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微能力點的教學(xué)案例范文第1篇

軟件工程是當前一項很有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，且相關(guān)技術(shù)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科、熱門學(xué)科。各高校響應(yīng)教育部減時提效的倡議，積極探討如何提高軟件工程實踐課程的時效性，提高學(xué)生的解決實際問題的能力。

一、軟件工程實踐課程現(xiàn)狀分析

軟件工程實踐課是一門實踐性非常強的學(xué)科，但目前實踐教學(xué)體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求以及專業(yè)培養(yǎng)目標十分不協(xié)調(diào)，實踐課程教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，所學(xué)內(nèi)容大都比較陳舊落后；本學(xué)科教師掌握的學(xué)科內(nèi)理論知識較多，實踐操作能力和教學(xué)經(jīng)驗較少，導(dǎo)致軟件工程專業(yè)學(xué)生常常是紙上談兵，創(chuàng)新能力欠缺，實踐操作能力差，學(xué)科發(fā)展后勁不足。

二、優(yōu)化軟件工程實踐課程的教學(xué)模式

軟件工程實踐課程的教學(xué)過程當中，加強工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高解決實際問題的能力是培養(yǎng)軟件人才的主要目標。從以下幾個方面著手優(yōu)化軟件工程實踐課程的教學(xué)模式。

1、注重教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，采取多元化教學(xué)

在理論教學(xué)中，采取多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可采用多媒體課件+Mooc混合模式進行教學(xué)，強化課程相關(guān)理論，在教學(xué)同時進行Mooc制作，通過微信平臺等共享，使學(xué)生能夠及時對課程內(nèi)容復(fù)習(xí)。同時開展豐富的教學(xué)實驗和社會實踐，在課堂教學(xué)當中，縮減理論教學(xué)時長，增加教學(xué)實踐，鍛煉學(xué)生實踐操作能力，

2、明確軟件工程技術(shù)發(fā)展方向，大力開展實踐案例教學(xué)

研究軟件工程技術(shù)發(fā)展方向，對軟件工程人才的培養(yǎng)意義重大。有時候，軟件工程將相關(guān)工程中引入管理工程學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)以促進軟件工程學(xué)的發(fā)展。軟件工程在技術(shù)上有如下基本要求：更好的適應(yīng)操作環(huán)境，豐富的拓展接口，后期維護的方便性；軟件工程又具有軟件開發(fā)語言較豐富，軟件開發(fā)具有開放性等特點。軟件工程主要的發(fā)展方向是：可視化編程，web應(yīng)用程序設(shè)計，數(shù)據(jù)庫管理，軟件測試，圖形圖像制作，多媒體制作等。因此，對軟件開發(fā)者提出了更高的要求，就需要在軟件工程實踐課程的教學(xué)優(yōu)化過程中，著眼于全球化、模塊化、開放化加大教學(xué)優(yōu)化力度，大力開展軟件工程實踐案例教學(xué)。多多設(shè)計貼近學(xué)生生活的工程化案例，且軟件生命周期的各個階段都應(yīng)在工程化案例教學(xué)中得以體現(xiàn)。在設(shè)計軟件工程教學(xué)案例時，難度適中，模塊數(shù)量不易過多。

軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練是實踐教學(xué)體系的著力點。在典型案例的講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會結(jié)合企業(yè)需求，兼顧多方面因素，使開發(fā)的軟件具有良好的兼容性，更加適眾，及時對軟件做好調(diào)試，更好的提高軟件工作效率；滿足客戶的個性化需求，在軟件內(nèi)留有功能擴展接口等。在實踐案例教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊意識，完成案例分析到職場應(yīng)用的有效過渡。

3、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建新型軟件工程人才培養(yǎng)模式

加強對軟件工程課程教師的授課能力的培訓(xùn)，提高授課教師的教學(xué)能力和自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅掌握理論知識，還兼具豐富的實踐經(jīng)驗，提升自己的知識儲備，在課堂教學(xué)中，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重增加新技術(shù)內(nèi)容、反應(yīng)軟件工程發(fā)展新動向的內(nèi)容。同時，學(xué)校也應(yīng)完善教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，并應(yīng)構(gòu)建新型軟件人才培養(yǎng)模式，考慮到社會發(fā)展的真正需求，反饋軟件企業(yè)的訴求，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的有效保障，優(yōu)化教學(xué)體系?？傊?，軟件工程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐是一個系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

