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作文指導教學反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：反思性教學；內(nèi)容；方法

對于中學語文教學中的反思性教學認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學語文教師自覺地接收并學習有關(guān)反思性教學的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學，體驗反思性教學實踐在中學語文教學中的價值魅力。那如何提升中學語文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對中學語文教學中以心得體悟為內(nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學實施過程為內(nèi)容的方面進行反思。（1）反思教學目標。教學目標是指導教學活動的標準，在實施教學之前，語文教師對教學目標能清晰準確的把握，可以保證在教學具體實施之時，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學目標錯誤，導致教學活動方向的轉(zhuǎn)向，最終使學生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學過程。合理的教學組織策略和恰當?shù)慕虒W方法的選擇與運用，可以使教學過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學的評價方法。教學評價方式的選擇會對教學質(zhì)量和學生學習和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學中評價方式可以是多種多樣的，利用學生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結(jié)合學生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進行評價。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學語文反思性教學中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗教訓及自身感悟的方法。具體操作上我認為可以建立一個中學語文教學課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對語文課堂教學的總體評價，具體的教學活動與設(shè)計情況，學生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。

3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學事件及行為進行反思的一種方法。語文教學中按照文章教學來分，可以分為詩歌教學、小說教學、散文教學、文言文教學等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學、閱讀教學、寫作教學等。語文學科教學根據(jù)其自身的特點，可以劃分許多教學分類，針對某一分類專門進行反思實踐，可以使中學語文教師更具體地掌握學生的學習狀況及自己的教學能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進行連續(xù)多次后結(jié)束的。案例：初中作文教學的三次改進第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進課堂，設(shè)法引起學生對修改作文的興趣。我設(shè)計了作文講評課的四個步驟：（1）復(fù)習寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優(yōu)點，并提出修改意見；（4）作文修改。第二次嘗試：讓學生書面記錄評改意見。嘗試結(jié)果，學生反應(yīng)熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習作之外，大多數(shù)學生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習作者可以作自我辯護或說明，讓學生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。第三次嘗試：讓學生編好寫作提綱。指導策略的調(diào)整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎(chǔ)較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數(shù)學生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓練。學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學生變得樂于動手修改作文了。上述案例就是圍繞初中語文作文教學這一特點環(huán)節(jié)而進行的反思，前后進行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。當然，中學語文教師進行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學問題，集體聽課評課，撰寫語文教學案例，研究教學案例等方法來實現(xiàn)。

作者:樓越 單位:義烏市春晗學校

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學，華東師范大學出版社，1999年版

[2]呂達，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

作文指導教學反思范文第2篇

一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進指導 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓

真正讓教師將課標理念轉(zhuǎn)化為教學行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。

以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤?，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學教研工作。

第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現(xiàn)的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎(chǔ)我們設(shè)計了進一步的培訓。

第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關(guān)注點和在教學反思中發(fā)現(xiàn)的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內(nèi)容進行現(xiàn)場指導。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認識。

第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。

第四項――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。

第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據(jù)所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領(lǐng)導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。

在培訓中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結(jié)合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討

為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關(guān)注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學前置作業(yè)，實現(xiàn)生本課堂”。

在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動了基層學校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現(xiàn)同研并進。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進

教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討

作文教學一直是我區(qū)語文教學的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。

作文指導教學反思范文第3篇

困境主要源于以下幾個方面：一、九年義務(wù)教育語文課本的定勢影響，課本上的寫作知識介紹過于簡約，學生寫作訓練量偏少。二、教師手中無作文教材，安排的閱讀課時多而作文課時少，作文教學嚴重失衡。三、學生生活面相對狹窄，又忽略對生活的細致觀察，因而素材少――沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法――不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕馭語言能力不高――寫不好。

