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基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文第1篇

論文摘要：文化基礎(chǔ)教育是職業(yè)教育教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的重要組成部分。然而，許多高職院校的教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的“技能教育”傾向，表現(xiàn)在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美品位的提升，忽視了對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)寬厚、技能素質(zhì)全面的知識型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展和繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)第一線充實(shí)大量高素質(zhì)的知識型、實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域不斷推出高新技術(shù)成果，科技成果的轉(zhuǎn)化要求職業(yè)教育迅速為生產(chǎn)一線充實(shí)大量高素質(zhì)知識型、實(shí)用型、技能型、管理型人才。但是由于傳統(tǒng)職業(yè)教育受到重專業(yè)技能，輕文化素質(zhì)教育傾向的影響，造成許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論知識欠缺，文化基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，人文素養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有的水平，思維簡單呆板，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力較弱。這樣的學(xué)生是難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對專業(yè)技術(shù)人才的需求。隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，為了確保企業(yè)競爭力和產(chǎn)品質(zhì)量，企業(yè)對技能人才的培養(yǎng)也提出了愈來愈高的要求。以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，加快培養(yǎng)大批知識結(jié)構(gòu)合理，人才規(guī)格適需、職業(yè)道德高尚的建設(shè)者，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，顯得尤為重要。

一、文化基礎(chǔ)教育內(nèi)涵

文化基礎(chǔ)教育包括基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)。其中基礎(chǔ)知識不僅包括自然科學(xué)知識，還應(yīng)包括人文科學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)能力指綜合職業(yè)能力，它包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，要求學(xué)生除掌握專業(yè)技能外，還應(yīng)涵蓋運(yùn)用該技能所必要的理論知識、工作態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的能力和創(chuàng)造性思維能力等?；A(chǔ)素質(zhì)包括思想、職業(yè)道德素質(zhì)以及身心素質(zhì)等。

二、培養(yǎng)知識型技能人才的思考

時(shí)代要求職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展需要的“社會(huì)人”。我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生也認(rèn)為，職業(yè)教育的首要目的就是“謀個(gè)性之發(fā)展”，他提出“辦理想職業(yè)教育者，必須注意于個(gè)性之發(fā)展”的辦學(xué)原則。職業(yè)教育的核心是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育，應(yīng)將其重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“保障全民基本技能”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷社會(huì)”向“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校應(yīng)從剖析專業(yè)人才所必需的知識、能力結(jié)構(gòu)要求人手，對各專業(yè)職業(yè)崗位(群)人才需求狀況進(jìn)行全面分析，在充分調(diào)研和分析綜合的基礎(chǔ)上，總結(jié)出專業(yè)人才必需的知識水平和職業(yè)素質(zhì)，采取相對應(yīng)的方法實(shí)現(xiàn)知識型技能人才的培養(yǎng)。

1.職業(yè)教育的現(xiàn)狀

長期以來，職業(yè)教育被定為技能教育，把培養(yǎng)學(xué)生的技能作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，忽視了文化基礎(chǔ)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。沒有處理好文化基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，使職業(yè)教育的育人功能被嚴(yán)重弱化。因此，打造職業(yè)學(xué)校技能教育和人文教育并重的雙引擎，就成了當(dāng)前的首要任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本性變化，職業(yè)教育的教學(xué)改革無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，亟待改革。

2.職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)

隨著本科及本科以上教育的不斷升溫，社會(huì)對職業(yè)教育存在一定的歧視，認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)較低：首先，從知識水平上看，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)不理想；其次，從學(xué)習(xí)心理上看，職校學(xué)生存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象；第三，是從社會(huì)認(rèn)識上看，進(jìn)入職業(yè)院校是學(xué)生及家長的無奈之舉。按照培養(yǎng)知識型技能人才的目標(biāo)要求，職業(yè)院校教育教學(xué)存在著一定的困難。但仔細(xì)剖析，職業(yè)院校學(xué)生一般來說，形象思維強(qiáng)于空間思維，具有一定的可塑造性。

