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科學(xué)資源范文第1篇

學(xué)校信息資源一般指學(xué)校在一系列的教育教學(xué)活動(dòng)過程中形成的大量的有應(yīng)用價(jià)值的信息，例如:學(xué)校各部門的基本情況信息、教職工的個(gè)人信息、學(xué)生教學(xué)管理的信息、圖書資料的收集、整理與借閱信息等，這些信息資源是學(xué)校進(jìn)行教育科研和教學(xué)管理等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的前提，是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富。學(xué)校信息資源的整合，是指在各種信息活動(dòng)環(huán)節(jié)與要素的整合下，以有機(jī)的信息為中心，通過有步驟的流通、加工、存儲(chǔ)、組織和轉(zhuǎn)換等一系列的過程，將獨(dú)立的、分散的、無序的信息資源整合到一個(gè)科學(xué)統(tǒng)一的學(xué)校信息服務(wù)平臺(tái)之中，同時(shí)要確保信息平臺(tái)的適用性和科學(xué)性。對(duì)信息資源進(jìn)行有效管理是學(xué)校獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。學(xué)校要通過不斷探索教育資源的配置和各部門需求的科學(xué)結(jié)合點(diǎn)，確保高效的教育活動(dòng)中產(chǎn)生的信息資源的有效性與共享性。作為在資源、技術(shù)、人才上都具有優(yōu)勢的學(xué)校圖書館，應(yīng)當(dāng)充分利用自身所長，對(duì)學(xué)校所擁有的信息資源進(jìn)行綜合管理，促進(jìn)各類隱性信息資源向顯性信息資源轉(zhuǎn)化，主動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)信息資源服務(wù)。

二、學(xué)校信息資源與圖書館資源整合的意義

(一)減少資金、設(shè)備、人力的浪費(fèi)

學(xué)校中涉及現(xiàn)代信息資源管理、信息資源服務(wù)、信息資源處理、信息技術(shù)的運(yùn)用部門較多，如學(xué)校行政部門、學(xué)校校園網(wǎng)、圖書館、檔案室、圖書情報(bào)服務(wù)部門、學(xué)校資料室、信息系統(tǒng)、學(xué)校新聞中心等。部門分散，節(jié)點(diǎn)眾多，再加上彼此間缺乏聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)信息資源重復(fù)購置現(xiàn)象，容易造成資金、設(shè)備、人力的極大浪費(fèi)。整合學(xué)校信息資源與圖書館資源，對(duì)于減少資金、設(shè)備、人力的無謂浪費(fèi)，促進(jìn)資源的科學(xué)合理使用，有著重要作用。

(二)有利于學(xué)校信息資源的整合

學(xué)校的信息資源往往都具有很強(qiáng)的科學(xué)性，各級(jí)資料室的現(xiàn)代信息資源都是由其部門的學(xué)科帶頭人、業(yè)務(wù)骨干和一些科研項(xiàng)目的主持人采集，具有極高的學(xué)術(shù)價(jià)值，反映了學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。而學(xué)校圖書館也是為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)的重要部門，不僅擁有者豐富的信息資源，還有著專業(yè)的圖書情報(bào)管理人才。因此，如果各資料室能夠與圖書館進(jìn)行資源整合，將是一種雙贏舉措，不僅可以拓展學(xué)科資源的廣度和深度，共享一個(gè)更大的資源空間，還可充分利用圖書館在圖書情報(bào)管理上所具備的專業(yè)性來完善規(guī)范自身的資源管理和建設(shè)。圖書館作為學(xué)校信息資源中心，在資源整合的過程中要進(jìn)一步完善信息結(jié)構(gòu)，保障學(xué)科信息資源體系的完整性，為學(xué)校教學(xué)和科研提供更好的服務(wù)。

(三)有利于資源最大化地利用

學(xué)校信息資源分散在各個(gè)部門，最大的弊病是受眾群體的局限性，這是造成大量資源閑置浪費(fèi)的主要原因之一。近年來，圖書館一直在做資源共享的工作，目的就是使資源能夠最大化地被利用，如果能將各部門信息資源與圖書館進(jìn)行整合，必定會(huì)使這些寶貴資源發(fā)揮更大功效。

(四)有利于圖書館特色學(xué)科館藏的建設(shè)

建設(shè)特色學(xué)科館藏一直是圖書館重要的工作內(nèi)容，不管是紙質(zhì)資源還是電子資源或網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館在館藏建設(shè)中都會(huì)對(duì)體現(xiàn)特色學(xué)科建設(shè)的館藏有所傾向。但圖書館在建設(shè)特色學(xué)科館藏中也會(huì)存在不足，那就是缺少專業(yè)指導(dǎo)，缺少和院系的溝通，雖然花了大量經(jīng)費(fèi)，精心購置而來的資源卻未必能很好地滿足教學(xué)科研的需要，而各院系資料室中的信息資源恰好彌補(bǔ)了這一不足，他們的信息資源是各專業(yè)特點(diǎn)的體現(xiàn)，最能代表本專業(yè)的特色。由此可見，學(xué)校信息資源的整合，對(duì)圖書館特色學(xué)科館藏建設(shè)十分必要。

三、學(xué)校圖書館在信息資源整合中的建議

(一)避免信息資源的簡單堆砌

整合信息資源并不意味著簡單地將各部門信息資源集中過來疊加堆砌，不論在內(nèi)容上、數(shù)量上還是物理組織上，這些資源都應(yīng)當(dāng)是對(duì)圖書館原有資源的補(bǔ)充與深化。圖書館只有豐富拓展信息資源的深度和廣度，才可以更好地延伸服務(wù)質(zhì)量。

(二)建構(gòu)科學(xué)統(tǒng)一的信息資源體系圖書館在信息資源整合過程中，首先要站在全局的高度建構(gòu)一個(gè)完整統(tǒng)一的信息資源體系。在這個(gè)體系中，各類信息資源不但豐富且具有特色和深度。在具體實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息資源整合的過程中，要考慮各信息資源之間的無縫鏈接，整合后的現(xiàn)代信息資源要集文本、圖像、聲音、數(shù)字等豐富多彩的形式于一體，實(shí)現(xiàn)信息空間的立體化。

(三)建立科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)

