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農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革、新課程實施需求的一種潮流與趨勢?這對于我國農(nóng)村教師來說是一種不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師怎樣走好專業(yè)發(fā)展之路?又怎樣才能使農(nóng)村教師走上教育專業(yè)發(fā)展之路呢?本文試通過對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題的分析。提出發(fā)揮地方高校教育資源。促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過近幾年的努力?農(nóng)村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農(nóng)村教育的硬件?建設(shè)得到很大的發(fā)展?而農(nóng)村教育的軟件建設(shè)仍然是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)?其中農(nóng)村教師教育專業(yè)化水平不高仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個重要因素。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

本人一年時間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究?對農(nóng)村教育進行調(diào)查和深入的訪談?并對調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析?發(fā)現(xiàn)?無論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是?影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在?

(一)農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。

農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟條件的限制?教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作?即使是自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師?也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)?這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響?也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問題。

農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊伍存在高度年輕化或老齡化問題?缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師?專任教師數(shù)量仍然不足?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中?語文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要?而像音樂、美術(shù)及綜合實踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來可以說是一種奢求。

(二)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費的嚴(yán)重不足。

目前?農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題?但是?因教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費少乃至沒有教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費?導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)?；蚪處焸€人由于缺乏專項經(jīng)費支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費后?地方財政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費從2003到2007年的投入沒有多大增加。

(三)縣、市級培訓(xùn)機構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。

教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過程?是最受教師關(guān)注的一個問題。但部分農(nóng)村教師對教師專業(yè)化不甚理解?停留在舊有的對教師職業(yè)的理解?把教師行業(yè)理解為一種教書匠的行業(yè)。在縣、市級培訓(xùn)中存在著一系列問題?縣、市級培訓(xùn)機構(gòu)缺乏師資力量?沒有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能?甚至“名存實亡”?而有的地方已經(jīng)撤銷教師進修學(xué)校?農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重?教師沒有足夠的時間和精力接受培訓(xùn)?教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)?培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的?或者對教學(xué)實踐的作用不大?導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動?培訓(xùn)效果不理想?培訓(xùn)缺乏良好的評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵和保障機制?培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊?許多培訓(xùn)者長期脫離教學(xué)一線?所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有具體教學(xué)案例支持?不能給教師起到示范作用。

(四)農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒有得到充分的利用。

目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源?很少利用到系統(tǒng)外部資源?例如國際合作項目、國內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源?顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來?高校開展支教活動取得了較大的成效?有力地推動農(nóng)村教育的發(fā)展?但是?也有些支教活動流于形式?有些支教派來的教師不全是優(yōu)秀教師?而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評高級職稱為目的的部分教師?因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限?要么是態(tài)度不夠端正?從而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教師培訓(xùn)缺乏對校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃?導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能?地方高校也不例外。具體地說?地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑?一是構(gòu)建一體化的教師教育體系?二是加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)?三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢。 (一)地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。

地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地?創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式?把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義?一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化?二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化?三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面?從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育?使各階段的教育形成有機結(jié)合的整體?有利于各類學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的共享。

(二)地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。

教師教育的課程設(shè)置存在著知識體系陳舊?課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時總量太多。周課時太多?專業(yè)必修課太多?教學(xué)內(nèi)容比較陳舊?不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯?有教師教育之名。無教師教育之實。教師心理類課程陳舊?仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上?課時又較少?教師基本技能的訓(xùn)練和教育實踐的機會少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國際勞T組織和聯(lián)合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來看?學(xué)科專業(yè)約占35??普通文化教育和教育理論課各占25??教師實踐占15?。在整個職前教育中?學(xué)科文化課約占60??教育學(xué)科專業(yè)約占40?。因此?我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計為?一般文化課程占2渤?學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20??教育技能課程占1??教育實踐課程為l o?。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。