3.職業(yè)院校辦學(xué)方向

一些職業(yè)院校僅把培養(yǎng)學(xué)生的技能作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，忽視了文化基礎(chǔ)的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。沒有充分認(rèn)識到文化課的地位與作用。沒有處理好文化基礎(chǔ)教育與技能教育的關(guān)系。職業(yè)教育不能僅僅局限于師傅帶徒弟似的技能培訓(xùn)，職業(yè)院校也不是單純的技能培訓(xùn)所，它是一種理論與實(shí)踐相融合的高等教育，必須注重對學(xué)生文化素養(yǎng)、人生觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)“文化基礎(chǔ)寬厚、技能素質(zhì)全面”的職業(yè)教育目標(biāo)。為畢業(yè)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展和繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。 　三、培養(yǎng)知識型技能人才的措施

1.要確立知識型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)

教育部《關(guān)于制定職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中強(qiáng)調(diào)指出：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。具備一定文化基礎(chǔ)，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學(xué)習(xí)能力，擁有一技之長的人才。

2.需要解決的幾個(gè)問題

（1）轉(zhuǎn)變技能型人才培養(yǎng)的觀念

我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生，曾對職業(yè)教育提出了一個(gè)比較完備的概念，即“職業(yè)教育的定義，是為用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對群之義務(wù)。其目的：一為謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！庇纱丝梢?，職業(yè)教育的目的首先是人的個(gè)性發(fā)展，其次才是能力發(fā)展。從關(guān)注人的社會(huì)屬性來看，職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生生活能力的全面提高；從關(guān)注人的精神屬性來看，職業(yè)教育應(yīng)考慮學(xué)生精神世界的滿足。確立知識型技能人才的新概念，提高對知識型技能人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，改變職業(yè)教育“重技能，輕知識”的現(xiàn)象，重視文化基礎(chǔ)教育，是當(dāng)前的首要任務(wù)。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容與方法

我們將課程設(shè)置分為：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊三部分。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在實(shí)施的過程中，往往忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)中要注重基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課的有機(jī)結(jié)合，要將文化素質(zhì)教育融合到專業(yè)教育之中。在專業(yè)理論課及專業(yè)技能課教學(xué)中，要求教師將人文知識、文化素養(yǎng)融合到專業(yè)課教學(xué)中，活躍課堂氣氛，豐富知識內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中接受人文知識，促進(jìn)文化素質(zhì)的提升。在專業(yè)理論課方面，要在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力方面下功夫。要進(jìn)一步加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)提高自身文化素養(yǎng)。如組建各種興趣小組，結(jié)合學(xué)生實(shí)際把高雅藝術(shù)請進(jìn)校園，塑造濃厚的校園文化環(huán)境；定期對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)；在學(xué)生中開展各種能力或素質(zhì)的競賽等等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（3）必須加快培養(yǎng)一支高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

樹立知識、能力、素質(zhì)融為一體的現(xiàn)代教育理念，以素質(zhì)教育為主線，把培養(yǎng)師資的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，以高技能、強(qiáng)適應(yīng)性為方向，加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型高素質(zhì)師資，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文第2篇

師：我們一起來朗誦這首詩。

師：是呀，這神秘的宇宙中藏著多少奧秘?。∵@節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近那一個(gè)個(gè)星球，學(xué)習(xí)31課。

師：（出示詞語：正名，學(xué)生齊讀）怎么理解？

師：（出示詞語：輻射 強(qiáng)烈的輻射 太陽系 壓根兒，學(xué)生齊讀）“壓根兒”是一個(gè)兒化音，大家讀得很準(zhǔn)確，再來一遍。

師： “彈”是一個(gè)多音字，誰能用它另外的一個(gè)音組一個(gè)詞呢？

師：（出示詞語：不妥，學(xué)生齊讀）和它意思相反的詞語是什么？

師：（出示詞語：指鹿為馬，學(xué)生齊讀）什么意思？誰能說說字面的意思？

生：就是牽了一頭鹿來卻非說是馬。

師：文中說的意思是把星星的名字搞錯(cuò)了。誰還記得文中哪些星星的名字被“指鹿為馬”了？

師：那作者給這些星星更正成了什么名字？又是怎么更正的呢？大家打開書，請同學(xué)分節(jié)來讀課文。（師讓幾名學(xué)生分節(jié)讀課文，一名男生讀課文時(shí)聲音小而不夠清晰，教師鼓勵(lì)他再大聲讀一遍，效果較第一遍有較大改觀；一名女生讀課文時(shí)出錯(cuò)，教師讓她再讀一遍以加深印象。）