信息資源的分類、主題標(biāo)引、目錄組織、數(shù)據(jù)庫建立等，只有統(tǒng)一規(guī)范才能便于受眾群體的檢索和利用。圖書館在進(jìn)行資源整合過程中，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，訂立標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一管理，使整合后的信息資源使用暢通，鏈接無礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息資源的高效利用。

四、學(xué)校圖書館信息資源整合的措施

(一)加強(qiáng)合作意識(shí)，共建校園資源

要打破學(xué)校各部門原有信息資源“大而全”、“小而全”、“部門所有”的模式，就必須統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，站在全局高度看待問題。因此，學(xué)校在進(jìn)行資源整合過程中首先要加強(qiáng)各部「丁的溝通協(xié)作，充分利用圖書館具備信息資源管理專業(yè)人才的優(yōu)勢，建立起以圖書館為中心的信息資源整體化管理體系。具體來說，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)以圖書館為核心，覆蓋學(xué)校各資料室、各信息服務(wù)單位，全校科學(xué)統(tǒng)一的開放式信息網(wǎng)絡(luò)體系。例如:可以通過圖書館網(wǎng)站各類導(dǎo)航或指南，迅速便捷地進(jìn)行相關(guān)鏈接;劃定統(tǒng)一信息采集標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的采購規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)各資料室、各信息服務(wù)部門多采購專業(yè)類圖書資料，校圖書館更多采購綜合類、普及類的圖書資料，盡量避免資源、資金浪費(fèi);建立規(guī)范的編目制度，統(tǒng)一圖書館現(xiàn)代信息資源的分類法、主題法、標(biāo)引深度和著錄格式等。

(二)確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)

科學(xué)的信息資源結(jié)構(gòu)是學(xué)校開展教育科研的前提。學(xué)校各部門應(yīng)協(xié)同合作，對(duì)自己部門收藏的信息資源進(jìn)行摸底調(diào)研，為學(xué)校下一步的統(tǒng)籌安排提供依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校信息資源體系做出評(píng)估。根據(jù)現(xiàn)代信息時(shí)代讀者對(duì)文獻(xiàn)信息需求的特點(diǎn)，學(xué)校圖書館應(yīng)建立突出學(xué)校特色的、兼顧全局的信息資源分布格局及采購目標(biāo)，確立科學(xué)合理的信息資源發(fā)展目標(biāo)。

(三)深度挖掘信息資源中可被開發(fā)利用的空間

特色數(shù)據(jù)庫是在原有信息資源基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次開發(fā)或深層次開發(fā)。這種高層次信息服務(wù)基于學(xué)校的各類特色信息資源，面對(duì)學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，建立豐富多彩的專業(yè)數(shù)據(jù)庫、科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫、論文與論著數(shù)據(jù)庫等。特色數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，是學(xué)校為廣大師生和科研人員提供深層次服務(wù)的舉措。圖書館應(yīng)在資源整合之后，充分利用自己在資源、設(shè)備和人才上的優(yōu)勢，深度挖掘信息資源中可被開發(fā)利用的空間，為教學(xué)科研做出更深層次的服務(wù)。

(四)為校園信息資源共建共享工作做好充足的儲(chǔ)備

科學(xué)資源范文第2篇

一、科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)點(diǎn)分布

科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)點(diǎn)分布包括兩層內(nèi)容，一是統(tǒng)籌規(guī)劃網(wǎng)點(diǎn)的地理分布，解決網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)區(qū)域重疊的現(xiàn)狀；二是合理確定網(wǎng)點(diǎn)的功能分布，改變網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)功能重疊的情況。通過改變區(qū)域重疊和功能重疊的現(xiàn)狀，充分利用有限的網(wǎng)點(diǎn)資源，擴(kuò)大服務(wù)能力，從而提高服務(wù)效率。

統(tǒng)籌規(guī)劃市區(qū)銀行網(wǎng)點(diǎn)的地理分布。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海城市，市區(qū)銀行的數(shù)量眾多，在半徑500米的商業(yè)區(qū)內(nèi)，同一家銀行的分支網(wǎng)點(diǎn)可能多達(dá)4－5家，銀行網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)區(qū)域重疊。形成商業(yè)區(qū)網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)區(qū)域重疊現(xiàn)象是有一定的歷史原因的。由于這些重復(fù)分布的網(wǎng)點(diǎn)歷史帳戶數(shù)量基數(shù)大，資金自然增長，而銀行內(nèi)部考核一般以開戶網(wǎng)點(diǎn)為基準(zhǔn)，因此，這些網(wǎng)點(diǎn)的帳面指標(biāo)較為理想，進(jìn)而影響了銀行對(duì)網(wǎng)點(diǎn)地理分布調(diào)整的決策。銀行應(yīng)站在整個(gè)城市的角度上，統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)網(wǎng)點(diǎn)地理分布進(jìn)行調(diào)整，確定每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的服務(wù)目標(biāo)區(qū)域和市場定位，對(duì)服務(wù)目標(biāo)區(qū)域重復(fù)的網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行必要的撤并，優(yōu)化網(wǎng)點(diǎn)資源配置，提高服務(wù)能力。

合理確定網(wǎng)點(diǎn)的功能分布。隨著銀行扁平化管理改革，市區(qū)大批分理處、儲(chǔ)蓄所升格為支行，新支行與原有管轄支行由協(xié)作關(guān)系變?yōu)楦偁庩P(guān)系。在考核利益分配機(jī)制的驅(qū)導(dǎo)下，這些新支行，無論是否具備條件，都向上級(jí)部門申請(qǐng)各項(xiàng)業(yè)務(wù)權(quán)限，朝全功能網(wǎng)點(diǎn)的目標(biāo)發(fā)展，形成“家家辦國業(yè)，個(gè)個(gè)辦信貸”的局面。受到市場容量和人力資源的限制，分行在批準(zhǔn)支行新辦業(yè)務(wù)的同時(shí)，不會(huì)給這些支行必備相應(yīng)的專業(yè)人員。升格后支行往往具有某項(xiàng)業(yè)務(wù)的開辦權(quán)，但由于缺乏專業(yè)人員為客戶提供高質(zhì)服務(wù)，又因害怕互挖墻角而不愿意將客戶介紹給較大支行，造成潛在客戶群體的大量流失。因此，銀行應(yīng)該注意建立片區(qū)支行聯(lián)動(dòng)機(jī)制，防止內(nèi)部過渡競爭和潛在客戶資源浪費(fèi)，將五個(gè)指頭的力量集中成一個(gè)拳頭，在形成合力爭奪市場的同時(shí)，可客戶提供專業(yè)化服務(wù)，從而提高服務(wù)效率。