微能力點的教學(xué)案例范文第2篇

葉文在該文“聚焦”中明確指出，“分析說理能力不足”是中學(xué)生議論文寫作的一個硬傷，并指出其有三個表現(xiàn)：單向思維、單層論證、感情用事。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，這三點歸納到位，屬于對“現(xiàn)象”的一種比較準確的概括。在其后的“實驗”與“策略”兩個版塊中，葉文結(jié)合李建生老師的教學(xué)案例進行了細致的論述，對此拙作暫不贅述，只就提高學(xué)生在議論文中的“分析說理能力”，談?wù)勛约旱臏\顯觀點。

一、現(xiàn)象背后的原因是什么

單向思維、單層論證、感情用事，這樣的描述從字面上就可以看出帶有批評的色彩，但有意思的是，當教師將這樣的陳述說與學(xué)生時，學(xué)生即使會接受，對其議論文的寫作也不會有質(zhì)的改變。一個重要的原因，就是學(xué)生不知道自己如此作文背后的原因是什么。筆者以為，從時序的角度來看，這其中有兩個原因：

一是歷史原因。學(xué)生在進入高中之前，已經(jīng)有過議論文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，雖然真正動筆寫議論文的情形不多，但自媒體時代的網(wǎng)絡(luò)寫作（騰訊空間的“說說”或者“微博”）中，已經(jīng)含有大量的議論文性質(zhì)的只言片語，凡與學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)好友者，應(yīng)當皆知此事。這樣的前置性閱讀與寫作經(jīng)驗，使得學(xué)生在進入高中之后的議論文寫作中，充滿著葉文所批評的三點表現(xiàn)。

二是學(xué)生原因。這里所說的學(xué)生原因主要是指學(xué)生的判斷力與邏輯思維的能力。議論文是為“說理”而來，而“分析”實際上是邏輯思維能力的表現(xiàn)，因此學(xué)生的“分析說理能力不足”，實際上就是不會分析，不會說理。根據(jù)筆者的觀察，即使高中學(xué)生在面對一個觀點時，常常表現(xiàn)為盲從的狀態(tài)，即喪失自我判斷的狀態(tài)。尤其是對網(wǎng)絡(luò)上的一些讓人“眼前一亮”的觀點，這種情形之下更多的是附和，這就是葉文所說的“單向思維”；而對于不同觀點，又容易極端反擊。這就是葉文所說的“感情用事”；而無論是在課堂上的議論文寫作中，還是在網(wǎng)絡(luò)寫作中，為了說明自己的某個觀點，自然會引用對自己有利的證據(jù)來論述，這就是“單層論證”。

當我們將歷史原因與學(xué)生角度的判斷與邏輯思維原因結(jié)合起來時，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“分析說理能力不足”及其三個表現(xiàn)是有因可循的了。

二、方法論視角下的矯正策略

由以上分析也可以看出，要想在高中議論文教學(xué)中有效地讓學(xué)生形成“分析說理”能力，糾纏于學(xué)生的已有歷史是沒有用的，也就是說單向批評學(xué)生的三種現(xiàn)象是沒有用的，真正有效的著力點，應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與邏輯思維能力――這是基于方法論視角所作出的判斷。

“方法論”本屬哲學(xué)范疇，其指向“怎么辦”。方法論本身是合乎邏輯的，譬如就本文而言，在尋找到了問題的原因之后，就該尋找解決方法，這本身是邏輯。而所尋找的方法又必須符合邏輯，這就是方法論的基本觀點。

就學(xué)生的判斷力培養(yǎng)而言，筆者的觀點是堅持辯證的觀點去看問題。高中階段議論文寫作實際上不是為了證實某個觀點，有時更是為了看學(xué)生的判斷力。傳統(tǒng)高中作文教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)過“非此即彼”的情形，但其并不利于學(xué)生判斷力的形成。辯證意味著不極端，意味著視角可以觸及到思維和社會的每一個角落。就“勤奮出人才”這一觀點而言，勤奮能出人才，但人才卻不盡出于勤奮；就“社會需要誠信”而言，如果學(xué)生的視角夠獨特，恐怕也能作出“水至清則無魚”的雖看起來荒謬，但邏輯卻能絲絲合扣的議論文來。

