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七年級生物教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課；教學(xué)方法；科學(xué)教學(xué)

科學(xué)課是一門融合了多個學(xué)科的綜合性課程，它的教學(xué)內(nèi)容廣泛地涉及物理、生物、化學(xué)和地理等學(xué)科，所以有著很強的綜合性，通過對科學(xué)課的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生對許多自然知識有一個初步的了解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。

一、初中科學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生問題意識不強

在學(xué)生進行科學(xué)課程學(xué)習(xí)的時候，由于在初中階段，其思維尚不成熟，所以缺乏對于許多問題的思考，而且往往由于初中科學(xué)課程的內(nèi)容都較為簡單，所以很多時候都是由老師直接地將知識傳授給學(xué)生，而沒有讓學(xué)生先進行一定的思考并提出自己的疑問之后再對相應(yīng)的知識進行講解。所以就使得學(xué)生的問題意識逐漸地被淡化了，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源缺乏

由于在浙教版的科學(xué)教材中，是有著許多的活動的，所以就需要教師在進行教學(xué)的時候開展相關(guān)的科學(xué)活動，但是由于受到教學(xué)資源的限制，許多活動都是無法開展的，所以這也大大影響著科學(xué)課的教學(xué)。

二、改善初中科學(xué)教學(xué)的策略

1.充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗

每一個學(xué)生都有著自己的生活經(jīng)驗，而且在初中階段，許多學(xué)生對于科學(xué)的認(rèn)識還處于感性階段，所以教師應(yīng)該對學(xué)生的生活經(jīng)驗加以充分的利用，使得學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗來對相應(yīng)的科學(xué)知識加以學(xué)習(xí)和掌握。比如說，在進行浙教版七年級上冊科學(xué)第四章“物質(zhì)的特性”的教學(xué)時，中間有一節(jié)內(nèi)容是“融化與凝固”，教師可以給學(xué)生舉蠟燭燃燒的例子，因為許多學(xué)生都接觸過蠟燭，蠟燭在燃燒時，由固體變成了液體，而在燭淚留下之后，又會迅速地凝固成為固體。這就是一個典型的“融化與凝固”的教學(xué)案例。

2.強化學(xué)生的問題意識

學(xué)生的問題意識對于科學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，因為如果學(xué)生缺乏問題意識，那么他們就不能夠根據(jù)對生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象加以觀察，也就不能夠有所思考，因此也就不利于對學(xué)生科學(xué)探索能力的培養(yǎng)。在進行科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生的問題意識加以培養(yǎng)。比如說，在進行蘇教版七年級上冊科學(xué)第二章“觀察生物”的教學(xué)時，教師可以提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，例如，讓學(xué)生思考我們的生活中有哪些常見的生物，還有除了一些我們用肉眼可以看到的生物之外，世界上是否還有我們所不能見到的生物。通過這些問題的提出，讓學(xué)生自己加以探索，同時也對學(xué)生的問題意識加以有效的培養(yǎng)。

3.采用融合式的課堂教學(xué)

當(dāng)前的社會講究可持續(xù)發(fā)展，所以，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，也可以滲透相關(guān)的知識，融合地進行科學(xué)課程的教學(xué)，促進學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。所謂融合式教學(xué)，就是將相關(guān)的科學(xué)知識內(nèi)容和游戲、實驗等加以一定程度的融合，通過對于游戲及實驗的利用，來使得學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。比如說，在進行蘇教版七年級下冊科學(xué)第二章“運動和力”的教學(xué)時，可以進行有關(guān)二力平衡的實驗，用一個小木塊，在兩端綁上相同的細(xì)線，再分別在兩端用相同的力來拉細(xì)線，會發(fā)現(xiàn)木塊不會移動。然后再向?qū)W生講述其中的原理，使學(xué)生對于二力平衡的條件加以掌握。

參考文獻：

[1]樓佳萍.關(guān)注科學(xué)課教學(xué)方法，凸現(xiàn)生活化課堂空間[J].教師，2010（03）：46-47.

[2]葉建方.初中科學(xué)課學(xué)困生的成因分析及對策[J].新校園：學(xué)習(xí)，2011（08）：161.