其次?根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實際情況?政府應(yīng)加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實效性的培訓(xùn)。同時。還可加強開放式培訓(xùn)平臺以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師的機制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計和培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)分認(rèn)證制度?調(diào)動教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性?促進教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(三)地高校充分利用教育資源?與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系?促進教師專業(yè)發(fā)展。

地高校與農(nóng)村的教育交流和合作應(yīng)該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系。已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個基本做法。在中小學(xué)與教育系統(tǒng)外部的合作方面?已經(jīng)有了一些成功的案例可供借鑒。例如美國20世紀(jì)80年代建立一種為教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機會、促進教師專業(yè)化的學(xué)?！處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校(簡稱PDS學(xué)校)。PDS學(xué)校中的工作一般通過丁作組或行動小組來開展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和教師教育專業(yè)學(xué)生組成。每個工作組有4-5名有經(jīng)驗的教師?2—3名教授。5一10名研究生?若干本科教師教育專業(yè)學(xué)生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動。開展的主要活動有?以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的學(xué)校改進活動、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、進行專題研究?等等。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 農(nóng)村教師 教師整體素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展

一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析

筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。

2004年6月開始，他們對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計分析軟件進行處理。筆者把他們的統(tǒng)計分析信息進行了整理。

1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。

2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認(rèn)為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識和技能，忽視了知識經(jīng)濟時代對學(xué)生提出的新要求。

3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。

4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運用信息化手段進行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實踐中使用多媒體進行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗進行教學(xué)。

5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識到教師應(yīng)針對教學(xué)實踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認(rèn)識到反思和研究教學(xué)實踐的重要作用，認(rèn)為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

我們不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。

以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。

無數(shù)事實證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實際，談?wù)剬Υ龠M農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考。

三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點設(shè)想

1．搞活校級校本培訓(xùn)，提高校本教研的實效性，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實踐的主動建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓(xùn)機構(gòu)進行集中培訓(xùn)所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。

農(nóng)村學(xué)校的實際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機制，立體推進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強調(diào)教師服務(wù)于社會和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動力。

農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實情景下理論聯(lián)系實際的專業(yè)提升。我們常說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會十分明顯。

其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，因為教學(xué)行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風(fēng)，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學(xué)情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。

將個人備課與集體備課結(jié)合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會更加理性。

第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個人的事情，要求學(xué)校及社會相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實推動老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實校本培訓(xùn)的開展。

依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對積極培訓(xùn)的個人要給予肯定，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺行為。

2．現(xiàn)代遠程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑

教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的新的歷史時期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對不可能的。

現(xiàn)代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)。我們必須充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。

因為，現(xiàn)代遠程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：

開放的優(yōu)勢

現(xiàn)代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開放的。

面廣量大的優(yōu)勢

以廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育，是實現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。

快捷便利的優(yōu)勢

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時、快捷、準(zhǔn)確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。

機會均等的優(yōu)勢

目前，我國農(nóng)村特別是偏遠貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。現(xiàn)代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機會和條件，促進教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠程教育以計算機信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作的簡便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。

總之，現(xiàn)代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。

3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平

干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟?？疾?、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開交流總結(jié)會推廣典型經(jīng)驗。增強了教師搞好小班實驗的責(zé)任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質(zhì)量。

一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊會等評優(yōu)活動中，教師表現(xiàn)良好。

小班化教育的實施最大的受益者是學(xué)生，與此同時也促進了教師的提高和學(xué)校的發(fā)展。我們要牢牢地抓住這個契機，辦好小班化教育，辦好人民滿意的學(xué)校。同時也借助小班化教育這一平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平，促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

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[2]教育部師范教育司，教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]宋海英，陳瑞.關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的思考——以吉林省實施“國培計劃”為例[J].教育探索，2011（10）：127-129.