就學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)而言，筆者的觀點是堅持邏輯方法去論證。邏輯方法包括分析與綜合、歸納與演繹等等，高中學(xué)生對此是不太清楚的，或者即使偶爾用過卻不知道其意義。高中議論文教學(xué)結(jié)合具體的作文講評并重點滲透一些邏輯方法卻是必要的。其實，關(guān)于邏輯方法的教學(xué)，無論是教材中的文言文還是現(xiàn)代文，都有大量現(xiàn)成的例子可用，因此日常語文教學(xué)又是一個極好的邏輯方法培養(yǎng)的機會，只是常常囿于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣被忽視了而已。

議論文本身是需要方法的，因此議論文的教學(xué)必須堅持基本的方法論，由此徑邁入，可能才會找到提高分析說理能力的源頭。

三、緊扣“分析”與“說理”作議論文

回到作文本身上來，簡單點說，作文就是用文字表達自己的觀點。因此，議論文應(yīng)當就是通過文字來分析與說理，分析為了說理，說理基于分析，這就是論點與論據(jù)的關(guān)系。這里需要關(guān)注葉文所提出的，“有關(guān)議論文寫作的指導(dǎo)，大多都圍繞例證法開發(fā)相應(yīng)的策略……對于分析什么，如何分析，缺乏整體性的思考”。

葉文給出的解決之道是“概念分析”，筆者對此的觀點表示贊同，但覺得跟學(xué)生更應(yīng)該強調(diào)的是“分析”與“說理”這兩個概念，因這兩個概念學(xué)生更容易聽得懂，尤其是筆者通過自身的實踐，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生一方面喜歡寫議論文，因為他們有說理的勁頭，但有時又怕寫議論文，因為他們怕分析。這就說明議論文的教學(xué)重心之一，還是應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。而理如何說，自然是基于上面提到的方法論基礎(chǔ)，基于學(xué)生的邏輯思維能力。

微能力點的教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、“微課”促教學(xué)方式之變

市南區(qū)教育指導(dǎo)中心解育紅主任在給學(xué)校全體教師做的“談微課在教學(xué)中的應(yīng)用”專題培訓(xùn)中這樣說道：“微課是課堂教學(xué)的預(yù)演、補充、延展、深化，其實現(xiàn)的先學(xué)后教，勢必會促進教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教?！薄胺D(zhuǎn)課堂”讓微課與課堂教學(xué)形成了一種相輔相成的關(guān)系，共同為學(xué)生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過學(xué)科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認識，共設(shè)計微課260余節(jié)。設(shè)計的微課內(nèi)容強調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳遞，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件和明確導(dǎo)向。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”促學(xué)習(xí)方式之變

市南區(qū)教育指導(dǎo)中心李莉老師的專題培訓(xùn)“走近翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學(xué)展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議”三部分進行了精心設(shè)計。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式。

1.讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要

如數(shù)學(xué)學(xué)科三年級“周期現(xiàn)象”一課，教師通過錄制微課讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)找規(guī)律的方法，初步學(xué)會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實際問題。與微課相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點和學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下在家自學(xué)微課，完成課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看微課，仔細揣摩直到理解，這相當于把教師帶回了家。有了預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的的預(yù)習(xí)會更有深度和成效，第二天的數(shù)學(xué)課也能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開，提高實效性。

2.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

翻轉(zhuǎn)課堂是基于問題的課堂，課前的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果（包括學(xué)生獲得的知識和產(chǎn)生的問題）應(yīng)該運用到課堂教學(xué)的組織中。如語文學(xué)科六年級《夾竹桃》一課，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生自學(xué)，當匯總了學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)：生字詞的難點在“凄”上，而“結(jié)構(gòu)表格”反映學(xué)生對文章脈絡(luò)把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準、不具體的問題。根據(jù)這樣的學(xué)情，教師調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，把著力點放在“雙重否定，關(guān)注表達”的語言表達訓(xùn)練上。課堂上小組互動討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。教師講在疑難處，點在關(guān)鍵上，“退隱”到學(xué)生的身后，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是每節(jié)課一定會因人而異、因時而異，它是動態(tài)變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學(xué)充滿可能性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”促課堂教學(xué)之變