七年級生物教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：初中科學(xué); 生成性; 有效利用

一、 因“錯”利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

    學(xué)生在探究新知的過程中，總難免會出現(xiàn)各種不同的錯誤，我認(rèn)為教師應(yīng)改變以往對待錯誤的消極態(tài)度，站在新的視角對其進行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。在“二氧化碳制取的研究”教學(xué)中，我組織學(xué)生討論二氧化碳的收集裝置，大多的學(xué)生很快回答出“向上排空氣法”。可我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生臉上呈現(xiàn)出欲言又止的表情。在我的鼓勵下，他說：“我認(rèn)為可以用排水法收集。”他剛說完，就有學(xué)生笑了起來：“二氧化碳可溶于水，怎么能用排水法??？”面對多數(shù)學(xué)生的否定，我沒有立即下結(jié)論。因為，這時的獨創(chuàng)力是一株極為纖細(xì)的花朵，稱贊、勉勵的話固能使其盛開，不當(dāng)?shù)呐u亦能使其凋零。于是我微笑著問道，“能不能更詳細(xì)的說說？”這次他很堅定的說：“我們前面做過收集人呼出氣體的實驗，收集呼出氣體中的二氧化碳，不就是用排水法嗎？”學(xué)生都被鎮(zhèn)住了，一時無言回答。這時我引導(dǎo)大家思考：“若用排水法收集，二氧化碳有損耗嗎？若是測定二氧化碳的體積，能用這種方法嗎?如何改進呢？”順著這條思路，學(xué)生們終于想出在洗氣瓶的水面上放一層油收集二氧化碳的創(chuàng)新的方法。在教學(xué)課堂過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的問題，這時我們應(yīng)以“問題”為載體，“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例。引導(dǎo)學(xué)生能積極主動的解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

二、探究意識的生成性資源有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

    課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問，從而激活學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)歷自主探究、交流討論、小組合作以后產(chǎn)生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。此時，學(xué)生伴隨著舊問題的解決、新問題的產(chǎn)生，認(rèn)識在深化，體驗在加深，思維在發(fā)展，科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。

    浙教版七年級科學(xué)上冊第二章第五節(jié)《顯微鏡下的各種生物》的第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要是單細(xì)胞生物，內(nèi)容包括兩個方面，一是以衣藻為例的單細(xì)胞植物，二是以草履蟲為例的單細(xì)胞動物。

    依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上我們一般可以采用接受式教學(xué)方法：即學(xué)生通過對教師（或教材）展示的教學(xué)資源（視頻、圖片）進行觀察、分析、綜合、對比、歸納等學(xué)習(xí)，是以學(xué)生對外部客觀知識（衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能）的一種接受，知識的學(xué)習(xí)過程是從外而內(nèi)的。在我們的教學(xué)的過程也發(fā)現(xiàn)：有許多學(xué)生觀看展示的教學(xué)資源（視頻、圖片）時就已經(jīng)猜測衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能，只不過沒有大聲的說出來而已。學(xué)生有這種探究的意識，這也是課堂生成性資源。并“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例;科學(xué)探究式建構(gòu)式模式：

 

    上述程序圖中，第一橫表示教學(xué)操作過程，第二橫表示學(xué)生的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。

    在上述建構(gòu)式學(xué)習(xí)過程中，與前述第一種接受式學(xué)習(xí)一樣，也應(yīng)用了衣藻與草履蟲的對比教學(xué)法，但是兩者根本性的不同就在于，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)對于衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)并不是教師直接給出的（在接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師直接展示了衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)圖），而是在學(xué)生觀察了衣藻和草履蟲活動視頻的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過以合作學(xué)習(xí)的方式（以小組為單位）對衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)圖進行猜測（繪畫），解釋猜測的依據(jù)，并得出衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能。這樣不但構(gòu)建了科學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

三、捕捉思維火花 ，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神

初中科學(xué)課堂教師必須及時捕捉學(xué)生能夠迸發(fā)的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的樂趣，這樣的課堂才充滿生命的活力。

如在教學(xué)《物質(zhì)的鑒別》時，老師問：只可以使用一種試劑，如何鑒別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？

生A：分別取三種無色溶液于三支試管中，分別向其中滴加紫色石蕊溶液。若溶液變成紅色，則說明該溶液是鹽酸溶液；若溶液變成藍(lán)色，則說明該溶液是氫氧化鈉溶液；若溶液仍為紫色，則說明該溶液是氯化鈉溶液。

生B：取樣，分別用pH試紙測定其pH值。若pH＞7，則該溶液是氫氧化鈉溶液；若pH＜7，則該溶液為鹽酸溶液；若pH＝7，則該溶液為氯化鈉溶液。

生C：取樣，用無色的酚酞試液來鑒別。（這時，立即有學(xué)生反駁，酚酞試液不能鑒別這三種溶液，它只能鑒別氫氧化鈉溶液，其他兩種無色溶液都為無色，鑒別不出來）

生C：（接著說）能鑒別出來，滴加酚酞試液的氫氧化鈉溶液是紅色的，將變紅的溶液分成兩份，分別向其中滴加另兩種無色的溶液，若溶液由紅色變成無色，說明滴加的是鹽酸溶液，另一個就是氯化鈉溶液。

