學校量化管理
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學校量化管理范文第1篇
關鍵詞:高職高專;工科學生;量化管理;原則;實踐
班級作為高校學生的基本組成單位,各種教育教學及管理工作都是通過班級來實現(xiàn)的,加強高校班級管理是順利完成各種教育教學的重要保障。在班級和學生管理中,量化管理作為一種重要的管理手段,越來越多地被應用,借助于對班級和學生學習、工作、紀律、精神風貌、生活衛(wèi)生等諸多方面的評分來規(guī)范學生的行為,引導學生積極向上,在一定程度上提高了班級管理的效果。
一、高職高專工科院校班級量化管理目前存在的問題
在最近兩年的高職高專工科院校量化管理實施過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如果只依據(jù)不成系統(tǒng)的、簡單的分數(shù)高低來評價學生、班級的優(yōu)劣,量化管理不但起不到促進作用,反而會給學生的發(fā)展和班級的管理帶來更大的負面效應。
(一)實施細則沒有緊扣高職高專工科學生的特點
由于高職高專工科院校的學生及其培養(yǎng)目標有其一定的特點,僅僅依據(jù)相關粗線條的量化管理規(guī)定是不足以做好具體的學生管理工作的,目前實施的班級和學生管理的量化項目還存在一些隨意性和不穩(wěn)定性,必須針對高職高專工科院校學生管理工作的特點,進一步完善班級量化管理的細則,包括量化的項目和相關的評分、評價標準。
(二)對量化管理的看法本末倒置
對于量化管理,老師和學生都還不同程度的存在一些誤區(qū),應進一步理解評分量化不是評價的目的而是教育的手段,對班級和個人實行量化管理并不僅僅是為評獎評優(yōu)評先進提供相關依據(jù),更重要的是促進學生進行自我管理,激勵學生更好地全面提高自身素質(zhì)。
(三)班級量化管理方法單一
單純的進行量化管理會降低教育的效果,一些學生在一定時期內(nèi)表現(xiàn)出一定行為或者約束自己的行為不是出于自覺,而是為了贏得分數(shù),久而久之助長了學生的功利思想,使學生形成了雙重人格,或者對學校的管理產(chǎn)生抵觸情緒和不滿,對學生長遠的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
量化管理作為一種學生、班級、年級乃至學校管理的重要手段,在具體的量化內(nèi)容和量化方法上應該切合管理的實際目標,體現(xiàn)管理對象的特點,但是作為高職高專學生班級管理的手段,卻有共同的原則需要我們遵循。
(一)穩(wěn)定性原則
量化管理作為一種長效管理手段應該具有一定的穩(wěn)定性。穩(wěn)定不但是對量化管理內(nèi)容的要求,也是對量化管理實施的要求。在實際的管理過程中,一些管理者還存在管理隨意的問題。在量化管理細則中隨意制定一些考核內(nèi)容,考核內(nèi)容制定的不科學,在管理實施之初又沒有對學生進行詳細說明,從而造成管理漏洞、重復勞動,也大大影響了量化結(jié)果的公正性和客觀性。在量化管理實施過程中,一些管理者不能持之以恒,在實施過程中或一個量化周期結(jié)束時,隨意更改量化項目、改變規(guī)則,造成“虎頭蛇尾”、“言而無信”的不良影響,甚至失去學生的信任。
所以在對學生班級進行量化管理時,首先應仔細推敲量化管理的項目和內(nèi)容,制定出更加科學合理的量化細則。比如我們設定班級量化的管理的項目包含:學習成績、思想作風、教室寢室衛(wèi)生、早操晚寢、素質(zhì)拓展等一些項目,每個量化周期都要對這幾項內(nèi)容進行考核,使量化管理的項目和內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性,使學生有章可循。如果在實施中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的問題,也應盡量避免中途改弦更張,可以在征集意見、充分論證后,從下一個周期開始實施。
(二)系統(tǒng)性原則
進行量化管理不但要求量化管理的內(nèi)容和實施具有一定的穩(wěn)定性,也需要形成系統(tǒng),對班級和學生量化管理不系統(tǒng),就不能對學生學習生活的各個方面做出十分公平的評價,并且容易造成學生兩級分化:好的愈好、差的愈差;以及大一、大二和大三年級在守紀和進取方面分化嚴重的現(xiàn)象。這就需要我們在短周期量化管理的基礎上“拉長戰(zhàn)線”,形成一個關聯(lián)學生三年學習生活的系統(tǒng)。比如學生在大一、大二期間的優(yōu)異成績和不良表現(xiàn)將在學生大三就業(yè)推薦時給予適當體現(xiàn),從而增強學生注重整體過程表現(xiàn)的目的性和主動性,也增加學校和老師在對學生就業(yè)做推薦時的公平性和可執(zhí)行性,同時也有利于對管理難度較大的大三學生進行管理。
(三)動態(tài)性原則
