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科學和科學史的含義范文第1篇

【關鍵詞】彝族學生教學 漢語交流 少數(shù)民族教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.171

彝族是中國第六大少數(shù)民族，彝族學生教育工作的開展以及漢語的有效教學直接關系到少數(shù)民族學生教育教學工作的成果，現(xiàn)階段為了進一步加強少數(shù)民族學生與漢族之間的交流，推動民族融合，為國家培養(yǎng)下一代人才。在彝族學生教育教學工作的過程中，教師應當充分的的推廣漢語，以有效的教學方法，引導學生在課堂上借助漢語和教師及學生進行互動交流，保障少數(shù)民族教育教學的實際效果，繼而凸顯現(xiàn)階段少數(shù)民族教學的有效性，為民族交流、國家發(fā)展提供基本的支持。

一、激發(fā)彝族學生課堂漢語交流使用

首先結合少數(shù)民族學生教學的實際經驗，就激發(fā)彝族學生在課堂教學中用漢語和老師及學生互動進行探究。從梳理相關的教育視角和教學方法，保障少數(shù)民族教學工作的有效推進。

（一）豐富課堂漢語教學內容，激發(fā)學生說漢語的興趣

學生漢語學習與應用的前提是基本的興趣，教師在開展教學的過程中，應當積極的從激發(fā)學生漢語學習與應用的興趣方面著手，并在課堂上推廣漢語的應用。只有在這一條件下，小學階段的學生才能突破語言學習的困難，主動的學習漢語，應用漢語，整個小學語文教學課堂上，漢語才能成為交流的基本工具?，F(xiàn)階段，隨著少數(shù)民族教學條件的不斷改善，教師能夠應用的教學資源不斷的豐富，教學工具不斷優(yōu)化，因此在開展小學語文教學的同時，教師應當豐富漢語教學內容，以趣味漢語引導學生應用漢語與教師和學生互動交流。

《大頭兒子和小頭爸爸》是小學階段學生較為喜歡的漢語動畫，學生在觀看動畫的同時不僅能夠獲得樂趣，更能夠了解漢語、感受漢語傳遞的健康知識。在彝族語文教學工作開展的過程中，教師就可以借助網絡資源對動畫片進行下載，并借助學校的教學設備，在開展?jié)h語教學與交流之前進行播放，激發(fā)學生對漢語聽說的興趣，同時借助《大頭兒子和小頭爸爸》中的故事內容，引起漢語交流的基本話題。如此，在彝族語文課堂上，教師就可以和學生聊一聊生活，讓學生之間使用漢語互相探討，逐步引入生活、學習、課堂等話題。

（二）將漢語應用與日常交流，使得漢語成為課堂教學的工具

漢語成為課堂教學工具首先要滿足漢語使用的便捷性，如果教師在漢語教學的過程中，僅僅是教授一些書面語言或者一些簡單的單詞，學生無法在短期內有效的應用漢語，一組學生在課堂上應用漢語和教師學生互動就失去了基本的前提。因此，在現(xiàn)階段課堂推廣漢語的過程中，小學語文教師除了教授基本的漢語知識外，還應當積極的推動漢語應用與日常生活對接，為漢語成為課堂教學工具設定基本前提。

隨著國家對彝族學生教學工作的不斷重視，彝族學生對小學語文學習內容不斷的豐富，蘊含充分的故事和哲理。教師在鼓勵學生應用漢語的過程中，就可以指導學生嘗試編排話劇，并結合小學語文單元活動課組織開放式教學課堂，讓學生熟知漢語言的應用方法。例如在《公儀休拒收禮物》課程的教學過程中，教師就可以結合課文內容指導學生進行分小組演練和表演，讓學生根據(jù)漢語學生自己添加生活內容，應用于話劇表演之中。借助這種模式，教師可以鼓勵學生充分應用漢語日常交流用語，并推動學生之間的互動交流，使得漢語成為課堂教學的工具，進而使得彝族學生在使用漢語的同時也能充分的感受到n堂學習的快樂。