    師：你很善于思考問題，你借助了鑒別出的物質(zhì)，來鑒別其他的物質(zhì)，非常好！還有其他方法嗎？

    生D：用氧化銅粉末先鑒別出鹽酸溶液，然后取氧化銅溶解于鹽酸的藍(lán)色溶液于兩支試管中，再滴加另；兩中無色溶液，若有藍(lán)色沉淀，則滴加的無色溶液是氫氧化鈉溶液，另一無色溶液則是氯化鈉溶液。

    在這個案例中我們發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生有些生成性的資源具有思維創(chuàng)造性，教師應(yīng)及時捕捉這一點，并“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    總之，科學(xué)課堂中生成性教學(xué)資源的捕捉、利用、整合到教學(xué)里是“以學(xué)定教”的一個在課堂中最好的應(yīng)用。我們初中的科學(xué)老師要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，善于捕捉生成性教學(xué)資源，有效的實施生成性教學(xué)。我們的課堂才更加高效。

參考文獻：

[1]  葉瀾 《重建課堂教學(xué)過程觀》

七年級生物教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；問題意識；課堂教學(xué)；有效參與度

文章編號：1005C6629（2015）2C0016C04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

提高學(xué)生課堂有效參與度是“以人為本”理念的最基本的體現(xiàn)，是對學(xué)習(xí)主體的最大尊重。只有提高學(xué)生參與度才能真正賦予課堂以生命，讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力。通過提問這種教學(xué)活動的有效性來切實有效地提高學(xué)生課堂參與度，成了提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。為此，我們有必要以學(xué)生有效課堂參與度的視角來審視當(dāng)前如火如荼的課堂提問現(xiàn)狀。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生有效參與度

學(xué)生的參與度是一堂課是否成功的重要標(biāo)志。要提高學(xué)生課堂參與度，關(guān)鍵是授課之始要啟動學(xué)生的心智。多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認(rèn)知沖突，提高參與熱情，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗現(xiàn)象引人注目，可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望。教師在進行科學(xué)概念或規(guī)律教學(xué)時，常常利用演示實驗來揭示科學(xué)現(xiàn)象中的矛盾，把學(xué)生引進變化紛繁的科學(xué)世界，促進學(xué)生積極思維，學(xué)生在觀察演示實驗時獲得大量的感性信息，同時也會經(jīng)過思考提出一系列問題，從而帶著問題去積極探索，接受新的知識。

案例1 浙教版《科學(xué)》七年級上課題：“電路連接”

[問題提出]若把小燈泡接在220伏的交流電源上會發(fā)生什么現(xiàn)象？

[學(xué)生回答]肯定燒壞。

[教師演示]將近四十只6伏3瓦的小燈泡串聯(lián)起來接在220伏電源上。

[現(xiàn)象]小燈泡正常發(fā)光。

[小組討論，疑惑]為什么小燈泡能正常發(fā)光？教師此時乘勢導(dǎo)入“電路連接”新課題。

案例2 浙教版《科學(xué)》八年級上課題：“物體浮沉條件”

[提出問題]為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？[學(xué)生疑惑]

[演示實驗]在盛有一定濃度鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。

這些生活中司空見慣的現(xiàn)象被教師組合在一起，馬上就吸引了學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里的疑問是：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣呢？學(xué)生正是在這樣的情境中參與欲望被激發(fā)，而且在實驗中提高了探究能力，從而使科學(xué)的實驗教學(xué)得到了升華。

科學(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置，科學(xué)教師的教學(xué)實踐以及學(xué)生的科學(xué)實驗活動，都能形成良好的實驗情境氣氛。初中科學(xué)教材中有許多演示實驗就是科學(xué)課程通過教材所設(shè)置的重要的實驗情境，它有待于在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進一步開發(fā)和完善，以突出科學(xué)特點，營造科學(xué)思維和科學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，確保參與廣度

引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，教師必須主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

