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計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)入門(mén)自學(xué)范文第1篇

面向?qū)W科的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育比較成熟。在國(guó)際上，ACM/IEEE-CS經(jīng)常公布計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置的最新方案。我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)已有近50年的歷史，許多高校形成了比較成熟而完整的體系。而非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，與國(guó)外的情況相比，我們有著明顯的特色，即我國(guó)有教育部的計(jì)算機(jī)教指委和“全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)”以及各地的分會(huì)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的研究。如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，教育模式需要根據(jù)不同院校的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、分層次指導(dǎo)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快，實(shí)踐性強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的模式上要避免應(yīng)試教育的不足，強(qiáng)化素質(zhì)教育。

應(yīng)試教育模式的不足

在我國(guó)，社會(huì)對(duì)人才的需求，尤其是對(duì)高素質(zhì)人才的需求，不僅僅要掌握本學(xué)科的技能，還要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。雖然我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置及教育模式卻被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，課程設(shè)置的目的在于形成學(xué)生系統(tǒng)高深的知識(shí)體系，而忽略了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；由于學(xué)科課程長(zhǎng)期擁有主導(dǎo)地位，致使教學(xué)模式比較單一，從而導(dǎo)致課程模式結(jié)構(gòu)的失衡；長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)教育作為教育的重點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)在教育中所占的比重，這也從某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)與能力之間的失衡；在課程設(shè)置中，由于所謂的主要課程和次要課程之間的鴻溝長(zhǎng)期難以填平，從而引起了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡；在課程的評(píng)估方面，長(zhǎng)期以來(lái)是以既定課程為評(píng)估依據(jù)的，因此使整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)圍繞著某些既定的課程而顯得被動(dòng)化，這一切，都明顯地顯示出應(yīng)試教育的格局。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，就是明顯帶有應(yīng)試教育的烙印。等級(jí)考試大綱更新慢，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的步伐，為了考試，學(xué)生不得不去考那些學(xué)完可能用不著的內(nèi)容，甚至有的考試，要求學(xué)生熟記操作步驟，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。

就目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，用人單位也要求應(yīng)聘者有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這也顯示了社會(huì)對(duì)人才實(shí)際工作能力的要求，我國(guó)的高考模式，也明顯存在應(yīng)試的弊端，但目前還比較難改變。前幾年，在社會(huì)上曾引發(fā)關(guān)于“高分低能”問(wèn)題的討論，實(shí)際上，這體現(xiàn)了人們對(duì)教育模式和人才培養(yǎng)模式的反思，人們已經(jīng)開(kāi)始注意到素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)，對(duì)教育也提出了一個(gè)嚴(yán)肅的話(huà)題――人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)的需求。今天我們進(jìn)一步考察這一問(wèn)題，顯然這些重知識(shí)輕能力、重共性輕個(gè)性的單一的課程模式和失衡的課程結(jié)構(gòu)與素質(zhì)教育的理論是相背離的，無(wú)助于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。因此，我們提出“素質(zhì)教育”的口號(hào)。

立足素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》，自始至終強(qiáng)調(diào)著培養(yǎng)創(chuàng)造性以適應(yīng)生存需要的主題，該報(bào)告認(rèn)為：“人是在創(chuàng)造活動(dòng)中并通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)完善他自己的。教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，教育在這個(gè)范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)，這些任務(wù)有：保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量，傳遞文化而不用現(xiàn)有的模式去壓抑他，鼓勵(lì)他發(fā)揮天才能力和個(gè)人表達(dá)方式，而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義，密切注意個(gè)人的積極性和獨(dú)特性而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)?！边@里提出了多種素質(zhì)潛能應(yīng)全面而和諧地發(fā)展，其別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性的重要作用。

美國(guó)在1989年發(fā)表《普及科學(xué)――美國(guó)2061計(jì)劃》，提出教育改革著眼于提高國(guó)民素質(zhì)。日本政府在1982年就提出創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是邁向21世紀(jì)的保證。

1996年，國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》進(jìn)一步指出：“教育的任務(wù)毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！?/p>

由此可見(jiàn)，國(guó)際社會(huì)，尤其是技術(shù)先進(jìn)的國(guó)家，早已開(kāi)始注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。在我國(guó)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，并把素質(zhì)教育作為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略之一。

國(guó)際社會(huì)意識(shí)到人才的素質(zhì)將直接影響到社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，呼喚高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，只有進(jìn)行素質(zhì)教育，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。素質(zhì)教育向應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)，決不是原有教育方式的改良和修改，它要求我們重新認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)中的地位、作用和價(jià)值，重新確立教育目標(biāo)、構(gòu)建新型的課堂教育模式，改革教育內(nèi)容和教育手段，更新建立教育督導(dǎo)評(píng)估體系，大力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。

高等院校在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才方面，肩負(fù)著歷史的重任。一流人才的培養(yǎng)，在當(dāng)今的信息時(shí)代，需要的不僅是具有扎實(shí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，更需要他們掌握必要的計(jì)算機(jī)工具，這是信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求之一。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，但創(chuàng)造性人才并不意味著要開(kāi)發(fā)出什么產(chǎn)品或是發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)造性從某種意義上說(shuō)，認(rèn)為是一種能力和素質(zhì)，它表現(xiàn)在能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。因此，就人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，就要處理好培養(yǎng)“創(chuàng)造性人才”和培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”的關(guān)系。

考察計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用成果發(fā)展的歷程，大量計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新來(lái)自于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的工作，單純的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才有時(shí)候并不能很好地適應(yīng)某些工作，相反，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才，在學(xué)習(xí)必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)并打下必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)后，就可以把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)的領(lǐng)域，從而做出開(kāi)創(chuàng)性的工作。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和方法，在人才培養(yǎng)的定位上和相關(guān)課程的設(shè)置以及學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)上，就必須根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，不斷進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探討與實(shí)踐，以推進(jìn)素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式

