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歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

2014年4月8日公布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》①四號文件中，五次提到“核心素養(yǎng)”（其中四次是“核心素養(yǎng)體系”），明確提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革新要求，要求“各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。究竟何為“核心素養(yǎng)”？

2002年3月，歐盟委員會在的第一份工作進(jìn)展報告中首次用“Key Competencies（核心素養(yǎng)）”代替“New Basic Skills”，并指出：“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的;在完成義務(wù)教育時（12年）這些素質(zhì)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。該定義的文本至今基本沒有變化?！雹?/p>

我國臺灣地區(qū)在2014年11月28日頒布的《十二年國民基本教育課程綱要總綱》以“核心素養(yǎng)”作為課程發(fā)展的主軸，界定的“核心素養(yǎng)”為“指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度”。③

顯然，臺灣地區(qū)的“核心素養(yǎng)”概念是借鑒歐盟研究成果，但更加精練。區(qū)別在于臺灣地區(qū)用“能力”取代了“技能”，究其原因如下。

一是歐盟核心素養(yǎng)的最初來源有三個：第一個是傳統(tǒng)的“讀、寫、算”基本能力（Basic Skills）;第二個是2000年里斯本歐洲理事會會議上提出的“新基本能力”（New Basic Skills）;第三個來源是負(fù)責(zé)核心素養(yǎng)研究的工作組在前兩者基礎(chǔ)上的擴(kuò)充。①但“Skills”一詞在歷經(jīng)2003年6月、2003年11月和2006年12月三次調(diào)整后，呈遞減趨勢，終于在歐洲議會與歐盟理事會推薦的核心素養(yǎng)2006年版本中消失。②

二是“ability”經(jīng)常與“skill”同義，但ability的程度淺，含義又最廣。任何時候如果不能決定該用“skill”還是“ability”，就用“ability”。③

中國大陸與臺灣地區(qū)同屬于“大中華文化圈”，同宗同源，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究成果也極具相似性，故可以借鑒臺灣地區(qū)關(guān)于核心素養(yǎng)的概念。

有學(xué)者借鑒2003年已提出的“語文素養(yǎng)”“政治素養(yǎng)”和“地理素養(yǎng)”，結(jié)合2011年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“歷史素養(yǎng)”概念：

歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。④

首先，“在心理學(xué)上，意識一般指自覺的心理活動，即人對客觀現(xiàn)實(shí)的自覺的反映”，⑤“人們的感覺、知覺、情緒、記憶、思維等心理現(xiàn)象，即意識”，⑥因此，廣義的意識作為“思維著的精神”，被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”，應(yīng)當(dāng)理解為知識、能力和情感價值觀的上位概念。

其次，歷史“通常僅指人類社會的發(fā)展過程，它是史學(xué)研究的對象，一般說來，關(guān)于歷史的記錄和闡釋，也稱為歷史”;歷史也“指歷史學(xué)科”。⑦所以上文的“歷史素養(yǎng)”也可理解為“歷史學(xué)科素養(yǎng)”，鑒于該學(xué)者的行文仍是以中學(xué)歷史學(xué)科為闡釋對象，且目前我國的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，仍實(shí)行分科教學(xué)，“素養(yǎng)”前冠以“中學(xué)歷史學(xué)科”則顯得更清晰、更有針對性。

另有學(xué)者從歷史學(xué)科專業(yè)的角度提出：

史學(xué)素養(yǎng)，具體分為時空意識、現(xiàn)實(shí)意識、證據(jù)意識、問題意識、融合意識與分層意識等六個方面。⑧

首先，“史學(xué)，亦稱‘歷史學(xué)’。概述史學(xué)一般原理和研究方法的史學(xué)概論，研究史學(xué)本身之發(fā)展的史學(xué)史，研究史料及其運(yùn)用方法的史料學(xué)，依據(jù)出土文物研究古代社會的考古學(xué)，以及文化史、思想史、經(jīng)濟(jì)史、科技史等專門史類，均包括在史學(xué)范圍之內(nèi)”。⑨而中學(xué)歷史課程設(shè)置無疑要根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，賦予其宏大的“史學(xué)”體系，難免有“載不動”之感。

其次，該學(xué)者關(guān)于“史學(xué)素養(yǎng)”的提法源自“中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)”，該文之摘要即指出“中學(xué)歷史課程具有強(qiáng)烈的生活意識或現(xiàn)實(shí)意識。……中學(xué)歷史課程具有濃厚的證據(jù)意識。……學(xué)術(shù)的歷史學(xué)，是一個問題解決的過程，具有問題意識。學(xué)術(shù)的歷史學(xué)，還是一個理解的過程，具有整合意識?！袑W(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)具有分層意識”。⑩此處顯示其對“中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)”的表述尚未系統(tǒng)化。時隔一年，該學(xué)者提出其比較成熟的上述“史學(xué)素養(yǎng)”為“六大意識”概念表述，但仍在“史學(xué)素養(yǎng)”前面冠以“中學(xué)歷史課程”限定語，？？？恰恰說明此“歷史素養(yǎng)”即“中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)”。