筆者在教學(xué)中讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在“摩擦力”一課有關(guān)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實驗中，教師給出實驗材料和思考問題，學(xué)生帶著這些問題結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，認(rèn)真閱讀教材，然后以小組為單位進行討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生完全有能力設(shè)計出一個實驗，教師在整個過程中只作啟發(fā)和點撥。在學(xué)生通過查閱各種資料確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。在這個實驗中，各小組通過分析自己的數(shù)據(jù)都得出了結(jié)論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、合作意識，提升了學(xué)生的成就感以及學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且大大提高了學(xué)生的整體參與度。

1.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高參與深度

學(xué)生的參與光有廣度是不夠的，必須要在學(xué)生主動參與的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高參與深度。這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價值的問題。在科學(xué)教學(xué)中，沒有問題就沒有科學(xué)；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

案例3 地球的運動：溫度均衡調(diào)節(jié)器

“地球的運動”這一內(nèi)容安排在七年級，有些概念和知識對七年級學(xué)生而言較難理解，如公轉(zhuǎn)、太陽直射點、直射點的移動、公轉(zhuǎn)軌道和公轉(zhuǎn)方向等。怎樣使這些抽象而分散的知識聯(lián)成一體而又形象易懂呢？筆者設(shè)計了如下的問題情境。

問題一：（出示地球儀）地球養(yǎng)育了千千萬萬生命，而且是目前人類發(fā)現(xiàn)的宇宙中唯一有生命的天體，生物生長有個重要條件是要有合適的溫度，那么地球是怎么做到這一點的呢？（體會地球運動的必然性和必要性，帶出晝、夜等概念）

生：如果地球靜止，照亮的一面（晝）溫度太高，另一面（夜）溫度太低，都不利于生物生長，而地球動起來就不會那樣了。

展示：多媒體展示地球的自轉(zhuǎn)。（引出：晝夜交替、太陽東升西落等）

問題二：如果地球轉(zhuǎn)得更快些或更慢些，會怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生從周期、溫度變化等方面展開想象，排除這樣運動的不可能性）

問題三：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替，但同學(xué)們在一晝夜間經(jīng)歷過春夏秋冬嗎？（過渡到地球公轉(zhuǎn)）

問題四：地球公轉(zhuǎn)能調(diào)節(jié)溫度嗎？如果只公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)會怎么樣？（那樣一“晝夜”會是一年?。?/p>

科學(xué)教學(xué)設(shè)計中，不僅要重視學(xué)什么，而且要重視怎么學(xué)，以什么態(tài)度和情感來學(xué)。而巧妙合理的問題情境設(shè)置不僅能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進學(xué)生形成良好健康的個性人格。

2 拓展問題空間，提高學(xué)生有效參與度

著名教育家布魯姆認(rèn)為：只要給學(xué)生合適的幫助，就能使95%的學(xué)生學(xué)好。必須承認(rèn)，學(xué)生是有差異的。因此在設(shè)計問題教學(xué)時，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。要將起點定在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，將落腳點定在學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的學(xué)生，最終使各個層次的學(xué)生都得到較快的發(fā)展。

2.1 充分預(yù)設(shè)問題

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題空間是問題解決者對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)。任何一個問題總是要包含給定條件和目標(biāo)（另外還有障礙），即提出一定的任務(wù)領(lǐng)域和范圍，我們要解決這個問題，必須先要理解這個問題，對它進行表征，也即構(gòu)成問題空間。

圍繞問題空間充分預(yù)設(shè)問題就是提出問題之前教師要把可能的問題、問題的條件、問題的目標(biāo)、問題的障礙認(rèn)識得相當(dāng)透徹，而不是簡單的只是知道問題的答案。例如在“水是常用的溶劑”教學(xué)中，組織學(xué)生探討“溶解度的影響因素有哪些？”時，教師應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提出的問題和假設(shè)，要想到有些學(xué)生甚至?xí)岢觥叭芙舛鹊拇笮∈軌簭姷挠绊憽?、“溶解度的大小和空氣的濕度有關(guān)”等等類似的問題，對于這些，教師該如何進行引導(dǎo)和解釋，應(yīng)當(dāng)做到胸有成竹。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗時，考慮到學(xué)生的想象力和知識層面，在學(xué)生進行充分的討論之后，教師可以適當(dāng)?shù)囊阅撤N方式提醒學(xué)生在設(shè)計的實驗中應(yīng)集中關(guān)注哪些問題，如何在實驗中予以體現(xiàn)，以期達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，教師不可能預(yù)設(shè)到全部學(xué)生所能想到的問題，那么教師還要能接受那些預(yù)期外的問題。對于學(xué)生中出現(xiàn)的有價值有創(chuàng)見的新的想法和思維的火花、學(xué)生獨特的感悟和體驗要及時更新問題空間，給予正確指導(dǎo)而不是扼殺。