目前的班級學生量化管理大多停留在機械的依照量化細則加分或減分的層面,這在一定程度上引發(fā)學生的功利思想、實用主義的負面效果和班級學生的兩級分化,沒有在更大的范圍內(nèi),起到它的激勵和導向作用。針對這種問題,已有教育者敲響了謹防班級量化“過度理由效應”的警鐘。所以量化管理亟待我們進一步完善量化管理評價體系,形成動態(tài)評價體系,突出量化管理的導向性,避免學生為了分數(shù)而行動。例如,學生曠課一節(jié)扣3分,該學生拾金不昧又加了3分,從總成績上看學生既沒有違反課堂紀律,也沒有獲得嘉獎和鼓勵,而實際上這兩項內(nèi)容是不能夠相互抵消的。另外我們應在系統(tǒng)量化的基礎上加大質(zhì)量跟蹤,對要求進步的學生給予更多的鼓勵和引導。
(四)導向性原則
量化的重要目的在于規(guī)范學生的行為發(fā)展,這就要求在制定操作細則的過程中要結(jié)合學校的教育要求,班級管理的實際,體現(xiàn)出量化的導向性。所以我們在對高職高專工科院校進行學生班級量化管理時,應該充分結(jié)合高職高專工科院校學生的特點,符合高職高專的人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)高等技術應用性專門人才。
由此,我們可以在對學生進行學習成績考核時,注重對學生實踐動手能力的要求,對違反實習、實訓紀律的情況加大處罰力度,鼓勵學生考取“雙證書”或“多證書”,對學生的創(chuàng)新意愿要尤其保護,鼓勵學生多出創(chuàng)新成果。
(五)可操作性原則
制定量化細則是為了實施管理,所以要特別注意量化細則的可操作性。社會的不斷發(fā)展會使得學生的思想及行為也在不斷地變化,再全面的量化細則也不可能涵蓋所有學生的所有行為,所以制定量化細則應具有一定的彈性,具體、外顯的行為可以細化出評分標準,而對一些不適宜機械賦分的行為則需要給學生留出一定的自我約束和調(diào)節(jié)空間。
三、高職高專工科院校學生班級量化管理的實施
(一)正確引導、定好細則
班級量化管理是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法,將其內(nèi)容用數(shù)值來表示,并根據(jù)數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果得出評價結(jié)論的一種管理方法。也就是說,將學生的行為規(guī)范細化成若干項目,對每一項目、每一層次都給予相應賦分,通過加減分來衡量一個周期內(nèi)學生的行為,并給予終結(jié)性的評價。這樣的方法對老師來說,可以方便直觀的對學生進行考量,但卻對部分學生造成誤導,本來學生努力學習、拓展素質(zhì)是出于興趣和自身發(fā)展需要,但久而久之卻變成“為得分而去做”,從而使學生的行為調(diào)控總是停留在他律層面,而無法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動。這就需要我們老師在實施量化管理前,對學生進行深入細致的思想教育,將教育的要求、手段內(nèi)化為學生發(fā)展自我的需要,幫助學生端正態(tài)度,正確看待量化管理這個教育監(jiān)督手段,而不是將其作為目的對待。也只有如此才能調(diào)動學生參與的積極性和主動性,從而達到預期效果。
制定量化細則是進行量化管理的前提,不存在放之四海而皆準的實施細則,所以在制定具體的指標體系時,不但應符合學校相關管理規(guī)定,還應充分研究管理對象的特點,結(jié)合具體培養(yǎng)目標制定。管理者(輔導員、班主任)也可以將實施細則在更廣泛的范圍內(nèi)進行討論后使用。這樣有利于增強學生的主動性和責任感,同時也是一個很好的對實施細則的宣傳、推廣途徑。當然,經(jīng)過反復討論后的實施細則,一般也會更加合理和貼切。
(二)嚴格執(zhí)行、適度評價
管理制度一旦制定,如果不落到實處,就變成了一紙空文。所以管理者(輔導員、班主任)要經(jīng)常督促、檢查落實情況,盡量克服各種困難,使已經(jīng)制定的制度一絲不茍的落實到位。一個周期的量化結(jié)束后,管理者要兌現(xiàn)當初的承諾,賞罰分明,這樣才能做到公平公正、取信于生,也將有利于以后量化管理工作的開展。
對已制定的制度,執(zhí)行態(tài)度要堅決,但在執(zhí)行的過程中,卻要注意“適度評價”。因為學生的行為表現(xiàn)本身就是一個模糊量,在行為的動機和意圖上存在隱蔽性和不可預測性;人的行為表現(xiàn)不僅存在著質(zhì)的差異,也表現(xiàn)為程度上的不同;社會變化和人的需要造成了行為的多樣性。所以單純的割裂行為及行為背景的機械賦分,不但難以真實反映行為的性質(zhì)和水平,影響學生對評價的認可,還會影響學生的心理體驗和行為發(fā)展。此外,量化時的賦分并不是越細越好,忽視了學生的獨特性,過于嚴厲的量化,會讓學生感到無所適從,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。過于具體的操作也會消耗管理者過多的精力。