目前高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，可以分為三個(gè)層面：即屬于共性要求的基本操作能力、綜合運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)有效地處理本專(zhuān)業(yè)的任務(wù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力。因此，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)以及針對(duì)人才的不同培養(yǎng)方向，并結(jié)合個(gè)人興趣，學(xué)校在計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程設(shè)置及教學(xué)模式方面必須根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)及時(shí)作動(dòng)態(tài)調(diào)整。

下面討論部分課程的建設(shè)及教學(xué)模式的不足。

1．大學(xué)入門(mén)信息基礎(chǔ)教育

由于近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的開(kāi)始普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不再是零起點(diǎn)，于是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出更高的要求。對(duì)大學(xué)入學(xué)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)考試分類(lèi)，開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。

大學(xué)入門(mén)信息基礎(chǔ)教育（這門(mén)課程名稱(chēng)不統(tǒng)一，有的稱(chēng)為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，有的稱(chēng)為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，實(shí)際上就是一個(gè)入門(mén)信息基礎(chǔ)課程），是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)入門(mén)教育，對(duì)這一層次課程的定位在于讓學(xué)生能夠掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本組成和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)、常用應(yīng)用軟件的使用、圖形編輯與處理、互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)制作及其應(yīng)用等。通過(guò)第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本技能。從教學(xué)情況來(lái)看，由于中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的普及情況不完全同步，在入學(xué)之前，有的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，有的還缺少對(duì)計(jì)算機(jī)的基本認(rèn)識(shí)，這就對(duì)教學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題，如何根據(jù)不同情況的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生掌握知識(shí)的要求；對(duì)于已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有所了解，并學(xué)有余力的學(xué)生，如何在現(xiàn)有規(guī)劃內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這一層次的授課面有一個(gè)特點(diǎn)，那就是不論何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些內(nèi)容都是必須掌握的，因此，對(duì)不同的系和專(zhuān)業(yè)，借鑒國(guó)外的相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐，可以把這一部分的課程內(nèi)容制作成基于Web的網(wǎng)上教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自學(xué)這一部分的內(nèi)容，或在教師/助教的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐?？荚囈詫?shí)踐制作成果進(jìn)行考核。但在這一門(mén)課程的考試上，部分地方存在著讓學(xué)生死記硬背操作步驟這種紙介質(zhì)考試，這是嚴(yán)重背離素質(zhì)教育理念的。在這個(gè)方面，英國(guó)劍橋大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得 借鑒。

2．計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)非常重要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程將能很好地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生編程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)編碼能力、程序設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本學(xué)科問(wèn)題或創(chuàng)新性解決本學(xué)科問(wèn)題的能力。

如何進(jìn)行這門(mén)課程的建設(shè)，大家也在進(jìn)行著不同的思考。這門(mén)課程對(duì)理工科學(xué)生有較高要求，而對(duì)文史哲農(nóng)醫(yī)類(lèi)學(xué)生則可以根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)要求。在這部分的教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人興趣及社會(huì)的需求有機(jī)地集合起來(lái)，這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶來(lái)較好的教學(xué)效果。

但這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程驅(qū)動(dòng)有兩種，一種是語(yǔ)法驅(qū)動(dòng)，另一種是應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)法驅(qū)動(dòng)，實(shí)際上是定位在產(chǎn)品培訓(xùn)上。而不是定為在程序設(shè)計(jì)的體系與方法上。實(shí)踐表明，實(shí)施語(yǔ)法驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)生仍然掌握不好語(yǔ)法，對(duì)于較大的應(yīng)用，設(shè)計(jì)不出較好的軟件構(gòu)架。但由于存在的某些考試方式，又使得語(yǔ)法教學(xué)能滿(mǎn)足考試的需求，雖然考試成績(jī)與實(shí)際能力相差甚遠(yuǎn)，但應(yīng)試教育的陰影使得部分地方的程序設(shè)計(jì)課程帶上了應(yīng)試教育的色彩。

深入分析培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，這門(mén)課程應(yīng)該用案例驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)法內(nèi)容知識(shí)作為入門(mén)階段進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后在案例教學(xué)中去體會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，這樣更能深入掌握程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的內(nèi)涵。而考試方式，完全可以通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)完成，不一定要用紙介質(zhì)的試卷，或者可以用30％的紙介質(zhì)試卷成績(jī)＋70％的項(xiàng)目訓(xùn)練作為總成績(jī)，這樣更能體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

此外，應(yīng)用環(huán)境的落后，也是這門(mén)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果表明，部分院校由于受等級(jí)考試的影響，教學(xué)使用的編譯環(huán)境不得不使用10年前16位的TC編譯環(huán)境，這與時(shí)代的發(fā)展極不相襯。

為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的潛能，在課外的輔導(dǎo)中，我們注重學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力、系統(tǒng)化的分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3．公共選修課的建設(shè)

為了體現(xiàn)個(gè)性化素質(zhì)和能力的發(fā)展，在后續(xù)課程中，可以建立公共選修課課程群。比如開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)原理、VC++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等課程。

我們調(diào)查了部分學(xué)校，認(rèn)為清華大學(xué)等兄弟院校在這個(gè)方面可作為很好的示范。從教學(xué)的情況來(lái)看，選修課也應(yīng)注重提煉基礎(chǔ)性的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)得比較扎實(shí)。在這些課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，課堂用例及作業(yè)大都以綜合應(yīng)用型的題目為主，這類(lèi)的作業(yè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

構(gòu)建選修課構(gòu)架，目標(biāo)定位于培養(yǎng)多種模式的復(fù)合型創(chuàng)新性人才。開(kāi)設(shè)不同的選修課，可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這樣可以避免同一模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

結(jié)語(yǔ)