2.2 拓展問題的層次面向全體學(xué)生

通常情況下，課堂提問都是特定的問題指向特定層次的學(xué)生。例如問到“根據(jù)力的性質(zhì)可將力分為哪幾種”、“什么是光合作用”等等，這類問題難度較低，目的是為了照顧到教學(xué)的知識目標(biāo)和少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，相應(yīng)的復(fù)雜的問題指向基礎(chǔ)好一些的學(xué)生。這樣操作起來比較簡單，但是對象單一，問題面對的對象很少。

拓展問題層次的做法是同一個問題可以指向各個層次的學(xué)生。例如，面對一個較為復(fù)雜的問題，我們可以讓基礎(chǔ)差一點的學(xué)生分析條件，讓中等水平的學(xué)生分析問題的具體做法，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生分析相似的問題或者是問題的變式。這樣對于所有的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題，都是全體學(xué)生的共同參與。

2.3 優(yōu)化提問方式鼓勵學(xué)生提問

將疑問詞變成動詞，意味著盡可能的把問號留給學(xué)生。一個物理現(xiàn)象剛一呈現(xiàn)給學(xué)生就問why，一個概念一給出來就問what，一道題目剛寫出來就問how的提問方式容易形成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高教學(xué)有效性。如果把這些詞換成思考一下、回顧一下、分析分析，讓學(xué)生第一個問自己why，讓學(xué)生去理解概念的來源與物理意義，讓學(xué)生考慮清楚問題的本質(zhì)而不是簡單的作答，效果往往大不一樣。教師將大大的問號通過那些想一想、考慮考慮之類的短語傳給學(xué)生其實是給了學(xué)生思維活動的時間，當(dāng)然也給了學(xué)生思維碰撞的一次機會。巴爾扎克指出“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”，對于教師而言，需要補充的是“出自學(xué)生口中的問號”。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽置疑，要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動更多的學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。盡量少用直接的肯定與否定，簡單的“對”、“錯”評價都不利于激發(fā)探索問題的熱情。盡可能多一些鼓勵性的、發(fā)展性的評價，如“你的想法很有新意”、“你的觀點有獨到之處”等等。即使是學(xué)生提出了我們能力范圍之外的問題，也應(yīng)該給予積極肯定的鼓勵，當(dāng)然要注意鼓勵的方式方法。如在上“銀河系”一課時講到目前所知最遠(yuǎn)的星系離我們超過100億光年時，有學(xué)生提出了疑問“那些星系離我們那么遠(yuǎn)，即便是光從那邊發(fā)出，也要經(jīng)過100億光年才能到地球，那么遠(yuǎn)的距離是怎么測出來的呢？”筆者對這個問題事先沒有準(zhǔn)備，微微思索了一下，便贊許地對提問的同學(xué)說道：“你的問題科學(xué)性很強，提得非常好，說明在認(rèn)真聽課積極動腦。但是我暫時回答不了，我回去再多查閱一些資料學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好后再來和大家討論，希望你們回去也去認(rèn)真思考，通過各種途徑去尋找答案，我們再一起交流……”

3 基于提問的學(xué)生參與度反思

把有效參與度的理念與課堂提問相結(jié)合，提問前我們至少應(yīng)該先思考這樣三個問題：

第一，提問的主體和受體分別是誰？簡單說就是為什么要提出問題？提問應(yīng)該有確定的對象，應(yīng)該明確其教育價值，否則提問這種教學(xué)活動就失去了討論效果的意義。

第二，所提問題的全部內(nèi)容是什么？因為問題的內(nèi)容直接與教學(xué)活動的產(chǎn)出相關(guān)，不考慮學(xué)生能否回答、不預(yù)期學(xué)生能回答什么內(nèi)容的提問就是不考慮教學(xué)效率的提問。

第三，如何讓提問發(fā)揮最大的效益？提出的問題若能夠被充分開發(fā)，班級各層次的學(xué)生就都有可能在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等三個維度得到最大的收益。

提問的主體是學(xué)生，那么問題出來前，應(yīng)該讓學(xué)生能感受到問題的存在，而不是處于被迫的“逼問”狀態(tài)，至于說問題是從教師口中出來還是從學(xué)生的口中出來并不重要。只要學(xué)生能從情境中意識到問題，就是說只要學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問題意識，那么問題即使是從教師口中出來，我們認(rèn)為提問的主體還是學(xué)生。