二、科學(xué)規(guī)劃柜面業(yè)務(wù)

合理規(guī)劃網(wǎng)點(diǎn)后，提高服務(wù)效能的第二步是科學(xué)規(guī)劃柜面業(yè)務(wù)范圍，充分利用現(xiàn)有柜臺(tái)的服務(wù)能力。經(jīng)過十年以來的建設(shè)，銀行科技運(yùn)用水平越來越高，電子渠道越來越廣泛，自助存取款機(jī)、帳單寶、網(wǎng)上銀行、手機(jī)銀行、電話銀行等產(chǎn)品已經(jīng)深入百姓生活，但銀行柜臺(tái)排隊(duì)現(xiàn)象卻越來越嚴(yán)重。不可否認(rèn)，經(jīng)濟(jì)水平提高，銀行交易量呈幾何級(jí)增長是柜臺(tái)排隊(duì)的主要起因。筆者認(rèn)為，銀行可以嘗試通過以下辦法，發(fā)揮柜臺(tái)的最大服務(wù)能力，給客戶提供快捷的、專業(yè)的服務(wù)。

加強(qiáng)引導(dǎo)客戶使用自助設(shè)備，減少柜面的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)工作量。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象，一邊是銀行柜臺(tái)前排著長長的隊(duì)伍，一邊是銀行自助設(shè)備旁客戶寥寥無幾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，排隊(duì)的客戶辦理的業(yè)務(wù)主要是存取款、一卡通代扣業(yè)務(wù)、轉(zhuǎn)帳和速匯通業(yè)務(wù)；這些業(yè)務(wù)都可以在自助設(shè)備上辦理?？蛻舨皇褂米灾O(shè)備的主要是對(duì)自助設(shè)備的功能了解不夠，對(duì)自助設(shè)備存款的使用缺乏經(jīng)驗(yàn)、安全感和認(rèn)同感，。因此，提高銀行服務(wù)能力的第一個(gè)途徑是加強(qiáng)引導(dǎo)客戶使用自助設(shè)備。在完善自助設(shè)備功能的基礎(chǔ)上，通過各種渠道加強(qiáng)對(duì)自助設(shè)備使用的引導(dǎo)。例如，大堂經(jīng)理和網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)保安主動(dòng)向客戶介紹自助設(shè)備功能，輔導(dǎo)客戶使用自助設(shè)備，分流排隊(duì)客戶使用自助設(shè)備；在營業(yè)大廳設(shè)立“業(yè)務(wù)指南牌”等，提示客戶使用自助設(shè)備辦理存取款、一卡通代扣業(yè)務(wù)、轉(zhuǎn)帳和速匯通業(yè)務(wù)等；通過社區(qū)宣傳、海報(bào)等媒介宣傳渠道，提升居民對(duì)自助設(shè)備功能的認(rèn)知程度，培養(yǎng)客戶使用自助設(shè)備的意識(shí)，建立自助設(shè)備業(yè)務(wù)品牌形象。

加強(qiáng)網(wǎng)上銀行等產(chǎn)品的營銷，將服務(wù)渠道延伸到客戶門口。增設(shè)網(wǎng)點(diǎn)和窗口的方法，不僅受到成本的限制，而且始終無法滿足客戶對(duì)銀行成倍增長的服務(wù)需求。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，催生了網(wǎng)上銀行、手機(jī)銀行等電子渠道產(chǎn)品。這些產(chǎn)品可以無所不在，隨時(shí)為客戶提供高效的、貼身的在線服務(wù)。因此，提高銀行服務(wù)能力的第二個(gè)途徑是加強(qiáng)網(wǎng)上銀行等產(chǎn)品的營銷。如何縮短客戶對(duì)網(wǎng)上銀行的認(rèn)知過程，如何消除客戶對(duì)網(wǎng)上銀行的不安全感，是網(wǎng)上銀行的營銷關(guān)鍵。例如，銀行可以在人流量較集中的網(wǎng)點(diǎn)，設(shè)立網(wǎng)上銀行試用點(diǎn)，由大堂經(jīng)理輔導(dǎo)客戶試用網(wǎng)上銀行各項(xiàng)功能；銀行可以聯(lián)系效益較好的企事業(yè)單位，舉行專場推介會(huì)；銀行可以充分利用全員營銷，所有銀行人員都知道、使用、體會(huì)、宣傳和介紹網(wǎng)上銀行。

加強(qiáng)柜臺(tái)業(yè)務(wù)規(guī)劃，提高業(yè)務(wù)處理能力。銀行必須加強(qiáng)柜臺(tái)業(yè)務(wù)的規(guī)劃，有效利用稀缺的、昂貴的柜臺(tái)資源。首先，銀行可通過收取服務(wù)費(fèi)等合理方式，對(duì)柜臺(tái)業(yè)務(wù)的客戶群體進(jìn)行篩選，給具有較高附加值的客戶提供幽雅的環(huán)境、卓越的服務(wù)。第二，根據(jù)客戶群體的數(shù)量和業(yè)務(wù)種類的特性，動(dòng)態(tài)調(diào)整每個(gè)柜臺(tái)的服務(wù)范圍。對(duì)于業(yè)務(wù)處理較為煩瑣、業(yè)務(wù)技能要求較高，或者新開辦、臨時(shí)性的業(yè)務(wù)品種設(shè)置專門的柜臺(tái)，配備高素質(zhì)的業(yè)務(wù)人員，集約化操作，提高服務(wù)效率。對(duì)于VIP客戶、大宗業(yè)務(wù)客戶等特殊客戶群體提供專門的柜臺(tái)，分流其他柜臺(tái)壓力。第三，柜臺(tái)業(yè)務(wù)流程再造，減少中間環(huán)節(jié)。在業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)可控的前提下，對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行梳理，把握風(fēng)險(xiǎn)原則，適度突破限制，適當(dāng)放權(quán)網(wǎng)點(diǎn)，減少層層審批的中間環(huán)節(jié)，縮短業(yè)務(wù)流程。第四，配置專業(yè)的、穩(wěn)定的柜員。每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的柜員應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，至少每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的業(yè)務(wù)骨干相對(duì)穩(wěn)定；柜員的培訓(xùn)一定要到位，具有全面的業(yè)務(wù)知識(shí)、熟練的操作技巧，銀行才能在熟悉客戶的基礎(chǔ)上服務(wù)客戶。

