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將相和教案范文第1篇

――題記

教學(xué)需要冒險(xiǎn)嗎?我問同事。同事愕然：冒什么險(xiǎn)?教學(xué)可以冒險(xiǎn)嗎?我問同行。同行笑笑：有什么險(xiǎn)可以冒?教學(xué)能不能冒險(xiǎn)?我問臺(tái)下正在參加教研活動(dòng)的老師。聲音稀稀拉拉：當(dāng)然可以，但……

我總覺得，我們的教育，不論是宏觀的，還是微觀的。都太平穩(wěn)、太規(guī)范、太程式化了。我們的教育工作者似乎不用動(dòng)什么腦筋，也不用冒什么險(xiǎn)――大綱是統(tǒng)一的。教材是同一的，哪個(gè)精讀、哪個(gè)略讀，也是一一注明了的，教學(xué)目標(biāo)是一致的，進(jìn)度是“千班一律”的，考試往往也是統(tǒng)一的……只有教法，可以是自己的。

這樣的教育。我想用廚師辦酒席來譬如――菜是別人早已買好的、新鮮不新鮮用不著你去管的，幾葷幾素已經(jīng)定下了的，菜的多少也量化了的，什么菜要燉、什么菜要煎、什么萊要溜……都一一規(guī)定了，廚師的任務(wù)就是按要求站到灶旁掌勺，他唯一能自己做主的，就是掌握火候、控制咸淡、盛盤樣式，這樣的廚師還有多少主動(dòng)權(quán)呢?既發(fā)揮不了多少才藝，也用不著承擔(dān)什么風(fēng)險(xiǎn)。如今的中小學(xué)教師是不是這樣的廚師?

共性化程度越來越高。個(gè)性化程度越來越低，教師成了關(guān)棚雞。不是說現(xiàn)在的老師沒有走出去，也不是說他接受的信息少，而是說教師吃的都是精加工飼料、復(fù)合飼料、成品飼料。他們不用自己找食，也用不著怎么咀嚼。要教案有教案，要實(shí)錄有實(shí)錄，要資料有資料，要課件有課件，要試卷有試卷，吃起來方便是方便了，可自己的咀嚼功能和消化功能正在快速退化，雞胗越來越小。腳梗是粗的，可松脆極了。至于生出來的蛋，也幾乎一樣大小，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值也大體相當(dāng)。教輔材料充足與細(xì)化，生產(chǎn)出大量的精飼料――也許是出于好心，為一線的老師方便著想，然而，這正像勤勞的母親，什么事都替孩子做了，孩子什么事也不用做。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子什么事也不會(huì)做了。

我們的教學(xué)也在搞改革。但是一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)也沒有，因?yàn)檫@往往只是螺螄殼內(nèi)的改革，空間和力度極其有限。類似于蒸魚時(shí)，別人都用生姜片，而改革后用生姜絲。大膽的改革有沒有呢?偶爾也有一些，但這通常是已經(jīng)聞名遐邇的大牌教師敢干的，比如王崧舟，他可以用親情測(cè)試教學(xué)生寫作文，讓學(xué)生在課堂上悲痛欲絕，淚流滿面，而一般的平民教師是斷不敢這樣做的。否則，必然招致罵聲一片。自然，大師試過以后，平民老師是可以跟著試的――冒險(xiǎn)也成了名家的專利。

教學(xué)是由許多環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來的系統(tǒng)工程，好像一個(gè)產(chǎn)品的制作，它是有無數(shù)道工序聯(lián)合的結(jié)果。在制作過程中。參與的環(huán)節(jié)越多，就越有主動(dòng)權(quán)。比如生產(chǎn)汽車。如果從設(shè)計(jì)到各個(gè)配件的制造到組裝都由自己完成，那就說明汽車生產(chǎn)商的自主生產(chǎn)能力強(qiáng)。如果只會(huì)生產(chǎn)其中的輪胎。其他都得靠別人，那就只是配件生產(chǎn)者。我們現(xiàn)在的許多教師就像一個(gè)純粹的配件工，只會(huì)上課。其他許多環(huán)節(jié)。諸如教材的選擇、文本的理解、目標(biāo)的確立、資料的搜索、結(jié)果的檢測(cè)等等都用不著費(fèi)心。缺乏全程管理的教學(xué)，其自勢(shì)必大大打折，其創(chuàng)新的空間就嚴(yán)重縮減，其冒險(xiǎn)的可能性也漸漸失去。久而久之……教師成了關(guān)棚雞，成了一只只關(guān)在大型機(jī)械化養(yǎng)雞場(chǎng)的產(chǎn)蛋雞。

