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小學(xué)武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校武術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.135

隨著人們生活水平的不斷提升，人們?cè)絹?lái)越注重強(qiáng)身健體。武術(shù)作為中國(guó)一項(xiàng)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到人們廣泛的喜愛(ài)，發(fā)展成為學(xué)校體育課程的重要組成部分?！皩W(xué)校武術(shù)是武術(shù)存活和發(fā)展的重要場(chǎng)所”[1]如何將這一傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目傳承與弘揚(yáng)下去，需要我們不斷探求學(xué)校武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，在提升學(xué)校武術(shù)教學(xué)實(shí)效性同時(shí)帶給學(xué)生藝術(shù)享受。

1 學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)藝術(shù)

學(xué)校武術(shù)教學(xué)與其他武術(shù)訓(xùn)練不同，它是一項(xiàng)鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，具有自身的武術(shù)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們要充分體現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的目標(biāo)，致力于促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武術(shù)學(xué)習(xí)掌握強(qiáng)身健體的科學(xué)方法，掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行“武德”教育，包括思想道德、愛(ài)國(guó)情感，國(guó)防意識(shí)等教育?！笆聦?shí)上無(wú)論是民間武術(shù)，還是武術(shù)歷史，甚至是武俠小說(shuō)都把武德作為一個(gè)武者必須具備的條件，并把既有武德又有高超的武術(shù)技擊能力作為武者的最高追求目標(biāo)，把有沒(méi)有優(yōu)良的品行作為評(píng)價(jià)一個(gè)武術(shù)運(yùn)動(dòng)者的核心?！盵2]以培養(yǎng)出思想道德素質(zhì)高的接班人。學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以細(xì)化為運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康等基本目標(biāo)，學(xué)校武術(shù)教學(xué)其他設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)展開(kāi)。

2 學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)藝術(shù)

2.1 武術(shù)教學(xué)基本內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)校武術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容大致分為武術(shù)基本功、武術(shù)套路、散打運(yùn)動(dòng)、武術(shù)理論等基本內(nèi)容。武術(shù)基本功主要是進(jìn)行身體素質(zhì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，鍛煉學(xué)生彈跳、柔韌、靈敏等基本素質(zhì)；使學(xué)生掌握武術(shù)基本功，包括手法訓(xùn)練、步法訓(xùn)練、腿法訓(xùn)練、跳躍訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練、組合訓(xùn)練等，使學(xué)生了解武術(shù)基本技術(shù)要領(lǐng)，正確完成手型、步型、手法、步法等基本動(dòng)作，提升學(xué)生身體柔韌性、靈活性等各項(xiàng)素質(zhì)。武術(shù)套路主要進(jìn)行初級(jí)長(zhǎng)拳與簡(jiǎn)化太極拳訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地把握長(zhǎng)拳與太極拳運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)要求，正確處理好運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、速度等，形成一定的武術(shù)運(yùn)動(dòng)氣勢(shì)與風(fēng)格。散打運(yùn)動(dòng)教學(xué)主要著重于基本步法、拳法、腿法以及組合訓(xùn)練，包括前進(jìn)步、后退步、上步、撤步、閃步，直拳、擺拳、勾拳，蹬腿、側(cè)踹腿、鞭腿、勾踢腿等；包括基本防守技術(shù)，例如后閃、側(cè)閃、下躲閃、格擋、拍壓等，全面提升學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)的力量、速度、耐力、柔韌等素質(zhì)，同時(shí)鍛煉學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)。武術(shù)理論教學(xué)主要介紹中國(guó)武術(shù)起源與發(fā)展，以及武術(shù)運(yùn)動(dòng)一般特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞武術(shù)套路。

2.2 教學(xué)內(nèi)容層次設(shè)計(jì)

學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的層次設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)校武術(shù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，我們將學(xué)校武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：趣味武術(shù)、技能武術(shù)與文化武術(shù)。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教育的一般規(guī)律，從學(xué)生的武術(shù)興趣培養(yǎng)上升至武術(shù)技能的掌握、武術(shù)文化感染與熏陶。

3 武術(shù)教學(xué)中教學(xué)方法設(shè)計(jì)藝術(shù)

“一節(jié)武術(shù)課教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”[3]因此，學(xué)校武術(shù)教學(xué)要不斷加強(qiáng)武術(shù)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不斷豐富學(xué)校武術(shù)教學(xué)方法。

3.1 示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是武術(shù)教學(xué)的一種基本方法，通常情況下包括教師示范、學(xué)生示范、合作示范等基本示范方法。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出合適的示范教學(xué)法。

教師示范設(shè)計(jì)時(shí)要突出直觀、規(guī)范、明確等特點(diǎn)，通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生直觀了解武術(shù)動(dòng)作的形象、構(gòu)成與運(yùn)動(dòng)順序，形成規(guī)范的動(dòng)作表象，幫助學(xué)生建立起武術(shù)技術(shù)動(dòng)作概念。在示范前，教師要加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生明確觀摩要求與內(nèi)容，消除示范教學(xué)無(wú)效性。同時(shí)，處理好分解與完整的關(guān)系，分解示范是為了幫助學(xué)生了解武術(shù)套路、拳法等基本動(dòng)作構(gòu)成，完整性是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)概念，感受武術(shù)運(yùn)動(dòng)魅力。