第三，辯證唯物主義認(rèn)為，意識是人腦的機(jī)能，是對客觀存在的反映，是一個哲學(xué)范疇。就現(xiàn)行高中課程來看，學(xué)生接觸到“哲學(xué)”課程要在高中階段學(xué)習(xí)了“經(jīng)濟(jì)生活”“政治生活”和“文化生活”三個必修模塊之后，到高中二年級思想政治課的第四個必修模塊“生活與哲學(xué)”，是高中政治必修課的終結(jié)課程。但中學(xué)生從初一年級開始就學(xué)習(xí)歷史課程，等接觸到“意識”概念時，大多數(shù)中學(xué)生都已把歷史必修課程學(xué)習(xí)完，所以將“中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)”歸納為“六大意識”，對中學(xué)生來說，理解起來難免過于抽象，甚至產(chǎn)生困惑。

亦有學(xué)者基于時展和課程改革大背景，著眼于史學(xué)思想與方法，揭示中學(xué)歷史學(xué)科育人價值在于：

培養(yǎng)學(xué)生基于“求真”的證據(jù)意識、邏輯意識、批判意識和包容意識，以及建立在這些意識之上的國家意識、全球意識、人格意識和責(zé)任意識。①

上述學(xué)者討論的無論是“歷史素養(yǎng)”“史學(xué)素養(yǎng)”，還是“育人價值”，實(shí)際上都是聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐深入探討學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，鑒于目前我國歷史課程不僅在中學(xué)，還在大學(xué)里開設(shè)，近年國際上又通常將“培養(yǎng)目標(biāo)”界定為“素養(yǎng)”，故對探討的中學(xué)歷史“課程目標(biāo)”，冠名“中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)”，筆者認(rèn)為更具針對性。

提及我國的高中課標(biāo)，很容易僅想到2003年由教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”），而忽略了教育有獨(dú)到發(fā)展之上海、香港、臺灣的課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“滬版課標(biāo)”“港版課標(biāo)”“臺版課標(biāo)”），雖然這些課標(biāo)在名稱上與“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”有所不同，但其職能卻是相同的。

“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”是中國大陸除上海外其他省、市和自治區(qū)的現(xiàn)行高中歷史課標(biāo)，在其“前言”和“課程目標(biāo)”中四次提到普通高中歷史課程要在提高學(xué)生的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮作用，將中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)溶解于“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)中，而“三維目標(biāo)就像一個立方體的長、寬、高一樣”，②這注定“課程目標(biāo)”是宏觀的、指導(dǎo)性的、總體的目標(biāo)架構(gòu)，可以不考慮具體性、操作性，但這對操作歷史課堂的中學(xué)教師而言，無疑會有虛高而空泛，甚至無所適從的感覺。

“滬版課標(biāo)”（2004試行稿），對高中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)列出三大段：③第一段強(qiáng)調(diào)的是知識及對知識的理解，第二段強(qiáng)調(diào)的是能力，第三段則是情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容。該課標(biāo)雖然在頒布時間上晚于國家高中課標(biāo)，但其“課程目標(biāo)”沒有沿用國家課標(biāo)之“三維目標(biāo)”架構(gòu)，與核心素養(yǎng)默契地高度統(tǒng)一起來。

基于對國家歷史課標(biāo)和“滬版課標(biāo)”（2004試行稿）借鑒和改進(jìn)，上海市“從具體化、操作性的角度，對（課程）目標(biāo)內(nèi)容做了相應(yīng)細(xì)化，以便于師生在歷史教學(xué)中能更為有的放矢地把握與實(shí)踐”④編寫說明。將歷史課程目標(biāo)分成“思想意識”和“實(shí)踐能力”兩個一級目標(biāo)，而將三維目標(biāo)作為二級目標(biāo)概括在“實(shí)踐能力”之下并逐個細(xì)化。但“歷史意識”是獲得歷史知識、訓(xùn)練歷史思維能力過程中內(nèi)化于學(xué)生本體的心理品質(zhì)，厘清“能力”的概念外延、將“思想意識”蘊(yùn)含于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過程之中，仍可以從知識、能力和態(tài)度三個方面闡述中學(xué)歷史學(xué)科的素養(yǎng)。

“港版課標(biāo)”對高中（當(dāng)?shù)胤Q中四至中六――作者注）學(xué)生提出的歷史課程目標(biāo)分知識、技巧、價值觀和態(tài)度三個方面十五條，⑤本質(zhì)上也是從知識、能力和態(tài)度三個方面規(guī)定高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