一旦成了關(guān)棚雞，其視野越來越窄，氣量越來越小。作為一個(gè)經(jīng)常出試題的語文教研員，我經(jīng)常萌生這樣一個(gè)念頭：在試題中出一些有點(diǎn)另類的題目。有一次。在小學(xué)語文六年級(jí)的期末試題中，我出了這樣一道題：《將相和》這個(gè)故事出白哪一部史書?遭到了不少教師的非議，原因是，《將相和》這篇課文下面的注釋中沒有寫明出自《史記》，《教學(xué)參考用書》中也沒有講要了解或要明白，這樣的要求是超范圍的。語文教材中《將相和》的故事是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》而改寫的，稍微有點(diǎn)歷史常識(shí)的人都知道，但因?yàn)榻滩闹袥]有寫明，教師就不用講，考試就不能考。你要考，他就同你較真。真讓人哭笑不得。語文教材中有兩類字，一類是“二會(huì)”字。只要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，另一類是“四會(huì)”字，要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解。教材這樣編排，旨在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)這兩類生字的確立，并沒有嚴(yán)密科學(xué)性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要多學(xué)一些也未嘗不可?？墒牵行┮痪€的老師極為講究，是“二會(huì)”的字，如果某考試中要求“四會(huì)”了，那他肯定會(huì)大叫：超綱了!

將相和教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文課堂 良好習(xí)慣 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是每一個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。語文教師更應(yīng)大力承擔(dān)這一任務(wù)，這是由語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)決定的。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與健康心理培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，做到教書育人的完美統(tǒng)一。

一、培養(yǎng)情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛生活

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中，我特別注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美;善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如我在識(shí)字教學(xué)中，教“紙”一字時(shí)，我首先讓同桌互相討論用什么辦法記住這個(gè)字。同學(xué)們討論后，怎樣在學(xué)生容易疏忽的細(xì)節(jié)上做“點(diǎn)”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點(diǎn)墨水，使它成了一張廢紙，非?？上В∥抑缓冒阉喑杉垐F(tuán)扔到紙簍里去。最后，我說： “同學(xué)們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點(diǎn);有了點(diǎn)兒，就成了廢紙?！辈⒆寣W(xué)生跟著念一遍。由于教學(xué)手段具體形象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、揣摩人物心理，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，勝利與失敗機(jī)會(huì)參半，每個(gè)人都時(shí)時(shí)面臨著生活的考驗(yàn)。小學(xué)生正處于健康心理形成的最佳時(shí)期，作為教師應(yīng)會(huì)抓住各種有利時(shí)機(jī)對(duì)他們的心理承受力加以錘煉。大家知道，健康穩(wěn)定的情緒是一個(gè)人保持身心健康和行為適宜的重要條件。小語教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事。這些文章大多通過刻畫人物，來展現(xiàn)他們健康穩(wěn)定的情緒。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要抓住教材深入引導(dǎo)學(xué)生剖析、挖掘其深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在分析過程中懂得今后要努力控制自己的情緒，進(jìn)行自持穩(wěn)定心理的訓(xùn)練。

如《敲開世界冠軍的大門》一文，作者用大量篇幅描述了容國(guó)團(tuán)在1959年世乒賽單打決賽前承受的巨大壓力。然而，“面對(duì)強(qiáng)手，容國(guó)團(tuán)信心百倍，沉著應(yīng)戰(zhàn)?！苯虒W(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1.“沉著”是什么意思？2.在什么情況下，他仍能做到“沉著應(yīng)戰(zhàn)”？3.容國(guó)團(tuán)能成為世界冠軍除了靠過硬的本領(lǐng)外，還靠什么？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，容國(guó)團(tuán)能成為世界冠軍除了靠為國(guó)爭(zhēng)光的信念、努力拼搏的精神、過硬的本領(lǐng)外，還因?yàn)樗哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)。如何培養(yǎng)這樣的心理素質(zhì)呢？我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩容國(guó)團(tuán)的心理活動(dòng)，繼而指出：面對(duì)壓力時(shí)，首先要樹立信心，相信自己能實(shí)現(xiàn)理想;其次要有一個(gè)穩(wěn)定的心境，要以平靜的心情、頑強(qiáng)的意志面對(duì)現(xiàn)實(shí)正確地評(píng)估自己，敢于挑戰(zhàn)。只有這樣，才能取得豐碩的成果，無論是學(xué)習(xí)工作還是生活都是如此。