從目前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，普遍認(rèn)為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)及對(duì)不同程度的學(xué)生可以超課程要求進(jìn)行因材施教的教學(xué)模式，比較適合學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。實(shí)施分類(lèi)分層次教育，從而達(dá)到多模式個(gè)性化培養(yǎng)、進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。

計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)入門(mén)自學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:C語(yǔ)言;程序設(shè)計(jì);經(jīng)典教材;計(jì)算機(jī)教育

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

只要人們提到學(xué)習(xí)C語(yǔ)言,都會(huì)不由自主地和譚浩強(qiáng)三個(gè)字聯(lián)系在一起,特別是20世紀(jì)80年代以后的學(xué)生,都是在譚老師的《BASIC程序設(shè)計(jì)》、《FORTRAN語(yǔ)言》、《C程序設(shè)計(jì)》的指引下走過(guò)來(lái)的。特別是20世紀(jì)的90年代中后期,全國(guó)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試,將C語(yǔ)言納入到考試的范疇,C語(yǔ)言便進(jìn)入大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的講堂,譚老師的《C程序設(shè)計(jì)》因?yàn)橄到y(tǒng)性強(qiáng)、通俗易懂、例題豐富,并且實(shí)用性強(qiáng),很適合初學(xué)者,瞬時(shí)風(fēng)靡各大高校,成為許多理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生書(shū)包中的必備書(shū)籍。多年的一線(xiàn)教學(xué)體會(huì),我始終推薦該書(shū)為使用教材或主要參考書(shū)。

2適用各類(lèi)學(xué)習(xí)對(duì)象

筆者從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始講授C語(yǔ)言,至今已有15年,授課對(duì)象有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,也有大專(zhuān)生和社會(huì)上成人教育的函授學(xué)員,使用的教材主要是譚老師的《C程序設(shè)計(jì)》,從第一版到第二版、第三版,同學(xué)們都覺(jué)得這本書(shū)好,從沒(méi)有學(xué)生對(duì)選用這本教材提出異議。事實(shí)上,國(guó)內(nèi)許多高校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)用譚老師的書(shū)作為“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課的教材,而且許多高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)同樣也用譚教授的書(shū)作為“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課的教材,自學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的讀者更是不約而同地選擇譚教授的書(shū)作為叩開(kāi)C語(yǔ)言大門(mén)的入門(mén)書(shū)。

最初學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的主要是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,而且大都是作為第二語(yǔ)言開(kāi)設(shè)的,后來(lái)才逐漸演變成作為第一語(yǔ)言,而部分非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有這種歷程。當(dāng)C語(yǔ)言作為第一語(yǔ)言開(kāi)設(shè)后,《C程序設(shè)計(jì)》的第二版便增加了“算法”,并安排在第二章(C語(yǔ)言概述之后),使學(xué)生首先掌握常用算法(如求一批數(shù)的累加和、累乘積,判斷某年是否為閏年,判斷一個(gè)大于等于3的正整數(shù)是否為素?cái)?shù)等算法)的編程思想,而后再講解具體的語(yǔ)法定義、規(guī)則,以及算法的具體實(shí)現(xiàn),將程序語(yǔ)言的講解與算法的分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái),同時(shí)知識(shí)的講解有螺旋式上升的趨勢(shì),非常符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,受到各種學(xué)習(xí)對(duì)象的歡迎。記得有一年上成教的課,當(dāng)時(shí)成教教材管理部門(mén)選用了其他教材并發(fā)給了學(xué)生,筆者在第一次上課時(shí)便將譚老師的《C程序設(shè)計(jì)》作為主要的參考書(shū)推薦給了學(xué)生。上了兩次課后,許多同學(xué)反映:“老師,我們這本教材沒(méi)有譚浩強(qiáng)那本講得清楚”,筆者后來(lái)向成教學(xué)院的有關(guān)人員提出下一屆更換教材的建議,以后使用的教材都是譚老師的《C程序設(shè)計(jì)》這本教材。

3內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰

《C程序設(shè)計(jì)》一書(shū)涵蓋了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容,并介紹了大量常用算法。在C語(yǔ)言中,數(shù)據(jù)類(lèi)型豐富,運(yùn)算符也比較多,程序設(shè)計(jì)自由度大,這些都給初學(xué)者帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)難度。本書(shū)從C語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)開(kāi)始,從最簡(jiǎn)單的輸出“This is a C program.”、“求兩數(shù)之和”、“求兩個(gè)數(shù)中最大者”實(shí)例出發(fā),將基本的程序結(jié)構(gòu)中應(yīng)至少有一個(gè)輸出、最簡(jiǎn)單的變量定義和使用、C程序是由函數(shù)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)講解得非常清晰,只要懂點(diǎn)英文,就能讀懂程序。進(jìn)而介紹具體的數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式、基本的輸入輸出函數(shù),使初學(xué)者很快就能編寫(xiě)出比較簡(jiǎn)單的程序,看到自己的學(xué)習(xí)效果,很有成就感。而后開(kāi)始介紹稍復(fù)雜的程序結(jié)構(gòu)(選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu))和數(shù)據(jù)類(lèi)型(數(shù)組),并結(jié)合圖例講解和實(shí)現(xiàn)常用的算法。在函數(shù)一章通過(guò)利用前面的講過(guò)的實(shí)例復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)函數(shù)的難度。在讀者會(huì)編寫(xiě)基本的C程序后,才開(kāi)始介紹C語(yǔ)言的特色部分,如編譯預(yù)處理、指針、結(jié)構(gòu)體、共同體、位運(yùn)算文件等,將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)全部展開(kāi),難度逐漸地增加,而沒(méi)有采取在講解函數(shù)之前先講解指針的做法。這種循序漸進(jìn)、螺旋式的教學(xué)內(nèi)容安排非常符合認(rèn)知規(guī)律。