（三）積極加強漢語文化教學，讓學生真正掌握漢語言

漢語言的有效應用不僅僅在于課堂的基本教學，學生如果要想借助漢語在課堂上與教師和學生進行互動，就應當深入學習漢語，真正了解漢語的準確用法。因此，在推廣課堂漢語應用的同時，彝族小學語文教師同樣也應當開設專門的漢語文化交流，讓學生了解漢語背后的文化，漢語不同場合語意表達的差異性，以此使得學生在學習與應用漢語的同時，不斷的深化自己對漢語文化的理解，為更好地應用漢語提供保障，為彝族語文課堂上學生應用漢語與教師和學生交流提供前提條件。

二、彝族語文教學中漢語應用推廣的基本舉措

從前期的探究來看，現(xiàn)階段，在彝族語文課堂上激發(fā)學生應用漢語與教師和學生互動，不僅要豐富課堂內容，激發(fā)學生的興趣，還應當使得漢語與日常交流相結合，并保障學生充分了解漢語文化，以此來為漢語的有效應用提供保障。在這種條件下，彝族小學教學單位應當積極的采取相關的舉措來保障這些方面的措施得到落實。

（一）加大教學資源的投入，使得漢語教學資源的需求得到滿足

少數(shù)民族教學資源的投入是漢語教學與應用的重要保障，教師要借助多媒體教學設備與信息網絡，搜集有益于漢語教學的資源，因此為了保障漢語教學的有效應用，教學單位要積極地加大對漢語教學資源的投入，滿足教師在教學工具、教學資源庫等多個方面的要求，以此為推廣課堂漢語應用設定大前提，充分保障彝族小學語文課堂漢語言應用。

（二）強化彝族語文教師水平，保障漢語文化的有效講解

教師漢語言水平直接關系到學生漢語學習與應用，因此在推廣彝族語文課堂漢語言應用的過程中，教學單位不僅僅按照普通話等級標準來要求教師，考核教師，而應當深度挖掘漢語言文化內容，強化教師對漢語整體文化的把握能力。教學單位既要通過再培訓、教學單位的交流研討來提升彝族小學語文教師的漢語言水平和文化積淀，還應當設定科學的考評機制，對教師在漢語言文化方面的提升進行督促，繼而為彝族學生掌握漢語，應用漢語，在課堂上借助漢語進行交流互動提供保障。

科學和科學史的含義范文第2篇

[關鍵詞] 新課程 生物科學史 科學素養(yǎng) 教學實踐

科學史是研究科學發(fā)展的歷史，作為一種教育資源，由于其獨特的視角和范例價值，受到越來越多的教育工作者的重視。而生物科學史又由于它研究內容的特殊性，即人類認識生命世界、認識自身的發(fā)展過程，其本身的價值已遠遠超出“促進學生理論學習”的價值范圍。它已經成為生物課程的一個重要組成部分。

《課程標準》指出：“要注重生物科學史的學習……使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學方法，學習科學家獻身科學的精神……提高學生的科學素養(yǎng)?！辈⒃诰唧w的內容標準中對生長素的發(fā)現(xiàn)、孟德爾的研究方法、細胞學說的建立等內容作了規(guī)定。在新課程的教學實踐過程中，筆者在科學史教學方面突破現(xiàn)行教材，做了一些嘗試，并有所感悟，與大家共勉。

用科學史，學習科學家的實驗設計思想，培養(yǎng)學生的實驗設計能力

實驗設計是一項比較復雜的工作，根據(jù)加涅等對知識的分類，實驗設計屬于程序性知識①，科學家的范例作用是不可忽視的。在這類知識的教學中，學生初次接觸，設計得不太全面是正常的，教師不要太急于求成，將要求降低，力求突破一點。