三、學(xué)會(huì)體諒，建立良好的人際關(guān)系

現(xiàn)代教育家和心理學(xué)家都確認(rèn)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)交往是教育學(xué)生學(xué)會(huì)生活的核心問題。且學(xué)生日常生活中普遍存在生際（生與生之間）交往方面的心理問題。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們較多地生活在親情血緣關(guān)系中，過多地接受著別人主動(dòng)的奉獻(xiàn)，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識(shí)不強(qiáng)，人際相容性差。同學(xué)之間的不和諧使他們產(chǎn)生許多心理問題。所以培養(yǎng)學(xué)生的愛心，使他們能主動(dòng)地理解、關(guān)心、幫助別人是當(dāng)務(wù)之急。

如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自選說、寫、讀、演等形式進(jìn)入藺相如與廉頗的角色，理解他們當(dāng)時(shí)的不同心態(tài)。學(xué)完“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一內(nèi)容后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生討論 “將相和”的基礎(chǔ)是什么？在學(xué)生激烈地討論發(fā)言后，我進(jìn)一步點(diǎn)撥，使他們認(rèn)識(shí)到：在一個(gè)集體里，學(xué)會(huì)相互諒解、不斤斤計(jì)較、嚴(yán)以律己、寬以待人，處處以集體利益為先，才能形成團(tuán)結(jié)有力的整體，獲得更大的成功。

再如《草船借箭》這篇課文后，有同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

四、開展活動(dòng)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神自主創(chuàng)新意識(shí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

將相和教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 生成性教學(xué)； 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0136-01

生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，它反對(duì)教師的固化預(yù)設(shè)，提倡富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種互動(dòng)的、多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。生成性教學(xué)并不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，它是一種高度關(guān)注人的教學(xué)思想。關(guān)注生成就是更深切地關(guān)注人，關(guān)注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對(duì)人的關(guān)注，是生成性教學(xué)思想的核心所在。那么，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂呢？

1.當(dāng)前，小學(xué)語文生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1生成性教學(xué)的相關(guān)概念模糊不清。對(duì)有關(guān)生成性教學(xué)方面的概念模糊不清，是造成教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)泛化的重要原因。在對(duì)"生成"認(rèn)識(shí)的理解上，有的人是從教學(xué)意義上來理解"生成"，有的人是從心理層面來認(rèn)識(shí)"性成"，還有的人是立足于生命的高度來談人的"生成"。又如，從教學(xué)資源的角度來看，有的人認(rèn)為，"生成"是基于個(gè)體內(nèi)部的思維活動(dòng)；有的人認(rèn)為，"生成"是源自師生、生生對(duì)話與交流中，也有的人甚至把外部環(huán)境的意外"干擾"當(dāng)作是"生成"性因素，如此"生成"導(dǎo)致課堂教學(xué)中只注重形式上的互動(dòng)，而不注意互動(dòng)的內(nèi)涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節(jié)文本，置文本于不顧?？傊?，由于對(duì)"生成"本質(zhì)的認(rèn)識(shí)含混不清，缺乏明晰一致的看法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的"泛化"。

1.2為生成而迷失教案。"只有通過學(xué)生思考的真實(shí)性，才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。"因而只有激發(fā)不同學(xué)生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學(xué)中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評(píng)價(jià)，或者有評(píng)價(jià)但評(píng)價(jià)單一，結(jié)果導(dǎo)致一堂課結(jié)束之后，學(xué)生根本不清楚這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種迷失目標(biāo)、迷失文本的課堂交往與互動(dòng)在表面上看似繁榮，實(shí)際上是教師有條不紊地問，學(xué)生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學(xué)生的思維。