學(xué)生示范設(shè)計(jì)是為了充分體現(xiàn)學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位。為了激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立榜樣，我們可以在武術(shù)示范教學(xué)過(guò)程中，邀請(qǐng)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)掌握得較好的同學(xué)進(jìn)行示范，以先進(jìn)促后進(jìn)，激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

合作示范往往是根據(jù)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行的。在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中，有很多攻防技擊動(dòng)作，需要進(jìn)行合作示范。在設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)要突出合作者之間合作的協(xié)調(diào)性，在合作示范前，教師要與合作者對(duì)教學(xué)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行磨合練習(xí)，確保展示給學(xué)生規(guī)范的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。

3.2 多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為豐富學(xué)校武術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)造了條件，教師在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體直觀、信息資源豐富等優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)校武術(shù)教學(xué)效率。例如對(duì)于一些難度較高的武術(shù)動(dòng)作，我們可以借助多媒體“特寫(xiě)”功能進(jìn)行細(xì)節(jié)放大與回放，將學(xué)生難以把握的細(xì)節(jié)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且多媒體可以從不同的角度將技術(shù)動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成規(guī)范的武術(shù)動(dòng)作概念；同時(shí)，我們可以利用武術(shù)影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生全方位了解武術(shù)，感受武術(shù)，營(yíng)造良好的武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能的形成。

此外，我們還可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法、情景教學(xué)法、暗示教學(xué)法等。無(wú)論選用哪一種教學(xué)法，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，要有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

總之，武術(shù)是中華民族的一項(xiàng)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)校武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)更是一門(mén)藝術(shù)。我們要在武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，準(zhǔn)確定位與設(shè)計(jì)學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法提升學(xué)校武術(shù)教學(xué)效率，全面提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與身心素質(zhì)，努力弘揚(yáng)中華武術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清華.武術(shù)教學(xué)方法新探[J].搏擊（武術(shù)科學(xué)），2009，（12）：60-61.

[2]徐小峰.武術(shù)練習(xí)者武德教育的調(diào)查研究――以陜西西安、寶雞兩市為例[J].價(jià)值工程，2011，（29）：193.

小學(xué)武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

我們都喜歡聽(tīng)特級(jí)教師，尤其是全國(guó)知名的特級(jí)教師的課，為什么？因?yàn)樗麄兊恼n堂是一種啟迪感化，循循善誘，心靈交流的過(guò)程；他們的課堂淋漓盡致地演繹了“課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡”的教學(xué)真諦；他們的課堂“行云流水”，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都折射出“看似無(wú)心，實(shí)則有意”的教學(xué)功底。這猶如武林高手般“踏雪無(wú)痕”，我們權(quán)且稱(chēng)之為“教學(xué)無(wú)痕”吧！這種“無(wú)痕”考驗(yàn)的是教師的功底?！栋俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，本文將以此課為例談一談對(duì)“無(wú)痕”教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)與生活的對(duì)接“無(wú)痕”

“數(shù)學(xué)化”與“生活化”是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的兩個(gè)維度，它們相輔相成：“生活化”是基礎(chǔ)，它幫助我們理解抽象的數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)化”是目標(biāo)，它幫助我們認(rèn)識(shí)生活世界，解決生活世界中的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要通過(guò)“生活化”實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”，努力實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”與“生活化”之間的“無(wú)痕化”對(duì)接。“創(chuàng)設(shè)情境”便是最常用、最有效的策略之一，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。

在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，我擯棄了教材中創(chuàng)設(shè)的情境：足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)球率與種子發(fā)芽率。原因只有一個(gè)：離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，缺失了教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)最基本的條件――豐富的現(xiàn)實(shí)背景。為了使情境富于“現(xiàn)實(shí)性”與“挑戰(zhàn)性”，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我市舉行三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽，學(xué)校教導(dǎo)處要推薦一名同學(xué)參加比賽，以下這是三年級(jí)兩個(gè)班推薦的四位同學(xué)及其答題情況，請(qǐng)幫杜老師確定一名選手。

生1 ：老師，我認(rèn)為應(yīng)該讓蔣小剛?cè)?，因?yàn)樗饘?duì)的題數(shù)最多。

生2：我也是這樣認(rèn)為的，因?yàn)榇饘?duì)題數(shù)多，代表他掌握的知識(shí)牢固，這樣參加比賽得獎(jiǎng)的可能性大一些。

師：有道理！其他同學(xué)也是這樣認(rèn)為的嗎？

生3：好像正確題數(shù)相差的太多了，這可不太正常。

師：是嗎？你觀察得很細(xì)致。其他同學(xué)還有什么想說(shuō)的嗎？

生4：老師，我有一個(gè)疑問(wèn)。他們每個(gè)人做的題數(shù)應(yīng)該都不一樣吧？

師：是的，在沒(méi)有知道每個(gè)人做的總題數(shù)之前，我們所下的結(jié)論都為時(shí)過(guò)早?，F(xiàn)在老師告訴你們，你們能比較嗎？

