而言，數(shù)學(xué)問題的提出能夠有助于開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中只有高度重視問題的引出，才能使小學(xué)生的邏輯思維能力變得越來越強。小學(xué)生只有學(xué)會獨自提出、分析、解決數(shù)學(xué)問題，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識點，才能使自身的邏輯思維能力不斷得到訓(xùn)練。

三、采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)課程

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，不應(yīng)一直運用過于落后、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對小學(xué)生不斷進行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來研究遇到的新的數(shù)學(xué)問題，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使自身的邏輯思維能力得到有效鍛煉。在上數(shù)學(xué)課之前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)對數(shù)學(xué)課程進行科學(xué)設(shè)計，為小學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂中，要求教師做到“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者，要積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)。并且，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿求知欲與好奇心，從而在有良好的學(xué)習(xí)動機的帶領(lǐng)下，能夠進行數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。此外，為了增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以采用游戲教學(xué)的方式，寓教于樂，讓小學(xué)生能夠在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既有效地激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還使他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并有助于小學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自主性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并能夠獨立思考，自主探索，找出問題的答案，逐漸形成自己的邏輯思維。

四、設(shè)計適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題

小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

G623.5

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來改革發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新策略的探索與創(chuàng)新，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)主動性不強的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運用科學(xué)有效的方法，提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）重視習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、復(fù)雜性、難渡性的特點，很多小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，跟不上教師的授課進程，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過有效的課前預(yù)習(xí)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解程度，從而，使學(xué)生能夠盡快進入課堂教學(xué)狀態(tài)，提高注意力保持水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師科學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育的開始階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，教師必須采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的機會，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時需要注意的是，任務(wù)的設(shè)置要具有啟發(fā)性和趣味性，不要偏難偏深，以免打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置動手操作的探索型預(yù)習(xí)任務(wù)，或者引導(dǎo)小學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)素材，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容保持感性化的認(rèn)知，為小學(xué)生課上學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的階段性發(fā)展特征決定了小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期，因為小學(xué)生的思維能力處在形成發(fā)展的開始階段，小學(xué)生的創(chuàng)造性潛能是無限的，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有塑造學(xué)生思維形態(tài)的教學(xué)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取科學(xué)有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運用多元教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，將全班學(xué)生分成若干小組，為不同的小組布置相應(yīng)的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主探索，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)小學(xué)生用批判性思維保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑精神，從而使小學(xué)生形成個性化的認(rèn)知模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以運用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）開展頭腦風(fēng)暴

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計一套具有邏輯性與層次性的探究型教學(xué)體系，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)開展“頭腦風(fēng)暴”活動，培養(yǎng)小學(xué)生思維的快速性、靈活性、多元性，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣往往也是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活實際，將趣味性與知識性有機融合，通過實踐操作激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。

三、結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，創(chuàng)造性思維能夠提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。輔助學(xué)生形成正確的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益一生[4]。

參考文獻：

[1]甄香玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2014（11）：140-140.

[2]李玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)[J].動動畫世界?教育技術(shù)研究，2012（6）：26.