例如，在“光和作用發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學中，將簡單的科學史敘述拓展為討論課，讓學生通過體驗科學家的工作方法和過程，體會探索的艱辛與快樂，學習科學家的實驗設計思想，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。在介紹普里斯特利小鼠-鐘罩實驗時，增加問題：許多人重復了他的實驗，有人成功了，有人卻沒有成功，這是為什么？要求學生通過觀察分析解答，從而指出實驗條件—光的重要作用。在介紹薩克斯葉片遮光—碘熏蒸檢驗實驗時，提出問題：薩克斯為什么要把葉片先放在黑暗條件下處理幾個小時，不這樣做會有什么影響？引導學生體會條件控制在實驗設計中的重要作用。在此基礎上，進一步利用恩格爾曼水綿實驗來引導學生分析：①為什么選用水綿作為實驗材料？②為什么把水綿裝片黑暗密封處理？③為什么先用一束極細的光線照射，再完全暴露在光下？不這樣做行不行？④恩格爾曼的實驗設計對你有什么啟發(fā)？這樣一步一步引導學生逐步發(fā)現(xiàn)材料、條件控制、對照實驗和檢驗手段在實驗設計中的重要作用。引導學生學會從高出看問題，學方法而不僅僅是學結論。

而在介紹魯賓和卡門的實驗—同位素標記法，發(fā)現(xiàn)光和作用產生的氧氣全部來自于水時，先不引入實驗過程，而是提出問題，讓學生作出假設和設計，再與教材的實驗對比，從而體驗了探索的過程，體會了探索的樂趣。

適時引入科學史，有取有舍

例如在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)的教學中教材上有關生物科學時的資料很少，只有一個大致的框架，中間的跨度很大，學生難以形成一個完整的認識。在磷脂分子在“空氣—水”界面的鋪展問題上，我先通過講解磷脂分子的結構，在讓學生自己畫出磷脂分子的排布情況，再嘗試畫出磷脂雙層的排布情況，并就幾種可能的情況進行討論，從而得出磷脂雙分子層必然是“腳對腳”的排列方式。這種“史實的再現(xiàn)”方式能夠使學生有效構建膜的結構模型。而在“暗—亮—暗”模型的建構過程中，我增加了我在教學中增加了有關電鏡的工作原理的介紹，讓學生明確的“三明治”模型的含義。這樣學生沿著科學家的發(fā)現(xiàn)歷程認識膜的結構，逐步搭建知識框架結構，并在此過程中能對科學家的結論的合理性做出自己的判斷。

但是，科學史的引入也要注意取舍。我們不是重復史實，課堂教學也不需要重復科學史上做過的每件事情，而是要抓住主線，排除干擾。如光和作用發(fā)現(xiàn)史有很多比較著名的實驗：希爾反應，紫硫細菌利用硫化氫作原料進行光合作用等。但是對于教學主線來講，是個干擾，教學中就應該舍棄。

科學家生平—激勵與熏陶

科學的發(fā)展史也是科學家們不計個人名利，為科學和真理奉獻一生的奮斗史?？茖W家成長過程與當時的社會環(huán)境、科研條件、個人努力創(chuàng)新都是分不開的。如“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，教材著重歸納總結了孟德爾生平。孟德爾的成功，不僅是他積極進取、勇于創(chuàng)新、大膽實踐的結果，同時也是與他所處的社會環(huán)境是分不開的：他所在的大學有如多普勒、艾廷豪森、昂格爾等諸多名師名家，他所在的修道院的良好的學術氛圍等。

而在進化論部分教學中，達爾文的理論成功與實踐失敗，對學生也是一種啟迪。從而讓學生不僅要學習科學家嚴謹、求實、不舍的探究精神，還要認識到個人理論發(fā)展的局限性以及個人發(fā)展與社會環(huán)境的關系。

另外，沃森和克里克的偉大合作等又體現(xiàn)著“科學無國界”的公理，科學家的協(xié)作精神是全人類的寶貴精神財富。

總之，科學史教學重在展現(xiàn)科學史實的內在價值，是學生學習科學的途徑之一。它對于學生理解相關理論知識，建構知識框架體系，以及科學態(tài)度、情感價值觀的培訓作用是其他方面教學所不可替代的。高中學生有一定的知識基礎，會在科學史學習中有自己的理解和感悟。這對他們的科學素養(yǎng)的形成，乃至將來的人生規(guī)劃都有重要的啟發(fā)意義。

參考文獻：

①皮連生，教學設計—心理學的理論與技術，知識的定義及其分類。P27-.28。北京：高等教育出版社，2000

科學和科學史的含義范文第3篇

下面以人教版高中生物教材《必修2?遺傳與進化》第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂”為例，通過科學史的探究活動促進學生學概念。