“臺版課標(biāo)”則列出了五大目標(biāo)和四大核心能力：①

一、目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識重要的歷史知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生具備搜集資料，探討歷史問題，進(jìn)而提升其歷史思維的能力。

（三）幫助學(xué)生理解自己文化的根源，建立自我認(rèn)同感。

（四）認(rèn)識世界重要的歷史發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生尊重各種文化的開闊胸襟。

（五）激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以充實(shí)其生活內(nèi)涵。

二、核心能力

經(jīng)由歷史教學(xué)，期望能培養(yǎng)學(xué)生具備下列核心能力：

（一）表達(dá)歷史時序的能力。

1.能運(yùn)用各種時間術(shù)語描述過去，并認(rèn)識幾種主要的歷史分期方式。

2.能認(rèn)知過去與現(xiàn)在的不同，并建立過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)性。

（二）理解歷史的能力。

1.能就歷史文本，掌握其內(nèi)容與歷史意義。

2.能設(shè)身處地了解歷史事件或歷史現(xiàn)象。

3.能從歷史脈絡(luò)中，理解相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象或人物的不同重要性。

（三）解釋歷史的能力。

1.能對歷史事件的因果關(guān)系提出解釋。

2.能對相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象或人物的不同重要性提出評價。

3.能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因。

（四）運(yùn)用史料的能力。

1.能根據(jù)主題，進(jìn)行史料搜集的工作。

2.能辨別史料作為解釋證據(jù)的適切性。

3.能應(yīng)用史料，借以形成新的問題視野或書寫自己的歷史敘述。

“臺版課標(biāo)”的學(xué)科素養(yǎng)就“目標(biāo)”而言，第一條是關(guān)于歷史知識的要求，第二條是關(guān)于歷史思維能力的要求，第三至五條是關(guān)于態(tài)度的要求，巧妙地呼應(yīng)了課程總綱中關(guān)于“核心素養(yǎng)”之知識、能力和態(tài)度要求，進(jìn)而結(jié)合中國傳統(tǒng)歷史學(xué)的特點(diǎn)突出并歸納出四大核心能力。

綜合幾個版本課標(biāo)關(guān)于中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延界定，參考學(xué)者關(guān)于“素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”的聯(lián)系和區(qū)別分析，“如果說素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)……核心素養(yǎng)是少而精的”，②筆者試將“中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”定義為：中學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認(rèn)同、尊重和融入歷史的態(tài)度。

在明確“中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者基于中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，試著對歷史核心知識、思維能力和態(tài)度進(jìn)行梳理和概括。

（一）“核心知識”

“歷史是一種很客觀而有系統(tǒng)的敘述人類在過去所有的行動的記錄”;“歷史的三原素――‘人’與‘時間’及‘空間’則缺一不可”;③“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”。④由此可見，“核心歷史知識”應(yīng)包括“時間知識”“空間知識”“人物知識”，三大知識構(gòu)成了重大歷史事件及其呈現(xiàn)的歷史特征和相關(guān)研究史料;又因“哲學(xué)……是徹底了解一時代一民族的歷史的必不可缺乏的知識”，“研究一時代一民族之歷史而不研究其哲學(xué)，則如‘畫龍不點(diǎn)睛’”，⑤歷史作為人文社會學(xué)科，有什么樣的史觀就有什么樣的歷史，故“核心歷史知識”還應(yīng)包括“史觀知識”。

1.時間知識

“臺版課標(biāo)”突出強(qiáng)調(diào)“時間知識”，甚至將“表達(dá)歷史時序的能力”作為第一條核心能力列出;“《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》最突出的特點(diǎn)是……強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的時序性特征”;①上海高考?xì)v史科的測量目標(biāo)中的第一個是“時空意識：將歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時期、地點(diǎn);運(yùn)用有關(guān)時間、空間的各項(xiàng)技能”，②可見，對歷史時序的掌握不僅是教學(xué)的目標(biāo)也是測量的目標(biāo)，掌握時間知識是學(xué)習(xí)好歷史科的最基本要求。

（1）時間表達(dá)：時、刻、日、月、紀(jì)年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、朝代、世紀(jì)、公元前（后）等。

（2）分期方式：史前、古代、近代、現(xiàn)代;先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期;半殖民地半封建社會時期;資本主義萌芽時期、地理大發(fā)現(xiàn)時期、文藝復(fù)興時期、資產(chǎn)階級革命時期、一戰(zhàn)時期、二戰(zhàn)時期、戰(zhàn)后、冷戰(zhàn)時期等。

（3）使用兩種以上的時間術(shù)語描述某一特定時間（例如，1905年與20世紀(jì)初、一次大戰(zhàn)前等用語的交替使用;又如，進(jìn)一步發(fā)展時期：民國初期、一戰(zhàn)期間）。