提問的受體是學(xué)生則意味著教師在提出問題之前應(yīng)該明確回答問題的對象。具體來說，是要明確該問題最適合哪個層次的學(xué)生來回答。確定提問的受體是哪個層次的學(xué)生，這是提問能夠產(chǎn)生效果的前提。課堂提問時，有必要盡可能地拓展問題空間，即考慮到大多數(shù)學(xué)生的智力水平，盡量面向全體學(xué)生，而不是專為少數(shù)人設(shè)置。

課堂問題教學(xué)中情境應(yīng)該偏向于單一、簡潔，應(yīng)該讓學(xué)生看了以后思維活動直接指向預(yù)期問題方向，而不是毫無頭緒地游離在教學(xué)內(nèi)容之外。

學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這應(yīng)該是有效參與度的標(biāo)志。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，既可使學(xué)生從多角度看問題，也可使學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同學(xué)間相互彌補、借鑒，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往能產(chǎn)生1+1>2的效果。學(xué)生間的交流與合作能極大地提高學(xué)生的有效參與度。

綜上所述，提高學(xué)生參與度是對學(xué)習(xí)主體的最大尊重，只有提高學(xué)生參與度才能真正賦予課堂以生命。只要堅持“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實行問題分層施教”的做法，一定能全面提高學(xué)生有效參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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七年級生物教學(xué)案例范文第4篇

梁開明

時光荏苒，白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間充實而忙碌的一學(xué)年要結(jié)束了，本學(xué)年，我校生物教研組在學(xué)校教學(xué)工作計劃的引領(lǐng)和市教研中心的指導(dǎo)下，全面落實好立德樹人任務(wù)，扎實落實“打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力 ”的學(xué)生成長要求，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴(yán)、細(xì)、實、恒、新”的要求抓常規(guī)管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實開展“四個研究”，教師的教研教學(xué)能力的得到提升。

一、完成的主要工作

1.創(chuàng)新教研方式，扎實開展教研活動。

（1）加強教研組建設(shè)，提高教研實效

本學(xué)年，學(xué)校仍然實行周三大教研日制度，仍然分學(xué)科設(shè)置科組集中活動時間，以保證科組集體備課、學(xué)習(xí)和研究的時間。單周進行備課組活動，雙周進行教研組活動。教研組實行問題驅(qū)動式主題教研活動，以提高教研實效。本學(xué)年我們共開展了“讓學(xué)生講的更精彩”在復(fù)習(xí)、新授、講評課中的應(yīng)用研究。

（2）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論知識水平和教育教學(xué)能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心各類指導(dǎo)性文件，龍山中學(xué)、桃都中學(xué)、實驗中學(xué)等先進單位的課堂教學(xué)流程解讀，學(xué)校為每位教師征訂的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》刊物，采取自學(xué)與專題研討相結(jié)合的形式展開學(xué)習(xí)；集中觀看了專家執(zhí)教的優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，結(jié)合教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教研能力和教師的教學(xué)水平；采取靈活多樣的方式，聯(lián)系教學(xué)實際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學(xué)習(xí)、研討，尋找改進的辦法。

（3）集體備課，落實“四個研究”。四個年級備課組長，定期組織集體備課，共同探討教學(xué)中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學(xué)法、習(xí)題，積極開展教育教學(xué)研究活動，認(rèn)真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。

（4）課堂研究，扎實有效。我們教研組繼續(xù)推行和完善了“人人講公開課”的教研常規(guī)活動。充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進課堂教學(xué)。本學(xué)年，我們運用同課異構(gòu)方式先后開展了“小組合作、分層教學(xué)”、“讓學(xué)生講的更精彩”在各類課型應(yīng)用的課堂研究，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評一體化的改革。課堂教學(xué)是課題研究的載體，本學(xué)年我們共組織了20節(jié)研討課，每一節(jié)課都經(jīng)歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學(xué)習(xí)這一主題，從不同角度，不同層面展開評價，以達(dá)到理論與實踐的融會貫通。