在量化管理過程中,有幾個問題需要特別提出。根據(jù)我們的工作經(jīng)驗,量化重在過程,且需要及時向?qū)W生反饋。有些老師將所有的量化工作積壓在學期末進行,這不但增加了期末的工作壓力,也容易造成材料遺失,導致工作出現(xiàn)漏洞。每周或每月將量化成績向?qū)W生公示,可以趁熱打鐵的對學生進行激勵和引導,有利于發(fā)揮它的導向和監(jiān)督作用;及時梳理班級和學生在短周期內(nèi)的成績和錯誤,會使量化管理更加公正、透明;同時,學生參與量化管理的過程實際上也是鍛煉工作能力、學習、反思、總結(jié)的過程。
(三)多措并舉、不斷完善
對學生和班級實行量化管理可以提高工作實效,但即便如此,量化管理也并非萬能,對學生的教育管理是一個系統(tǒng)工程,量化管理應和多種教育方法結(jié)合起來,從整體上對學生進行量化管理代替不了人與人之間的溫暖,集體對個人的帶動作用。
做好一個周期的量化管理并不能一勞永逸,它需要我們在實踐過程中,根據(jù)實際情況,結(jié)合學生和班級的發(fā)展動向,不斷調(diào)整具體實施措施,使老辦法煥發(fā)新活力,不斷開創(chuàng)學生管理工作的新局面。
總之,我們進行班級量化管理目標在于:通過嚴格考核,賞罰分明,形成你追我趕、爭當先進、奮發(fā)向上的風氣,從而增強學生自我管理、自我約束的的意識和能力,端正學生對量化考核的態(tài)度,進一步做好學生工作,從而進一步提高學生的綜合能力和全面素質(zhì),造就社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人,為建設和諧校園貢獻出教育者的力量。
參考文獻:
1、龐云鳳,秦克鑄.班級量化管理中謹防“過度理由效應”[J].河南教育,2000(7).
學校量化管理范文第2篇
加強師資隊伍建設是提高教學質(zhì)量的重要途徑，科學、有效的管理制度能夠最大限度地激發(fā)和調(diào)動教職工的工作熱情和積極性。建立一套行之有效的科學管理制度，要充分征求廣大教職工的意見，使其不僅具有科學性、權(quán)威性，而且更易于為廣大教職工所接受，也是教職工自我教育、自我管理的有效手段，以推動學校教學質(zhì)量的提升，形成人人爭上、朝氣蓬勃的良好風氣，最大限度地挖掘潛能,充分調(diào)動教職工的積極性。隨著社會的發(fā)展、形勢的變化,學校制度可能會出現(xiàn)不適用的情況,往往不僅不能約束、規(guī)范、激勵、引導師生的行為和發(fā)展,反之會阻礙學校的發(fā)展和進步,這時校長應及時對制度進行適當?shù)男薷暮屯晟?。比如，我們?yōu)榱颂岣呓虒W質(zhì)量，充分發(fā)揚民主，全面修訂完善了《中小學干部教師管理辦法》、《教師考核辦法》、《教師績效考核辦法》、《校長教師交流辦法》度等管理考核辦法，加大教學成績、教師工作量權(quán)重，把學校目標管理考核，校長和教師評優(yōu)晉級、考核、調(diào)動等與教學質(zhì)量掛鉤，實行一票否決，末位淘汰，設立教學質(zhì)量優(yōu)秀獎和教學質(zhì)量進步獎，充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師工作正能量。切實加強教師職業(yè)道德建設，開展“假如我是服務對象”活動，促使全體教師集中精力搞教學，凝心聚力抓質(zhì)量。如果建立了一套好的制度，而在管理中抓而不緊，抓而不實，等于不抓。只布置，不落實、不檢查、不總結(jié)，那么再完善的管理制度也會形同虛設，成為一紙空文，因此必須抓好制度的落實，規(guī)章制度只有真正落到實處，才能收到實效。校長一定要以制度建設促管理上水平，管理要由主觀型、隨意型、粗放型向科學化、規(guī)范化、精細化轉(zhuǎn)變，向管理要質(zhì)量，向管理要效益，充分發(fā)揮教師的能動性，盡一切可能調(diào)動教師的積極性。
二、加強質(zhì)量意識,細化教學常規(guī)
教學質(zhì)量是學校的生命線,教學質(zhì)量的提升是辦人民滿意學校的重要標志，而抓好教學常規(guī)管理是提高教學質(zhì)量的重要保障，因此必須加強質(zhì)量意識,細化教學常規(guī)，使質(zhì)量意識深入到每位教師心中，成為每位教師的自覺行動。中心學校將質(zhì)量目標責任到人，領導實行每人聯(lián)系一所學校、每周到學校工作一天、每月幫助學校解決一個難點熱點問題、每季度對學校進行一次視導、每學期提高一個學科的教學質(zhì)量、每學年提高一個年級的教學質(zhì)量的工作制度，努力把常規(guī)抓好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實。把質(zhì)量落實到每一位教師的常規(guī)教學中，我們建立月常規(guī)教學檢查、月常規(guī)教學抽查、月教學質(zhì)量抽測考評機制，教學過程的監(jiān)控從每學期的教學計劃檢查做起，定期舉辦優(yōu)秀導學案、優(yōu)秀作業(yè)評比展覽，每學期至少開展一次全鎮(zhèn)講、說、評課活動，開展一次教學常規(guī)大檢查，對一所學校進行一次教學視導。