三、科學(xué)規(guī)劃業(yè)務(wù)系統(tǒng)

銀行提供服務(wù)必須依托是銀行業(yè)務(wù)系統(tǒng)?？茖W(xué)規(guī)劃的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，猶如給柜面服務(wù)人員提供一套實(shí)用、高效的工具。因此，在規(guī)劃業(yè)務(wù)系統(tǒng)時(shí)，必須以用戶為導(dǎo)向。第一，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循穩(wěn)定的原則。系統(tǒng)的重大改造應(yīng)慎重，不宜頻繁；系統(tǒng)改造時(shí)應(yīng)充分考慮原有業(yè)務(wù)系統(tǒng)的模式和前臺(tái)人員的業(yè)務(wù)習(xí)慣，使其操作具有一定的延續(xù)性，縮短前臺(tái)人員的適應(yīng)過渡期；盡量通過優(yōu)化后臺(tái)處理模式的途徑進(jìn)行系統(tǒng)改造。第二，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循便捷原則。單位和個(gè)人客戶群體的服務(wù)要求不同，管理政策差異，因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不能過分強(qiáng)調(diào)交易整合，交易應(yīng)盡可能細(xì)分，單位和個(gè)人的交易應(yīng)區(qū)別對(duì)待，常用交易界面應(yīng)盡可能簡單。過渡的交易整合，可能會(huì)導(dǎo)致交易處理復(fù)雜化，既不容易技術(shù)維護(hù)，也不方便業(yè)務(wù)操作，進(jìn)而影響柜面服務(wù)效率。第三，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循服務(wù)原則。客戶親自動(dòng)手操作的系統(tǒng)（例如：網(wǎng)上銀行）必須尊重客戶已養(yǎng)成的習(xí)慣，按照不熟悉銀行業(yè)務(wù)的角度設(shè)計(jì)功能，不能按照銀行專業(yè)人員的思維設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方式。柜員使用的系統(tǒng)（例如：柜面系統(tǒng)）應(yīng)按照一線柜員的業(yè)務(wù)處理思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能為了技術(shù)實(shí)現(xiàn)方便、或者實(shí)現(xiàn)某些管理需要而犧牲柜臺(tái)服務(wù)效率。例如：系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)“以客戶為中心”，需要收集客戶信息資料。按照服務(wù)原則，“收集客戶信息”的功能只能定位是柜面系統(tǒng)的附加功能，在不影響柜面服務(wù)的前提下，附帶收集一些基本信息，對(duì)于其他信息由業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供專門交易進(jìn)行處理。

科學(xué)資源范文第3篇

關(guān)鍵詞: 科學(xué)史 課程資源 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)本質(zhì)

培根說:“讀史使人明智。”科學(xué)史在科學(xué)教育中的價(jià)值,得到了全世界科學(xué)教育工作者中的認(rèn)同?？茖W(xué)史獨(dú)特的教育教學(xué)價(jià)值在于:科學(xué)史可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。將科學(xué)史融入科學(xué)課堂教學(xué),是教學(xué)的重要的方向。但目前教科書的編制沒能有效地反映科學(xué)史的真實(shí)情況,教材中的科學(xué)史多是科學(xué)家的姓名、生卒年月,以及一些簡單的故事,這并不能給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)帶來多少實(shí)質(zhì)性幫助。要真正理解、領(lǐng)會(huì)科學(xué)內(nèi)涵及科學(xué)思想,必須從科學(xué)家如何思考這個(gè)問題上分析引入,也就是沿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡從思維角度重新進(jìn)行展現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

科學(xué)教學(xué)的基本理念是全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)一個(gè)重要的組成部分就是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解?？茖W(xué)素養(yǎng)是指人們在認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì),指人們對(duì)知識(shí)的識(shí)記、了解、理解、掌握和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力,以及發(fā)現(xiàn)新的自然規(guī)律的能力。因此,科學(xué)素養(yǎng)是人們能夠認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的特質(zhì)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)與技能,過程、方法與能力,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系這四方面。

科學(xué)史除了能提供科學(xué)知識(shí)與技能外,在科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)思想、科學(xué)精神等各個(gè)方面都提供很好的載體。科學(xué)教育的目的是使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),這也是科學(xué)教育的最高境界。

一、挖掘史料資源,激發(fā)探究欲望

良好的開端是成功的一半,回溯科學(xué)發(fā)展的歷史,發(fā)掘與課堂內(nèi)容相關(guān)的史料導(dǎo)入新課,能增加科學(xué)的故事情節(jié)和人文韻味,增強(qiáng)學(xué)生探究欲望,提高學(xué)生的強(qiáng)烈求知興趣。科學(xué)史料內(nèi)容豐富,而且有許多膾炙人口的故事,但由于人們?nèi)狈茖W(xué)的思維,往往給科學(xué)故事增添了許多的神秘色彩,如牛頓因蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,這樣的故事實(shí)質(zhì)是對(duì)科學(xué)思維的誤導(dǎo)?？茖W(xué)教學(xué)必須從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行深度的思維分析,借學(xué)生對(duì)科學(xué)故事好感激發(fā)其原始的求知欲望。

上課開始,直接演示某一科學(xué)現(xiàn)象或針對(duì)某一現(xiàn)象介紹科學(xué)史上不同科學(xué)家的觀點(diǎn),產(chǎn)生需要解決的問題。當(dāng)然,向?qū)W生揭示這些科學(xué)現(xiàn)象最好是利用科學(xué)家在歷史上的經(jīng)歷。這樣既能引起學(xué)生的好奇心,又能促使學(xué)生了解科學(xué)史實(shí),利用科學(xué)史料進(jìn)行探究學(xué)習(xí),感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。