學(xué)生在獲取了正確題數(shù)與總題數(shù)等數(shù)學(xué)信息后，立即著手計(jì)算正確題數(shù)占總題數(shù)的分率，在一番計(jì)算、探討后將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了分母是100的分?jǐn)?shù)，通過(guò)比較得出了孫芳的成績(jī)最好的結(jié)論。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生表現(xiàn)得興致盎然，樂(lè)此不疲。

這個(gè)教學(xué)情境之所以成功，我想主要是將“百分?jǐn)?shù)”概念的建構(gòu)與活動(dòng)情境“無(wú)痕”地整合貫穿于數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在一個(gè)“幫老師解決問(wèn)題”的“無(wú)比榮耀”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，孩子們的認(rèn)知沖突被激發(fā)了，在運(yùn)用已有知識(shí)幫助老師解決了棘手問(wèn)題后，也很好地幫助老師將他們自己帶進(jìn)了“百分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的大門(mén)，從而順暢主動(dòng)地完成“百分?jǐn)?shù)”的概念建構(gòu)。

二、精心設(shè)計(jì)梯度，讓思維與智慧的綻放“無(wú)痕”

隨著對(duì)數(shù)學(xué)教育研究的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)具有很高文化價(jià)值的學(xué)科，它同時(shí)具有很高的智力價(jià)值。我們不可能期待每一堂數(shù)學(xué)課都能成為“思維風(fēng)暴”的課堂，但通過(guò)教師在課前的精心設(shè)計(jì)教學(xué)梯度，在課堂實(shí)現(xiàn)不露痕跡，含而不露地“讓學(xué)生自己用腳走路，讓學(xué)生用自己的頭腦去思考”的目標(biāo)卻并非是遙不可及的。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)學(xué)生很容易掌握，只作為考查點(diǎn)即可，而百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，作為本課堂核心的數(shù)學(xué)思想――比的思想應(yīng)當(dāng)滲透在百分?jǐn)?shù)意義的理解上。為了使學(xué)生能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，課堂上我設(shè)計(jì)了三次不同層次的“比較”：

一比：同中求同――引出百分?jǐn)?shù)的意義。

師：同學(xué)們，90%在這里表示什么意思？

生1：90%表示100道題目，孫芳做對(duì)了90道。

師：可以這樣表述。還有其他的說(shuō)法嗎？

生2：90%表示，做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的百分之九十。

師：你是怎么想的？

生2：因?yàn)?0%這個(gè)百分?jǐn)?shù)是從18/20這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)的。18/20表示做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的18/20，那么90%就可以表示做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的90%。

師：同學(xué)們選擇其中的一個(gè)百分?jǐn)?shù)，像這位同學(xué)一樣同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)嗎？

二比：異中求同――概括百分?jǐn)?shù)的意義。

師：看來(lái)大家對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，老師為大家準(zhǔn)備了一些百分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)一說(shuō)它們的意義嗎？（PPT出示，配圖）

這四組題目具有一定的代表性：第一個(gè)數(shù)據(jù)與百分?jǐn)?shù)意義的表述方式完全相同，第二數(shù)據(jù)總量與部分量的順序相反，第三個(gè)數(shù)據(jù)則是最常見(jiàn)的“率”，第四則是不出現(xiàn)總量（但可以根據(jù)圖來(lái)確定總量）。通過(guò)這樣四組表述不同的百分?jǐn)?shù)意義理解，旨在異中尋同，概括出百分?jǐn)?shù)意義的一般表述方法。

師：說(shuō)了這么多百分?jǐn)?shù)的意義，你能用一句話來(lái)概括百分?jǐn)?shù)的意義嗎？

先給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，以便后面學(xué)生進(jìn)一步交流。在學(xué)生反饋的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的方法不進(jìn)行任何指點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自己的想法。通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生感受這里的百分?jǐn)?shù)表示的是通過(guò)一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)在做比較，表示兩個(gè)數(shù)量之間的一種關(guān)系。

三比：同中求異――百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。

百分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)導(dǎo)出的，因此，理清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同之處也是本堂課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生能清晰地比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同之處，課前我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題（PPT出示）：

課堂上學(xué)生通過(guò)辨析，得出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同：雖然百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)都可以表示兩個(gè)數(shù)之間相比的關(guān)系，即一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾；但兩者的區(qū)別是，分?jǐn)?shù)還可以帶計(jì)量單位表示一個(gè)量，而百分?jǐn)?shù)不能帶計(jì)量單位表示量。因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)之間相比的關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)也叫百分比；如果是表示部分同總數(shù)相比，百分?jǐn)?shù)也叫百分率。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程，教師將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成三個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生鋪設(shè)了“跳一跳摘桃子”的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，于是他們有話可說(shuō)，而合作交流有助于把問(wèn)題討論深刻。所以，討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師注重學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)概念的理解過(guò)程，機(jī)智地運(yùn)用學(xué)生的遷移，并不是急于牽引學(xué)生回到標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)，而是誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)地反思、體會(huì)，逐步靠近準(zhǔn)確的概念。

三、精心選擇載體，讓歷史與文化的融入“無(wú)痕”