終端監(jiān)控就是加強考試管理，端正考風考紀，抓考風，促教風，帶學風，每學年對小學一至六年級，中學七、八年級進行一次抽測或統(tǒng)考，抽測由中心學校機關人員帶試卷到校監(jiān)考，試卷帶回統(tǒng)一閱卷、登分，統(tǒng)考由中心學校統(tǒng)一組織，集中考試，統(tǒng)一閱卷登分。抽測統(tǒng)考成績按不同類型學校，畫好條形統(tǒng)計圖通報全鎮(zhèn)，與上學年成績對比，與其他同類學校對比，差距一目了然，是進是退也很清楚。中心學校對同類型學校成績突出的學校和進步比較大的學校進行獎勵，增強了薄弱學校提高教學質(zhì)量的信心，充分調(diào)動了每所學校提升教學質(zhì)量的積極性。
三、加強校園文化內(nèi)涵，激發(fā)校園正能量
校園文化是學校發(fā)展的根本動力，用文化來管理學校是學校管理的最高境界。以精神文化、環(huán)境文化、制度文化建設為載體，開展豐富多彩的文化活動，以“潤物細無聲”的校園文化建設，搭建師生成長的平臺,激發(fā)校園活力，提升校園文化品位，為師生營造出一個恬靜雅致、自然優(yōu)美、整潔舒適、文明向上的工作和學習環(huán)境，讓校園文化孕育教育質(zhì)量成為學校管理過程中奏響的動人樂章。在校園里積極大力宣傳師生身邊的榜樣，積極培育正能量，傳遞正能量，讓教師在文化的熏陶、滋養(yǎng)和潤澤中幸福成長，提升教育教學質(zhì)量。
學校量化管理范文第3篇
關鍵詞：民辦高校；教學質(zhì)量；精細化管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0008-02
高等教育的質(zhì)量是高等教育的生命線，影響教學質(zhì)量的因素有很多但主要表現(xiàn)在兩個方面，從教的方面來看，則主要表現(xiàn)為教師課堂的授課質(zhì)量；從學的角度來看，則主要表現(xiàn)在教師應該懂得利用各種方法和策略來激發(fā)學生的學習興趣，同時加強師生間的心理溝通與交流也是因材施教的重要決定性因素。
一、提高課堂教學質(zhì)量
1.教案內(nèi)容需規(guī)范。對教案內(nèi)容進行規(guī)范化，能夠提高備課的針對性。如在教案開頭要寫“教學大綱”、“教學目的與要求”、“教學重難點”和“課堂設計方案”，而在課后應該要有相應的課后作業(yè)對學生進行適當?shù)目己?，同時還應該根據(jù)本節(jié)課上課時出現(xiàn)的情況進行“課后總結(jié)”。“課后總結(jié)”包括本節(jié)課的成功與不足之處，學生對這節(jié)課知識的掌握程度等。
2.堅持認真?zhèn)湔n。備課是教學工作中十分重要的一環(huán)，是根據(jù)教學過程的客觀需要，形成教學能力的過程。認真?zhèn)湔n是上好課的關鍵，也是突出重點的關鍵。無論帶多少門課，無論是新課還是舊課，我們都應該堅持認真?zhèn)湔n，因為作為老師這是應盡的義務與責任，本著對每一位學生負責的態(tài)度去認真地準備每一堂課。沒有充分的教學準備，是不可能提高教學質(zhì)量的。首先我們必須熟悉教學大綱。根據(jù)教學大綱吃透教材內(nèi)容，通過備課把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并把這些知識歸納起來，從而形成自己的教學思路；其次，我們應該思考怎樣用最簡單的方法把這些知識傳授給學生，使他們能夠更快速地吃透這些知識。同時我們還可以采取集體備課的方式，這個方式其實是保證教學質(zhì)量的一條有效途徑。每次教研室活動的時候，同學科、同教材的老師認真交流，認真鉆研備課，實現(xiàn)教學資源共享。比如下學期我們教研室的所有老師都要帶計算機基礎這門課程，現(xiàn)在我們就做好了計劃，準備下學期的每一次教研室活動除了完成計劃的討論主題以外，再就是一起集體備課，這樣才能真正實現(xiàn)其交流，以確保課堂質(zhì)量。
3.加強專業(yè)技能訓練。（1）教學設計技能：即制訂課程授課計劃的技能，使用多媒體教學的技能；（2）課堂教學及組織技能：即組織教學和導入新課的技能、設疑和提問技能；（設問要有針對性富有啟發(fā)性、選擇適當?shù)臅r機進行設問、學生回答問題后給予分析評價和必要的引導）；（3）課后總結(jié)技能（歸納總結(jié)要簡練、概括、突出重點，總結(jié)要使教學內(nèi)容前后呼應，形成系統(tǒng)）；（4）教學研究技能（掌握選擇課題、制訂研究計劃的原則和方法、掌握經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查問卷、科學觀察）。
二、加強與學生之間的溝通，激發(fā)學生學習興趣