教學過程中以科學史背景為基礎，從學生的生活經驗開始，可以較好地激發(fā)學生的思維，使其順利進入探究學習狀態(tài)。

1 探究配子的形成方式

1.1 探究和卵細胞是否是通過有絲分裂形成的

教師展示資料1：每個人的發(fā)育起點都是受精卵（含46條染色體）。和卵細胞融合成受精卵，通過有絲分裂和分化形成新個體（體細胞中含有46條染色體）。

教師設置問題：受精卵通過有絲分裂和分化形成各種體細胞，那么和卵細胞也是通過有絲分裂而來的嗎？如果是，那么親子代之間的染色體數(shù)目會怎么改變？

學生大膽推測，并出示模式圖（圖1）。

學生分析：通過有絲分裂，親代和子代細胞染色體數(shù)目相同，如果和卵細胞是通過有絲分裂產生，那么通過受精作用親代和子代的染色體數(shù)目不同，一個物種的染色體數(shù)目是相對穩(wěn)定的，因此和卵細胞的形成不是通過有絲分裂得到的。

教師根據(jù)學生的分析，進一步提出疑問：和卵細胞的形成是通過什么方式呢？

學生大膽推測：如果和卵細胞各是原來的一半，那么受精作用后染色體數(shù)目將保持穩(wěn)定（圖2）。

1.2 探究配子的形成方式為減數(shù)分裂

教師展示資料2：魏斯曼從理論上預測：在卵細胞和成熟的過程中，必然有一個特殊的過程使染色體數(shù)目減少一半；受精時，與卵細胞融合，恢復正常的染色體數(shù)目。

資料3：1883年，比利時胚胎學家貝內登通過研究馬蛔蟲卵的成熟分裂，證明配子只含有體細胞的半數(shù)染色體，通過受精作用，染色體數(shù)目又恢復正常。

資料4：課本問題探討（圖3）。

這三個資料證實了學生的推測，學生的思維和分析能力得到肯定，學習興趣驟漲。

教師進一步設置問題：科學家證實了精卵細胞的形成染色體數(shù)目會減半，觀察雌雄果蠅的體細胞和配子圖，看看果蠅體細胞和配子的染色體數(shù)目各是多少？其形態(tài)有何特點？

學生討論、分析：雌雄果蠅體細胞的染色體數(shù)目都是8條，雌雄配子的染色體數(shù)目都是4l，配子染色體數(shù)目為體細胞的一半。配子中的染色體并不是由體細胞染色體隨機分配而形成的，體細胞染色體很明顯是成對存在的，配子的染色體是在成對染色體中各取一條組成的。

師生討論，得出結論：配子的形成是由體細胞中成對的染色體分離，不成對的染色體組合，染色體數(shù)目減半。

教師肯定學生的分析和結論，并總結：配子的形成方式稱為減數(shù)分裂。

2 探究減數(shù)分裂的過程

2.1 激發(fā)學生自主理解減數(shù)分裂的過程

教師展示資料5：1890年，奧斯卡?赫特維奇在馬蛔蟲的卵細胞和發(fā)生過程的觀察中，發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂過程的全部細節(jié)，并做了精確的描述：染色體與有絲分裂一樣需要復制一次，但是細胞分裂了兩次。

教師設置問題：減數(shù)分裂染色體復制一次，細胞分裂兩次，如何將成對的染色體分離？染色體的行為是如何變化的？

學生討論、分析，出現(xiàn)不同想法：（1） 復制后，著絲點先分裂，第一次分裂的結果和有絲分裂一樣，第二次分裂再把成對的染色體進一步分離。（2） 復制后，成對的染色體先分離，第二次分裂再是著絲點的分裂。

教師進一步點撥：現(xiàn)在出現(xiàn)了不同的假設，那么如何來驗證我們的假設呢？

學生很快想到了實驗驗證法，但由于課堂無法馬上進行實驗，故此教師繼續(xù)展示資料。

2.2 揭示減數(shù)分裂的正確過程

教師展示資料6：1903年，美國遺傳學家薩頓通過對蝗蟲的形成過程中染色體變化的研究，深刻闡述了“遺傳的染色體理論”，他得出了“同源染色體在減數(shù)分裂時，以配對形式聯(lián)合，再彼此分離”的結論。