數(shù)學(xué)可以說(shuō)是與人類(lèi)發(fā)展同步的，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，它的作用滲透到各個(gè)方面，人類(lèi)的每一個(gè)成果都不可能與數(shù)學(xué)沒(méi)有聯(lián)系。數(shù)學(xué)和其他科學(xué)一樣，是人類(lèi)共同的精神財(cái)富，數(shù)學(xué)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。

因此，在日常課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該十分注重讓數(shù)學(xué)歷史與數(shù)學(xué)文化自然、融洽、和諧地融入我們的課堂教學(xué)。這或許已是老生常談了，但依然具有新意。因?yàn)楝F(xiàn)下“數(shù)學(xué)與文化兩張皮”“數(shù)學(xué)+文化”的現(xiàn)象依然存在，這與“貼標(biāo)簽式”的思想教育有什么兩樣呢？這又怎能起到思想教育的作用呢？最好的思想教育應(yīng)當(dāng)是在不知不覺(jué)中完成的，猶如春風(fēng)般“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，實(shí)現(xiàn)“不露痕跡”的教育，這才是最佳的模式。

我在設(shè)計(jì)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》中努力實(shí)現(xiàn)這種思想教育的“無(wú)痕化”。我首先出示這樣一組題目：①請(qǐng)用一個(gè)百分?jǐn)?shù)表示下面的四個(gè)成語(yǔ)：百里挑一、十拿九穩(wěn)、百戰(zhàn)百勝、一舉兩得。②請(qǐng)根據(jù)描述寫(xiě)出以下三個(gè)成語(yǔ)：命中率100%，生還的可能性為10%，50%的國(guó)土面積。

面對(duì)這樣新穎的練習(xí)題，學(xué)生們都表現(xiàn)得異常興奮，絲毫感覺(jué)不到這是老師在向他們灌輸有關(guān)的思想教育：我國(guó)的古典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們的數(shù)學(xué)與古典文化之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，作為一個(gè)中國(guó)人應(yīng)當(dāng)感到自豪與驕傲。所以教師認(rèn)為有一定難度的第二組題目他們也同樣做得得心應(yīng)手，并且做完題目后一個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑容，似乎意猶未盡。

課的最后，我一改往常與學(xué)生共同小結(jié)課堂內(nèi)容的做法，贈(zèng)送給他們一句學(xué)習(xí)寶典：成功=99%的汗水+1%的靈感。對(duì)于這句話學(xué)生也許早已熟悉了，有的或許已經(jīng)背得滾瓜爛熟了，但他們還是非常樂(lè)意接受。因?yàn)槔蠋煂?duì)這句話做了精心的包裝，是一句“成功寶典”，而且這是“我”（指學(xué)生）剛剛懂得百分?jǐn)?shù)的知識(shí)后得到的，這是多么幸福呀！

“教的境界大約分為三個(gè)層次：上、中、下。記問(wèn)之學(xué)的境界乃下界；必然王國(guó)境界乃是中界；自由王國(guó)境界乃是上界?！蔽覀円叱霰蛔约涸O(shè)計(jì)的教案和思路所奴役的必然王國(guó)境界，追求左右逢源，出神入化而又形散神不散的自由王國(guó)境界，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必然要體現(xiàn)教學(xué)上的藝術(shù)，在無(wú)形中吸引學(xué)生的注意，滲透教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的事物，使數(shù)學(xué)不再枯燥，而是生動(dòng)、有趣、活潑的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)情境；信息技術(shù)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0137-02

1 隔靴撓癢的教學(xué)情境

上課鈴聲一響，教師播放了悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，一個(gè)稚嫩的童聲富有感情地朗讀《背影》，課堂氣氛被濃濃的父愛(ài)籠罩著。然而學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就迷茫了，六分鐘朗讀后，大家不知道老師的葫蘆里賣(mài)的什么藥――老師今天到底要講什么內(nèi)容??？后來(lái)大家終于從開(kāi)始講話的教師口中明白：老師要從《背影》引到偉大的父愛(ài)，從父愛(ài)又引到父親節(jié)，父親節(jié)該給父親送什么禮物呢？物質(zhì)類(lèi)的東西已經(jīng)不稀罕，那么給父親一個(gè)驚喜，親自動(dòng)手幫父親處理照片吧？這才算是轉(zhuǎn)到本節(jié)課的課題上來(lái)了。至此，時(shí)間已過(guò)去了十分鐘。

接下來(lái)教師向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備的照片，演示如何使用魔術(shù)棒工具、套索工具和印章工具，足足演示了20分鐘之久，之后又利用大約三分鐘的時(shí)間演示如何將扣取的圖片與另外一張背景圖合成。對(duì)于沒(méi)有圖像扣取和合成經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是大開(kāi)眼界，于是每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，聽(tīng)課教師為學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣感到高興。然而，在接下來(lái)不足十分鐘的學(xué)生操作時(shí)間里，學(xué)生雖然都在認(rèn)真操作，結(jié)果卻令人大跌眼鏡，至少一半的學(xué)生剛剛扣取好圖片，來(lái)不及修飾照片，更沒(méi)有時(shí)間來(lái)合成圖片，下課鈴就響了。