4深入淺出、講解透徹

大學(xué)教材是供人們使用的,它既用于老師教,又供學(xué)生自學(xué),也可作為有關(guān)人員的參考用書(shū)。它不但要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的完整性,而且也能使人通過(guò)自學(xué)就可能進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域。這就要求一本好的教材既要內(nèi)容完整,同時(shí)又必須能夠做到深入淺出,講解透徹。《C程序設(shè)計(jì)》一書(shū)各個(gè)章節(jié)的編寫(xiě)通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,然后再歸納總結(jié)的方法,將復(fù)雜難懂的抽象概念與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例結(jié)合,與形象的比喻科學(xué)地結(jié)合,使其變得容易理解,并與計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合。如在講解遞歸算法時(shí)先用求人的年齡問(wèn)題來(lái)講解遞推和回歸的過(guò)程,而后才講解經(jīng)典的漢諾塔問(wèn)題,同時(shí)給出了詳盡的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過(guò)程,并配以圖例說(shuō)明。又如在介紹指針概念中“間接訪問(wèn)”一詞時(shí),使用了生動(dòng)的比喻:“為安全起見(jiàn),將A鑰匙放到另一抽屜B中鎖起來(lái),若果需要打開(kāi)A抽屜,就需要先找出B鑰匙,打開(kāi)B抽屜,取出A鑰匙,再打開(kāi)A抽屜,取出A抽屜中之物,這就是‘間接訪問(wèn)’?！边@使讀者不僅理解了“間接訪問(wèn)”概念,也加深了對(duì)指針概念的理解。再如在介紹變量的存儲(chǔ)類(lèi)型時(shí)、介紹指針時(shí)都對(duì)計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)管理作了清楚的論述。

該書(shū)的內(nèi)容重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,對(duì)C語(yǔ)言中最基本和常用的部分進(jìn)行了詳細(xì)的分析和講解,凡是涉及的內(nèi)容,都講得非常透徹、詳盡。

5例題難易適度、習(xí)題豐富、教學(xué)資料齊全

多年的課堂教學(xué)過(guò)程中,總能體會(huì)到本書(shū)中例題和習(xí)題選擇的難度非常適宜,如講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)選用計(jì)算“1+2+…+100”作為入門(mén)的例題,習(xí)題中便有計(jì)算“1!+2!+…+ 20!”之和,既有相似之處又有新舊知識(shí)(循環(huán)結(jié)構(gòu)的使用和前面介紹的數(shù)據(jù)類(lèi)型及其表示范圍)的結(jié)合。另外本書(shū)通過(guò)豐富的習(xí)題來(lái)豐富常用的實(shí)用算法。如在循環(huán)一章的習(xí)題中將迭代法和二分法引入,通過(guò)求方程的根來(lái)理解其算法含義和實(shí)現(xiàn)過(guò)程,在數(shù)組一章的習(xí)題中引入了“篩選法”、“選擇排序法”、“楊輝三角形”等。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)習(xí)時(shí)不僅僅需要選擇合適的例題,還需要編寫(xiě)足夠代碼量的程序,僅靠閱讀教教材或聽(tīng)課是不可能掌握編程技能的。總有人抱怨說(shuō):“課堂上聽(tīng)得很明白,就是課下編程困難”,而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐。《C程序設(shè)計(jì)》一書(shū)中每章都附有大量的各種類(lèi)型習(xí)題,并且有配套的習(xí)題解答,這不僅有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,豐富知識(shí),而且有益于復(fù)習(xí)、鞏固、加深理解和掌握課上所學(xué)的知識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自學(xué)能力,也便于教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)譚老師講授《C程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)錄像也已成為很多教師講課前的觀摩學(xué)習(xí)課程。

6強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用技能

教材要起一種引導(dǎo)作用,要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用技巧,應(yīng)特別注意學(xué)科間的聯(lián)系?！禖程序設(shè)計(jì)》一書(shū)將實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決算法、工程應(yīng)用的常用數(shù)值分析方法均作為本書(shū)的實(shí)例和習(xí)題,這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,而且也有助于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。正因如此,初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生可以達(dá)到熟練運(yùn)用C語(yǔ)言進(jìn)行小規(guī)模應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力,許多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人士通過(guò)自學(xué)這本教材,打下了程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),后來(lái)便使用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用軟件。

7結(jié)論

大學(xué)教材非常重要。譚老師為人們寫(xiě)下了諸如《BASIC語(yǔ)言》、《FORTRAN語(yǔ)言》、《C程序設(shè)計(jì)》等深受廣大教師和學(xué)生歡迎的經(jīng)典之作。譚老師的《C程序設(shè)計(jì)》一書(shū)對(duì)我國(guó)普及C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起了很大的推動(dòng)作用,他為計(jì)算機(jī)教育的普及不懈地努力,取得了巨大的成就,功不可沒(méi),真正做到了“桃李滿(mǎn)天下”。

參考文獻(xiàn):

計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)入門(mén)自學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論;MCAI;教學(xué)軟件;開(kāi)發(fā)

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入發(fā)展，利用多種現(xiàn)代化設(shè)備，多方式?多渠道地向?qū)W生傳授知識(shí)技能，縮短學(xué)時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，己成為當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要課題[1]?把MCAI引進(jìn)課堂教學(xué)之中，是教學(xué)科學(xué)化和現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)?MCAI(Multimedia Computer_assisted Instruction)是指以計(jì)算機(jī)為重要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?具有單位時(shí)間內(nèi)信息量大?形式活潑多樣?題材豐富形象?容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)?查詢(xún)?自測(cè)等優(yōu)勢(shì)[2]?Authorware是目前最好的制作CAI課件的軟件，具有很好的組合性?能把文本?圖像?影視?動(dòng)畫(huà)?解說(shuō)等教學(xué)素材以及運(yùn)用flash和powerpoint制作的課件有機(jī)地組合在一起?因此，本課題組開(kāi)發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件以Authorware為主?