資料7：見圖4、圖5。

教師設置問題：根據(jù)剛才的探究，你們可否總結出減數(shù)分裂的概念，并且畫出減數(shù)分裂過程的染色體變化圖。

學生繼續(xù)討論、分析，得出了減數(shù)分裂的概念。

教師巡視并且觀察，指導學生畫圖。

3 總結歸納，促使概念的形成

教師等待學生畫圖完畢，先播放的形成過程視頻，讓學生體驗減數(shù)分裂的過程。最后，教師呈現(xiàn)哺乳動物的形成過程圖解。

教師總結并進一步點撥分析講解，促使學生明確減數(shù)第一次分裂同源染色體聯(lián)會配對，形成四分體及出現(xiàn)交叉互換等染色體變化，促進學生理解同源染色體等重要概念的含義，讓學生獨立分析減數(shù)第二次分裂染色體的行為變化，進一步引導學生回顧有絲分裂過程中染色體的行為變化，分析有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點。

4 教學反思

雖然科學史是前人的總結歸納，但對于學生而言是新的知識，教師需要讓學生站在問題的起點，面對問題，追溯起源。當然科學史的使用必須要結合教學目標進行篩選，既要考慮學生已有的知識和能力水平，又要考慮其對學生智力和興趣發(fā)展的促進作用?？茖W史原材料的轉化需要教師深入思考，讓其適合于課堂的探究活動，設置的問題必須留有探究余地，為學生思考和討論分析搭建平臺。此外，教師還必須要注意問題的開放性，能夠引導學生深入分析探究，提升學生的能力。總之，在生物課堂上恰當利用生物科學史，能夠對學生知識、情感、技能的全面培養(yǎng)起到良好的促進作用。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：64.

[2] 姚秀林.生物科學史的教育教學價值――以人教版高中《分子與細胞》模塊為例[J].生物學教學，2014（4）：17-19.

[3] 朱平，陳靜，祁國華.指導學生構建“減數(shù)分裂染色體數(shù)目和行為變化模型”的教學實踐[J].生物學通報，2012，47（8）：47-49.

[4] 馮永康.遺傳學的早期發(fā)展之回顧（二）：從孟德爾實驗到孟德爾定律的真正確立[J].中學生物教學，1998（4）：40-41.

科學和科學史的含義范文第4篇

馬克思說過：“科學的門口，就是地獄的門口。”系列片的第一個專題《科學入口處（上、下集）》就是專門和集中地介紹科學史上那些抱著“我不入地獄誰入地獄”的精神從事科學研究的科學家們的感人事跡的。他們冒著失明的危險，用裸目觀察研究太陽；冒著生命的危險，以自己的感官為傳感器去嘗試新發(fā)現(xiàn)的化學物質；他們?yōu)榱私沂炯膊〉膫魅具^程而“以身飼蚊”、吞噬病菌，做親身試驗，乃至為此獻出了寶貴的生命。當你看到這些科學家的事跡時，你會體味出，科學事業(yè)不僅是光榮和神圣的事業(yè)，它更是需要冒險精神和獻身精神的事業(yè)。你會聯(lián)想到，科學家們是真正的普羅米修斯，他們把科學的火種傳播給人類，自己卻為此而獻身。這，也許就是系列片之所以命名為《播火錄》的真實含義。