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農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

論文摘要：送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實的一條重要途徑，對促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨特的作用。本文探索了送教下鄉(xiāng)對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，以及應(yīng)該采取什么措施來通過送教下鄉(xiāng)實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的成長和發(fā)展。

幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著農(nóng)村幼兒家長受教育程度的提高和農(nóng)村經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，愈來愈受到農(nóng)村幼兒家長的重視。而農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑，比如外出培訓(xùn)、園本教研、自我反思、業(yè)余自學(xué)等，但送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實的一條重要途徑，對促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨特的作用。

一、送教下鄉(xiāng)的含義

所謂“送教下鄉(xiāng)”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農(nóng)村幼兒園進行教學(xué)指導(dǎo)，是城市幼兒教育援助農(nóng)村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內(nèi)部和外部作用下，為提升教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等素質(zhì)不斷學(xué)習(xí)提升的過程。一般認(rèn)為，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評課、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動等。

二、送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展

（1）送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農(nóng)村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結(jié)構(gòu)和了解幼教新動態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式，向農(nóng)村幼兒教師介紹幼兒教育新動態(tài)、新的教育理念和教育模式，促進農(nóng)村幼兒教師實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新與完善。另外，省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)組織經(jīng)驗豐富，教學(xué)模式也各富個性特色，成為農(nóng)村幼兒教師提升教育教學(xué)技能的重要學(xué)習(xí)資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學(xué)活動，促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現(xiàn)有的農(nóng)村幼教資源，了解熟悉本班農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展特點，從而因地制宜地組織教育活動。

(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，彌補外出集中培訓(xùn)的不足，不失為一種提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的切實可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問題與對策”的課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)最近兩年農(nóng)村幼兒園數(shù)量增加很快，規(guī)模大小不一，但由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意在農(nóng)村幼兒園工作，很多初、高中畢業(yè)生加人了農(nóng)村幼兒教師的隊伍，專業(yè)幼兒教師極度缺乏，農(nóng)村幼兒教師急需培訓(xùn)。另外，農(nóng)村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負(fù)擔(dān)相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓(xùn)，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的主要障礙。送教下鄉(xiāng)，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒教師身邊，可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，不失為一種提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的切實可行的辦法。此外，送教下鄉(xiāng)可以減少農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的費用。

三、通過送教下鄉(xiāng)促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村幼兒教師對送教下鄉(xiāng)并不怎么認(rèn)可，主要存在以下問題:①送教下鄉(xiāng)脫離農(nóng)村的實際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點評，有的連點評環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準(zhǔn)備的教育活動課，由于沒有考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實條件，從內(nèi)容到實際都脫離了農(nóng)村幼兒教師的實際，不利于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)市教育主管部門每年都制定關(guān)于送教下鄉(xiāng)的活動計劃，也有“手拉手”“結(jié)對制”的扶持計劃，但真正落到實處的并不多。

針對以上情況，筆者認(rèn)為送教下鄉(xiāng)是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實處而又符合農(nóng)村的實際，顯得尤為重要。

1.對教育主管部門的建議

教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發(fā)與強化教師專業(yè)發(fā)展的動機;二要統(tǒng)籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動;三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度，加強對省域范圍內(nèi)送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導(dǎo)，研究制定并不斷完善對送教下鄉(xiāng)工作的評價機制。

2.對送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議

送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教，是幫助農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平不斷提高的過程，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓(xùn)與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源，用鄉(xiāng)下的教學(xué)條件給鄉(xiāng)下孩子上課，鄉(xiāng)下教師則通過近距離的接觸，觀摩學(xué)習(xí)、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農(nóng)村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長，又要考慮結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實際，把送教活動的效果發(fā)揮到最好。

3.對受援幼兒園的建議

一是受援幼兒園可以建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理制度，對農(nóng)村幼兒教師根據(jù)年齡、職稱和學(xué)歷等情況予以分類，提出不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求，將教師的教育教學(xué)能力等專業(yè)發(fā)展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業(yè)發(fā)展。二是篩選一批立志扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村幼兒教育，有著較好素質(zhì)的青年教師，對其進行優(yōu)先培養(yǎng)。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學(xué)與管理骨干力量，以他們?yōu)榛A(chǔ)帶動更多幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改；教師；成長；培訓(xùn)