1.“翻轉(zhuǎn)”讓課堂教學(xué)更精彩

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)資源極其豐富。對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學(xué)生經(jīng)歷了“微課”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”后再走進課堂，此時，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學(xué)情變化促使教師必須進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校開展的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究正是應(yīng)對這一需求的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷了一年的探索與實踐，從骨干教師“立標課”的引領(lǐng)，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學(xué)年會展示的“示范課”，經(jīng)歷了研究“翻轉(zhuǎn)”的實踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學(xué)生為主體的課堂交流環(huán)節(jié)”的可喜現(xiàn)象，并初步摸索出了翻轉(zhuǎn)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

（1）以學(xué)定教，匯集疑惑。教師根據(jù)教學(xué)目標制定微課教學(xué)目標，錄制微視。學(xué)生觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生的認知情況、自學(xué)所疑整理匯總做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

（2）歸類梳理，釋疑解惑。學(xué)生首先以小組的形式進行交流，然后進行全班的匯報。由于學(xué)生在課前經(jīng)歷了知識傳遞的過程，所以，課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是知識的內(nèi)化。教師可以適時地引導(dǎo)與梳理，進行知識建構(gòu)。

（3）合作探究，引發(fā)思辨。學(xué)生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個重點。小組學(xué)習(xí)根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究題目進行討論，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

（4）點撥提升，拓展訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交流過程中及時修正學(xué)生的偏題現(xiàn)象，并對重點內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、評點、點撥、提升，進而拓展延伸。教師的點撥要做到“點在關(guān)鍵處，撥在憤悱時，教在提升點，激在興奮點。”

（5）盤點收獲，隨堂檢測。最后一個環(huán)節(jié)完成對學(xué)生的當堂檢測，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行知識的補救與提升。

2.“翻轉(zhuǎn)”激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。觀看微課的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過班級博客向老師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間尤其是生生之間的互動。例如，在教授《夾竹桃》一課時，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點，課堂上教師與學(xué)生共同提煉了一個中心問題，先由學(xué)生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報時，四個人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報和答疑”的任務(wù)。臺下傾聽的學(xué)生需要隨時記錄臺上小組匯報的要點，并圍繞他們匯報的內(nèi)容進行質(zhì)疑補充。臺上臺下的學(xué)生在匯報、質(zhì)疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認識，此時教師的作用是觀察和引導(dǎo)，在學(xué)生真正遇到困難時提供適宜的幫助和啟發(fā)。課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示的舞臺，對文本的理解領(lǐng)悟在互動交流中漸漸升華。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來學(xué)校欣喜之變

“翻轉(zhuǎn)”理念下教與學(xué)方式的變革，給學(xué)校的各項工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的展示平臺，讓學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學(xué)科素養(yǎng)，更提高了綜合素質(zhì)。我校學(xué)生先后獲得青島市中小學(xué)生聲樂展演一等獎、青島市中小學(xué)生戲劇展演獲一等獎、第八屆青島市小學(xué)生英語模仿秀展評活動優(yōu)秀團體獎、市南區(qū)青少年第四屆峰會論壇暨第六屆中小學(xué)社會實踐研究性學(xué)習(xí)展評會活動小學(xué)組銀獎。教師在翻轉(zhuǎn)理念的學(xué)習(xí)與實踐中，不斷提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在各級各類教育教學(xué)活動中取得了豐碩成果。先后出市級公開課2節(jié)，區(qū)級公開課5節(jié)；在區(qū)級教研活動中進行專題發(fā)言介紹7次；教師論文頻頻獲獎：各學(xué)科教師共有10余篇分別在國家級、市級刊物發(fā)表；5位教師獲區(qū)精品卷評選二等獎。各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課課例10余節(jié)在校本培訓(xùn)上進行了微課設(shè)計展示，參加了市級微課比賽的評選活動，6位教師分別撰寫了“微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用”教學(xué)案例，設(shè)計了“微課實踐與探索”的視頻，參與“市南區(qū)數(shù)字化教學(xué)成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎。