單靠科學家的獻身精神和聰明才智，遠不能使科學事業(yè)做大、做強。系列片還從另一個角度來考察科學的發(fā)展，這就是系列片的另一個專題――對科學的財力支持。這部分內容起名為《人生有銀（上、下集）》。隨著科學的發(fā)展，科學研究和科學教育逐漸形成規(guī)模，已經遠不是一個人擺弄壇壇罐罐，或者一個師傅帶個把徒弟就能夠出成果的時代了。進入18、19世紀，科學需要有一定規(guī)模的實驗室、需要有價值昂貴的實驗設備，傳播科學需要有一定規(guī)模的現(xiàn)代大學，這些都需要有相當?shù)呢斄ΑＫ?，在現(xiàn)代科學的功勞簿上，不僅銘記著許多卓越科學家的懷才者，也在顯要的地方閃爍著那些慷慨解囊支持科學事業(yè)的聚財有方的懷財者。系列片介紹了一串閃亮的名字：哈佛、卡文迪什、諾貝爾、斯坦福、索爾維、葉凱士、耶魯、霍布金斯、班伯格兄妹、洛克菲勒、斯密森，等等，不僅介紹了這些“財主”捐獻支持科學事業(yè)的起因和過程，也介紹了這些捐獻在科學事業(yè)中開花結果的影響。其中不乏鮮為人知的奇聞軼事，很吸引人?？戳诉@組介紹，你不得不對這些慷慨支持者們由衷地敬佩。

在20世紀，對科學事業(yè)影響最大的事件，恐怕就數(shù)諾貝爾獎了。但迄今人們在對諾獎大約380名自然科學得獎人崇敬和歌頌的同時，卻很少有人了解諾貝爾評獎背后的是是非非。系列片用一個專題《另眼看諾獎》來介紹諾貝爾獎評獎中的遺漏、瑕疵和缺憾，以及諾貝爾獎獲得者心靈中的另一面。由于這一專題內容的豐富，系列片用了4集，比如其中細致介紹了愛因斯坦的相對論為什么沒有獲得諾貝爾獎，以及那些阻止愛因斯坦相對論得獎的評委們的立場與理由。后面還介紹了諾獎評獎的錯位，該得的沒有得，不該得的卻高居榜首，介紹了諾獎評獎中的一些不合理的規(guī)則以及一些科學家為獲得諾獎的不當作為。在仔細看過這部分內容后，你會發(fā)現(xiàn)無論是諾獎的評委還是諾獎得主，他們也同樣有普通人的缺點，他們也會有虛榮心，有偏見，有嫉妒心，也會腐敗乃至弄虛作假、走門子、投靠山，使觀看者在對諾獎得主的崇敬之余，會有一番反思，會以一種平靜和審視的心態(tài)對待科學發(fā)展中的任何獎項。

我們常說，科學技術是一把雙刃劍，這把雙刃劍為人類造福的一面被彰顯得比較充分，而對于它帶來禍害的一面，大多不太留意。人們又常說：“歷史是隱惡揚善的。”對于科技史也是這樣。打開任何一本科技史的圖書，大多是介紹一些著名的科技發(fā)明所取得的成果，而對它們給人類帶來的傷害卻很少提及?！恫セ痄洝分杏幸粋€專題《文明的代價（上、下集）》，從另一個角度介紹科技發(fā)展的歷史。系列片以X射線、鐳放射性的發(fā)現(xiàn)、含鉛的乙基汽油的發(fā)明、氟利昂作為制冷介質的發(fā)明以及殺蟲劑DDT的發(fā)明為例，除了介紹這些發(fā)明帶給人類的好處，還著重介紹了這些發(fā)明給人類帶來的災難，以及后來為防止這些災難人類采取的各種措施。這才是完整的科技史的寫法。系列片告訴我們，開創(chuàng)X射線醫(yī)學應用的第一代著名學者大都身患癌癥，并遭到截去手臂過早去世的悲慘結果；為了涂抹夜光表盤，美國數(shù)以千計的“鐳少女”罹患不治之癥，之后人們才逐步研究放射性防護，并且制定放射線的標準和有關的法律。系列片還告訴我們，乙基汽油、氟利昂、DDT導致嚴重的環(huán)境問題的發(fā)現(xiàn)過程，它們后來都被國際公約禁止。