2.空間知識

近代史學(xué)家中不乏強(qiáng)調(diào)空間知識于歷史之重要性者：“世界上范圍最大的學(xué)問莫過于歷史學(xué)和地理學(xué)了！我們?nèi)祟惖闹R，不是概括在‘時間’‘空間’二者里頭么？‘上下古今’，歷史就是完整的一個時間總計(jì)，‘中外四方’，地理就是完整的一個空間統(tǒng)計(jì)?！雹邸皻v史與地理有非常密切的關(guān)系：極端地說，說地理是造成歷史的主要原因，也未嘗不可”。④“歷史離了地理是沒有意義的，這是很顯明的真理”。⑤

當(dāng)代研究者亦漸趨認(rèn)同地理知識之于歷史學(xué)科的重要性：如上文劉俊利先生關(guān)于“中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)”的概括由“五大意識”增加“時空意識”而成為“六大意識”;上海高考?xì)v史科的測量目標(biāo)在2012年及之前，僅將“辨認(rèn)空間中歷史發(fā)生的位置及其演變”作為“歷史技能”下的一個二級目標(biāo)，而在2013年及之后的測量目標(biāo)中，其則與時間共同構(gòu)成一個一級目標(biāo)――“時空意識”。

中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的地理知識大致包括：

（1）地圖常識（古代地圖的慣例，現(xiàn)代地圖的比例尺、圖例、地圖上的方向等）。

（2）世界自然地理（大洲、大洋，著名的山脈、河流、湖泊等）、世界政區(qū)等。

（3）中國的自然地理（京杭大運(yùn)河貫通的五大河流、五大淡水湖、“五岳”、南方與北方等）。

（4）中國疆界的歷史沿革。

（5）中國的政區(qū)。

3.人物知識

作為核心素養(yǎng)的“人物知識”不在于能羅列出多少中外歷史人物，而在于正確地把握和理解歷史上的“人”“人物”。主要包括：

（1）人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物有卓越的作用和影響。

（2）人是生產(chǎn)力諸要素中主導(dǎo)的決定要素，生產(chǎn)力是生產(chǎn)發(fā)展中最活躍、最革命的決定因素，是社會發(fā)展的最終決定力量。

（3）以人為本。人的生命、權(quán)利和人民的利益、愿望是衡量一切行為的起點(diǎn)和歸宿。

4.史觀知識

作為中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“史觀知識”，主要包括：

（1）唯物史觀的含義、誕生的標(biāo)志。

（2）唯物史觀與文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀等的關(guān)系。

（3）唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法。

（二）“核心能力”

有學(xué)者將初高中的歷史思維能力分設(shè)，“初中階段要訓(xùn)練的歷史思維意識有重證據(jù)意識、歷史想象力和時序性思維意識”?！案咧须A段歷史思維能力目標(biāo)可以分為時序思維能力、歷史理解能力、歷史邏輯推理能力、歷史解釋能力”。①

另有學(xué)者認(rèn)為，“歷史素養(yǎng)所要求的能力和歷史學(xué)科能力是一致的。……對歷史學(xué)科能力有很多種描述和分法，但最基本也是最主要的應(yīng)該是：準(zhǔn)確描述與區(qū)分歷史史實(shí)的能力和進(jìn)行歷史思維與按照歷史規(guī)律進(jìn)行闡釋的能力”。②

結(jié)合上文所述，筆者認(rèn)為僅須將上文所列“臺版課標(biāo)”四大“核心能力”中的“表達(dá)歷史時序的能力”改為“運(yùn)用時空知識準(zhǔn)確表達(dá)歷史能力”與其他三項(xiàng)共同構(gòu)成“歷史核心能力”即可。

（三）“核心態(tài)度”

“歷史素養(yǎng)所要求的能力，是在塑造對待歷史的態(tài)度”，③那么中學(xué)生通過“長期的歷史課程學(xué)習(xí)所獲得的悟性和可持續(xù)發(fā)展的潛能”有哪些呢？

仔細(xì)推敲學(xué)者們對意識的界定，大致可以將其認(rèn)定為“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”之“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)要求中學(xué)生所應(yīng)具備的態(tài)度（或品質(zhì)）：對自身的態(tài)度：“塑造健全的人格”;對歷史或事實(shí)“樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”;對民族、國家和社會的態(tài)度：“激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想”;對世界各國和各民族的態(tài)度：“理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識”。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

    一、關(guān)于對這一理念的理解和認(rèn)識

    現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)包括地理志趣、習(xí)慣、地理能力、地理知識和科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)就要求教師改變以往只注重“物產(chǎn)+地名”,僅介紹地理事象的特點(diǎn)和分布的教學(xué)思路,而要明確中學(xué)地理素質(zhì)教育新的方向和內(nèi)容,即以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價值取向,不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點(diǎn),科學(xué)方法和人文精神,逐步養(yǎng)成健康的情感,積極的生活態(tài)度,正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。