1.從轉(zhuǎn)變教師角色開始。教師想要與學生更好地溝通，首先要解決的問題就是要轉(zhuǎn)變角色，重新認識師生關系，進入現(xiàn)代的信息時代，隨著新思想、新思路的轉(zhuǎn)變，作為老師的我們也應該與時俱進，教師不再是單純的知識壟斷者，教師的地位應該由權(quán)威者、傳播者向平等者、求知者轉(zhuǎn)變。師生之間不僅僅是一種基于知識而產(chǎn)生的認識關系，更是一種人際交往關系，一種在地位平等的基礎上的對話關系。首先，我們教師自身應該具備獨特的個人魅力和較高的道德素養(yǎng)。教師為人正派，處事公正，課內(nèi)課外言行規(guī)范，具有敬業(yè)精神，用心去對待每一位學生，學生自然尊敬和信服于老師。老師的個人風格影響學生溝通的意愿。一般開朗、幽默、活潑的老師往往能吸引學生，學生一般很愿意與這樣的老師溝通，并能做朋友。教師要更好地與學生溝通，必須理解學生，進行換位思考。這意味著教師拋棄對學生的偏見與主觀判斷，站在學生的立場，將心比心。我們應盡可能地接觸學生并且了解學生的興趣熱點，多渠道地豐富自己的知識體系，彌補師生之間的由于年齡、閱歷、文化背景等因素的差異所造成的代溝，力求達到與學生心靈的溝通。
2.改變教學的方法和形式。我國的教育模式一直以來都是采用講授式這種傳統(tǒng)的教育模式果斷。在這種教育模式下，學生只能被動地接收知識，難以提高學習興趣。有時甚至出現(xiàn)注意力不集中，神游窗外的情況。要想提起學生學習的興趣，則需要對教學方法進行改革，如：在教學中引進討論課的形式，學生自主講課形式等，這些形式在我的課堂中都試用過，而且效果的確很好。用這種改革后的教學方法使學生可以對所學內(nèi)容自由發(fā)表意見，并經(jīng)過思考提出建議。經(jīng)過這一過程，學生可以總結(jié)出一些自己的學習經(jīng)驗和學習方法。在這種教學模式下，真正做到了一學生為主，教師則可以在恰當時候加以引導。這樣，在愉快而活躍的課堂氣氛中教師既能及時掌握學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤認識，引導學生沿著一個正確的方向深入學習，又增進了師生之間的感情，同時也大大提高了學生的學習積極性。
三、強化教師科研意識，提高教師的整體素質(zhì)
教育改革進一步發(fā)展，提高學歷已經(jīng)不是對教師素質(zhì)提高的唯一要求。新的教育思想的出現(xiàn)，以及教育理論的更新，對于教師素質(zhì)的提高有了更高層面的要求。目前，“素質(zhì)教學”作為一個新的教育思想已得到普遍關注。素質(zhì)教育從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)了學生全面發(fā)展的重要性，創(chuàng)建出一個獨特的教育體系，以求全面提高學生的自身素質(zhì)。素質(zhì)教育這一教育改革現(xiàn)在還不夠規(guī)范，仍需要進一步的探索和完善。這一教育改革是否能實現(xiàn)，關鍵還要看各高校的實驗效果。但現(xiàn)今的民辦高校里有很多存在教師短缺問題，導致教師們課時量大，負荷太重。教師們每天的精力只能放在教學任務的完成上，很多教師們的科研意識淡薄，無法潛心進行科研，這是個很大的問題。教師們沒有時間進行社會實踐，就無法找到適合自己的科研課題，科研水平低下。對于存在的現(xiàn)今問題，我們應該從兩方面入手：一方面，民辦高校應加大引進人才力度，對人員進行“精細化”、“人性化”管理，在留住現(xiàn)有人才的基礎上再大力引進新的高技術人才，從而減輕目前教師們沉重的教學任務；另一方面，從總體上來說，培養(yǎng)科研意識主要還是要靠教師的自身努力。學校的整體環(huán)境以及教師所處的教學實踐都可以直接或間接激發(fā)教師的科研意識。當然，教師的自身努力也是和學校環(huán)境分不開的。教師科研意識培養(yǎng)的效果怎樣，還要看學校對教師的管理情況。因此對教師們進行科研方面的主題培訓是很有必要的，這樣不僅可以強化教師們的科研意識，同時還能使教師們真正地意識到科研的重要性，從而培養(yǎng)教師們自覺進行科研的好習慣。只有學校和教師們通力協(xié)作，互相促進，才能真正地提高教師們的科研意識和水平。
總之，教育質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心元素，教育質(zhì)量必須服從和服務于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高則又必須建立在高等院校對于教學質(zhì)量進行精細化管理實施的基礎之上。因此，高?？梢愿鶕?jù)國家和社會發(fā)展需求，根據(jù)培養(yǎng)目標定位，修訂完善人才培養(yǎng)模式，積極開展校企合作。作為教師應該創(chuàng)新教學方法，著力提高教學質(zhì)量，以學生為本，使他們受到最好的教育，成為國家和社會的有用人才。
參考文獻：
[1]王建軍.教師科研意識的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高[J].教育評論，1996，（05）.