在講授力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因時(shí),直接利用羽毛和小球進(jìn)行落體實(shí)驗(yàn),從小球運(yùn)動(dòng)的比較快的事實(shí)中,引出亞里士多德的觀點(diǎn):物體的質(zhì)量越大,下落的速度越快。這一觀點(diǎn)延續(xù)了兩千多年,直到伽利略用邏輯推理的方法發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤觀點(diǎn)。推理過程是,他用一根繩子把質(zhì)量不同的石頭聯(lián)系起來,那它們將以什么速度下落呢?按照亞里士多德的觀點(diǎn),它們的質(zhì)量是兩塊石頭之和,所以下落的速度也是兩塊石頭之和?？墒怯美K子聯(lián)系起來的兩塊石頭又畢竟不是一塊石頭,大石塊下落速度快,被小石塊拖了后腿,所以速度減慢,而小石塊下落的速度有所增加,很快兩塊石頭都以相同的速度下落,這個(gè)速度是兩個(gè)石塊速度的平均值。兩個(gè)大相徑庭的結(jié)論都是從亞里士多德的落體觀念中推導(dǎo)出來的,可見這種觀點(diǎn)是不足信的。

科學(xué)史中的許多事例可以為課堂教學(xué)提供生動(dòng)的資源,在大氣壓強(qiáng)中可以介紹托里拆利請(qǐng)教老師伽利略對(duì)“自然界害怕真空”的觀點(diǎn);達(dá)爾文對(duì)植物向光性的思考,發(fā)現(xiàn)植物的尖端可能存在著影響植物生長的物質(zhì);巴斯德對(duì)傷口感染引起的對(duì)微生物的思考。通過各種生動(dòng)的科學(xué)史例,激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望。

二、發(fā)掘科學(xué)史料,強(qiáng)化科學(xué)思維過程

科學(xué)給人以知識(shí),而科學(xué)史給人以智慧,科學(xué)史料能啟迪學(xué)生的思維方法,開發(fā)學(xué)生的智慧。正如布魯納說,“知識(shí)是過程,不是結(jié)果”。對(duì)于相關(guān)的科學(xué)史料直接向?qū)W生介紹:(1)歷史上科學(xué)家對(duì)這一現(xiàn)象研究觀點(diǎn);(2)同時(shí)期不同科學(xué)家的不同觀點(diǎn),以及能說明的實(shí)驗(yàn)事實(shí);(3)引導(dǎo)學(xué)生討論這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的背景、實(shí)驗(yàn)的條件,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史制約性?？茖W(xué)的發(fā)展史是曲折的螺旋式上升的過程,是在不斷總結(jié)前人基礎(chǔ)上的發(fā)展,是通過一次又一次的實(shí)驗(yàn)事實(shí)―理論假設(shè)―實(shí)驗(yàn)(提供新的事實(shí))―理論修正(建立新的假設(shè))不斷完善。在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí),更要注重科學(xué)的思維過程,發(fā)掘科學(xué)史中的思維深度,建立完善的課程資源,如讓學(xué)生理清原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史的知識(shí)脈絡(luò):道爾頓的實(shí)心模型―湯姆生棗糕式原子模型―盧瑟福有核模型―玻爾電子云模型。

1.道爾頓的實(shí)心模型

道爾頓在思考物質(zhì)組成時(shí),提出物質(zhì)是由原子構(gòu)成的。用他的話來說,“我是選擇用原子這個(gè)字來表示這些終極質(zhì)點(diǎn),而沒有用質(zhì)點(diǎn)、分子或者任何其他小的稱號(hào)。因?yàn)樗菀妆磉_(dá)出它的意思,它本身有不可再分的含意,這是其他名稱所不具有的”。實(shí)際上在這里道爾頓提出了原子是一個(gè)不能再分的原子模型。

2.湯姆生棗糕式原子模型

實(shí)驗(yàn)事實(shí):由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)進(jìn)步,湯姆生在1897年發(fā)現(xiàn)了任何物質(zhì)和原子中都有帶負(fù)電荷的電子。

思維過程:原子是呈電中性的,既然任何物質(zhì)的原子都有帶負(fù)電荷的電子,顯然原子內(nèi)部肯定還有帶正電荷的一種微粒。這和道爾頓提出的原子不可分的觀點(diǎn)是矛盾的,通過這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)說明原子實(shí)心模型是錯(cuò)誤的。

新的假設(shè):提出了面包葡萄干(西瓜模型)結(jié)構(gòu)的原子模型。

電子的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)史上一次革命性的事件。從電子的發(fā)現(xiàn)入手,打破了原子不可分的傳統(tǒng)觀念,標(biāo)志著人類對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的開始,證明道爾頓的實(shí)心不可分的原子模型是錯(cuò)誤的。讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考,在探索過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法和樂趣,然后給出通過探究將“湯姆生的發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)換變成“湯姆生的原子模型”。

3.盧瑟福有核模型

由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)步,對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)越來越深入,1909年,盧瑟福做了α粒子散射實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)事實(shí):1909年,盧瑟福用α粒子來轟擊原子內(nèi)部,大部分沿原來的方向前進(jìn),少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)發(fā)生超過90的大角度偏轉(zhuǎn),甚至被完全反彈。

思維過程:如果用α粒子去轟擊湯姆生模型,是不可能出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。從質(zhì)量上分析電子和α粒子分別類比于泡沫球和膠木球。用膠木球撞擊泡沫球路徑不會(huì)改變,要使路徑發(fā)生改變只能是撞擊質(zhì)量較大的鉛球,從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看,原子內(nèi)部可能存在著質(zhì)量較大的微粒。由于大部分的α粒子直線前進(jìn),只有少數(shù)的發(fā)生偏轉(zhuǎn),說明質(zhì)量大的微粒所占的空間比較小。依據(jù)這樣推理,原子中間有一個(gè)質(zhì)量很大、所占的體積卻很小的微粒,而電子在周圍環(huán)繞著。這樣的模型和太陽系的模型有著類似之處,于是提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

用盧瑟福的原話說:“這是我一生中最不可思議的事件,這就像你對(duì)著卷煙紙射出一顆15英寸的炮彈,卻被反彈回來的炮彈擊中一樣不可思議?！币贿吺嵌鲙煹睦碚?一邊是千真萬確的實(shí)驗(yàn)事實(shí),經(jīng)過長時(shí)的思考,懷著“吾愛吾師,吾更愛真理”的批判精神,1910年底,盧瑟福終于作出決斷,放棄湯姆生模型,承認(rèn)原子有核的核式結(jié)構(gòu)模型。