    二、教學(xué)中貫徹實(shí)施這一理念的舉措

    首先,將新課程的理念傳遞給學(xué)生和家長,使他們先轉(zhuǎn)變觀念,為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。

    新課程實(shí)施的接受者是學(xué)生,教師是主導(dǎo),學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對新課程中地理課學(xué)習(xí)新要求的具體認(rèn)識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實(shí)施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節(jié)地理課上,先不要著急講新課,主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學(xué)生先“洗腦子”,幫助學(xué)生正確認(rèn)識地理知識在一個人一生成長發(fā)展中的意義,了解地理學(xué)習(xí)對提高和完善個人素養(yǎng)的重要作用,從而給地理課恢復(fù)應(yīng)有的地位,正確對待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實(shí)施中的具體要求,才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動為主動,積極適應(yīng)新課程。

    教育是個系統(tǒng)工程,家長對孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會這個大環(huán)境,但可以通過和家長的交流,使家長對地理新課程的實(shí)施有所了解,改變對地理學(xué)科的認(rèn)識,從而提高對孩子地理學(xué)習(xí)的要求。所以在高一的第一次家長會上,地理老師也應(yīng)登臺亮相,將新課程的理念傳遞給家長,提高家長對地理課重要性的認(rèn)識,并向家長介紹一些能使孩子地理學(xué)習(xí)輕松有趣的方法,請家長回去配合老師對子女的該課程學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。

    其次,在日常教學(xué)中注重從三個方面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

    1.教學(xué)注重貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會實(shí)際,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。

    比如在進(jìn)行地方時一部分內(nèi)容的教學(xué)時,可以學(xué)生熟知的歷史事件麥哲倫環(huán)球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環(huán)游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結(jié)局為切入點(diǎn),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地方時的興趣;在學(xué)習(xí)“太陽輻射對地球的影響”一部分內(nèi)容時,可設(shè)計(jì)這樣的問題:“大家知道,宇航員進(jìn)行太空航行時身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學(xué)們會興趣大增,七嘴八舌開始猜測,等告知共有一百公斤重、由十層不同材質(zhì)的材料組成時,全體嘩然,然后借此教育學(xué)生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業(yè)的熱愛。以此激發(fā)學(xué)生對克服地理學(xué)習(xí)困難的決心和學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

    2.注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。

    人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運(yùn)用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上。基于這點(diǎn),在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力:通過課堂設(shè)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題;通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力;通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運(yùn)用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課,對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長度的變化,證實(shí)正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大,但從科學(xué)研究的角度來講要很好的完成,科學(xué)步驟必須完整,要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論,環(huán)環(huán)相扣,對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗(yàn)科學(xué)研究的過程都非常有益,甚至有能力較強(qiáng)的同學(xué),在做該課題的同時,還會拓展研究內(nèi)容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學(xué)習(xí)了知識,又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),加深了同學(xué)之間的了解,增進(jìn)了友誼,增添了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組,推選出組長,結(jié)合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進(jìn),步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中,無論課題研究的結(jié)果怎樣,凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等許多方面。 3.注重地理習(xí)慣和人文精神的培養(yǎng)。

    關(guān)注地理問題這一地理習(xí)慣的培養(yǎng),首要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受到了美還是感受到了問題的嚴(yán)峻,教師都應(yīng)想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關(guān)注相關(guān)內(nèi)容,逐漸形成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣,久而久之就會培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發(fā)展》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我先是運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學(xué)生深刻理解了地理環(huán)境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術(shù)堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設(shè)計(jì),城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨(dú),然后又啟發(fā)學(xué)生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受風(fēng)情萬種的城市文化。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應(yīng)該去品味城市的文化特色、文化之美,這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)正是大量運(yùn)用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結(jié),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去感受發(fā)現(xiàn)城市文化與地理環(huán)境的關(guān)系及地理環(huán)境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學(xué)生了解城市的方法,更激發(fā)了學(xué)生欣賞世界、發(fā)掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

    在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)中,則可采用對不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、判斷、反思自己行為、運(yùn)用多種素材等辦法,激發(fā)學(xué)生的美好情感,逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣,形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,從而進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。

    參考文獻(xiàn):

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)意義

核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教學(xué)，對數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身能力的成長都有積極的意義。新課改的發(fā)展趨勢下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革成為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)則成為教育發(fā)展的基本方向。通過核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)順應(yīng)時代的培養(yǎng)要求，促進(jìn)高中教學(xué)體制的改革。對于學(xué)生來講，核心素養(yǎng)的教育是“以人為本”的教學(xué)理念，注重對人性以及人的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對與數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生自身能力以及自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。因而二者的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對高中數(shù)學(xué)教育也更具實(shí)際的意義。[2]