總之，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對其進行研究和實驗，揚其長避其短，在實際應(yīng)用中，化形式于內(nèi)容，融理念于實踐，合技術(shù)為藝術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，也在創(chuàng)造著機遇，改變著每個教育者的思維和對于教育的認識。新的機遇和挑戰(zhàn)面前，讓我們在努力探尋教育規(guī)律、順應(yīng)時展的信息化教育之路中踏出堅實的一步。我們必須堅信，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式，一定會使課堂“學(xué)有所需、教有針對”。

微能力點的教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；碩士生；招考

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0072-03

為適應(yīng)社會對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，2009年初，教育部部署增加5萬名全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃，大量招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，并實行全日制培養(yǎng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的誕生，有效詮釋了應(yīng)用型、實踐型高層次專門人才與當前社會需求有效鏈接的內(nèi)在契合性。教育部還規(guī)定各單位以2009年學(xué)術(shù)型為基數(shù)，按5%―10%的比例減少學(xué)術(shù)型招生數(shù)，調(diào)減部分用于增加專業(yè)學(xué)位招生。此舉反映了我國研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)型，即碩士層次的研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。

當前全日制專業(yè)學(xué)位碩士生招考中卻面臨著諸多現(xiàn)實困境，報考認同度不高，招考吸引力不夠，優(yōu)質(zhì)生源不足，導(dǎo)師主動性不強，這些阻礙了全日制專業(yè)學(xué)位教育的良性發(fā)展[1]?；诖耍旖虼髮W(xué)研究生院組織部分全日制專業(yè)學(xué)位碩士生代表座談，并有針對性地發(fā)放涉及全日制專業(yè)學(xué)位碩士生招考中面臨的各類問題的調(diào)查問卷270份。通過匯總問卷并做出翔實的歸因分析，提出了優(yōu)化招考工作的建議。

一、加大招考宣傳力度

招考工作系研究生教育的入口，是宣傳周知全日制專業(yè)學(xué)位教育的良好契機。生源質(zhì)量優(yōu)劣，直接影射到后續(xù)的培養(yǎng)質(zhì)量高低，關(guān)系到社會認可度的高低，也會影響到下一年度招生和宣傳效果。目前，社會各相關(guān)方對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的認同度并不高。一方面，部分學(xué)生對該類型認識非常模糊、淺顯，導(dǎo)致其就讀動機不高；另一方面，教育部文件宣傳力度仍顯不夠，落實和執(zhí)行“過于計劃性”，所采取措施與預(yù)定社會認可度難以協(xié)調(diào)匹配。

面對上述種種困難，在招考工作中加強宣傳，提升認同度是有意義的，也是迫切的。調(diào)查問卷中有學(xué)生建議：在本科階段的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課上，學(xué)?？山榻B全日制專業(yè)學(xué)位教育，實現(xiàn)從考生萌生考研想法至錄取的整個招考階段中宣傳周知。有鑒于此：一是研究生報考前進行旗幟鮮明地宣傳發(fā)動，招生單位需將全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生優(yōu)惠政策、專業(yè)（領(lǐng)域）及招生計劃數(shù)突出顯示出來，并將各專業(yè)（領(lǐng)域）招生計劃較往年的增長情況詳細說明，顯要標識出招生單位培養(yǎng)特色理念和舉措；二是通過研究生招生現(xiàn)場咨詢會、招考信息網(wǎng)絡(luò)平臺、微信平臺等方式，招生單位將象征考研競爭激烈程度的“考錄比”予以，讓學(xué)生切實感受到報考全日制專業(yè)學(xué)位的機會成本低，勝出率高；三是大力宣傳全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育方面的總體規(guī)劃、展望和布局，介紹國外專業(yè)學(xué)位教育的成功經(jīng)驗和顯著優(yōu)勢，重點將國內(nèi)在近七年全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展亮點以及國家積極發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位教育的新動態(tài)展示出來；四是招生單位積極做好推薦免試研究生的引導(dǎo)和組織發(fā)動工作，吸引更多優(yōu)秀本科畢業(yè)生以推薦免試形式攻讀全日制專業(yè)學(xué)位研究生，此項工作的“馬太效應(yīng)”會很顯著，有助于增加報考吸引力。問卷中的“您認為如何保障全日制專業(yè)碩士的生源質(zhì)量”一題，有學(xué)生反饋：為2010年啟動“推薦免試攻讀全日制專業(yè)學(xué)位研究生”這一重大舉措點贊，有學(xué)生稱之為扭轉(zhuǎn)“2009年招收生源全部為調(diào)劑生”的“尚方寶劍”。