學校量化管理范文第4篇
一、高校教學管理工作綜合量化評價體系的現(xiàn)狀及存在的問題
1、高校教學的綜合量化功能被溺化
目前高校對教師評審職稱、崗位聘任及人才選拔，一般是通過考核發(fā)表的論文數(shù)量、所所在期刊的級別、所做科研項目的數(shù)量及撥款多少等為指標，不可否認，這樣的評價標準因其有明確的標準和較強的實操性，確實發(fā)揮過一些積極作用，在這樣的形勢趨導下，也導致高校的教學工作出現(xiàn)了偏差，不少教師的價值觀念扭曲，不再將工作重心放在教書育人上面，使高校的綜合量化評價變成科研能力、的比拼，從而使高校的教學管理功能被溺化。
2、高校教學的綜合量化評價出現(xiàn)導向錯誤
現(xiàn)行的綜合量化評價體系往往更重視“數(shù)量”，輕視“質(zhì)量”，這也使很多教師存在功利心理，將工作重心放在如何獲得最大的計量分，想的是如何增加數(shù)量、如何晉升上，而忽視了高?！芭囵B(yǎng)人才”的責任。高校教學綜合量化評價體系出現(xiàn)了導向性錯誤，教師價值觀被扭曲，破壞了綜合量化評價的公正性、公平性，這將會給高校的教學工作帶來消極影響。
3、行政權(quán)力和學術權(quán)力博弈，矛盾突出
在教育系統(tǒng)內(nèi)，量化管理及評價成為普遍標準，甚至已經(jīng)成為制度在執(zhí)行，高校工作本來就是一個獨立的系統(tǒng)，更需要得到相關部門的支持和尊重才能順利開展各項工作，因此，行政權(quán)力在高校教學中的地位舉足輕重，教師作為被管理者，它可以激發(fā)教師的工作積極性，表面看來，這是公平公正的，其實扼殺了教師們對教學科研的重視和深度研究，也勢必會導致行政權(quán)力和學術權(quán)力矛盾突出，影響整個高校教學質(zhì)量的提高。
二、高校教學管理工作綜合量化評價體系建設的可行性
高等教育是教育系統(tǒng)的最高級別，它起著為社會培養(yǎng)合格的人才和促進科術發(fā)展的重要作用，因此，提高高校的教學管理工作質(zhì)量對國家建設起著重要的作用，實踐證明，開展高校教學管理工作綜合量化評價，是提高教學管理質(zhì)量的一項重要措施，對于深化和加速高校教育改革有深遠的意義。
1、監(jiān)督作用———有利于加強對高校教學工作的管理和指導
教學管理工作綜合量化評價體系的監(jiān)督作用，是它的重要功能與顯著特點之一。對于高校來說，它包括對高校辦學水平的評價、對專業(yè)教育質(zhì)量的評價以及對其他項的評價，進而發(fā)揮其評價的監(jiān)督作用，即通過開展對各種層次的高等教育的評價，以便獲取足夠多的反饋信息，為高教的管理、決策等提供依據(jù)，從而監(jiān)督高校不斷提高自身的教學質(zhì)量，深化高校改革，真正為社會服務。
2、導向作用———有利于提高高校的教學科研質(zhì)量
確立高校教學管理工作綜合量化評價體系，一方面科研區(qū)別教師教學的優(yōu)劣程度，更更重要的是可以對高等教育的過程進行評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而調(diào)節(jié)、控制教育過程，優(yōu)化教育過程，促進高校深化教育改革，不斷完善并改進高校的教育教學、科研管理等各方面的工作，使高等學校不斷培養(yǎng)具有專業(yè)技能的專業(yè)人才，更好地為社會服務。
3、激勵作用———有利于促進高校同專業(yè)，同級別高校之間的競爭
我國高等教育呈現(xiàn)出多學科、多層次結(jié)構(gòu)的態(tài)勢，但是，我國高等教育事業(yè)發(fā)展的速度、質(zhì)量等水平卻參差不齊，形成行之有效的綜合量化體系就能激勵各高校采取有效的辦法提高教學管理質(zhì)量。深化高教改革中，將競爭機制逐步帶進高校，對于深化高校改革、增強學校的活力有著重要的現(xiàn)實意義。建設高校教學管理工作綜合量化評價體系適合高校的評價制度，可以引起高校管理層、教師和教師之間、學生和學生之間等進行同層次的比較，勢必會調(diào)動教職員工的工作積極性；把競爭機制引進高校，開展高等教育評價是一個重要措施。在進行教學水平評價時，可以調(diào)動同專業(yè)教職工的工作積極性。高校同專業(yè)、不同高校通專業(yè)的競爭都是建立在科學的評價的基礎上的，只有這樣，高校才能通過競爭，不斷提高自己的辦學水平和教育質(zhì)量。
4、推動作用———是推動高校教學改革的強大動力
教學評價對教學活動的價值進行判斷，判斷的基礎不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，還要符合教學改革的需要。比如，學校既要教書育人，又要全面發(fā)展學生的能力；既要注重理論學習，還要與實踐結(jié)合在一起……建立一套完整的管理工作綜合量化評價體系，并且采取科學的教學評價方法，教學改革工作就可以順利地全面開展。因此，教學管理工作綜合量化評價對于教學改革同有密切關系，它是推動高校教學改革的巨大動力。
三、如何建設高校教學管理工作綜合量化評價體系
1、加強思想重視，明確評價的目的
教學管理綜合量化評價體系根據(jù)特定目的，對教學活動定對象進行衡量和判斷。但是因為教學管理工作的復雜性，每個方面的評價都有自己的特色和要求，這就要求評價者要仔細研究確定方案。明確教學評價目的，對于此評價系統(tǒng)的建設和研究有重要作用，它影響到評價標準的確定、評價的內(nèi)容和具體實施方法的選擇，也是評價系統(tǒng)組織者的管理依據(jù)。不可否認，在目前開展教學評價活動中，由于各種因素的影響，不少教職工和學生對教學評價不理解，以為這樣的評價系統(tǒng)是故意難為老師，思想上產(chǎn)生不少抵觸情緒，態(tài)度上不配合，導致影響教學評價的開展。這就要求教職工和學生正確認識教學評價，了解它的意義，進而端正態(tài)度，提高參與教學評價體系建設的自覺性。
2、要講究科學性原則