逃避不是辦法，從反思中尋求出路，是語文教師務(wù)必面對和肩負反思的職責。經(jīng)過多年摸索和總結(jié)，下面談?wù)勛约旱捏w會。

一、結(jié)合課文賞讀，加強寫作基本功的訓練。

語言文字是思維的載體，表達不到位，再好的構(gòu)思也難以實現(xiàn)。作文技巧可以速成，而語言文字基本功卻無法速成。教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內(nèi)容是不夠的。要有意識地把句的訓練滲透到平時的課堂教學中，持之以恒的培養(yǎng)學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎(chǔ)。通過朗讀課文中有特點的句子，反復(fù)體味語境、培養(yǎng)語感。讀句與讀全文有所不同，讀全文的目的在于整體感知，而讀句則重在句子的表達上。讀句時可以讓學生背誦一些句子，品味句子的譴詞造句的妙處，語氣感情的特點。上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓學生說，說長句、說語段、說感想、描述事物、復(fù)述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求，不能怕學生說錯。此外，課堂提問時，也要抓住時機強化說句訓練，敘述語言應(yīng)具體、生動，議論要精辟，注意內(nèi)在邏輯。

二、提高作文指導課的實效。

根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習課、寫作素材料分析課等，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導實效。

1.教師要與時俱進，改變指導觀念。

教師對學生的能力認識不夠，絲毫不敢放手，形成“學生作，教師改”的不良局面。教師總是用自己的標準要求學生，修改作文的權(quán)力完全由教師來把握，這種寫作觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學生素質(zhì)的要求。教師就積極改變傳統(tǒng)觀念，解放思想，提高認識，將寫作的主動權(quán)交給學生。

作文寫好后，教師可以示范性地指出文章的優(yōu)缺點，并有意識地指導學生自己動腦思考，動手修改，才能切實提升自己的寫作能力。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！碑斎?，學生自改作文必須要有高度責任心，才能使作文自改真正落到實處，否則虛以應(yīng)付只能費力不討好，沒有一點效果。

2.要提高學生認識，幫助學生解決“三大難”問題。

作文指導教學反思范文第4篇

語文期中考試結(jié)束了，為了指導以后的工作，使教學更上一層樓，現(xiàn)對本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。下面小編就和大家分享八年級語文期中考反思，來欣賞一下吧。

八年級語文期中考反思(一)語文期中考試結(jié)束了，為了指導以后的工作，使教學更上一層樓，現(xiàn)對本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。

一、學生方面：

1、學生基礎(chǔ)不錯，僅一些知識點沒有掌握。

所以在教學中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達能力較差。

在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。

3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。

甚至有時連大方向也把握不好。如一道閱讀題問到：本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀好，因此教師要多開展一些現(xiàn)代文閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。

活躍的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。

因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當?shù)恼{(diào)整，對于學生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。

但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。

二、教師方面

1、激發(fā)學生學習語文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對語文的學習興趣。

2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學生在啟發(fā)中學到知識，受益匪淺。

三、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。

對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學生的理解。

2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯(lián)系。

以上是我對前一階段工作的總結(jié)與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導，爭取在以后的工作中，糾正錯誤，取得進步。

八年級語文期中考反思(二)這次考試復(fù)習的時間比較短暫，總體來看成績并不理想，尤其語文分數(shù)比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應(yīng)該出錯的題和題型，都出了問題。

基礎(chǔ)部分是最可惜的，明明應(yīng)該拿到十六分的，卻因為沒有認真學習和復(fù)習而丟了三分，下半學期的學習中，必須加強古詩文和現(xiàn)代文的背誦和默寫，還有對文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎(chǔ)部分不丟分。

閱讀部分對于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分數(shù)。找主旨句的題做錯，說明整篇文章沒有理解;翻譯原文的題沒有答上采分點，說明詞的用法沒有掌握透徹。這些基礎(chǔ)性的題本是應(yīng)該全對的，但是卻錯了一半。以后的文言文的學習中，應(yīng)該先自己理解文章，明確文章的主要內(nèi)容和中心思想，以及重點字詞的譯意和用法。

現(xiàn)代文閱讀也是我的失分大項，雖然很多題型都是老師講過，也練習過，但還是出錯了，對于這些問題不能說只是個失誤，應(yīng)該把它當做一個嚴重的問題，為什么做過的還出錯，為什么不該錯的還出錯。今后在學習中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應(yīng)該多讀書，且要堅持，才能提高理解力。