師：這些星球中你最熟悉哪一個(gè)呀？

生：地球。

師：它的名字也被“指鹿為馬”了，作者把它更正成什么名字？

生：水星。

師：我們世世代代都叫它“地球”，怎么叫“水星”了呢？這是怎么回事呀？大家認(rèn)真默讀第三節(jié)，看看地球是什么樣的，邊讀邊圈畫出重點(diǎn)的詞句，并邊讀邊想。（生默讀課文，不時(shí)圈畫。）

生：因?yàn)榈厍蚪小暗厍颉睉?yīng)該是“地”多“水”少，可地球卻是“水”多“地”少。

師：你從哪里知道的？讀出來。

生讀課文。

師：誰聽出來了，這是怎么回事？誰再用自己的話告訴大家？

師：好，有理有據(jù)。既然一句話就能告訴我們“地少，水卻很多”，那老師把這句話去掉（教師將“假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒”刪掉），你和原文對比一下看看有什么不同的感受。

生：加上這句，感到水多。

師：那你能讀出這句嗎？（生讀：假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒。）

師：誰還有不同的理解？

生：如果把這句去掉的話，就沒有顯示出水特別多。

師：你讀出來好嗎？這地球上的水真是很多很多。假設(shè)把地球上的陸地都削平了，海洋里的水能給整個(gè)地球覆蓋上2 600米深的水。想象一下到那個(gè)時(shí)候，我們可都被淹沒到水里了。誰能讀這句話呀？再讓我們感受一番。

師：這只是作者大膽的假想，讓我們一起來讀讀這句話，感受一下，好嗎？

師：看書上地球的這幅圖，藍(lán)色的就是海洋，黃色的才是陸地，想想得有多少水呀！把地球叫做水星，絕對不會(huì)有錯(cuò)。你也像老師這樣在書上標(biāo)注地球“水多”兩個(gè)字，然后有感情地讀一讀這節(jié)，行嗎？（生自由讀課文。）

師：誰愿意讀給大家聽？帶我們一起感受一下地球的水是如此之多。大家要認(rèn)真聽，一會(huì)兒對他的朗讀進(jìn)行評價(jià)，看看誰會(huì)評價(jià)（教師指名朗讀課文）。從他的朗讀中我聽出把地球叫做“水星”真的不錯(cuò)。誰能像老師這樣評價(jià)評價(jià)他？

生：聲音洪亮。

生：他讀得有語氣。

師：哪有語氣，你聽出來了嗎？

生：最后一句話。

師：你聽得真認(rèn)真，也很會(huì)評價(jià)。還有嗎？

生：他讀得有感情，比如“假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒”。

師：你會(huì)聽，也會(huì)評價(jià)。看來剛才這位同學(xué)讀得真的挺精彩的，讓我們感受到了地球的“水多”。老師也想和你們一起配合著讀一讀這一節(jié)。

師：（引讀）我們祖祖輩輩都生活在黃土地上，可是事實(shí)證明我們的地球，讀——

師：（引讀）水多到什么程度，讀——

師：（引讀）把地球該叫做什么，讀——

評析：

我們審視、評析一節(jié)語文課可以有兩個(gè)維度：語文意識、兒童立場。

一、 從“語文意識”的維度值得肯定的方面

1.依據(jù)課標(biāo)要求確定了恰切的學(xué)段言語學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

這一教學(xué)片段注重了識字、詞語理解、朗讀訓(xùn)練、課文內(nèi)容初步理解等，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段對于閱讀教學(xué)的要求。

2.體現(xiàn)了夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的特點(diǎn)。

例如：（1）正音訓(xùn)練（“壓根兒”兒化音的強(qiáng)調(diào)）；（2）理解詞語 “指鹿為馬”從字面意思理解到聯(lián)系上下文理解，符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”的要求；（3）語感訓(xùn)練（將原文與改文對比，讓學(xué)生深入體會(huì)地球“地少，水卻很多”的特點(diǎn)）；（4）朗讀訓(xùn)練（落實(shí)2011年版語文新課標(biāo)關(guān)于朗讀的要求，即“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品的感情態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”，朗讀訓(xùn)練有層次、形式多，讓學(xué)生理解讀、想象讀、結(jié)合感受讀并有師生評價(jià)讀，效果較好）。