一旦教學管理工作綜合量化評價系統(tǒng)確，就會成為評定教學質(zhì)量的準繩，制訂教學評價指標體系就成為最關鍵的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了此套評價系統(tǒng)的信度和效度，甚至決定著評價工作的成敗。因此，建設高校教學管理工作綜合量化評價體系的時候，一定要講究科學，必須以現(xiàn)代科學的教學思想為指導，以教學評價的目的和教學大綱為依據(jù)。（1）要符合高等教育和教育評價的客觀規(guī)律。我們既要看到經(jīng)濟基礎對發(fā)展高等教育的制約性，還要體現(xiàn)出對高等教育發(fā)展超前性的要求。如在建設此評價系統(tǒng)時，既要看名師的數(shù)量，還要看教師隊伍結(jié)構(gòu)是否合理，要照顧好一般教師和名師的比例等。那種違背客觀律的評價，對于高校的教學管理工作有消極作用，就不應該采納。（2）要注意各個學科、各個專業(yè)的不同特點，在此基礎上采取具體的適合本學科和專業(yè)的評價方法，使學生成為學習的主體，在學習專業(yè)知識的同時，全面增強自身素質(zhì)，以便將來很快適應社會的需要。在此基礎上，明確哪些方面和哪些要素要評，哪些方面和哪些要素可以不評，明確哪些是主要的方面和因素。哪些是次要的方面和因素，使評價指標體系在現(xiàn)代科學的教學思想指導下，成為教學評價目的的具體化。(3)評價方法宜多樣化。目前關于高校教學管理綜合量化評價方法單調(diào)，缺少科學性和多樣性。如，忽視過程評價、終結(jié)性評價，評價教師教學工作時只注重所教學生成績高低，很少對教師平時的教學過程及教學方式給予評價和指導等。因此，建設此系統(tǒng)時就應該滲透進教學的每個環(huán)節(jié)，綜合、多樣化評價。
3、定性和定量考核兩者趨向相有機結(jié)合
定量是定性的基礎，定性則是定量的出發(fā)點和結(jié)果。評價若只停留在量上，至少用單純的數(shù)字表示，不回到定性上，那么評價系統(tǒng)也就失去了存在的意義。而且高校教學是一種復雜的培養(yǎng)人的社會活動，完全定量的對它評價也是不可能的，因此，不宜過分追求量化，要定性。
4、重視自評、互評及社會評價
從傳統(tǒng)評價和現(xiàn)代評價的角度看，我們現(xiàn)在所運用的評價模式很單一，其實評價應該包括自評、互評以及來自第三方的評價。學校、教師、學生針對自身進行縱向比較，可進一步改進教育教學，提升自身專業(yè)技能和理論修養(yǎng)；互評，可拓展思維，求異創(chuàng)新。還需要重視來自于社會的評價，尤其是來自社會上用人單位的評價，他們對高校培養(yǎng)出來的人才的的能力、質(zhì)量等，最有發(fā)言權(quán)，而且通過這樣的評價，可以更好地為教學工作的開展提供建議，使高校的教育更自覺地適應社會發(fā)展的需要。
5、此評價系統(tǒng)強調(diào)全員參與
學校量化管理范文第5篇
關鍵詞：中?！【毣〗虒W管理 實施方案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0228-02
教學質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質(zhì)量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關聯(lián)，密不可分，且包含獨立的子系統(tǒng)。教學質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎上，參照IS09000質(zhì)量認證體系，結(jié)合學校實際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細化教學質(zhì)量管理實施方案。
1 精細化教學質(zhì)量管理的內(nèi)涵
1.1 精細化教學質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化.精致化和規(guī)律化
精髓化是把握教學質(zhì)量管理目標的核心，按照教學質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計劃，精致化是按照教學質(zhì)量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學質(zhì)量管理的嚴格制度和規(guī)范，實施教學質(zhì)量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質(zhì)量和水平的標尺。
1.2 精細化教學質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過程
精細化教學質(zhì)量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理.學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理，管理的內(nèi)容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。
全員是指參加教學質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質(zhì)量管理貫穿教學各個環(huán)節(jié)，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環(huán)節(jié)的全過程。通過對各級各類人員進行有關質(zhì)量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質(zhì)量管理中來。
2 精細化教學質(zhì)量管理的基本方法
精細化教學質(zhì)量管理系統(tǒng)由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構(gòu)成。這四個要素需要不斷地循環(huán)進行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計劃主要是應用現(xiàn)代的預測技術，預測市場對學生質(zhì)量的要求，經(jīng)過對預測信息的分析研究，以此來確定質(zhì)量管理目標和相應的質(zhì)量管理方案；實施是根據(jù)預定的質(zhì)量管理目標，經(jīng)過優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問題轉(zhuǎn)入下次循環(huán)中予以解決。
3 精細化教學質(zhì)量管理實施方案
3.1 教學計劃管理
教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據(jù)，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環(huán)節(jié)。