作者簡介：傅宗政，任教于江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)成人教育中心校。

        新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和參與者。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業(yè)成長，縱觀各地開展課改的實踐經(jīng)驗，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

目前，農(nóng)村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍情況進行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴大，布點分散，制約了人、財、物的統(tǒng)籌使用。教師過剩新教師難進，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機遇、搭建平臺：幫助教師設(shè)計個人成長規(guī)劃；幫助教師設(shè)計專業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長。學(xué)校鼓勵教師利用課余時間發(fā)展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現(xiàn)自我的舞臺。

一、加強職業(yè)道德教育，讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

隨著改革開發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場經(jīng)濟的影響，同時由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長。

面對農(nóng)村教師的實際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹立“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求。

1.用道德規(guī)范教育教師

引導(dǎo)教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導(dǎo)教師愛教育，愛學(xué)生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現(xiàn)人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業(yè)。對教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經(jīng)濟影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎勵勉勵教師

雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對優(yōu)秀教師表彰活動，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報告會，請優(yōu)秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵教師

落實好教師的經(jīng)濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩(wěn)定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時，還要切實關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊伍。

這些都為教師專業(yè)成長建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長的“核動力”。

二、加強理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛?。教育人對知識的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時俱進，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實自我，因為教師首要的是學(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。

新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒有個人學(xué)習(xí)的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經(jīng)達到國家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對教師的文化專業(yè)知識進行考核。

2.加強新課程理論學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時可以邀請縣內(nèi)外的專家進行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)就新課程強調(diào)的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展)進行學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識到，傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識，還應(yīng)有方法、能力、意識，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個清晰的認(rèn)識。為了鼓勵引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。

3.反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

        “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

足見教育反思在教師專業(yè)成長中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結(jié)、寫論文作為每一個教師的工作任務(wù)下達在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺習(xí)慣。

三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會

        “以研促教，以研興校”是每一個教育管理者的共同認(rèn)識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學(xué)過程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長的必由之路。

1.建設(shè)教科研隊伍

教師專業(yè)成長必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)校可設(shè)立學(xué)科教研組長。

2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)?！鍖W(xué)?！獙W(xué)科教研組構(gòu)成。

3.開展教科研活動

學(xué)校要保證教師有充分的時間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開展教科研活動是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學(xué)校每學(xué)期都開展“一人一課一評議”的活動，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數(shù)來上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開展評議?？h教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

4.開展集體備課活動

集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預(yù)備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運行機制。

5.開展課題研究活動

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開展教學(xué)課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導(dǎo)實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請課題研究項目，經(jīng)過論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機制，讓教師接受新理念

有組織、有計劃開展培訓(xùn)活動是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時間和物質(zhì)保障。目前，對教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：

1.校本培訓(xùn)

由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點、教學(xué)需求的培訓(xùn)計劃，并通過教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)活動。

2.通識培訓(xùn)

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動，一般利用暑期進行。

3.學(xué)科培訓(xùn)

主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業(yè)學(xué)科知識培訓(xùn)，特別是對音、體、美、計算機等學(xué)科的教師進行培訓(xùn)。

五、打造名師成長平臺，促進教師專業(yè)化健康成長

課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。

實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標(biāo)，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經(jīng)過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核， “一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長的一個必須逾越的門坎。

開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導(dǎo)教師專業(yè)成長也是我們的成功做法。對名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級教師培養(yǎng)對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優(yōu)秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經(jīng)評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學(xué)年開設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動了教師專業(yè)成長的積極性、主動性。

        “一支好的教師隊伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠見的領(lǐng)導(dǎo)者?！雹伤晕覀儜?yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因為經(jīng)費緊張，怕影響教學(xué)秩序，對教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。

在教師專業(yè)化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當(dāng)然，新課程改革對教師專業(yè)化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認(rèn)識。

參考文獻：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.