新的假設(shè):原子有核模型(太陽系模型)。如單純從知識(shí)傳授角度,這一知識(shí)可能幾分鐘就可以解決,但分析科學(xué)觀點(diǎn)的形成過程,思維解決方案,可能在課堂上花費(fèi)45分鐘,學(xué)生也難以領(lǐng)悟?？茖W(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,重視科學(xué)知識(shí)的形成過程,這樣的教學(xué)是長期的、潛移默化的,不能急于求成。

目前對(duì)科學(xué)史的教學(xué)往往有急功近利的思想。如在學(xué)習(xí)電流的磁效應(yīng)時(shí),往往通過用奧斯特實(shí)驗(yàn)就馬上知道電流周圍存在著磁場。其實(shí)1820年7月,奧斯特公布了電流周圍存在著磁場是一個(gè)非常嚴(yán)密的思維過程。他用一根白金絲把伏打電池的兩極連接起來,當(dāng)導(dǎo)線通電時(shí),旁邊的小磁針就轉(zhuǎn)動(dòng)了。當(dāng)時(shí)他認(rèn)為這可能是由于電流產(chǎn)生的熱量使周圍的空氣流動(dòng)造成的干擾,于是在電流和小磁針之間用紙片隔開,發(fā)現(xiàn)小磁針還能轉(zhuǎn)動(dòng),排除了空氣流動(dòng)的原因,讓導(dǎo)線轉(zhuǎn)動(dòng)180°小磁針也會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)180°。當(dāng)導(dǎo)線放在小磁針的下方時(shí),小磁針的方向發(fā)生了改變,由此說明小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)的確是由導(dǎo)線中的電流引起的。

從奧斯特的思考的過程中不難發(fā)現(xiàn),科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,存在著只強(qiáng)調(diào)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的弊端,缺乏思維的嚴(yán)密性,對(duì)過程的分析沒有有效地發(fā)掘。發(fā)掘科學(xué)史中的思維資源,是對(duì)科學(xué)思想最好的詮釋。讓學(xué)生在認(rèn)知思維上深刻認(rèn)同科學(xué)家們的思維方法和技巧,如果學(xué)生思維活動(dòng)不能得到足夠的關(guān)注,就將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的表面化,缺乏深刻性?？茖W(xué)教育的目的就是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

三、拓展史料情境,充實(shí)科學(xué)方法內(nèi)涵

1.阿基米德的轉(zhuǎn)換法

在分析阿基米德定律時(shí),除了注重講解浮力發(fā)現(xiàn)史外,還要從科學(xué)方法上進(jìn)行拓展。2000多年前,古希臘學(xué)者阿基米德在思考如何鑒別王冠的含金量時(shí),從洗澡浴缸向外溢水的現(xiàn)象中受到啟發(fā)。質(zhì)量相同金和銀的體積不同,當(dāng)將它們放入水中時(shí),溢出水的體積也不相同,由此歸納出液體中物體受到浮力的規(guī)律,把物體受到的浮力轉(zhuǎn)換為物體排開水的重力。從阿基米德的思維方法中,我們可以悟出一個(gè)解決問題的方法,即如果直接處理或解決某一問題而感到困難時(shí),可以將問題等價(jià)地變換為我們熟悉的另一個(gè)問題去解決,我們把這種方法叫轉(zhuǎn)換法。

“轉(zhuǎn)換法”,主要是指在保證效果相同的前提下,將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準(zhǔn)的量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的量的方法。在科學(xué)教學(xué)過程中,不能被測量的量例溫度、電流、電壓、磁性的強(qiáng)弱、壓強(qiáng)都是通過這種方法測出的。溫度不可以直接測量,將溫度轉(zhuǎn)換成液體受熱膨脹來觀察,根據(jù)液體液面的高度變化來衡量溫度的高低;磁性的強(qiáng)弱不能被直接觀察,但可以借助磁性的作用效果來反映,通過磁鐵吸引小鐵釘?shù)亩嗌賮泶_定磁鐵的磁性強(qiáng)弱;空氣看不到,摸不著,可以根據(jù)空氣流動(dòng)(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來認(rèn)識(shí)它;分子是微觀世界,不能確定它的運(yùn)動(dòng)狀況,可以通過研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它。

2.伽利略的理想化法

亞里士多德認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”,這一認(rèn)識(shí)統(tǒng)治了人們的思維觀念兩千年,這一憑直覺的生活經(jīng)驗(yàn),被看成天經(jīng)地義、不證自明的結(jié)論。伽利略提出了質(zhì)疑,為什么木塊在水平面上運(yùn)動(dòng),停止推力作用后,表面越光滑木塊向前滑動(dòng)的距離越大。假設(shè)所有的摩擦力都被理想化地消除,木塊就會(huì)沿著直線永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去。由此得出一個(gè)極其重要的物理原理,即維持物體的運(yùn)動(dòng)速度不需要力,而力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這不僅是一個(gè)概念的產(chǎn)生,更是一個(gè)觀念性的思想突破,是理想實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)思維方法在科學(xué)探究上的真正開始,是人類思想史上最偉大的成就之一,是人類智慧史上的重大飛躍。

初中科學(xué)中除了牛頓第一定律用到了這一理想化方法外,在探究聲音在真空中的傳播時(shí)也用到了這一方法。在做真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)空氣越少,傳出的聲音越低,由此推理,若空氣越稀薄,則聲音更低,沒有空氣則不能傳聲。而為了描述磁場中的磁性強(qiáng)弱和方向,則引入磁感線概念。

3.法拉第的逆向思維法

1820年,奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng),善于思考的法拉第就意識(shí)到,既然電能生磁,那么磁能否產(chǎn)生電呢?經(jīng)歷了多次的失敗,他并沒有退縮,堅(jiān)信“電和磁是一對(duì)和諧的對(duì)稱和統(tǒng)一現(xiàn)象,既然電能產(chǎn)生磁,那么磁也一定能生電”。在1822年法拉第的日記中有這樣的記載:“我因?yàn)閷?duì)產(chǎn)生電的方法感到不滿意,因此急于想發(fā)現(xiàn)電磁及感應(yīng)電流的關(guān)系,覺得電學(xué)在這一條路上一定可以有充分的發(fā)展。”他做了各種的實(shí)驗(yàn),把磁鐵靜置在線圈內(nèi),沒有電流產(chǎn)生。他又改用大的磁鐵,多次改變導(dǎo)線與磁鐵的位置,仍然沒有電流產(chǎn)生。又不斷替換各種形狀的磁鐵,一直都未能成功。實(shí)驗(yàn)斷斷續(xù)續(xù)地經(jīng)歷了10年時(shí)間,不知經(jīng)受過多少挫折,他終于在1831年10月17日,獲得了成功。