此案例中，教師為了吸引學(xué)生，足足用了十分鐘的時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)她自認(rèn)為合理的教學(xué)情境。信息技術(shù)教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而此教師大費(fèi)周章地在課堂引入中創(chuàng)設(shè)此情境，其實(shí)只是導(dǎo)入一個(gè)煽情的氣氛，后邊的課與這個(gè)情境完全是脫節(jié)的。這樣一味追求華麗的情境，為了情境而情境，不可能激起學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，更不能很好地落實(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，反而是分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

創(chuàng)設(shè)這堂課的教學(xué)情境應(yīng)該從圖片合成與加工著手，比如結(jié)合學(xué)生最近的課外活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)很好的合成圖片示范，或要求學(xué)生做一個(gè)實(shí)用的作品（如學(xué)生社團(tuán)的招聘廣告，教師校本課程的宣傳廣告等）。有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)，不能擺架子、走過(guò)場(chǎng)、浮光掠影和不求實(shí)效，要讓學(xué)生在情境中探索，并在情境的激勵(lì)誘導(dǎo)下師生共同努力解決問(wèn)題，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是圖像的合成與加工，圖片扣取僅僅是合成的第一步。從該課的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，教師是欲用情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是想讓課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍一些，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。但是，此教學(xué)情境的運(yùn)用淡化了教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，更沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，這樣隔靴撓癢式的教學(xué)情境應(yīng)該說(shuō)是低效或者無(wú)效的。因此，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能體現(xiàn)教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、智力、情感意志等方面盡可能大的發(fā)展，這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使創(chuàng)設(shè)的情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。

2 生搬硬造的教學(xué)情境

在一節(jié)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”課上，教師將計(jì)算機(jī)的各個(gè)硬件部件展示給學(xué)生看，接著讓學(xué)生討論各個(gè)電腦主要零部件的品牌和生產(chǎn)商，然后教師總結(jié)各個(gè)硬件零部件的生產(chǎn)商：“對(duì)于CPU，無(wú)論是Intel還是AMD，都來(lái)自于美國(guó)；常見(jiàn)的硬盤(pán)品牌有希捷、西部數(shù)據(jù)、邁拓、日立、東芝和富士通等，其中希捷、西部數(shù)據(jù)和邁拓都是美國(guó)品牌，日立、東芝和富士通是日本品牌……同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)剛才我列舉的知名品牌中竟然沒(méi)有我們中國(guó)自己的品牌？不僅硬盤(pán)這樣，軟件也是如此。我們使用的操作系統(tǒng)來(lái)自美國(guó)的微軟公司，常用的處理圖片軟件Photoshop是美國(guó)Adobe公司的產(chǎn)品，日常使用的很多應(yīng)用軟件大都來(lái)自美國(guó)。另外，Windows操作系統(tǒng)留有大量的后門(mén)，能收集使用Windows操作系統(tǒng)的所有硬件的資料和信息，而這些核心硬件也都產(chǎn)于美國(guó)，這將使國(guó)家的信息安全成為最大的隱患?！比缓蠼處熃Y(jié)合計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展的過(guò)去和現(xiàn)在，向?qū)W生解釋我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展很緩慢、計(jì)算機(jī)技術(shù)很薄弱，但是不能就此喪失信心，只要好好學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，相信不久的將來(lái)一定能趕超美國(guó)，打造出更多屬于中國(guó)自己的品牌。目前，一方面要支持國(guó)貨，盡量使用國(guó)產(chǎn)軟件，如WPS、QQ、百度和有道等；另一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為開(kāi)發(fā)出更多的國(guó)產(chǎn)軟件而時(shí)刻準(zhǔn)備著。

新課程改革重視學(xué)生的綜合發(fā)展，將原先重視知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，包括“知識(shí)與能力”“方法與過(guò)程”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。然而不少教師在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到這三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，往往生搬硬造出一些無(wú)效的教學(xué)情境。如本案例中，教師花費(fèi)大量心思和時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)一廂情愿的情感教育教學(xué)情境，以期望從中國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展緩慢、計(jì)算機(jī)技術(shù)落后于世界的情形中，達(dá)到讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造軟件強(qiáng)國(guó)的偉大夢(mèng)想。這樣的一節(jié)課，讓聽(tīng)課者感覺(jué)不像一節(jié)普通的信息技術(shù)課，倒像是一節(jié)感化學(xué)生的德育課。當(dāng)學(xué)生不能從教師創(chuàng)設(shè)的情感教育情境中有感而發(fā)，教師則拼命引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)定的情感目標(biāo)靠攏，無(wú)異于教師在說(shuō)假話，說(shuō)大話，說(shuō)空話。教師為了情感而情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的情感牽引或灌輸，最終只會(huì)適得其反。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，最直接的影響是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，嚴(yán)重偏離教學(xué)主題，達(dá)不到有效教學(xué)的效果。

教學(xué)目標(biāo)的第三維目標(biāo)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”建立在對(duì)學(xué)科知識(shí)的豐富性和深刻性理解的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生不能從知識(shí)形成的過(guò)程理解知識(shí)和其中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法，就談不上理解學(xué)科的深刻性，這樣“樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就成為空洞的口號(hào)，而失去原本的實(shí)際意義。恰如此教學(xué)案例中的教師以為只要在信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)中引入一些積極的口號(hào)，加入一些正能量的因素，就能立刻達(dá)到提升學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的效果，著實(shí)荒唐可笑，況且這種舍本求末的策略估計(jì)連“末”都未必能求到，教學(xué)效果適得其反。因此，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要理清三維目標(biāo)之間的關(guān)系，擺正教學(xué)的姿態(tài)，不要?jiǎng)虞m扣個(gè)情感教育的大帽子。

唯有入境，方能生情。為了讓學(xué)生更好地“入境”而“生情”，信息技術(shù)教師要走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，合理選擇教學(xué)情境素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境過(guò)程，變隔靴撓生搬硬造等浮華式的教學(xué)情境為真實(shí)、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)“誤”入教學(xué)情境，方能達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允t.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

2009.