1.3語文學(xué)科的特點(diǎn)淡化。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差，老師被"生成"牽著鼻子在走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課沒有了"語文味"。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。而工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標(biāo)的精髓，語文生成性教學(xué)也只能是走過場(chǎng)，搞形式主義了。

2.小學(xué)語文老師實(shí)施生成性教學(xué)的思考和建議

2.1增大預(yù)設(shè)教案的彈性進(jìn)行生成性教學(xué)。教師在依據(jù)教材對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，不應(yīng)把教案安排的太過緊湊，應(yīng)刻意留出一定空間，增大教學(xué)彈性。在教學(xué)的過程中，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，盡量注意與學(xué)生進(jìn)行交流，通過對(duì)學(xué)生們對(duì)于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學(xué)習(xí)障礙，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是要想達(dá)到這種效果就必須增大預(yù)設(shè)教案的彈性，進(jìn)行生成性教學(xué)。如在教授人教版小學(xué)三年級(jí)語文教材《古詩(shī)兩首》一課時(shí)，首先應(yīng)考慮到小學(xué)課堂一般為四十分鐘，如果在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)置環(huán)節(jié)過多，那么預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行不完，同時(shí)也沒有時(shí)間與精力再考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，因此教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)留出一定空間，在課堂中交由教師與學(xué)生自由發(fā)揮。

2.2活用爭(zhēng)論資源，快樂對(duì)話。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。 教學(xué)《將相和》中"澠池會(huì)"一段時(shí)，我組織學(xué)生就"澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)"這一問題展開爭(zhēng)論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣的爭(zhēng)論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大發(fā)揮。

課堂爭(zhēng)論應(yīng)是情境使然，情到而發(fā)，環(huán)境促之。要想讓學(xué)生們?cè)谡n堂上各抒己見，披露靈性，充分展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，教師還真得要下一番功夫。

2.3捕捉錯(cuò)誤資源，因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤往往也是寶貴的教學(xué)資源。只有珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，給學(xué)生"識(shí)錯(cuò)"、"思錯(cuò)"、"糾錯(cuò)"的機(jī)會(huì)，才能化"錯(cuò)"為"對(duì)"，因勢(shì)利導(dǎo)。

在一次溫州優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一位教師教學(xué)《普羅米修斯》一文，當(dāng)學(xué)生讀到"普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。"這句話，學(xué)生與文本的距離相差甚遠(yuǎn)，幾次出現(xiàn)了笑聲。這位教師沒有批評(píng)斥責(zé)，而是利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的"笑聲"，引導(dǎo)點(diǎn)撥，觀看描寫惡劣環(huán)境的3個(gè)場(chǎng)景，"烈日炙烤著普羅米修斯"、"冰雪狂打著普羅米修斯"、"鷲鷹啄食著普羅米修斯"，接著教師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)場(chǎng)面，讀寫結(jié)合，"生1：強(qiáng)烈的陽(yáng)光把捆綁普羅米修斯的鐵鏈烤得滾燙，灼傷了他全身每一寸皮膚，可普羅米修斯仍然默默地忍受著。生2：狂風(fēng)把懸崖上的普羅米修斯吹得左右搖晃，可普羅米修斯仍然緊緊地抓著鐵鏈，不屈服，不求饒。生3：兇狠的鷲鷹殘忍地啄食著普羅米修斯的肝臟，啄得他鮮血淋淋，可普羅米修斯緊抿著嘴唇，不叫一聲疼。"這樣得出合乎邏輯的結(jié)論，收到意想不到的效果。

將相和教案范文第4篇

一、 什么是沖突

小學(xué)語文中的沖突不同于字典上的解釋，它有以下幾層意思：第一層意思，語文教學(xué)中的“沖突”，更多是就語文課堂中的“文本內(nèi)容”而言的；第二層意思，語文教學(xué)中的“沖突”，重在引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，重在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、習(xí)得文本沖突后的情感；第三層意思，在語文課堂里，沒有沖突，就激不起學(xué)生思維的火花，就揚(yáng)不起學(xué)生情感的波濤，就點(diǎn)燃不了學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想與感情的熱情。因而，沒有“沖突”，就沒有學(xué)生語文能力的發(fā)展，就沒有語文結(jié)果的精彩。