2.落實互幫互學(xué)的帶教機制，促進教師早日成長

學(xué)年初，我們通過聽課調(diào)研，確定幫帶對子，安排部分新入職或轉(zhuǎn)崗教師與學(xué)校骨干教師結(jié)成“對子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發(fā)揮骨干教師的作用來培養(yǎng)新調(diào)入教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學(xué)思想、教學(xué)手段、教材解讀、教學(xué)過程的設(shè)計、作業(yè)批改等方面進行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報課，每學(xué)期師徒互聽課不少于6節(jié)。帶教機制的確定, 為新教師的成長提供了一個良好的平臺，在開展互聽課活動中，師徒既各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補，達(dá)到共同成長的目的。學(xué)校也多方創(chuàng)設(shè)條件，為她們提供學(xué)習(xí)、展示機會：給每對“對子”訂閱雜志一份，安排外出學(xué)習(xí)、聽課等，或把新入職或轉(zhuǎn)崗教師推上第一線上公開課，讓她們在實踐中磨煉，在磨煉中成長。本學(xué)年，新入職或轉(zhuǎn)崗的三位教師在幫帶老師指導(dǎo)下，較好完成了教學(xué)任務(wù)并取得了優(yōu)異的成績，由此證明，互幫互學(xué)的機制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學(xué)改革，掀起了教改教研的，為我生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動力。

3.規(guī)范教學(xué)行為，加強教學(xué)常規(guī)管理

本學(xué)年，學(xué)科組在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的框架內(nèi)，有效規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)行為。一方面，把教學(xué)常規(guī)檢查作抓手，加強對教師上課的監(jiān)督，堅決杜絕隨意調(diào)課、誤課、無案上課現(xiàn)象，采用“集中抽查”與“個別抽查”相結(jié)合，通過推門聽課，抽查備課本、作業(yè)本等形式，有目的地對不同年級，不同學(xué)科進行教學(xué)檢查、反饋，及時采取有效措施，解決發(fā)現(xiàn)的問題；另一方面，狠抓教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，要求教師堅持“五個認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真反思總結(jié)），圍繞課堂教學(xué)改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學(xué)有實效、有活力、有價值；教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，突出重點、解決難點；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生足夠的思維空間；重視雙基教學(xué)。要求使用普通話教學(xué)，板書、作業(yè)批改用字要規(guī)范。

4.開展學(xué)科素養(yǎng)競賽，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高

本學(xué)年，生物組每位教師帶一個生物興趣小組，生物興趣小組活動學(xué)生積極踴躍，報名人數(shù)經(jīng)過篩選限制。基本是每周一節(jié)，進一步擴大學(xué)生的知識面，深化學(xué)生對知識的理解和運用。多給學(xué)生動手的機會，提高學(xué)生的動手能力，豐富了學(xué)生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進一步意識到學(xué)習(xí)的樂趣。使他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長。七年級三名同學(xué)自己設(shè)計的《呼吸道對空氣的清潔作業(yè)模擬實驗》代表我校生物學(xué)科參加了全市生物學(xué)科素養(yǎng)展示活動。

5.強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高質(zhì)效意識

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科的生命線，我們充分發(fā)揮考試對教學(xué)的診斷和對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進功能，力求科學(xué)地組織好考試工作。我們要求各備課組加強對考試命題的研究，把新的教學(xué)理念和學(xué)科教研成果滲透到試卷中，提高命題質(zhì)量。教研組對各年級階段測評進行跟蹤，及時了解測評情況，對存在不平衡的年級，及時與相關(guān)科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進教學(xué)方法，確保同級教學(xué)成績相對均衡。期中、期末質(zhì)檢，我們認(rèn)真組織，做到統(tǒng)一監(jiān)考、閱卷，統(tǒng)一反饋，從嚴(yán)從實對本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢查，認(rèn)真分析考試得失，提出改進教學(xué)意見，為今后修正教學(xué)工作提供依據(jù)。同時，我們努力完善評價制度，例如將作業(yè)評價、課外實踐活動評價，學(xué)科素養(yǎng)競賽等納入學(xué)生評價，堅持用多元評價的策略綜合評價學(xué)生，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用。

6.自覺抓好減負(fù)工作

本學(xué)年，我們堅決貫徹教育部和省市在“五項管理”中關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真落實教學(xué)計劃，積極探索合理負(fù)擔(dān)下的高質(zhì)量教育之路。嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量，向課堂45分鐘要質(zhì)量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負(fù)”的意識貫徹到備課中。要求教師備課時加強學(xué)生課堂作業(yè)和課后作業(yè)的優(yōu)化研究，在落實教學(xué)任務(wù)的同時，提高練習(xí)的針對性和實效性；不僅要注重教學(xué)方法，還要注重學(xué)法指導(dǎo)：不僅要從整體上完成教學(xué)任務(wù)，還要注意分層備課、分類指導(dǎo)，讓不同水平層次的學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到最大程度地發(fā)展。同時，嚴(yán)格控制練習(xí)題的選用，除了使用全市通用的同步練習(xí)外一律不得印發(fā)其它練習(xí)題，防止過濫或使用不當(dāng)藍(lán)本，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、亮點工作