[2]周素華.創(chuàng)設(shè)游戲情境，享受成功喜悅[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（3）.

小學(xué)武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

武術(shù)是我國(guó)固有的一項(xiàng)增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)意志、訓(xùn)練格斗技能的民族形式的體育運(yùn)動(dòng)。武術(shù)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中中小學(xué)必須重視的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，但如何進(jìn)行教學(xué)值得研討。就目前來(lái)說(shuō)我們的體育課教學(xué)中絕大部分其實(shí)就是操式化的武術(shù)教學(xué)，原因一方面是武術(shù)教材本身的枯燥和缺少趣味性，另一方面我們的很多體育教師由于不是武術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，本身對(duì)武術(shù)教材的理解就處在動(dòng)作路線、方向及造型上（還沒(méi)有達(dá)到功架的程度），自己演練時(shí)的動(dòng)作都不是很到位，很多時(shí)候也很難表現(xiàn)出武術(shù)的勁力和精、氣、神，而對(duì)武術(shù)動(dòng)作的一些內(nèi)在的技擊和養(yǎng)生方面的含義知之甚少或根本不懂。如太極拳的云手，這一動(dòng)作不但在攻防有格擋對(duì)方的進(jìn)攻和引化后反擊的作用，還是治療肝膽疾病的體療手段等。這樣的教學(xué)與學(xué)生想像中的武術(shù)形成了強(qiáng)烈的反差，使原本對(duì)武術(shù)感興趣的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而失去了興趣。

那么，如何改變目前的這種狀況？筆者認(rèn)為重點(diǎn)是應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的層次設(shè)計(jì)，筆者非常贊同賈齊教授“應(yīng)該將武術(shù)作為對(duì)抗（或攻防）的運(yùn)動(dòng)文化進(jìn)行教學(xué)，而不是作為純粹的個(gè)人動(dòng)作教學(xué)”的觀點(diǎn)，練武德為先，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，武德、武道應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。

筆者認(rèn)為小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)的強(qiáng)化基本功的基礎(chǔ)上，考慮進(jìn)行游戲化，在游戲中穿插攻防的意識(shí)與反應(yīng)判斷能力等等的訓(xùn)練，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的有表現(xiàn)力的組合動(dòng)作的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)手型、手法，步型、步法階段可用傳統(tǒng)的游戲“石頭、剪刀、布”進(jìn)行變形，可以把并步設(shè)為石頭，弓步設(shè)為剪刀，馬步設(shè)為布讓學(xué)生練習(xí)，然后再在此基礎(chǔ)上增加手型變化如并步抱拳，弓步撐掌或沖拳，馬步前沖拳或架沖拳動(dòng)作再進(jìn)行練習(xí)，甚至可以讓學(xué)生把一些套路中的單個(gè)動(dòng)作如提膝亮掌作為失敗者的表演等等，同伴間對(duì)游戲的內(nèi)容的規(guī)則可以自行規(guī)定設(shè)計(jì)然后進(jìn)行練習(xí)；在強(qiáng)調(diào)安全的基礎(chǔ)上，在小學(xué)階段也可以進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的進(jìn)攻與防守的教學(xué)，如格擋沖拳的對(duì)練，弓步架沖拳的對(duì)練等發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)與判斷能力，用拳擊或腳踢墊子、沙袋或不倒翁形式感知用力等，目的就是激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，在增加學(xué)生單個(gè)動(dòng)作的練習(xí)數(shù)量的同時(shí)強(qiáng)化動(dòng)作的質(zhì)量，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和連貫性。筆者認(rèn)為教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行改造，使教材趣味化。

初中階段的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)基本功的練習(xí)，如在準(zhǔn)備部分可多安排如正踢腿，里合腿，外擺腿，彈踢沖拳，蹬踢推掌等等基本功和基本動(dòng)作的練習(xí)，教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組合的教學(xué)，在組合設(shè)計(jì)與編排上要考慮動(dòng)作的技擊性，可以是一攻一防的幾個(gè)動(dòng)作的串聯(lián)，也可是A組合為幾個(gè)連續(xù)攻擊動(dòng)作的串聯(lián)，B組合是幾個(gè)連續(xù)防守動(dòng)作的串聯(lián)，教學(xué)中一學(xué)生用A，另一學(xué)生用B，形成一個(gè)一攻一防的組合練習(xí)。目的是在加強(qiáng)學(xué)生基本功和基本動(dòng)作規(guī)范的同時(shí)增加對(duì)武理、武德的理解，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生演練的武術(shù)動(dòng)作體現(xiàn)出應(yīng)有的勁力與精、氣、神，并在有范式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己演練的風(fēng)格和對(duì)組合的理解，去把組合再串聯(lián)成簡(jiǎn)單的套路，增強(qiáng)套路練習(xí)的表現(xiàn)力，串聯(lián)的形式可以是ABCD，也可以是BADC。