二、 為何設(shè)置沖突

1. 為了情節(jié)的需要。在語文教學(xué)中，為了讓教學(xué)更具有集中性、思考性、層次性，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臎_突來帶動(dòng)教學(xué)情節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生紛紛舉手，都說很開心，可惡的狼死有余辜，可愛的鹿終于可以快樂地生活了。正當(dāng)孩子們沉浸在興奮之中時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，但是多年以后，人見人惡的狼卻成了凱巴森林的“功臣”，而人見人愛的鹿卻成了凱巴森林的“大壞蛋”，一語激起千層浪，頓時(shí)孩子們討論開了……

2. 為了中心的凸顯。課文中的沖突，不僅僅為教學(xué)過程服務(wù)，也不僅僅起一個(gè)跳板的作用、過渡的作用，更重要的是它能引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本所需表達(dá)的中心。例如教學(xué)《和他的大黑騾子》一文，大黑騾子為革命立下了赫赫戰(zhàn)功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰(zhàn)士。我通過讀文批注、評(píng)議交流、品讀深化的方式，讓學(xué)生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后我趁熱打鐵，拋出了一個(gè)重磅“炸彈”，如此愛大黑騾子，為什么今天卻要下命令殺死它？這樣，學(xué)生很快就投入到研讀下面的語段中去，通過比較閱讀，學(xué)生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓戰(zhàn)士有力氣走出草地才是當(dāng)前的首要任務(wù)。殺，而且一定要?dú)⒋蠛隍呑邮墙鉀Q當(dāng)前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點(diǎn)。學(xué)生通過讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全出于對(duì)戰(zhàn)士們的愛，人物的高大形象在矛盾沖突中得到深化，人物的高貴品質(zhì)在矛盾沖突中得到充分體現(xiàn)。

3. 為了學(xué)生的發(fā)展。一切的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)想都是為學(xué)生服務(wù)的，離開了學(xué)生再精妙的設(shè)計(jì)、再偉大的構(gòu)想都是紙上談兵，不值一提。所以，在設(shè)計(jì)過程中預(yù)設(shè)矛盾沖突，要充分考慮本班學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向等。如果背離它，那么，你所設(shè)計(jì)的沖突只能是教師的一廂情愿，到頭來只會(huì)收獲一臉的無奈。其次，教師設(shè)計(jì)的沖突，是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務(wù)，千萬不要為了沖突而設(shè)計(jì)沖突。

三、 “沖突”的類型及操作策略

文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現(xiàn)的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來，有的需要教師對(duì)文本稍加概括之后呈現(xiàn)，有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的操作策略，以提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

1. 文本中言語上的沖突。在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”文本中人物語言的鮮明“沖突” 展示在學(xué)生面前：船長(zhǎng)既然要救乘客，又為何要?dú)⑺麄儯窟@激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的重新認(rèn)識(shí)，從而讓人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。

操作策略：原文對(duì)照，形成對(duì)比，激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過讀文感悟、全班辯論達(dá)成共識(shí)。

2. 文本中行為上的沖突。在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，文本中有這樣的描寫：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負(fù)人了，我實(shí)在咽不下這口氣。”“廉將軍沒有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請(qǐng)罪?！边@“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學(xué)生興趣盎然。教師引導(dǎo)學(xué)生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國(guó)家利益為重的高貴品質(zhì)刻在學(xué)生的心里，而廉頗的懸崖勒馬、知錯(cuò)就改的品質(zhì)也印在學(xué)生腦里。

操作策略：畫句子，找理由，談看法，促共識(shí)。

3. 提煉后形成的沖突。江蘇省特級(jí)教師張康橋教學(xué)《九色鹿》時(shí)不斷地提煉“沖突”，反復(fù)地讓學(xué)生處在“沖突”中。例如： “你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”已然有一個(gè)“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導(dǎo)之，進(jìn)而追問：“現(xiàn)在我來問問你，如果調(diào)達(dá)再掉進(jìn)河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進(jìn)了兩篇文章：《農(nóng)夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產(chǎn)生了嚴(yán)重的“沖突”，孩子們?cè)谀阋谎?、我一語中不斷對(duì)照自己，觀察別人，進(jìn)而構(gòu)建自己的人生觀和價(jià)值觀。