一?《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的意義

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)學(xué)的主干和入門(mén)課程，在中醫(yī)教學(xué)中占重要地位[3]?但是它的知識(shí)紛繁雜亂，思維抽象，且好多內(nèi)容都是直接以結(jié)論的形式呈現(xiàn)?學(xué)生在高中以前接受的是數(shù)理思維，則入大學(xué)接觸《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程，往往對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)思維及表達(dá)方式不習(xí)慣，并對(duì)其科學(xué)性與使用有效性存有疑慮?而傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式和方法過(guò)于注重教師的講授?灌輸，忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考?主觀體驗(yàn)，也忽視了素質(zhì)教育中最重要的探究能力?創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?這些問(wèn)題直接削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]，使教和學(xué)都出現(xiàn)了不同程度的困難?

為了解決上述問(wèn)題，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)和編排，以Authorware7.0軟件為主，結(jié)合其它圖片?聲頻?視頻?動(dòng)畫(huà)等制作軟件把相關(guān)內(nèi)容制成MCAI軟件應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，保證了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化?使傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了根本變化，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)或反復(fù)利用MCAI軟件自學(xué)?從而達(dá)到掌握先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，為提高《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)質(zhì)量和效率，摸索出一套行之有效的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式?同時(shí)，由于多媒體課件的制作，需要大量的時(shí)間收集素材資料，需要大量的時(shí)間設(shè)計(jì)制作，也需要具備整體設(shè)計(jì)創(chuàng)意的素質(zhì)，因而《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件的開(kāi)發(fā)可以為其它中醫(yī)課程的多媒體教學(xué)提供借鑒，為新教師提供多媒教學(xué)課件范例?尤其是西醫(yī)各專(zhuān)業(yè)的《中醫(yī)學(xué)》，因大部份內(nèi)容與《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》相同，如“陰陽(yáng)五行”?“臟象”?“經(jīng)絡(luò)”?“體質(zhì)”?“病因病機(jī)”?“防治原則”等，按《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱的要求，作適當(dāng)修改就可以用于《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)?

二?必要的前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作非常必要，只有做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，制作出來(lái)的軟件才能更適應(yīng)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)?前期準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面:

1?課程建設(shè)?在開(kāi)發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件之前，我們認(rèn)真研究教學(xué)法，多次組織教育教學(xué)思想討論，發(fā)表有關(guān)教學(xué)論文數(shù)篇，并已建設(shè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的精品課程?網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)?試題庫(kù)等?

2?提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平?可以通過(guò)參加多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)班和自學(xué)等形式?尤其是Authorwere和Flash等軟件，具有一定的難度，因此需要不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)?我們還通過(guò)參加省多媒體教材比賽積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?

3?資料收集?包括各版《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材，相關(guān)的參考資料(包括中基教學(xué)參考書(shū)?MCAI軟件研發(fā)相關(guān)資料等)，更重要的是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片?圖表?視頻?動(dòng)畫(huà)等?

4?源程序的制作?在開(kāi)發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件之前，先用Authorwere7.0或FlashMX制作各章節(jié)的多媒體教學(xué)課件測(cè)試題(有時(shí)間限制，測(cè)試完畢自動(dòng)顯示成績(jī)并保存)，運(yùn)用于教學(xué)中并收集師生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行合理修改?

三?開(kāi)發(fā)思路

我們的思路有四個(gè)方面:

1?如何把中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)知識(shí)融合在MCAI軟件中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和科學(xué)性，以更適宜學(xué)生自學(xué)?我們對(duì)近三年來(lái)中醫(yī)基礎(chǔ)理論新的教學(xué)改革觀點(diǎn)和MCAI軟件制作新動(dòng)向和趨勢(shì)等資料進(jìn)行詳細(xì)的整理?歸納?提煉，為軟件的開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)?

2?在現(xiàn)有多種測(cè)試題課件源程序的基礎(chǔ)上，探討如何開(kāi)發(fā)綜合測(cè)試?考核系統(tǒng)?可以吸取執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和職稱(chēng)考試的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》性質(zhì)和大一學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究?

3?探討MCAI軟件如何與中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合?依據(jù)教育心理學(xué)原理來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，處理好“主導(dǎo)”?“主體”?“工具”的關(guān)系，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;依據(jù)合理的教學(xué)價(jià)值取向，靈活有效地選擇使用MCAI軟件來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的中醫(yī)信息素養(yǎng)?具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力?具有解決問(wèn)題的意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力的目的?

4?剖析MCAI使用中存在的問(wèn)題，總結(jié)使用MCAI軟件應(yīng)注息和遵循的原則?使用策略等，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，摸索出一套行之有效的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式?

多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但并非盡善盡美?下一步我們將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和MCAI軟件教學(xué)模式進(jìn)行比較?研究，以開(kāi)發(fā)出更科學(xué)的教學(xué)軟件?

參考文獻(xiàn)

[1] 劉甘娜.多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社，1999.

[2] 胡霞.中醫(yī)基礎(chǔ)理論多媒體MCAI的應(yīng)用評(píng)價(jià)及前景展望[J].中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué).2002.12.