作文方面準備不充分，沒有做到“有備而來”，沒有學會套用以前寫過的作文素材，而是拿到題后現(xiàn)場發(fā)揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準備。書寫也修改過很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。

考試已經(jīng)過去，成績也只代表過去，現(xiàn)在要做的是總結(jié)過去不足，為今后學習鋪好路，爭取在下半學期好好努力，取得更好的成績。

寫后小記：這次我是真得認識到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學習。

八年級語文期中考反思(三)時光荏苒，期中考試已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在我針對半個學期以來的語文教學進行反思。

經(jīng)過一年多的磨合，學生和我之間形成了比較默契的配合。上課時的一個眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開朗。雖然兩個班級的風格不同，但是我能感覺他們都是在學習上有所追求的。也許他們寫出來的句子不夠流暢，也許他們講出來的語言還稍顯稚嫩，但是他們在努力。學生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達自己的樣子……我想說雖然他們的成績或許不是特別優(yōu)秀，但是他們真的在努力。

期中考試中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年級平行班級中位于中等。分析兩個班的各項得分率，發(fā)現(xiàn)學生在課外古文、作文上存在明顯的問題，尤其是作文的審題能力?！熬瓦@樣慢慢長大”，學生無法在審題中注意到“慢慢”二字，因此很多學生的作文扣分在13分以上。我想這是我下班學期中要注重訓練的一個內(nèi)容——作文的審題。在分數(shù)的分布上，呈現(xiàn)兩頭少，中間多的狀態(tài)。80以上的學生只有別人班級的一半，雖然均分差不多卻凸現(xiàn)出優(yōu)秀學生較少的現(xiàn)狀。我想這和我平時的提優(yōu)工作不到位有很大的關(guān)系。平時我把太多的目光放在了中下學生的身上，對于優(yōu)秀學生的關(guān)心不夠。

作文指導教學反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0084-02

一、高中語文寫作教學的特點

學生的寫作能力反映了其邏輯思維和綜合文化素質(zhì)，僅僅通過短短的幾節(jié)寫作課想從根本上提高一個學生的寫作能力是不現(xiàn)實的，但傳授一些基本的寫作技巧，了解一些最基本的寫作準則效果還是比較好的。傳統(tǒng)意義上的寫作課有其弊端，寫作教學不僅僅是上幾節(jié)寫作課，因為提高一個人的寫作能力從根本上來說是提升學生語文綜合素養(yǎng)，提高其邏輯思維能力、豐富其文化底蘊，除了課堂教學，更重要的培養(yǎng)學生在課外、在生活中潛移默化自主去提高自己綜合素養(yǎng)的意識和能力。察看當下高中生作文，存在的一個現(xiàn)象是：一個學生在高中入學時作文寫作能力較好，在畢業(yè)時寫作能力一般不會太差;而一個學生在入學時作文寫作能力差，三年高中學習下來，寫作能力也很難得到提高;由此可現(xiàn)，常規(guī)作文課的作用僅是對寫作技巧稍有提高，通過一些寫作能維持其寫作速度和寫作習慣，作文能力則無法得到本質(zhì)的提高。而單獨作文教學效果雖好，但由于教師精力和時間有限，不能在全班學生中統(tǒng)一應(yīng)用。

二、采取有效手段提高學生寫作能力

1.提高學生作文寫作能力的基本思路。筆者認為現(xiàn)代作文課應(yīng)該通過合適的方式引導學生去自發(fā)自主地提高自己的寫作能力，僅靠目前存在的一些寫作課，通過每周一練，每文一評類似走過場的形式是根本不行的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一個有效的作文教學方式是：一是充分激發(fā)學生們自主學習的興趣，興趣是最好的老師，這也是一切教學活動取得成績的前提;二是要用恰當?shù)姆绞綄W生的寫作方式和習慣進行引導，還要進行必要的反思;三是在上述兩個都做到基礎(chǔ)上引導學生自主地去發(fā)展自己的作文寫作能力。四是提高語文綜合素養(yǎng)，積極推動學生在生活學習中自主進行閱讀，最終提高寫作能力。