推進專業(yè)學(xué)位教育的宣傳工作還要與社會實際相結(jié)合，由政府、招生單位、考生及關(guān)心全日制專業(yè)學(xué)位教育的社會各界人士齊力宣傳，向工業(yè)界、企業(yè)界及各類行業(yè)協(xié)會大力推介和宣傳專業(yè)學(xué)位教育，提升其社會認可度，并對推進專業(yè)學(xué)位教育的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)進行合理定位[2]。

二、強化招考細節(jié)管理

研究生招考細節(jié)管理（或精細化管理），指在研究生招生管理活動中實現(xiàn)管理活動的精確化、標準化、細致化和人性化。唯有精細化才能管理到位，提高效能。因此，精細化管理已被各類招考錄取工作中密集運用。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士生招考工作面臨著諸多需探索、挖掘和創(chuàng)新之處，為有效兼顧招考的“質(zhì)量”與“公平”，以隱性提升全日制專業(yè)學(xué)位的“品牌價值”，招考管理層次從低級向高級、管理方式從粗放到精細，細化為一個個不可再分或不必再分的基本單元，并確保各單元間的有機銜接。

實現(xiàn)研究生招考工作標準化為著力點，復(fù)試環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為導(dǎo)向面試是其重要突破口。招生單位依照教育部及省級招委的指導(dǎo)精神、程序原則、紀律規(guī)范、監(jiān)督復(fù)議和實施方案（細則），結(jié)合招考的比例、分項內(nèi)容及分值分布，為體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為導(dǎo)向面試提供了思想準備和理論支撐；同時，多數(shù)高校的研究生招生組織管理工作已下移至二級學(xué)院、系所甚至學(xué)科的趨勢，學(xué)院（系、所）可結(jié)合自身特色、學(xué)科特點，聘請來自于企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)領(lǐng)域的需求方、職業(yè)資格標準的制定者等參與到面試中，大膽嘗試推出實驗、小組報告、學(xué)術(shù)能力測試等多樣考核方式（見表一），制定出細化測評要素，量化為具體的測評指標體系或評測量表，以減少面試環(huán)節(jié)評分的主觀隨意性。

除復(fù)試環(huán)節(jié)的改革外，全日制專業(yè)學(xué)位研究生招考工作還應(yīng)承續(xù)原有“單證”專業(yè)學(xué)位教育之精華，發(fā)揮好多方利益相關(guān)者共同評價作用，緊密跟蹤和對接企業(yè)對人才的需求。美國GRE考試和中國GCT考試均是成功的范例，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生考試初試科目設(shè)置、內(nèi)容范圍具有重要借鑒意義，體現(xiàn)出考核評價內(nèi)容從單一的理論知識考核擴展到知識應(yīng)用能力、實際解決問題能力和跨學(xué)科的綜合思維力等?？己嗽u價過程中，考生倘若通過了全日制專業(yè)學(xué)位研究生資格考試并獲得合格證書，考生可在1―2年的有效期內(nèi)向招生單位多次提交專業(yè)復(fù)試申請。當然，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生招考每一環(huán)節(jié)須充分論證、慎之又慎，只有充分孕育出改革“大環(huán)境”，通盤考慮招考的各節(jié)點之承續(xù)連接，方可試點先行并分步驟推廣實施。

三、構(gòu)建多元化資助體系與就業(yè)保障平臺

多元化資助體系和就業(yè)保障平臺的構(gòu)建既是保障研究生基本生活、職業(yè)發(fā)展需要，又是促進他們在“生活無憂”和“就業(yè)有門路”的狀態(tài)下潛心學(xué)習(xí)和科研，自覺承擔起知識創(chuàng)新生產(chǎn)和職業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。除國家政策性規(guī)定的保障措施外，招生單位構(gòu)建起多元化資助體系和就業(yè)保障平臺，有助于引導(dǎo)考生積極報考，同時也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)體系正常運行的前提[3]。問卷中“您認為目前全日制專業(yè)碩士報考熱情度不高的原因和后顧之憂有哪些”，超80%的調(diào)查者坦陳：目前高校在學(xué)費、獎學(xué)金、資助政策、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造方面受到不公正待遇；近90%被調(diào)查者提及尚需社會認可和檢驗，對就業(yè)前景持觀望態(tài)度。這無疑向招生單位提出了建立多元化的資助體系，積極搭建就業(yè)保障平臺的強烈訴求，以解除報考的后顧之憂。