計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)入門(mén)自學(xué)范文第4篇

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，使學(xué)生掌握基于計(jì)算機(jī)的問(wèn)題求解策略和基本的程序設(shè)計(jì)方法，深入理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。本文分析了機(jī)器人平臺(tái)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的適用性，敘述了如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中利用LEGO機(jī)器人和Robot C編程語(yǔ)言輔助程序設(shè)計(jì)入門(mén)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：Lego Mindstorms；程序設(shè)計(jì)；機(jī)器人

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1介紹

國(guó)防科技大學(xué)的所有學(xué)生在入學(xué)后都要求學(xué)習(xí)完成“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等公共基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是介紹計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的概念，講授利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問(wèn)題求解的方法。在武器裝備中，高科技含量越來(lái)越高，作為未來(lái)的軍隊(duì)指揮員，學(xué)生必須理解所使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，只有深入理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理，才能在戰(zhàn)場(chǎng)上最大性能地發(fā)揮它們的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)技術(shù)發(fā)展的能力，利用應(yīng)用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為終身的計(jì)算學(xué)習(xí)者。大部分學(xué)生在學(xué)完公共基礎(chǔ)課程這兩門(mén)課后可能不再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程，這兩門(mén)課要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)(主要是自學(xué))打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以便在指揮員崗位上盡快適應(yīng)部隊(duì)數(shù)字化建設(shè)和數(shù)字化戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的需要。

最近的研究表明，使用機(jī)器人作為教學(xué)工具可以幫助理解計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的基本抽象概念。特別地，Kumar和Meeden指出在本科課程中使用HandyBoard 和LEGO積木作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)是可行的。從1990年起，一些本科的計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目開(kāi)始啟動(dòng)，用來(lái)建立機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)，或基于HandyBoard/LEGO或基于Mobile Robot平臺(tái)。

1996年LEGO公司了Mindstorms機(jī)器人開(kāi)發(fā)和編程工具包。由于與HandyBoard設(shè)計(jì)相關(guān)，Mindstorms平臺(tái)最初并不適用于高等教育。那時(shí)的SIGCSE(美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)計(jì)算科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)組)和ITiCSE文獻(xiàn)中同樣缺乏對(duì)Mindstorm是否支持計(jì)算機(jī)教育的研究。造成這種情況的原因是LEGO機(jī)器人缺乏與高等教育相當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)環(huán)境，缺乏對(duì)大學(xué)水平的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言C或Java的支持。然而，在過(guò)去十幾年來(lái)，Mindstorms使用者群體日益壯大和活躍，他們完成了相當(dāng)多的工作，如為C和Java開(kāi)發(fā)程序設(shè)計(jì)環(huán)境，使上面提到的缺點(diǎn)得到了有效的改善，越來(lái)越多的高校選用低價(jià)的LEGO機(jī)器人作為教學(xué)平臺(tái)：

(1) 西點(diǎn)軍校在“信息技術(shù)和程序設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)課程CS105中利用LEGO Mindstorm 機(jī)器人作為學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成；

(2) 加州州立大學(xué)在課程CECS174中使用物理模型來(lái)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題求解概念和程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的理解，使用LEGO機(jī)器人作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；

(3) 麻省理工學(xué)院電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)系特別開(kāi)設(shè)了6.270自主機(jī)器人設(shè)計(jì)課程，學(xué)生在該課程中通過(guò)搭建物理模型并編程控制它，最終以比賽的形式完成實(shí)驗(yàn)；

(4) 卡耐基梅隆大學(xué)作為第三方開(kāi)發(fā)了Robot C程序設(shè)計(jì)環(huán)境，Robot C已成為L(zhǎng)EGO機(jī)器人最流行的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。

到2006年LEGO公司Mindstorms NXT機(jī)器人套裝時(shí)，機(jī)器人在計(jì)算機(jī)教育中的作用已得到普遍認(rèn)同。本文主要介紹作者在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中使用LEGO機(jī)器人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程組織

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”包括計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作兩個(gè)部分，要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

本年度我們選擇兩個(gè)教學(xué)班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教材選用《New Perspectives on Computer Concepts》第十版，課程安排如下：

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是這門(mén)課程成敗的關(guān)鍵，學(xué)生編程能力培養(yǎng)必須在實(shí)踐中進(jìn)行，同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)，而這種能力的獲得正是課程教學(xué)的主要目的。本學(xué)期實(shí)施的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)由外版教材提供，外版教材自帶的光盤(pán)同時(shí)提供了軟件，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，使教師能夠清楚了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，提供工具對(duì)所有實(shí)驗(yàn)和作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3基于LEGO 機(jī)器人的程序設(shè)計(jì)教與學(xué)

依據(jù)國(guó)防科技大學(xué)2006年修訂的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)，程序設(shè)計(jì)部分的教學(xué)要求如下：

(1) 計(jì)算機(jī)程序基本概念：了解計(jì)算機(jī)程序的概念和功能，理解程序控制概念；

(2) 計(jì)算機(jī)程序表示：理解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、程序編譯的基本概念；

(3) 程序設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一般過(guò)程；

(4) 軟件開(kāi)發(fā)的一般方法：理解軟件的基本概念，了解軟件生存周期的概念及軟件的開(kāi)發(fā)方法。

雖然程序設(shè)計(jì)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”中所占學(xué)時(shí)并不多，我們依然決定依托人工智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)購(gòu)置的60套Lego Mindstorms NXT和RobotC程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)程序設(shè)計(jì)入門(mén)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)搭建實(shí)實(shí)在在的物理模型并編程控制它的運(yùn)動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)工作原理的理解。

3.1LEGO Mindstorms NXT

通過(guò)機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)來(lái)理解程序和程序設(shè)計(jì)是感性記憶與理性理解的結(jié)合，能夠使學(xué)生更快的掌握程序設(shè)計(jì)的精髓，達(dá)到教學(xué)目的。LEGO Mindstorms NXT 9797機(jī)器人套裝售價(jià)不超過(guò)250美元，已被歐美一流高校普遍使用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、人工智能教育中。

LEGO NXT機(jī)器人硬件是由NXT 32位控制器、馬達(dá)、傳感器等組成。套裝中包括兩個(gè)碰觸傳感器、一個(gè)超聲波傳感器、一個(gè)光電傳感器和一個(gè)聲音傳感器，馬達(dá)中內(nèi)置了角度傳感器，如圖1所示。