這啟發(fā)了我們，當我們在開創(chuàng)和推廣任何一件新發(fā)明的時候，必須十分小心地注視它可能帶給社會的負面影響。事實上，不僅是影片所提到的那些典型事實，其實大多數(shù)的科技發(fā)明都會有這種兩面性。例如，汽車的發(fā)明，使我們出行快捷，但迄今汽車安全仍然是一個世界難題。再如，智能手機給人們帶來了通訊、娛樂、交友、購物等方面的極大便利，但它對青少年心理成長的長遠影響，已經不得不引起人們的高度關注。原子能發(fā)電，既帶給人們光明，又會帶來核污染，2011年日本的福島因地震引發(fā)核泄漏事故，至今仍是日本人疲于應對的問題。一直以來，人們都在歌頌筑壩蓄水給人類帶來的好處，有利于灌溉、養(yǎng)魚、發(fā)電，等等，可是對生態(tài)、環(huán)境造成的負面影響卻談論得很少，有的大壩建成后負面問題逐漸暴露，造成騎虎難下的局面，目前美國就在有計劃地拆除一些水壩。這就是說，我們在對科學技術發(fā)明“敬”的同時，一定要保持一種“畏”的心態(tài)。所謂“畏”，就是對它可能產生的負面影響提高警惕，加以防范。

科學是博大精深的，反映科學發(fā)展的科學史也應當是豐富多彩的，《播火錄》帶給我們一種耳目一新的感覺。其中那些可歌可泣的科學家的故事，會令人敬佩；那些有遠見的投資科學事業(yè)的情懷，會令人感恩。系列片啟發(fā)我們從更廣闊的角度去考察和思考科學史，也啟發(fā)我們的科技史作者和研究者換一個角度去研究科技史。

科學和科學史的含義范文第5篇

一、圖片、圖表教學法

新教材與老教材的區(qū)別之一是配有大量的圖片和圖表，教材和練習中多次出現(xiàn)圖表及體現(xiàn)動態(tài)變化規(guī)律的坐標曲線。其中的生物學圖既有形象直觀的一面，又具有概括、濃縮知識的一面，它能直觀地反映生物的形態(tài)、結構和生命的過程，高度地概括生理活動之間的相同點、區(qū)別和聯(lián)系。如果我們在課堂上有意識地引導學生去觀察和思考課本中的圖形和圖表，不僅可以使學生愉快地接受知識，而且能培養(yǎng)學生識圖、譯圖及挖掘圖表中隱含信息的能力。例如，在“溫度和pH對酶的活性的影響”內容教學中，首先讓學生注意觀察坐標曲線，了解縱軸和橫軸的含義，進而明確變量線的變化，掌握變量變化所對應的生物學意義。接著找曲線的起點、轉折點、頂點、終點，理解特殊點或段的含義。最后觀察不同曲線的變化，理解曲線之間的內在聯(lián)系和區(qū)別。這樣學生就會很容易明白低溫條件對酶的影響和高溫、強酸、強堿條件的不同。

二、簡筆畫教學法

高中生物理論性強，不可能要求學生每時每刻都能聚精會神地聽講，這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點?？梢院喒P畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。如在講“神經調節(jié)”時，可用簡筆畫分別畫出“神經纖維上的傳導”和“神經元間的傳遞”，教師可以一步一步地演示神經纖維上的電信號傳導過程及神經元間的電信號傳導和化學信號傳遞過程，讓學生進行分析總結，課堂反饋效果很好，比用多媒體展示的印象更深刻。再如“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)教學過程比較枯燥，涉及很多科學史實，要讓課堂內容活潑又能將難點突破，可以每講一個科學史時畫出一種模型，還可以請學生參與其中，最后得出流動鑲嵌模型。除此之外，用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫，還能為生物課堂教學增添色彩，給學生以美的享受?？傊谏镎n堂上使用簡筆畫輔助教學，能充分挖掘學生潛在的思維分析能力。

三、體態(tài)語教學法

國外許多教育學者強調運用“非言語行為教學法”。他們說，人們常常會產生這樣的錯覺，認為言語符號是信息交流的唯一載體，其實并不如此。國外心理學家、社會學家、人類學家共同開創(chuàng)了一門新學科――“舉止形態(tài)學”。舉止形態(tài)學認為非言語行為能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度，對教學具有極大的意義，它伴隨言語行為可以使學生在接受言語信息的同時，得到生動形象的知識。而我們知道人與人的主要區(qū)別在于頭部的相貌不同，講到這，學生就很容易理解氨基酸的種類是由R基決定的。當手拉手形成一排時，學生也就能很容易地明白脫水數(shù)與肽鍵數(shù)之間的關系。