操作策略：盡情表達(dá)自己的思考。

將相和教案范文第5篇

一、有效備課，提高課堂教學(xué)有效性

首先，備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫出切實(shí)可行的教案。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性自然得到提高。

其次，解讀教材的能力是語文教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎(chǔ)。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結(jié)教材內(nèi)容。只有對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)推敲和總結(jié)，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，都會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，直接就可以做出判斷，表現(xiàn)在語文課堂上是指語文教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、提問、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練地恰當(dāng)運(yùn)用，和學(xué)生交流對(duì)話正常和諧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程比較順利。我在研讀文本時(shí)力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學(xué)科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價(jià)值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨(dú)特理解；（4）站在學(xué)生的角度，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。如人教版第九冊(cè)《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無私奉獻(xiàn)。過去，許多老師遵循作者意圖教育學(xué)生的，使學(xué)生備受打擊。而今，時(shí)代在進(jìn)步，理念在改變，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當(dāng)情況下，樹立敢于展現(xiàn)自我、毛遂自薦的精神。

二、用活教材，提高課堂教學(xué)有效性

新課標(biāo)的頒布如一縷縷春風(fēng)，為我們帶來了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！薄靶W(xué)語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！毙陆滩牟辉偈墙處熃毯蛯W(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種重要的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和素材，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高?！昂美蠋熂庸そ滩模瑝睦蠋熣毡拘啤?。一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生狀況等對(duì)教材所提供的核心文本加以增減調(diào)整，通過調(diào)查、訪問、閱讀、上網(wǎng)等有效途徑進(jìn)行比較恰當(dāng)?shù)恼?，從而活用教材，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合時(shí)效性、班級(jí)特點(diǎn)、思想教育及學(xué)生的自主體驗(yàn)和實(shí)際需要，有效促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，從而增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，深化理解，拓展學(xué)用渠道。

例如執(zhí)教第七冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景很生疏，對(duì)總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實(shí)的話語，如何能激起對(duì)總理的情感呢？教師可以在課前向?qū)W生推薦這方面的書籍，或者向?qū)W生介紹生平一些感人的事例，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生的情感之帆已揚(yáng)起，無需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。

又如，《地震中的父與子》一文，堅(jiān)定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？找準(zhǔn)閱讀的突破口，以點(diǎn)帶面就顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)緊抓“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！边@條主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞：“這三部分內(nèi)容哪一部分內(nèi)容、哪些詞句最能打動(dòng)你的心、最能讓你感動(dòng)呢？”這一個(gè)貫穿全文的問題組織教學(xué)。主要通過學(xué)生自讀來讀懂，交流來深入。學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)效果較為顯著。

三、創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

老師應(yīng)該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識(shí)，敢于打破傳統(tǒng)的滯后的模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學(xué)方法入手，可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，文眼、題眼、表達(dá)方式都可以成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，大膽選擇最合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，使語文課堂百花齊放。

比如，《開國(guó)大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個(gè)‘大’，這是怎樣的典禮”？進(jìn)而，圍繞“大典”，整體感知，初識(shí)“大典”；重點(diǎn)研讀，感受“大典”；課堂總結(jié)，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語言切入法，《飛向藍(lán)天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無定法，貴在得法。

課堂上教師除了要?jiǎng)?chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)外，還要善于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成獨(dú)立的思維方式，更好地提高教學(xué)的有效性。

四、給學(xué)生，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，只有確保了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以培養(yǎng)，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體做法：（1）給學(xué)生充分讀書的時(shí)間。（2）給學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）多給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面引導(dǎo)?！辟p識(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的強(qiáng)心針，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。在課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。

五、課堂和諧，提高課堂教學(xué)有效性

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)是越來越積極還是越來越消極？等等。教師在教學(xué)中不能一味地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與情感體驗(yàn)，只有關(guān)注人的教學(xué)才能使課堂充滿生命與活力，才能真正提高語文課堂教學(xué)的有效性。