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)策略

1.構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

學(xué)生通過高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)，能掌握基本的社會生能力，這就要求教師對學(xué)生的培養(yǎng)不能只停留在理論的學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識運(yùn)用能力都有較高的培養(yǎng)要求，這就是學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生更加使用社會的發(fā)展需求。而對于高中的數(shù)學(xué)教育來講，就是對教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)的觀念進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，部分教師的教學(xué)方式和觀念有一定局限性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)課堂的效果得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。因而，作為教師首先應(yīng)該認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，積極主動對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究和分析，創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，注重對學(xué)生進(jìn)行社會需求性人才以及綜合性人才進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生得到理論和實(shí)踐運(yùn)用的雙面成長。其次，在對具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和分析能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，遇見問題時有自主的分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技巧的提升。[3]

2.將高中數(shù)學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍

情景教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)課堂的重要的一種方式，可以帶給學(xué)生真實(shí)的體會，并且能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)具體講解的知識點(diǎn)設(shè)定合適的課堂情景，讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生?⒂?xùn)V?學(xué)課堂的積極性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識時，可以構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)為主題的情景課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)所具備的特點(diǎn)和具體的運(yùn)算技巧。教師事先通過故事的方式構(gòu)建情景，先在課前用疑問的方式引進(jìn)課堂內(nèi)容，如果有100本使用過的課本，讓學(xué)生通過抽取其中一本進(jìn)行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過這一樣本來概括其他書的情況，讓學(xué)生對這樣的分析方產(chǎn)生興趣。在此時教師就可以引入統(tǒng)計(jì)具體知識點(diǎn)并進(jìn)行講解，然后系統(tǒng)化的為學(xué)生整理和歸納之前故事中所體現(xiàn)的知識點(diǎn)并對故事的問題進(jìn)行正確的解答，加深學(xué)生的理解的同時，又讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。再例如，對概率的知識點(diǎn)進(jìn)性講解時，可以為先為學(xué)生講解概率的概念，然后再進(jìn)行情景構(gòu)建。在生活中時常會遇見概率相關(guān)的問題，（2016年全國I高考題）某公司的班車在7：30，8：00，8：30發(fā)車，小明在7：50至8：30之間到達(dá)發(fā)車站乘坐班車，且到達(dá)發(fā)車站的時刻是隨機(jī)的，則他等車時間不超過10分鐘的概率是多少？鼓勵學(xué)生在平時上學(xué)時對該問題進(jìn)行實(shí)踐，然后再引入概率知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既理解知識的意義又學(xué)習(xí)到知識的用法，落實(shí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和進(jìn)步。

3.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由單一向多元化轉(zhuǎn)變

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是比較復(fù)雜難懂的，僅僅依靠單一的教學(xué)模式，會使得教學(xué)課堂的枯燥和無聊，學(xué)生也會沒有學(xué)習(xí)的激情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。因而，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向多元化的方向轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)成效以及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講解時，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案選擇合適教學(xué)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在理論和應(yīng)用方面都有提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)定疑問課堂，定期組織用一堂課來對學(xué)生近段時間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題進(jìn)行解答。通過這樣的方式來對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時也掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。讓學(xué)生對問題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)也是鍛煉學(xué)生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問也活躍課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生組合語言和表達(dá)能力。另外，多媒體也是豐富教學(xué)模式的一種工具，教師通過利用多媒體展示教學(xué)的課件，還可以通過視頻和圖片立體的傳達(dá)數(shù)學(xué)語言以及拓展更多書本教材以外的知識，在吸引學(xué)生的課堂注意力，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

一、使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素質(zhì)，就必須重視歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史教科書作為學(xué)生接觸歷史的第一來源，發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生獲取歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況注意歷史教科書的應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)深入地閱讀歷史教科書。教師在科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的同時，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方法，以及情境創(chuàng)造方法。開展合理而有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生在此過程中能夠體驗(yàn)歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它在教學(xué)活動中起到傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡單地說，是師生在教學(xué)過程中相互交流的內(nèi)容，是教學(xué)活動中動態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的信息和材料。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是為了說明考試的關(guān)鍵內(nèi)容。這使學(xué)生對歷史知識感到厭倦，產(chǎn)生了為考試而學(xué)習(xí)的思想，導(dǎo)致無法達(dá)到培養(yǎng)其核心素質(zhì)的目的。歷史教學(xué)不僅是提高學(xué)生對歷史知識的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，達(dá)到其核心品質(zhì)。例如，在講授“中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教訓(xùn)時，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細(xì)說明。但是，教師們可以在教學(xué)過程中找到與焚燒圓明園時間有關(guān)的短片，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，讓其對八國聯(lián)軍侵華事件印象加深，從而利于對其的家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)。同時，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學(xué)生觀看，結(jié)合史料，讓學(xué)生分析，對其歷史的真實(shí)態(tài)度和方式進(jìn)行重現(xiàn)，培養(yǎng)其史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