如果說小學(xué)語文學(xué)科姓“語”是對學(xué)科“定性”的話，那么，小學(xué)語文學(xué)科還姓“小”則是對學(xué)科的“定位”。

二、 從“兒童立場”的維度值得肯定的方面

新課程改革的基礎(chǔ)理念是兒童立場，兒童立場也是現(xiàn)代教育的根本立場。

1.依據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，較好地引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知。通過教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，給學(xué)生搭建必要的、合宜的“學(xué)習(xí)支架”。

2.體現(xiàn)了對每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。例如，一名男生開始讀課文因聲音小而不清楚，教師鼓勵(lì)他，并讓他重讀課文，體現(xiàn)了對學(xué)困生的真心關(guān)注和有效幫助。

三、改進(jìn)建議

1.閱讀教學(xué)第一課時(shí)，重點(diǎn)在基礎(chǔ)層面，特點(diǎn)是教課文，識字、解詞、初步理解文意，讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文是重點(diǎn)。第二課時(shí)重點(diǎn)在理解層面，特點(diǎn)是教閱讀，不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什么，還要體現(xiàn)為什么這樣寫。這一教學(xué)片段在課時(shí)特點(diǎn)體現(xiàn)方面不夠明顯，有混淆、雜糅閱讀第一、二課時(shí)之嫌。

2.在讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)方面稍有不足。應(yīng)積極地用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生，通過教師的評價(jià)、渲染等努力營造充滿情趣、充滿活力的語文課堂。

3.建議通過多媒體課件等，根據(jù)本學(xué)段學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

案例評析：選手根據(jù)提供的教育案例，依據(jù)一定的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，或作出評析，或提出具體解決問題的方法、意見等，重在考查選手的分析判斷能力。限時(shí)6分鐘（閱讀思考300字的文本案例3分鐘，評析3分鐘）。

案例：“講”還是“不講”？

？笤評析者 鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院 周桂娟

在中學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域，王春易的“善講”是出了名的，“講”使她獲得了無數(shù)殊榮。

2010年，學(xué)校提出“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂不是教師展示的地方”， 開展了課堂教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)型的學(xué)校行動(dòng)。

她將變革的方案發(fā)給學(xué)生，“從下周開始，生物課要變了”。這位向來以講得精彩而著稱的“大師”突然不講了，“不講”的王春易到底怎么上課？

…………

這節(jié)看似平淡、無常的課，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣熱烈的課堂氣氛？從來沒見過這樣師生互動(dòng)的場面，學(xué)生怎么這么自信，這么有想法？更讓聽課者不解的是，一節(jié)課怎么會(huì)生成出這么多的問題？而且課堂上所討論的每一個(gè)問題，沒有一個(gè)是老師提出來的，全都來自學(xué)生。

試從“課堂教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)型”視角對本案例作以評析。

評析：新課程理念下的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，他們才是學(xué)習(xí)的主人、課堂上的主角，而教師不再是課堂的主宰，課堂更不是教師盡情展示的舞臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂變教師教為學(xué)生主動(dòng)學(xué)。案例中的王老師正是認(rèn)識到了這一點(diǎn)，把自己一度習(xí)慣精彩講解的課堂還給了學(xué)生，把“精彩”還給了學(xué)生。

教育的本源意思是“引導(dǎo)”，那么教師本真意思就應(yīng)該是“引導(dǎo)者”。作為引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，主動(dòng)地探究知識，自覺地總結(jié)方法。引導(dǎo)他們，在自主探究，合作交流中真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

教師還要成為學(xué)生平等的對話者，合作者。教師要從象征權(quán)威的高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，創(chuàng)造平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以平等的身份與學(xué)生交流，尊重他們的個(gè)性張揚(yáng)，傾聽他們的心聲，只有建立起這種平等的話語權(quán)，我們才能感受到熱烈的課堂氣氛，才能看到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場面，才能讓一個(gè)個(gè)問題激活學(xué)生的思維，才能呈現(xiàn)一個(gè)真正充滿生命力的課堂。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，并不是說教師作用可有可無，完全放任給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命力的課堂，更需要教師睿智的預(yù)設(shè)，適時(shí)地點(diǎn)撥。