圖1 LEGO Mindstorms NXT、傳感器及學(xué)生搭建的部分模型

LEGO機(jī)器人由于平臺(tái)的開(kāi)放性擁有龐大用戶(hù)群，軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境豐富，幾乎支持所有主流的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。常用的語(yǔ)言編譯環(huán)境包括Robolab、微軟的Microsoft Robotics Studio、leJOS NXJ (Java)、NXC、Robot C，比較之后我們選擇了由卡耐基梅隆大學(xué)開(kāi)發(fā)的Robot C，理由如下：

(1)Robot C是一種基于C語(yǔ)言的機(jī)器人開(kāi)發(fā)環(huán)境，而國(guó)防科技大學(xué)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是基于C的，保證了教學(xué)的連貫性，這一點(diǎn)對(duì)于大一的新生來(lái)講相當(dāng)重要；

(2)Robot C擁有編寫(xiě)和調(diào)試程序的所有功能，有成熟

的機(jī)器人程序設(shè)計(jì)調(diào)試工具；

(3) 同其他幾種流行的機(jī)器人語(yǔ)言相比，Robot C是效率最高的一種語(yǔ)言，并且具備功能齊全、界面簡(jiǎn)潔實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)。

3.2課堂教學(xué)

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中使用LEGO機(jī)器人始于2006年，由于數(shù)量有限，只用于課堂演示。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂講授的主要內(nèi)容如下：

(1) 程序和程序設(shè)計(jì)的基本概念：什么是程序，程序設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以最簡(jiǎn)單的機(jī)器人程序講述程序設(shè)計(jì)的一般過(guò)程；

圖2 2006年課堂演示部分幻燈片(編程語(yǔ)言是NQC)

計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)入門(mén)自學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；教學(xué)改革；EDA；Moodle

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0197-02

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的作用。自2008年起列為碩士研究生入學(xué)專(zhuān)業(yè)課綜合考試，全國(guó)統(tǒng)一命題重點(diǎn)課程，各高校對(duì)該課程都十分重視，相關(guān)專(zhuān)業(yè)都列入強(qiáng)化建設(shè)的重點(diǎn)課程[1]。

一、計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題。許多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是非重點(diǎn)本科院校的學(xué)生，常常具有“喜軟怕硬”的特點(diǎn)。特別是有些院校在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上也“重軟輕硬”。究其原因，主要是由以下幾方面造成的。

1.該門(mén)課程自身的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)組成原理是一門(mén)承上啟下的課程，其涵蓋的知識(shí)面很寬、跨度大、教學(xué)內(nèi)容多，并且較多概念和實(shí)現(xiàn)的方法具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度[2]。同時(shí)，課程中與硬件有關(guān)的許多理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)才能加深理解。但很多高校由于學(xué)時(shí)有限，沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深理解。因而，學(xué)生很可能因?yàn)椴糠指拍詈驮頍o(wú)法清晰的掌握，而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。反之，上層軟件開(kāi)發(fā)由于與實(shí)際應(yīng)用掛鉤、操作多于理論、學(xué)生因易上手更能獲得成就感等原因，更能吸引學(xué)生的興趣。

2.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)課程是基于X86的實(shí)驗(yàn)箱，采用連線(xiàn)的方式進(jìn)行。該方式需要學(xué)生采用匯編語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，并在試驗(yàn)箱上完成大量的連接線(xiàn)操作。這種方式面臨的問(wèn)題是：首先，由于學(xué)時(shí)的原因，學(xué)生可能并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)匯編語(yǔ)言；第二，實(shí)驗(yàn)箱的電路由通用集成電路組成，與理論教學(xué)中使用的電路并不能直接的對(duì)應(yīng)上；第三，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)箱上的連線(xiàn)經(jīng)常接觸不良，指導(dǎo)教師和學(xué)生不得不將大量的時(shí)間耗費(fèi)在連接線(xiàn)的操作上。另外，實(shí)驗(yàn)箱的功能難以擴(kuò)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)比較固定，主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)行有創(chuàng)意的或綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深理論知識(shí)的理解，而只是機(jī)械的按照操作步驟完成程序的錄入或連接線(xiàn)的接入，更難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.社會(huì)需求的導(dǎo)向。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在來(lái)臨。這是一種利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。這種融合的模式使得不同行業(yè)的許多企業(yè)加大了對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，相應(yīng)的增加了許多計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位。但目前，大部分這種與互聯(lián)網(wǎng)融合的模式還停留在不是很深入的層面，這些崗位的需求也主要集中在Java、.net、PHP、Python以及其他上層開(kāi)發(fā)軟件研發(fā)人員上。這樣為了更好的就業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必然重視與應(yīng)用軟件相關(guān)的課程，而忽視抽象的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程。同理，某些計(jì)算機(jī)院系在課程設(shè)置上也大量增加此類(lèi)課程的學(xué)時(shí)，而削減專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)課程的學(xué)時(shí)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足。由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多高校的教學(xué)與管理資源不足，再加上游戲機(jī)、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的沖擊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性整體下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是非重點(diǎn)二本院校。此類(lèi)高校有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的第一志愿可能并不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，他們的專(zhuān)業(yè)興趣不濃，畢業(yè)后也不想從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，讀大學(xué)可能只是想獲得本科文憑。因此，這部分學(xué)生在遇到計(jì)算機(jī)組成原理這類(lèi)比較抽象的課程時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中稍稍遇到挫折，便可能選擇放棄。

二、計(jì)算機(jī)組成原理課程建設(shè)的必要性

雖然存在著以上諸多問(wèn)題，但因此就減少該門(mén)課程的學(xué)時(shí)或者是放棄該門(mén)課程，而加大應(yīng)用軟件的學(xué)時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)就顯得本末倒置了。我們認(rèn)為為了培養(yǎng)出高層次的計(jì)算機(jī)人才，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)組成原理課程的建設(shè)是有必要的。