高中階段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是以傳授傳統(tǒng)套路和相關(guān)健身、養(yǎng)身知識(shí)為主，輔以擒拿與反擒拿技巧的教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用套路中的動(dòng)作進(jìn)行搏擊的練習(xí)。如高中三年的選修可以把一套初級(jí)長(zhǎng)拳第三路作為一個(gè)模塊，二十四式太極拳作為一個(gè)模塊，再加一個(gè)傳統(tǒng)的套路（南拳、查拳、陳式太極，形意或八卦掌）作為一個(gè)模塊，根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置模塊內(nèi)容，因?yàn)槿齻€(gè)模塊沒(méi)有必然的聯(lián)系，不會(huì)影響第一次未選學(xué)武術(shù)模塊而后又選的學(xué)生的學(xué)習(xí)，唯一在對(duì)動(dòng)作的攻防性對(duì)抗練習(xí)中，在攻防運(yùn)用的熟練程度上可能有差別和層次，教師教學(xué)時(shí)可以以?xún)?yōu)帶差，加強(qiáng)武德與安全的教育，使所有學(xué)生能學(xué)有所獲。

小學(xué)武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；技術(shù)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)誤區(qū)

1、過(guò)分夸大電腦技術(shù)，讓學(xué)生變成“技術(shù)的奴隸”。

隨著計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，更是前所未有的改變了人們對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，它以一種全新的手段，重新詮釋了設(shè)計(jì)工作的意義和前景。這是一個(gè)劃時(shí)代的飛躍，或說(shuō)是一個(gè)新的設(shè)計(jì)時(shí)代的開(kāi)始[1]。由于計(jì)算機(jī)的神奇力量，以及在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的迅猛普及，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)幾乎所有的設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)最終都要依賴(lài)電腦和軟件，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)，把電腦操作和軟件技術(shù)放在了第一位，開(kāi)設(shè)大量的設(shè)計(jì)軟件課程，壓縮藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)課程。老師和學(xué)生都過(guò)分神話軟件技術(shù)而忽略了設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)并能熟練運(yùn)用幾個(gè)平面設(shè)計(jì)軟件或三維設(shè)計(jì)軟件，就完成了藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。然而，電腦只是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)工具，一種用于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)家設(shè)計(jì)思路的手段而已，永遠(yuǎn)替代不了人的創(chuàng)造力和靈感。過(guò)分夸大電腦技術(shù)教學(xué)，忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，終究導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然軟件玩得很熟練，但遇到設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，由于缺乏設(shè)計(jì)理論體系支持，沒(méi)有好的藝術(shù)素養(yǎng)，很難有好的設(shè)計(jì)靈感，仍然做不出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。這部分學(xué)生畢業(yè)后也只能從事比較普通的制作工作，不能勝任設(shè)計(jì)師崗位，只能給設(shè)計(jì)師“打下手”，用軟件技術(shù)去制作別人創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品，終究淪為電腦技術(shù)的奴隸。

隨著電腦軟硬件的升級(jí)發(fā)展，軟件的功能日益強(qiáng)大和人性化，可以輕而易舉把設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀創(chuàng)作靈感轉(zhuǎn)換為成型的設(shè)計(jì)作品，但前提條件還是要有設(shè)計(jì)師優(yōu)秀的創(chuàng)作靈感，而創(chuàng)作靈感又是來(lái)源于設(shè)計(jì)理論知識(shí)的積累，因此，藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐課在教學(xué)中至少要占有總課時(shí)量的50%，設(shè)計(jì)的原動(dòng)力還是人的大腦思維[2]。只有做到電腦技術(shù)和藝術(shù)理論、藝術(shù)實(shí)踐課程合理安排，才能培養(yǎng)出社會(huì)真正需求的綜合素質(zhì)全面的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

2、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)“兩張皮”現(xiàn)象。

在講授與技術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)課程時(shí)，“兩張皮”是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。教授軟件的教師與教授設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師由于專(zhuān)業(yè)的局限性及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，導(dǎo)致這些本來(lái)可以相通的課程各自為政，致使學(xué)生學(xué)了軟件技術(shù)知識(shí)只能做一些軟件的案例，而一些專(zhuān)業(yè)課程學(xué)完了，需要用軟件制作設(shè)計(jì)作品時(shí)，學(xué)生卻無(wú)從下手。解決這個(gè)問(wèn)題就需要教師拓寬自己的知識(shí)面，講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師要對(duì)設(shè)計(jì)可能用到的軟件技術(shù)熟悉，講授軟件技術(shù)的教師也要具有一定的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在講授軟件技術(shù)時(shí)，可設(shè)計(jì)跟專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的軟件操作案例。像photoshop、illustrator這些基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)軟件，學(xué)生所學(xué)的很多設(shè)計(jì)課程都要用到它們來(lái)制作設(shè)計(jì)作品，如《包裝設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，軟件技術(shù)的授課教師就可以在教學(xué)中加入包裝設(shè)計(jì)案例，這樣既講授了相關(guān)軟件知識(shí)，又讓學(xué)生知道如何運(yùn)用軟件來(lái)制作包裝。教師之間還應(yīng)該加強(qiáng)交流，加強(qiáng)相互觀摩學(xué)習(xí)。只有通過(guò)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、理念的提升、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，才能根本解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。