總之，把教師“教”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，而且變?yōu)槲乙獙W(xué)，我會(huì)學(xué)，學(xué)得快樂，學(xué)得得法，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

研培敘事：研培敘事是選手講述典型研培故事。研培故事應(yīng)是能夠體現(xiàn)某一教育教學(xué)理念的研培事件，是研培工作實(shí)踐中總結(jié)出來的從內(nèi)容到形式俱佳的典型案例。（限時(shí)6分鐘。）

為了每一個(gè)孩子

？笤哈爾濱市教育研究院 王傳賢

有這樣一個(gè)群體，他們率真自我，引領(lǐng)著一方教育的發(fā)展，守望著一批批青年教師從入門走向成熟，他們就是教研員。果乃玉老師就是其中我最敬愛的一位。

2002年，我有幸代表全省參加全國教學(xué)大賽。一次試講結(jié)束，老人家看到我疲憊的樣子，聲音不大，卻很清晰地說：“傳賢，我們上每一堂課都面對著幾十個(gè)孩子！你是給他們講課，可不能就為你的教案呀！”后來，比賽只得了二等獎(jiǎng)，我們一行人心情都不好受，但果老師仍笑得很燦爛。有一張合影，我親昵地?fù)е先思?，她半開玩笑半是認(rèn)真地說，她的兒子看到這張照片都嫉妒得很，因?yàn)閺膩頉]有跟自己的媽媽這樣親密過。教研員之于教師，亦師、亦友、亦親人！

2009年秋，我參加全國首屆語文教師素養(yǎng)大賽，一再邀請老人家到南京給我鼓勁兒出招，老人家婉言拒絕了。賽課要求只講30分鐘，我記得老人家講給我的話，我是給在場的30個(gè)學(xué)生上課，而不是展示自我。下課鈴響時(shí)，預(yù)設(shè)的內(nèi)容還有近一半沒有完成。但是，我卻覺得這才是最真實(shí)的課堂，此時(shí)，我多希望老人家就在會(huì)場，能聽我這樣教學(xué)呀！得知獲得特等獎(jiǎng)，我第一時(shí)間收到老人家的短信：祝賀。后來才知道，比賽的兩天半里，果老師竟然發(fā)了十余條短信給陪同我參賽的老師，不斷地詢問賽場的情況，關(guān)心著我的比賽……教師成長的背后，是教研員殷殷的牽掛呀！

教研員從事的是面向教師未來、面向教育未來的事業(yè)。3年前，臨近退休的果老師組織全市一批優(yōu)秀青年教師一起研究語文教學(xué)，把這個(gè)活動(dòng)命名為“小學(xué)語文教研論壇”。老人家真心希望我們這些孩子能夠靜下心來研究學(xué)問，能夠帶動(dòng)更多的年青人熱愛自己從事著的事業(yè)，能夠推動(dòng)哈爾濱市的小學(xué)語文不斷向前發(fā)展。

2010年3月的教研論壇，我臨時(shí)被通知要講一節(jié)課。會(huì)議期間，我挨著老人家坐。老人家忽然感慨：“傳賢呀，今天是你來收尾嘍?！蔽也唤汇叮^而明白過來，還有兩個(gè)月，老人家就要退休了，這可能是她作為教研員參加的最后一次教研論壇了。臨上課前，老人家聽說我為那天的課準(zhǔn)備了幾乎一夜，看著我疲憊的樣子，叮囑我精神一點(diǎn)。那一刻，我突然有些恍忽，仿佛又回到了當(dāng)年……那天，我的精神頭兒格外足，仿佛根本沒有熬夜——我忘記了設(shè)計(jì)，忘記了聽課的老師們，眼中只有那些可愛的孩子。下課了，掌聲中，我瞥見了果老師欣慰的目光。果媽媽——我從心底里冒出這個(gè)稱呼，這不正是我在心里想了這么久的那個(gè)稱呼嗎？