科學(xué)史中除了以上提到的方法外,還有假設(shè)法、發(fā)散思維法、創(chuàng)新法、建模法、實(shí)驗(yàn)法。再現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)所采用的思想和方法,可以讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的本質(zhì),掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的策略和科學(xué)的思維方法,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、引入科學(xué)史實(shí),滲透科學(xué)精神

科學(xué)精神難以從單純講授中理解,需要不斷體驗(yàn)、內(nèi)化并在潛移默化中領(lǐng)悟?？茖W(xué)史中的鮮活生動(dòng)的素材為這一教學(xué)提供了大量資源?？茖W(xué)進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān),科學(xué)發(fā)展史不僅記載著科學(xué)知識(shí)的一步步重大進(jìn)展,而且反映著每一進(jìn)展中人類為之所做的努力,歷經(jīng)艱辛付出的代價(jià)、獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。

法拉第為發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象花費(fèi)了十年時(shí)間。同時(shí),在英國皇家學(xué)院實(shí)驗(yàn)室,沃拉斯頓也在緊張地做著相同的實(shí)驗(yàn),但他卻沒有能成功。用法拉第老師戴維的話說:“僅僅是因?yàn)閮x器出了點(diǎn)故障,實(shí)驗(yàn)失敗了。他沒有繼續(xù)探索,否則沃拉斯頓將成為電磁感應(yīng)現(xiàn)象的最早發(fā)現(xiàn)者。”而在1822年,安培做過這樣的實(shí)驗(yàn):把銅質(zhì)多匝線圈A固定在絕緣支架上,把另一單匝線圈B用細(xì)線懸掛起來,兩者在同一平面內(nèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中,有一個(gè)重要的異常現(xiàn)象被安培忽略:A線圈接通電流的瞬間B線圈動(dòng)了。遺憾的是,安培沒有對(duì)這一細(xì)微的現(xiàn)象進(jìn)行觀察,錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的、時(shí)刻努力、鍥而不舍的人的。用活生生的事例去感染學(xué)生,用科學(xué)家的精神同化學(xué)生的心靈。用巴斯德的話說即是:“意志、工作、成功,是人生的三大要素。意志將為你打開事業(yè)的大門;工作是入室的路徑;這條路徑的盡頭,有個(gè)成功來慶賀你努力的結(jié)果……只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,努力的工作,必定有成功的那一天?！?/p>

科學(xué)精神就是敢于追求真理,對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著和頑強(qiáng),尊重客觀世界,具有懷疑的態(tài)度、批判性的思維和創(chuàng)造能力。科學(xué)精神是探索知識(shí)的理性精神、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神、批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神、互助共進(jìn)的協(xié)作精神。

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科學(xué)資源范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開發(fā)利用

小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，它主要起到了鋪墊的作用。新一輪課程改革的目標(biāo)就是重視小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，在傳統(tǒng)書本傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的興趣和志向，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，全面、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)授課式的教學(xué)，就是將書本上的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，抹殺了小學(xué)生在這個(gè)年齡階段該有的想象力和創(chuàng)造力，一定程度上阻礙了小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以現(xiàn)在必須對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，改善這一古板、被動(dòng)的局面，推動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展。

一、科學(xué)課程資源的內(nèi)涵

（一）課程資源的概念

資源，又稱資本之源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義上簡單來講，就是有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素；狹義上是指能夠被師生利用，某種程度上能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的人員、物質(zhì)和信息。

（二）科學(xué)課程資源的作用

1.科學(xué)課程資源作為科學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程實(shí)施最基本的條件

2.科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，為科學(xué)課程的改革和實(shí)施提供了很重要的保障

二、科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的途徑和方法

教育是一個(gè)漫長的過程，它必須循序漸進(jìn)，在這一過程中，需要各方面的支持才能完成。

（一）師生之間資源的開發(fā)和利用

教師與學(xué)生是教育工作的主體，教師的任務(wù)不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)也不僅僅是學(xué)習(xí)接受知識(shí)。師生之間必須進(jìn)行溝通與交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層次教學(xué)，不能籠統(tǒng)地將知識(shí)強(qiáng)加給基礎(chǔ)差的學(xué)生，清晰、有層次的教學(xué)才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長。學(xué)生也要主動(dòng)將疑惑及時(shí)報(bào)告給老師，這樣才能在最有效的時(shí)間里掌握該掌握的知識(shí)與技能。

（二）課本教材的開發(fā)和拓展

課本教材沒幾年就會(huì)更新改版，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)是很大的，不能像平時(shí)那樣傳統(tǒng)地將課本知識(shí)按文字?jǐn)⑹鲋v解給學(xué)生聽。很多情況下不能保證大多數(shù)學(xué)生都能聽懂。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，將課本知識(shí)與實(shí)際生活和實(shí)例結(jié)合，讓學(xué)生能夠更形象地了解書本到底是要傳授何種知識(shí)。

課程資源的開發(fā)利用是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用是科學(xué)新課程改革的必然產(chǎn)物，沒有課程資源的支持，最好的科學(xué)課程也是空架子，教師在科學(xué)開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的同時(shí)，必須不斷實(shí)踐、不斷積累，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。

科學(xué)資源范文第5篇

課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，而教材中的知識(shí)信息不過是滄海一粟，教材、教師、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一來源，大自然、豐富多彩的生活都是學(xué)生的教科書。在平時(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在其他學(xué)科的教材中仍然能挖掘出許多數(shù)學(xué)教學(xué)資源。例如《科學(xué)》課程中就有許多地方要用到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法來解決科學(xué)問題，如果教師能夠創(chuàng)造性地使用《科學(xué)》教材，那《科學(xué)》教材實(shí)在是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的好資源。如何創(chuàng)造性地使用《科學(xué)》教材，開發(fā)、挖掘《科學(xué)》課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明”；“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”。這說明數(shù)學(xué)是一門工具，其主要目的在于應(yīng)用，用來解決實(shí)際問題?！犊茖W(xué)》教材中就有很多地方需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。