三、正確的教學(xué)方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

從目前高中學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況可以看出，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)普遍較低?？偠灾@種情況與學(xué)生未能正確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識密切相關(guān)。本文筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學(xué)習(xí)模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性。學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且對歷史學(xué)科有一定程度的反感和排斥。這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自身的知識水平。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且從內(nèi)心上喜歡這個學(xué)科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績的一種手段。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀主動性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)該學(xué)科的現(xiàn)有規(guī)律，使學(xué)生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以迅速提高.因此，在教學(xué)中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態(tài)教學(xué)，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠有效、合理、科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史知識。這對于培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學(xué)形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，僅僅是依靠歷史基礎(chǔ)方面的知識，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)的過程當(dāng)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的討論、分析和思考相應(yīng)的歷史事件，使學(xué)生可以真正的了解到其中的本質(zhì)，在知其然的基礎(chǔ)上還能知其所以然，從而參透多元學(xué)科史觀。當(dāng)然，歷史教師如果要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，還必須要結(jié)合實(shí)際情況對課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展規(guī)律等等，通過采取多元化的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上營造出一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的思維也就會更加的活躍，與此同時，也會針對相應(yīng)的歷史問題進(jìn)行積極的思考及探索，主觀能動性得到有效的調(diào)動，課堂教學(xué)也會因此取得事半功倍的效果。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

備課組長：楊衛(wèi)麗

一、 高考題的特點(diǎn)及命題趨勢：

（一）歷史學(xué)科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學(xué)科考查的能力要求

歷史高考題突出對學(xué)生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點(diǎn)的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側(cè)重考查學(xué)生提取信息和運(yùn)用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學(xué)生對材料進(jìn)行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學(xué)生的集中思維，非選擇題主要考察學(xué)生的發(fā)散思維。

1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。）

2. 調(diào)動和運(yùn)用知識 （辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結(jié)論。說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。）

3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實(shí)。正確解釋歷史事物。認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。）

4. 論證和探討問題 （發(fā)現(xiàn)歷史問題。論證歷史問題。 獨(dú)立提出觀點(diǎn)。）

（二）考查歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)

伴隨著高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的深入展開,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已進(jìn)入當(dāng)前廣大歷史教育工作者的視野,成為當(dāng)前歷史教學(xué)中最炙手可熱的研究主題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的奠基石,也是學(xué)科教學(xué)和高考改革推進(jìn)與深化的重要“風(fēng)向標(biāo)”。隨著課改的推進(jìn),歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo),高考命題從“知識立意”到“能力主導(dǎo),素養(yǎng)立意”已成為全國各地高考?xì)v史試卷命題的導(dǎo)向。而高考?xì)v史第41題開放性試題作為歷史學(xué)科高考改革的“試驗(yàn)田”,則是最能體現(xiàn)高考考查學(xué)生核心素養(yǎng)趨勢的題型,值得深入研究。

1、命題從基于“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的考查側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?？季V明確“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強(qiáng)調(diào)考生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。從近年實(shí)測情況看，命題者多在非選擇題上強(qiáng)化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實(shí)與現(xiàn)象的歷史理解與解釋。

2、堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、專業(yè)性引領(lǐng)的方向不變。以對歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的考查為落點(diǎn)，注重歷史學(xué)科思維與學(xué)科方法的運(yùn)用?？疾橹赶蚋鼮橹苯印⒚鞔_。可見，市面流行的所謂“高考必考點(diǎn)”作為知識立意的產(chǎn)物，已嚴(yán)重滯后于高考現(xiàn)實(shí)。

3、強(qiáng)調(diào)了唯物史觀、家國情懷的素養(yǎng)。不完全依托考綱考點(diǎn)，而以隱形考點(diǎn)或與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國現(xiàn)代史為重要的題材，蘊(yùn)含和強(qiáng)化德育的導(dǎo)向功能。

二、 應(yīng)對與落實(shí)復(fù)習(xí)

1.把握命題特點(diǎn)和方向，突出重點(diǎn)考點(diǎn)，落實(shí)能力要求

要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點(diǎn)、新題型、新樣題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，突出重點(diǎn)考點(diǎn)和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習(xí)，反復(fù)做近三年的高考試題，把能力要求落實(shí)到練習(xí)中，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2、著重解構(gòu)歷史概念，強(qiáng)化歷史理解與解釋等歷史學(xué)科能力、方法的訓(xùn)練。

 

3、關(guān)注并整理與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國現(xiàn)代史的相關(guān)題材，強(qiáng)調(diào)唯物史觀、家國情懷在問題發(fā)現(xiàn)、討論與解決中的體現(xiàn)。（如：中國特色的“新型城鎮(zhèn)化”建設(shè)；大國關(guān)系及國際關(guān)系格局的調(diào)整；社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴(yán)治黨；民生問題：救災(zāi)、社會救濟(jì)、社會福利和保障；中國生態(tài)文明）