1.知識(shí)環(huán)節(jié)的銜接的需要。計(jì)算機(jī)組成原理雖然屬于硬件類(lèi)課程，但其在計(jì)算機(jī)的軟硬件課程之間起承上啟下的作用[3]。因此具有良好的計(jì)算機(jī)組成原理基礎(chǔ)，對(duì)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C程序設(shè)計(jì)等軟件類(lèi)課程的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解具有極大的幫助作用。畢竟硬件是軟件運(yùn)行的立足點(diǎn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等課程中許多難以理解的行為都是與計(jì)算機(jī)硬件行為息息相關(guān)的。

2.應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。目前雖然企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求較大，但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)還是比較激烈。由于上層軟件開(kāi)發(fā)的門(mén)檻較低、上手較快，很多相近專(zhuān)業(yè)或其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者是培訓(xùn)班培訓(xùn)就可以應(yīng)聘這些崗位。再則，上層軟件開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的應(yīng)用背景，需要開(kāi)發(fā)人員具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很多時(shí)候非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在具有一定的編程能力后可能還更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，單單只是對(duì)某些開(kāi)發(fā)軟件的入門(mén)、編程工具的熟悉是不行的。一個(gè)優(yōu)秀的程序設(shè)計(jì)人員，應(yīng)該能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等課程融會(huì)貫通。只有這樣，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能成為高層次的計(jì)算機(jī)人才，在競(jìng)爭(zhēng)中才具有優(yōu)勢(shì)。

3.更好的把握就業(yè)機(jī)會(huì)的需要。目前不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)蓬勃發(fā)展，與之密切相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴計(jì)算機(jī)、智能家居、智能硬件等新技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭也非常迅猛，與這些技術(shù)相關(guān)的工作崗位也非常多。而這些技術(shù)更加偏向于底層，需要從業(yè)人員具有良好的計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、嵌入式技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及程序開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，而這正應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)改革的一些思考

對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們有如下一些思考。

1.加大對(duì)電子課件的研制與投入。計(jì)算機(jī)組成原理課程沒(méi)有太多的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度按理本不應(yīng)該太大。但用語(yǔ)言或者文字的方法來(lái)描述計(jì)算機(jī)的行為顯得過(guò)于抽象，從而導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)非常吃力。而圖像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式往往能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，幫助其對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。因而，在教學(xué)構(gòu)成中采用圖像和動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式是很有必要的。目前，一些較經(jīng)典的計(jì)算機(jī)組成原理的教材的電子課件已經(jīng)做得很好，很多高校均直接無(wú)修改的應(yīng)用于教學(xué)。這些課件已經(jīng)包含了動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，但這些動(dòng)畫(huà)主要還是采用PowerPoint進(jìn)行設(shè)計(jì)，在一些知識(shí)點(diǎn)的展示上還不夠具體和形象。因此，對(duì)一些難以講訴的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教學(xué)單位應(yīng)該投入時(shí)間和精力，采用Flash等方式設(shè)計(jì)更加形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示。

2.基于Moodle的教學(xué)方式。由于課時(shí)有限的原因，學(xué)生在課堂中無(wú)法完全理解所教授內(nèi)容，必然要用大量的時(shí)間在課外進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。如何有效的利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，就成了教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），是一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中正得到廣泛運(yùn)用[4]。任課教師可以通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，以提供給學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)；同時(shí)，還可以構(gòu)建測(cè)試平臺(tái)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；特別的，我們可以通過(guò)添加討論、聊天、投票等活動(dòng)的方式，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)交流平臺(tái)。這種基于Moodle的教學(xué)方式能夠不受時(shí)間、空間的限制，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。EDA技術(shù)以大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷樵O(shè)計(jì)載體，以硬件描述語(yǔ)言為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達(dá)方式，以計(jì)算機(jī)、大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷拈_(kāi)發(fā)軟件及實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)為設(shè)計(jì)工具，用軟件的方式自動(dòng)完成硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一門(mén)新技術(shù)[3]。應(yīng)用該技術(shù)可以在行為層對(duì)數(shù)字電路進(jìn)行描述，而使數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)變得更加容易。因此將其應(yīng)用在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐課是可行的。國(guó)內(nèi)外不少高校均開(kāi)始將EDA技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中[6]。這些高校一般也購(gòu)置了EDA實(shí)驗(yàn)箱，并開(kāi)設(shè)了EDA技術(shù)課程，講授HDL以及FPGA/CPLD相關(guān)知識(shí)，而在該課程實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的鎖存器、存儲(chǔ)器、加法器、乘法器、CPU等模塊均可以應(yīng)用到組成原理的實(shí)驗(yàn)中。因此，整個(gè)組成原理課程的實(shí)驗(yàn)都可以基于HDL+FPGA的模式來(lái)完成。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥芗訌?qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件實(shí)現(xiàn)的原理，各個(gè)部件間地址、數(shù)據(jù)、控制信息的實(shí)現(xiàn)和傳輸?shù)戎R(shí)環(huán)節(jié)的理解，讓學(xué)生能從整機(jī)系統(tǒng)上掌握計(jì)算機(jī)的組成和模型機(jī)的設(shè)計(jì)。

綜上所述，為了培養(yǎng)出更加符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色、滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的專(zhuān)業(yè)人才，我們應(yīng)該加大計(jì)算機(jī)組成原理課程的建設(shè)。在課程表述方式、教學(xué)模式與技術(shù)手段以及實(shí)驗(yàn)方法等各個(gè)方面均要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的改革和探索，同時(shí)在教學(xué)管理上也應(yīng)投入更多的精力，力爭(zhēng)更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓該門(mén)課程真正在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)海亮.關(guān)于計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課安排的研討[J].電子設(shè)計(jì)工程，2012，20（9）：11-13.

[2]王慶香，蔡逸儀，等.“計(jì)算機(jī)組成原理”實(shí)踐教學(xué)的新方法探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（12）：361-363.

[3]潘松，潘明.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)組成原理[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[4]鄧國(guó)民.基于Moodle的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.