例如六年級(jí)下冊第二單元《環(huán)境和我們》中提出了環(huán)境保護(hù)問題，將垃圾作為研究的重點(diǎn)，主要讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)垃圾的處理過程，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。教師首先著眼于貼近學(xué)生日常生活的垃圾分類，找找家中會(huì)產(chǎn)生哪些垃圾，計(jì)算這些垃圾在日常生活中所占的百分比以及每人每天產(chǎn)生垃圾的大致重量，由此推算出全校、全市、全省、全國一天所產(chǎn)生的垃圾量。通過搜集、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、推算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們生活生產(chǎn)中產(chǎn)生的垃圾量是驚人的，進(jìn)而產(chǎn)生處理垃圾的迫切需要，紛紛為處理垃圾出謀劃策。再比如學(xué)生知道對(duì)垃圾分類后再處理，可以減少處理垃圾的成本，于是利用分類的只是從不同角度用不同標(biāo)準(zhǔn)為垃圾分類。通過以上活動(dòng)，學(xué)生明白了自己平常一些小的行為也會(huì)產(chǎn)生很大的環(huán)保價(jià)值，增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)在以上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，學(xué)生也明白了生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

二、通過實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！犊茖W(xué)》課程中許多探究的過程其實(shí)也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，在這些探究的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如五年級(jí)下冊《時(shí)間》單元讓學(xué)生在制作計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，感受人類對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過程。在研究“擺每分?jǐn)[動(dòng)次數(shù)與什么因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生紛紛提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手探究，多次試驗(yàn)并記錄每次測量的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，但是研究活動(dòng)并沒有結(jié)束。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，并說說推測過程。通過“提出問題——建立假說——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)”這一系列活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的推理驗(yàn)證過程，并在這個(gè)活動(dòng)過程中培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力、猜想的能力、嚴(yán)密的推理能力。

三、強(qiáng)調(diào)制作運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)選意識(shí)

在生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了獲得優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低消耗等效果，需要通過做試驗(yàn)的辦法來尋求有關(guān)因素的最佳點(diǎn)。選擇最佳點(diǎn)的試驗(yàn)方法很多，優(yōu)選法就是一種根據(jù)生產(chǎn)和科研中不同的試驗(yàn)項(xiàng)目利用數(shù)學(xué)原理，合理地安排試驗(yàn)點(diǎn)，以尋求迅速找到最佳點(diǎn)的試驗(yàn)方法。

毫無疑問，優(yōu)選就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，要優(yōu)選就必須要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。在《科學(xué)》課程中，科技制作就或多或少的用到了優(yōu)選的知識(shí)。例如在五年上冊有“雞蛋保護(hù)器”制作活動(dòng)，教師規(guī)定了統(tǒng)一的材料。布置任務(wù)后，學(xué)生就根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選取必要的材料。開始做的時(shí)候沒有過多的考慮，拿到材料就按照自己的想法做，結(jié)果做出來發(fā)現(xiàn)效果不理想，只有接著又改。當(dāng)然，如果把所有的材料都換過，在試驗(yàn)無數(shù)次后，肯定能夠制作出效果理想的雞蛋保護(hù)器。但是如何在較短時(shí)間內(nèi)用統(tǒng)一的材料制作出滿意的作品，這就是一個(gè)優(yōu)選的問題了。經(jīng)過學(xué)生收集資料、借鑒別人的做法、淘汰較差的想法等，再通過多次試驗(yàn)，作品終于完成了。同學(xué)們體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也在制作過程中初步培養(yǎng)了他們的優(yōu)選意識(shí)。

四、先估后算，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

直覺思維是從整體上來研究對(duì)象，培養(yǎng)直覺思維的途徑有許多，其中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的“先估后算”是途徑之一。由此我們知道估算是學(xué)生一項(xiàng)重要的能力?！犊茖W(xué)》課程中也有許多地方用到估算來解決問題。例如六年級(jí)上冊研究“混合后水的溫度”（與此類似的有數(shù)學(xué)中的“濃度問題”）。初中物理將對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)的研究，但現(xiàn)在要求學(xué)生研究這個(gè)問題，就只能先估算，再用溫度計(jì)驗(yàn)證，得到一個(gè)大致的結(jié)論和估計(jì)的方法。

首先探究“同體積不同溫度的水混合”的問題時(shí)，學(xué)生多數(shù)估計(jì)混合后的溫度剛好是最高溫度與最低溫度的平均數(shù)。用溫度計(jì)測試后我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是正確的、由此請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下兩杯同樣多的冷熱不同的水混合后水溫的變化規(guī)律。學(xué)生說后教師略做小結(jié)。然后繼續(xù)出示第二個(gè)探究問題：溫度相同的兩杯熱水，第一杯中的水量是第二杯的2倍，如果在兩杯水中加入同樣多溫度相同的涼水后，這兩杯水的溫度還會(huì)一樣嗎？如果不一樣，哪杯水的溫度高？嘗到甜頭的學(xué)生大都不假思索，張口就答溫度一樣高。教師也不下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過對(duì)混合后水的溫度進(jìn)行測量，學(xué)生對(duì)結(jié)果感到驚訝，紛紛思考到底哪里出了問題，其實(shí)這就是一個(gè)估算后再驗(yàn)證的過程。在學(xué)生明白混合后水的溫度不僅與兩杯水的溫度有關(guān)系，還與兩杯水的體積有關(guān)系后，教師出示第三個(gè)探究問題：一杯裝了200毫升40℃的熱水，另一杯裝了100毫升80℃的熱水。如果往兩杯熱水中同時(shí)加入100毫升20℃的水，混合后哪杯水的溫度高？這次學(xué)生不敢亂回答了，紛紛拿筆在紙上畫圖、計(jì)算。在同時(shí)考慮了體積和溫度的情況下，有同學(xué)答出了自以為接近的溫度。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生有了自己的猜測時(shí)，教師提示用事實(shí)說話。經(jīng)過驗(yàn)證，學(xué)生得出了估計(jì)混合水溫的大體方法，雖然不夠準(zhǔn)確，但已經(jīng)相當(dāng)接近準(zhǔn)確溫度了。

經(jīng)常性地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的直覺思維能力，而且讓學(xué)生在這種試探過程中體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣也將大增。