3、“縮水”的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

如今在人才市場(chǎng)，有無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是大多數(shù)行業(yè)招聘時(shí)都強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。這在藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)尤其顯得突出，因而對(duì)于培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)際操作能力的畢業(yè)生，是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育提出的一項(xiàng)最根本的任務(wù)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提到“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)[3]。”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)親密接觸，真正讓學(xué)生觸摸市場(chǎng)脈搏，參與實(shí)踐，為日后走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，許多學(xué)校的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卻簡(jiǎn)化了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，把帶學(xué)生去超市看看商品包裝就說(shuō)成是《包裝設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)；把給學(xué)生一個(gè)網(wǎng)上搜索來(lái)的設(shè)計(jì)任務(wù)當(dāng)做作業(yè)下發(fā)給學(xué)生完成就當(dāng)成是參與了社會(huì)實(shí)踐；將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)虛擬公司設(shè)計(jì)任務(wù)的“課題設(shè)計(jì)”項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生完成就是一次實(shí)訓(xùn)演練；甚至把帶學(xué)生去某處參觀旅游一番就說(shuō)成是帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)……這些舉不勝舉的方法都是目前許多學(xué)校的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生往往參加完這些所謂的“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”后一無(wú)所獲。雖然以上這些方法也算實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一部分，但要培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)際操作能力的畢業(yè)生，光這些“縮水”的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正做到校企合作，讓學(xué)生真正走入企業(yè)的設(shè)計(jì)崗位，參與企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作；或者，成立工作室式的實(shí)驗(yàn)室，推行“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作室，包括教師工作室、團(tuán)隊(duì)工作室以及企業(yè)“校中廠”工作室等，它是藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)重要場(chǎng)所[4]?？梢园压ぷ魇页薪拥囊恍?shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入到教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，推行“以項(xiàng)目為載體、行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生參與，真正做到校企共贏的產(chǎn)學(xué)合作模式。

4、“照本宣科”的教學(xué)現(xiàn)象。

再好的教材都不能直接搬到課堂上。大學(xué)生有自學(xué)能力，讀教材更多是課外的事。然而，現(xiàn)在許多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于教師資源缺乏，教師待遇與課時(shí)掛鉤等諸多因素，導(dǎo)致教師教學(xué)工作量大，沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行備課，也沒(méi)有太多時(shí)間來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入研究，只能是照本宣科地朗誦教材，導(dǎo)致學(xué)生上課失去興趣。解決這一教學(xué)誤區(qū)，就需要教師對(duì)教材內(nèi)容不僅要熟悉，還要研究透徹，在教材內(nèi)容之外能增加自己的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材的講解要有所挑選，那些學(xué)生自學(xué)很難解決的知識(shí)點(diǎn)可以拿出來(lái)講解，比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以自學(xué)，教師要做的就是圍繞教材上提到的知識(shí)點(diǎn)去給學(xué)生補(bǔ)充一些與之相關(guān)的新知識(shí)。課堂教學(xué)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生都要敢于對(duì)教材上的知識(shí)提出質(zhì)疑。

5、“井底之蛙”，不注意吸收國(guó)外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的養(yǎng)分，不能與時(shí)俱進(jìn)。

大多數(shù)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不管是教材還是教學(xué)案例，以及院校的交流學(xué)習(xí)等，選擇的都是國(guó)內(nèi)的，從沒(méi)有想到也不敢與國(guó)外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)接觸，汲取別人的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分。然而，在世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)也應(yīng)該與國(guó)際接軌，與時(shí)俱進(jìn)，力求趕超世界先進(jìn)的設(shè)計(jì)水平，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。我們可以向國(guó)外引進(jìn)師資、課程、教材，全新的教學(xué)模式，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展在線教學(xué)，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，就可以享受到世界百?gòu)?qiáng)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源。如果有機(jī)會(huì)的話，教師還可以出國(guó)去考察國(guó)外同類(lèi)課程的情況，觀摩國(guó)外學(xué)生成果。

總之，作為一名合格的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，要對(duì)自己的教學(xué)工作有全面的認(rèn)識(shí)，確立新的工作高度，要隨著社會(huì)的發(fā)展而努力轉(zhuǎn)化自己的教育教學(xué)理念，并指導(dǎo)于自己的教育實(shí)踐。

教師不能夠止步不前，要與時(shí)俱進(jìn)，大膽革新。只有努力走出以上提到的5點(diǎn)普遍存在的教學(xué)誤區(qū)，才能培育出與世界經(jīng)濟(jì)接軌的，高質(zhì)量的，真正適合市場(chǎng)需求的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。（作者單位：云南科技信息職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]趙振宇.電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的誤區(qū)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.10（2）：173。

[2]趙振宇.電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的誤區(qū)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.10（2）：174。