    4、把提高教與學(xué)的成效有效轉(zhuǎn)化率，作為提升歷史學(xué)科針對性和有效性的突破點(diǎn)。改換以教代學(xué)、以考代學(xué)的陳舊教學(xué)范式，把課堂還給學(xué)生、教師精講與指導(dǎo)方式，總結(jié)有關(guān)知識框架、重要概念、常用方法等，側(cè)重于以學(xué)生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。

5、回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ) ，升華認(rèn)識

突出主干知識，重點(diǎn)知識，重要概念，重要史學(xué)理論，歷史發(fā)展基本線索和歷史階段特征，歷史對現(xiàn)實(shí)的啟示等歷史學(xué)科體系構(gòu)建特別重要的知識，必須做到講授透徹準(zhǔn)確，理解深刻全面，認(rèn)識升華到位，打牢雙基。

6、以基于史料的問題教學(xué)為主要教學(xué)形式，打破原有的教材知識結(jié)構(gòu)，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結(jié)構(gòu)，著眼于應(yīng)用所學(xué)知識在問題解決中重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

7、重視歷史知識體系的交叉和綜合

近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點(diǎn)已十分明顯，必須注意培養(yǎng)學(xué)生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎(chǔ)上的通史，通史基礎(chǔ)上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結(jié)一個歷史發(fā)展時段內(nèi)歷史發(fā)展的主體線索和階段特征，學(xué)會從多角度認(rèn)識和理解歷史問題

8、運(yùn)用新的史學(xué)觀點(diǎn)和史學(xué)理論闡釋歷史

結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，有意識有針對性地把一些新的史學(xué)成果和史學(xué)觀，如對許多重大歷史事件和歷史現(xiàn)象有了新認(rèn)識、新觀點(diǎn)；如對歷史研究中產(chǎn)生的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地引入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

9、重視書寫的規(guī)范性和文字表達(dá)的準(zhǔn)確性

要求學(xué)生在做題時盡量做到審題準(zhǔn)確， 觀點(diǎn)明確，書寫整潔，語言規(guī)范，層次清楚，簡明扼要；按分值設(shè)計(jì)答案要點(diǎn)，不重復(fù)啰嗦；答案段落化、要點(diǎn)化、序號化。對于選做題上，如果學(xué)生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。

10、歷史試題測試

在進(jìn)行一輪專題復(fù)習(xí)及二輪通史復(fù)習(xí)的過程中，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教師自己命題進(jìn)行月考，（按通史復(fù)習(xí)及高考考綱、近幾年新課標(biāo)全國卷題型、結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)命題）。認(rèn)真講解試卷，歷史學(xué)科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養(yǎng)，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣提取材料中的有效信息，并根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學(xué)生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學(xué)生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學(xué)生都做錯的選擇題，教師會仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂材料，然后將備選項(xiàng)與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學(xué)生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學(xué)生的思維誤區(qū)。非選擇題著重引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行粗讀、細(xì)讀和精讀，然后根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。

三、高三歷史學(xué)科的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)

（一）指導(dǎo)思想和總體思路

1.以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》為指導(dǎo)，把握新課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解材料、調(diào)動運(yùn)用所學(xué)知識分析問題解決問題、轉(zhuǎn)述和概括材料及文字表達(dá)的能力。

2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，以便于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。

3.講練結(jié)合，精講精練，通過練習(xí)和考試培養(yǎng)學(xué)生答題的準(zhǔn)備率和思考問題的思路方法，提高學(xué)生分析問題的能力。

4.合理安排教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步扎實(shí)有效地推進(jìn)高三歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復(fù)習(xí)工作。

一輪復(fù)習(xí)按課本編排的內(nèi)容進(jìn)行專題史的復(fù)習(xí)（外加通史），是從縱向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握古今中外政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的發(fā)展?fàn)顩r。這一輪復(fù)習(xí)花費(fèi)的時間較多，做到認(rèn)真過每一個知識點(diǎn)，對核心主干知識講清、講透，該提升的內(nèi)容一定進(jìn)行提升，因?yàn)楣饪慷喓腿啅?fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復(fù)習(xí)是和州上組織考的內(nèi)容相掛鉤，到2019年6月份復(fù)習(xí)過于倉促，所以在開學(xué)后利用半個月的時間來進(jìn)行整體的、框架性的復(fù)習(xí)。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)， 構(gòu)建起立體的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。 

二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行通史復(fù)習(xí)（外加專題史），是從橫向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，主要抓學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練，完成學(xué)科內(nèi)知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握某一階段的發(fā)展?fàn)顩r、階段特征。通過接觸綜合學(xué)科命題，進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

3、2020年3--5月，進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)、主要是查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化訓(xùn)練及對熱點(diǎn)問題的關(guān)注。