教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理專業(yè)計劃(目標)課程計劃(目標)管理課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業(yè)設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標的綱領。各專業(yè)要按照總體目標，根據(jù)社會人才需求，結(jié)合本專業(yè)實際，制定專業(yè)課程開設計劃，確定專業(yè)應知、應會目標，充分體現(xiàn)文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業(yè)課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據(jù)，是教學基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結(jié)合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節(jié)、教學課題、教學內(nèi)容、授課時數(shù)、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關聯(lián)的課程知識點，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學過程中，要充分體現(xiàn)出課題重點、難點，體現(xiàn)教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業(yè)科科長簽字，于開課前的一個學期結(jié)束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執(zhí)行。
3.2 教學實施過程管理
教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產(chǎn)實習教學管理。第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發(fā)現(xiàn)問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據(jù)職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報送教學副校長審閱。
第二，實習教學管理是中專學校教學過程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實習教師的專業(yè)素質(zhì)有關。長期以來，我國實習教師隊伍不鍵全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規(guī)范管理的要求。而中專學校學生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據(jù)實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學?，F(xiàn)有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養(yǎng)目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。
第三，生產(chǎn)實習過程管理也應從專業(yè)實習計劃開始。學校專業(yè)課教師應走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學生生產(chǎn)實習、頂崗實習協(xié)議，了解用人單位對學生專業(yè)知識和技能的要求，修改專業(yè)教學度進和課程計劃，同時定期派教師到
學生實習單位進行指導、調(diào)研、鍛煉等，聘請企業(yè)專業(yè)技術人員作為學生生產(chǎn)實習指導教師，對學生生產(chǎn)實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業(yè)產(chǎn)實習和頂崗實習落到實處。
教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學設施、設備來完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標對實習設備科學管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設備的利用率和完好率。
3.3 教學質(zhì)量檢查與評價
學生成績考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評定學生成績，檢查教學質(zhì)量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫?？荚囀菍W生所學知識、技能進行總結(jié)性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業(yè)等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％～70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業(yè)課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績?？疾槭菍W生所學知識和技能進行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時課堂提問、作業(yè)、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。
3.4 教學信息反饋與處理
(1)教育教學信息的收集、管理和使用教務科、教研督導室、專業(yè)科應通過常規(guī)教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網(wǎng)絡，通過畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質(zhì)量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息。對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。
收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質(zhì)量。