作為教研員，不僅要有實(shí)踐的研究成果、學(xué)術(shù)的研究成果，更要有精神的研究成果！果媽媽從事教研工作幾十年，著述等身，桃李成蹊，“眼中滿是教師，心中唯有教研”，她的這種精神深深感染激勵(lì)著許多像我一樣的青年教師，她用自己的一言一行生動(dòng)而深刻地詮釋了教研員的本質(zhì)內(nèi)涵——學(xué)高方為教師之師，身正允稱教師之范。

如今，我也如果媽媽一般成為了教研員，這種精神一定會(huì)伴隨我和更多的青年教師走向成熟、走向未來。

今天，我才是學(xué)生

？笤海林市教師進(jìn)修學(xué)校 關(guān)錫昌

今天是新《課標(biāo)》培訓(xùn)的第五天，連日來奔波于各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我的“鐵嗓子”已經(jīng)快支持不住了，含片成了每天必備品。在顛簸的路上我想：今天就別那么賣力氣了，內(nèi)容刪減點(diǎn)兒，時(shí)間縮短點(diǎn)兒，語調(diào)放低點(diǎn)兒，這樣嗓子能好受點(diǎn)兒。

3個(gè)小時(shí)后，我?guī)е@樣的想法走進(jìn)了培訓(xùn)的會(huì)場，時(shí)間剛好8點(diǎn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)老教研員張老師面帶微笑，對參加培訓(xùn)的老師說：“今天進(jìn)修學(xué)校的關(guān)老師來給我們講課，平時(shí)我們都是老師，今天我們都是學(xué)生。文藝委員，起歌！”“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說‘早早早’，你為什么背上小書包……”看著老師們臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的微笑，聽著那略帶深沉的《上學(xué)歌》，我分明感受到這些鄉(xiāng)村教師的質(zhì)樸、熱情與敬業(yè)。在路上產(chǎn)生的那些想法，瞬間沒了蹤影。

可我剛慷慨激昂地講了10分鐘，就發(fā)現(xiàn)下面一位頭發(fā)花白的老教師舉手示意我，我只好停下來，他說：“關(guān)老師，我聽過你的課，講得真好！可講新課標(biāo)，能不能別總是你說、我們記，換種講法行嗎？”我又是一驚！換種講法？幾天來一直是這樣講的呀！

“關(guān)老師，是這樣?！庇质且晃焕辖處熣玖似饋?，“你來之前我們討論過，我們農(nóng)村老師理論水平低，年紀(jì)又都比較大，記憶力也不好了。這么難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們真想多學(xué)點(diǎn)東西。如果培訓(xùn)方式能夠……” 話說到這，他停了下來。

盡管這位老師說得很委婉，但是我明白，這是在給我提要求。雖然感到突然，但想想他們說得也很有道理：幾天來的培訓(xùn)，我忙著講，老師們忙著記，到底能有多少進(jìn)入老師的頭腦中、落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中呢？我們常說“以人為本”，今天我就嘗試一下。于是我問：“那你們希望我怎么講呢？”

這一問，會(huì)場熱鬧開了。大家先是鼓掌，接著就開始熱烈地討論起來。讓我意想不到的是，他們對要學(xué)的內(nèi)容并不是一無所知。為了更好的學(xué)習(xí)和理解，老師們早就研讀了語文的新課標(biāo)，他們是帶著問題，帶著需求來的。我循著這些問題和需要，及時(shí)修正了原來預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)他們在討論、合作、探究等環(huán)節(jié)中，一次又一次產(chǎn)生共鳴……

夜幕降臨，我坐上了返程的客車，頭腦中卻不斷閃現(xiàn)出培訓(xùn)的場景和那一雙雙充滿期待的眼睛。今天，在他們面前，我不得不重新審視自己，作為研培教師，不僅要有學(xué)識，有能力，更應(yīng)該有愛心、耐心、恒心和全心全意為廣大教師服務(wù)的真心！我們組織的活動(dòng)，不論培訓(xùn)，還是教研，都應(yīng)該時(shí)時(shí)處處從教師的角度出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)為教師服務(wù)。