1.問題驅(qū)動式開展主題研討活動。本學(xué)年，我們改變了過去依靠學(xué)校統(tǒng)一安排的無目標(biāo)性被動式的教研方式。在學(xué)期初，緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學(xué)中的困惑，設(shè)定了三到四個研究專題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學(xué)生講的更精彩在新授課、講評課中的研究”、“2021年泰安市學(xué)業(yè)考試生物學(xué)試題的研究”等專題教研活動。專題研究避免了過去走過場、說空話、假研究、浪費時間的不良現(xiàn)象，一學(xué)年來的實踐證明，這種方式促進了我校生物學(xué)教師的專業(yè)成長，提高了我校生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.青藍(lán)結(jié)對堅持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉(zhuǎn)崗教師（體育、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)生物），另三名是生物學(xué)科的老教師，為此，我們采取一對一結(jié)對幫扶制，生物組每位新入職或轉(zhuǎn)崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.重視學(xué)科素養(yǎng)，開展第二課堂。一年來，我們以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教育教學(xué)，在知識教學(xué)上以“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“穩(wěn)太與平衡觀”引導(dǎo)學(xué)生去理解生物學(xué)知識，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，凡課標(biāo)上要求的分組實驗必做，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗設(shè)計，每個老師都建立了興趣小組，課外活動時間組織學(xué)生進行探究活動，節(jié)假日，每名學(xué)生至少要完成一項創(chuàng)新性實踐作業(yè)。這些不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個研究”評價方案，評價結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績考核。評價主要包括兩個方面，一是圍繞“四個研究”的常規(guī)材料，包括備課、作業(yè)、教學(xué)日志、單元檢測、試題分析報告、教學(xué)案例分析等，由教導(dǎo)處組織相關(guān)人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個研究”的“亮賽曬”活動，目前已經(jīng)開展了教師個人及備課組兩層面的“思維導(dǎo)圖設(shè)計與講解”比賽、“課堂觀察量表設(shè)計”比賽、“期末考試預(yù)測題”比賽、“教育技術(shù)應(yīng)用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉(zhuǎn)崗教師”賽課等活動，各種檢查與比賽活動均量化記入教師個人教學(xué)業(yè)績。

制度的實行促進了教師研究的積極性和主動性。

三、存在的問題與改進措施

1.“四個研究”還有待深入。部分教師還存在憑經(jīng)驗教學(xué)，對“四個研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。

改進措施：

（1）繼續(xù)推行教學(xué)設(shè)計全覆蓋制度，落實“四個研究”。學(xué)校嚴(yán)格落實教研中心提出的“三關(guān)注兩提高”備課要求，備課采取個人備課——集體研究——借鑒改進——課堂實踐——反思完善方式進行，在個人備課中提出了充分體現(xiàn)“四個研究”的具體要求。

（2）繼續(xù)推行主題教研活動制度，細(xì)化“四個研究”。新學(xué)期，教研組緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題確定研究主題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。

（3）推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個研究”評價方案，評價結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績考核。

（4）推行推門聽課制度，促進“四個研究”。將“四個研究”落實到課堂教學(xué)并成為常態(tài)，實行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時進入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學(xué)評價辦法，當(dāng)天聽課當(dāng)天反饋，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，又指出不足。用這項制度倒逼教師必須認(rèn)真研究，認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一堂課，將“四個研究”內(nèi)化為自覺行動。

2.推進“讓學(xué)生講的更精彩”的力度還不夠。本學(xué)年雖然圍繞“讓學(xué)生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實，教師滿堂講的現(xiàn)象依然存在。

改進措施：

（1）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“四個研究”結(jié)合起來。通過“四個研究”探尋學(xué)生“講”的內(nèi)容。“講”的形式，“講”的方法，通過“四個研究”進一步提高教師指導(dǎo)學(xué)生講的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng).

（2）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“小課題研究”結(jié)合起來。專任教師人人申報小課題，把“讓學(xué)生講的更精彩”作為一項重要課題來研究，充分調(diào)動教師研究的積極性，充分發(fā)揮教師研究的個性特點。在教師教學(xué)實踐和小課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

（3）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結(jié)合起來。新學(xué)期，將運用同課異構(gòu)聽評課活動形式，開展“讓學(xué)生講的更精彩”在各種課型中應(yīng)用研究的主題教研活動，研究“講”的形式，“講”的方法。