2.提高學生寫作能力具體教學手段。

（1）引導學生積極討論，找出自己和相同風格優(yōu)秀作者之間的差距。由于學生最終都是要參加高考的，高考是一個無形的指揮棒，我們不可能完全脫離高考去談教學，我們要做的是把素質(zhì)教育與模式化的高考結(jié)合起來，取得素質(zhì)教育與高考分數(shù)的雙贏。如在寫作教學過程中，不要機械地去肢解講解所謂的優(yōu)秀范文，而要多采用一些小組討論的方式，充分發(fā)揮學生們的主體作用和主觀能動性，引導學生對自己的寫作方式、風格及技巧進行反思。必要的時候可在課前給學生布置作業(yè)：“你所擅長的寫作風格與所喜愛的哪個作者最想象”，無論是語言組織方式和整體布局謀篇都可以談一談，并要求學生對自己以前寫過的一些文章進行回顧、總結(jié)和反思，找到與自己寫作風格較相近的作者或是范文模板，找到自己和作者之間的相同的地方和差距比較大的地方，思考自己和優(yōu)秀的作者之間的差距。

（2）適時點評，積極引導學生建立自己的閱讀習慣和寫作興趣。如一位學生比較擅長講故事，然后由故事引申出自己觀點，但由于該學生課外書可以讀得較少，認為自己的寫作風格比較像魯迅。但如果該學生涉獵過較多作者的作品后，可能就不會有這樣的想法了。筆者當時就給該學生作了點評，指出其風格更像某位暢銷書作家，并推薦該學生閱讀其幾部代表作，該學生在閱讀完這幾部作品后對該作者產(chǎn)生的極大的興趣，陸續(xù)閱讀了這位作家其余的作品以及其他作者的作品后，建立起了良好的閱讀習慣，一般來說，大量閱讀后，寫作的欲望也會越來越大。

（3）對寫過的文章不斷進行反思、修改甚至重寫。教師要經(jīng)常引導和組織學生前期寫過的一些文章進行思考和修改。要讓學生知道好文章不怕改，歷史上許多膾炙人口的名篇就是一遍一遍改出來的。再者，通過修改前后的對比，提高學生的成就感，實際看到自己的進步，培養(yǎng)出學生對自己作文的自信，培養(yǎng)學生對日常閱讀、寫作和練習的興趣。在適當?shù)臅r候，也要引導學生寫一些自己不太擅長的體裁和風格，并進行反思和改進。長此以往，會有強項更強，弱項不弱的效果。最終提高作文寫作能力和作文分數(shù)。

三、注重學生能力的發(fā)展，為作文寫作打下良好基礎(chǔ)

語文教學有其不同于其他學科教學的特殊性，語文作文教學尤其如此，在語文教學實踐中，教師可能沒少遇到這樣的情況：某學生各科成績都一般，但就是作文寫作一直不錯，但其在高中語文學習過程中投入的精力并不太多。與此相反的例子是一些學生各科成績都還不錯，包括數(shù)理化英語等，但就是語文寫作能力一直無法有質(zhì)的提高，盡管這些學生在這方面也下了不少工夫。綜上情況，我們可發(fā)現(xiàn)作文寫作教學的一些規(guī)律：語文能力尤其是作文寫作能力提高的基礎(chǔ)是學生的邏輯思維、文學素養(yǎng)及文化底蘊等各方面能力的全面提高。如何通過有限的時間，開展有效的指導以真正提高學生們的寫作能力及高考作文分數(shù)呢？筆者認為最終起主要作用的還是學生自身的努力，教師的作用在于點撥、引導，教師在教給學生們基本的一些寫作方法和技巧后，更重要的就是要引導學生建立起良好的閱讀興趣及習慣，在此基礎(chǔ)上還要經(jīng)常進行反思，才有可能潛移默化的提高自身的綜合素養(yǎng)，提高寫作能力。

參考文獻：

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[2]張宏琴.中學語文寫作與批改教學的探究[J].文學教育（下）2013年02期