其實(shí)，做好這項(xiàng)工作并不難：只要尊重教師，腳踏實(shí)地，以人為本，按需施訓(xùn)！

今天，我才是真正的學(xué)生！

——我豁然開朗！

傾心奉獻(xiàn)教研 成就幸福人生

（片段）

？笤七臺(tái)河市茄子河區(qū)文教局 蔣少杰

那是2006年的春天，從事教研工作沒幾個(gè)月的我，到富強(qiáng)小學(xué)調(diào)研聽課。課后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和英語教師都來到小會(huì)議室，準(zhǔn)備聆聽我的評課。以前我的評課僅僅是與講課教師單獨(dú)交流，這次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與，讓初當(dāng)教研員的我有些緊張，當(dāng)時(shí)我幼稚地認(rèn)為，給老師的課多挑些毛病，就能更好地體現(xiàn)出我的教研水平。

于是一開場我就說：很高興今天來到咱們學(xué)校，就這節(jié)課而言問題確實(shí)很多，比如老師課堂游戲安排過多，教學(xué)過程簡直就是活動(dòng)的堆砌……”我挖空心思地挑剔著這節(jié)課，不知道說了多長時(shí)間，也不知道談了多少問題，李老師的聲音突然打斷了我：“我的課真的有這么差嗎？您在我課上就沒發(fā)現(xiàn)任何優(yōu)點(diǎn)嗎？”這時(shí)我才注意到，她的臉色十分難看，眼睛發(fā)紅還有些濕潤。這場景著實(shí)讓我很尷尬，因?yàn)槁犝n時(shí)只關(guān)注了她存在的問題，沒有注意到優(yōu)點(diǎn)，面對她的質(zhì)問，我無言以對。接著她說：“既然您認(rèn)為我這節(jié)課沒有任何可取之處，那請您按照您的思路為這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，上一節(jié)示范課，讓我對您的指導(dǎo)有更深的體會(huì)?！苯o教研員提這樣的要求，其實(shí)并不過分，可我卻很緊張，因?yàn)榻o教師的課挑些問題對我來講并不難，要是讓我上節(jié)示范課，當(dāng)時(shí)的我真不行。

基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文第3篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-086

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0180-02

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

一、英語應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

所謂的應(yīng)用型人才是指相對于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，是掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實(shí)踐能力人才的人。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和高層次性。因此，要求應(yīng)用型人才既要掌握基本的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵還要具有綜合職業(yè)能力和全面的素質(zhì)。那么什么是英語應(yīng)用型人才呢？依據(jù)外語作為交際工具的特點(diǎn)，英語應(yīng)用型人才應(yīng)具有外語實(shí)踐能力（用英語解決實(shí)際問題，從事相關(guān)工作的能力）、創(chuàng)新能力（要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識）和跨文化交際能力（包括語言能力、交際能力和綜合文化能力）。因此英語專業(yè)的應(yīng)用型人才特別強(qiáng)調(diào)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，程度較高的綜合化知識結(jié)構(gòu)以及針對不同方向的英語實(shí)踐能力。我們要以這些素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。

二、基礎(chǔ)英語課程與人才培養(yǎng)的關(guān)系

基礎(chǔ)英語課是一門綜合語言各項(xiàng)技能的實(shí)踐課程，從內(nèi)容上看，它包括單詞、語法、閱讀能力訓(xùn)練以及寫作等；從課程性質(zhì)上看，它是一門訓(xùn)練聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的綜合課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，使他們達(dá)到大綱規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)要求。因此，這門課程對于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

三、英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式

（一）夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)