多樣化的資助體系，可有效促進全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與社會、用人單位的開放式互動，形成長效的專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障機制和內(nèi)在激勵機制。鑒于其主要生源是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，尚無工作收入和其他固定收入來源，解決他們的學(xué)費和生活費問題是首要面對的。尤為可喜的是，2011年底國家了將全日制專業(yè)學(xué)位正常納入國家財政撥款行列的政策，這無異于將會吸引更多考生報考，也能徹底改變?yōu)閿?shù)不少的高校中以“?！别B(yǎng)“學(xué)”經(jīng)費配置之怪現(xiàn)狀。同時，國家也逐步規(guī)范收費標準，并研究調(diào)整專業(yè)學(xué)位教育中增加專業(yè)實踐、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)費用，各高校也在積極構(gòu)建有利于激發(fā)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)習(xí)動力的獎助學(xué)金體系。天津大學(xué)2009年招收494名首屆全日制專業(yè)學(xué)位研究生時，在學(xué)費、獎助學(xué)金方面都給予了人性化、前瞻性考慮，將這些學(xué)生與學(xué)術(shù)型研究生一齊納入到現(xiàn)行獎學(xué)金體系中，且與學(xué)術(shù)型研究生執(zhí)行相同標準。該做法使他們在入校之初就有平等感，增強了學(xué)習(xí)的自信心，解除學(xué)生的后顧之憂。2009年12月，天津大學(xué)承辦了全國全日制工程碩士培養(yǎng)工作研討會，并就全日制專業(yè)學(xué)位獎助體系工作做了典型發(fā)言。

從社會用人單位角度考慮，基于勞動力市場信息不對稱情況下的有效規(guī)避風(fēng)險偏好，用人單位更為傾向于招收培養(yǎng)模式相對成熟的學(xué)術(shù)型碩士生。當前，相關(guān)主管部門應(yīng)協(xié)調(diào)制訂與全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標和學(xué)科特點相對應(yīng)的、無歧視的就業(yè)政策，進一步明確學(xué)歷認定、工資待遇等就業(yè)派遣政策和職場評價標準。培養(yǎng)單位通過與企業(yè)共建實踐基地、學(xué)生企業(yè)實習(xí)、校企科研合作、訂單式培養(yǎng)等方式，在招生、培養(yǎng)和學(xué)位論文等環(huán)節(jié)提前與用人單位建立內(nèi)在密切聯(lián)系，有效促動了全日制專業(yè)學(xué)位碩士生理想、順暢就業(yè)。一方面，加強了專業(yè)學(xué)位與行業(yè)、職業(yè)的相互聯(lián)系。從發(fā)達國家的教育實踐看，較大規(guī)模地向“以實踐為方向的領(lǐng)域的職業(yè)性的學(xué)位專業(yè)”轉(zhuǎn)移則發(fā)生在20世紀80年代，主要是在直接與勞動力市場有關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練專業(yè)[4]。同時，強力推進專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格相銜接，使專業(yè)學(xué)位研究生教育逐漸成為社會信譽度高、用人單位歡迎的教育類型。如建筑學(xué)碩士研究生畢業(yè)后，在相同行業(yè)進行任職資格考試時給予減免參加考試的年限。另一方面，國家也在政策上對愿意接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)、開展校企合作較多的企業(yè)，給予如減稅、專項經(jīng)費支持、科技計劃幫扶等政策傾斜，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)參與到專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)中來，建立良性的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和人才輸送儲備機制。

四、健全體系化兼具特色的培養(yǎng)體系

（一）突顯專業(yè)學(xué)位的對學(xué)術(shù)性價值取向

著名教育家潘懋元先生曾對高等教育下過這樣的定義：高等教育不是普通教育，而是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)高級專門人才為目標。由此不難發(fā)現(xiàn)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育順應(yīng)了高等教育的發(fā)展趨勢，必然會成為未來碩士研究生培養(yǎng)的主流。專業(yè)人員所獲得的自由教育絕不能只是他們接受技術(shù)訓(xùn)練之前的教育，而必須與技術(shù)訓(xùn)練同時進行。專業(yè)學(xué)位研究生教育須牢牢把握住與學(xué)術(shù)型學(xué)位具有相同的教育基礎(chǔ)[5]，兩者對學(xué)術(shù)性價值取向具有內(nèi)在一致性，探究和創(chuàng)新則是貫穿專業(yè)實踐活動的一條主線。因此，培養(yǎng)高層次職業(yè)人才與實現(xiàn)建設(shè)研究型大學(xué)是相輔相成的。通過探索“可流動式”的人才培養(yǎng)模式，打通學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的合理轉(zhuǎn)換機制，對有志于進一步從事學(xué)術(shù)研究的專業(yè)學(xué)位研究生，一定規(guī)模內(nèi)允許免試或申請攻讀博士學(xué)位。

（二）強化實踐屬性和特色

實踐性是專業(yè)學(xué)位最基本的屬性[6]，實踐能力培養(yǎng)必然是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)之特色，應(yīng)貫穿培養(yǎng)的始終。突出實踐性，既是發(fā)達國家專業(yè)學(xué)位研究生教育的成功經(jīng)驗，也是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求和培養(yǎng)目標的內(nèi)在規(guī)定。在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，由于實踐的組織和實施方式表現(xiàn)為專業(yè)實踐，因此，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證，應(yīng)把研究生培養(yǎng)成為勝任專業(yè)工作的實踐者[7]。

1.嚴把生源入口關(guān)。有意識側(cè)重考察“創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新應(yīng)用”的潛質(zhì)，將專業(yè)學(xué)位對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域認識和興趣度、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)納入到考察范圍，為后續(xù)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中突出實踐專長。招生單位可要求提交考生本科階段的實踐報告，如實習(xí)情況、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，是否實質(zhì)參加過一些科技創(chuàng)新競賽或?qū)嶒瀸嵙?xí)項目等；考察其對相應(yīng)職業(yè)的了解程度、興趣、職業(yè)發(fā)展的初步規(guī)劃設(shè)想；在外語測試環(huán)節(jié)，有意識側(cè)重測試其相應(yīng)規(guī)范、標準的外文專門術(shù)語的掌握程度等。復(fù)試過程則應(yīng)從現(xiàn)代工程師能力需求和全面質(zhì)量管理視角出發(fā)，重視各節(jié)點中考生專業(yè)知識、動手操作技能、實習(xí)實踐報告、職業(yè)能力傾向的反饋，全面評價其對解決實際問題能力，系統(tǒng)觀點、評估和決策能力，交流溝通能力，商務(wù)與管理能力的考核。

2.充分發(fā)揮實踐基地作用。實踐基地是專業(yè)學(xué)位研究生開展專業(yè)實踐的重要載體和基本保障，各教學(xué)指導(dǎo)委員會已將其納入到全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估的重要指標之中。實踐基地不僅為學(xué)校提供開展專業(yè)實踐的廣闊平臺，為提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士生提供培養(yǎng)條件；也是嫁接企業(yè)、學(xué)生、導(dǎo)師三方共同成長的優(yōu)化路徑，可增強企業(yè)的人才意識和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會責(zé)任感，實現(xiàn)多贏局面。

3.建設(shè)實踐指導(dǎo)力強的導(dǎo)師隊伍。在提高導(dǎo)師實踐指導(dǎo)力方面，一是將優(yōu)秀教學(xué)案例和教材編寫、行業(yè)服務(wù)等專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)、實踐、服務(wù)成果納入教師考核評價體系[8]。二是制定一系列校外導(dǎo)師薪酬、職稱評定等激勵機制，引導(dǎo)導(dǎo)師深入業(yè)界，真正體會業(yè)界最關(guān)心、最具挑戰(zhàn)性的問題，促進理論的實踐化與實踐的理論化。

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