我校的《基礎(chǔ)英語》課程所選用的是楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第1-4冊。該教材選材廣泛，題材多樣，所選文章具有深刻的思想性和高度的修辭文體美，能夠擴(kuò)大學(xué)生的文化知識面以及提高他們的分析批判能力。但同時(shí)該教材也非常注重語言基本功的訓(xùn)練，有大量的詞匯、語法練習(xí)，包括同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、介詞填空、句型轉(zhuǎn)換等，能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯、擴(kuò)大詞匯量、提高運(yùn)用不同詞匯以及不同修辭手段的能力，能夠加強(qiáng)詞匯和表達(dá)方式的擴(kuò)充、詞匯和句法知識的補(bǔ)充和系統(tǒng)化。同時(shí)，該教材也十分注重學(xué)生英語綜合技能的培養(yǎng)，對聽說讀寫譯都有多樣的豐富的相應(yīng)訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該高度重視并充分利用教材所提供的這些材料，進(jìn)行多樣的有針對性的訓(xùn)練，將這些英語基本技能的訓(xùn)練合理的貫穿于課堂教學(xué)之中，才能夠有效扎實(shí)的幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，因此在很大程度上要求培養(yǎng)的人才具有一定的主體性?；A(chǔ)英語課程最早以語法教學(xué)為中心，隨著國內(nèi)外教學(xué)法研究的不斷深入，在新的語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，采用任務(wù)型教學(xué)法、交際法等新的教學(xué)法，在課堂教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。這些都強(qiáng)化了語言的實(shí)際應(yīng)用過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。使得學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

在基礎(chǔ)英語的課堂上，可以通過以下方式來優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。

1.每日報(bào)告（Daily Presentation）

在每次課開始之前都請一位學(xué)生做5分鐘左右的報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容是學(xué)生自主選取一個(gè)主題，進(jìn)行介紹、分析和探討，并在最后提出自己的見解。主題的內(nèi)容不限，可以涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化以及社會(huì)熱點(diǎn)等各個(gè)方面。做報(bào)告的學(xué)生需要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，課堂上以多媒體課件的形式展示出來。在展示時(shí)，需要用英語進(jìn)行，也可以引導(dǎo)全班同學(xué)對話題進(jìn)行深入的討論。通過準(zhǔn)備這項(xiàng)任務(wù)，比如搜集、整合資料，學(xué)生可以有效地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能，并且在實(shí)施的過程中，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，提升自己的批判思維能力，同時(shí)也能夠?yàn)槿嗤瑢W(xué)提供知識的積累，拓寬大家的知識面。

2.文化輸入（Culture Input）

基礎(chǔ)英語課本所選用的文章通常是集語言、文學(xué)、文化背景知識于一體?；A(chǔ)英語的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握語言知識及表達(dá)方式，也應(yīng)讓他們獲得新的內(nèi)容、新的知識、新的精神與思想，特別是了解和掌握與本國國情不一致的他國事物、現(xiàn)象和文化，只有這樣，才能提高和完善學(xué)生的語言素質(zhì)特別是語言交際能力。因此，在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行文化的輸入。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊為例，Unit 2 HowReading Changed My Life中出現(xiàn)了大量的文學(xué)名著，Unit 3 ADill Pickle中所涉及到的20世紀(jì)初期的feminist movement，Unit8 In Mv Dav中的generation gap主題，Unit 9 Clobalization's DualPower中的globalization主題，以及Unit 10 The Civil War中的美國內(nèi)戰(zhàn)主題。教師可以把這些話題布置給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的查詢與整合，然后每組派代表在課堂上進(jìn)行陳述、討論。既可以鍛煉學(xué)生解決問題和分析問題的能力，又可以提高他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)還可以拓寬他們的知識面，使得他們獲得新的知識、精神與思想，從而提高他們的跨文化交際能力，提升他們的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3.課堂活動(dòng)（Class Activities）

為了增加課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入的欣賞、理解課文，課堂活動(dòng)應(yīng)該多種多樣。最常用的形式有提問、小組討論、辯論、角色扮演、復(fù)述課文、采訪以及演講等。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊Unit 3課文A Dill Pickle為例，由于其是通過一對昔日的戀人的重逢，但依舊分道揚(yáng)鑣的故事，反映20世紀(jì)初期西方國家的女性解放思潮，教師就可以在課堂講解時(shí)，采用討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)閱讀這個(gè)故事，討論其所反映出的深層次的思想。并且在講解完畢后，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演課文中的一對戀人，體會(huì)當(dāng)事人的心理活動(dòng)；還可以請學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述，對整篇文章進(jìn)行綜合把握；同時(shí)，還可以進(jìn)行采訪，由學(xué)生扮演愛情專家，對一對戀人分別進(jìn)行采訪，診斷出他們之間感情的問題所在等等。通過這些活動(dòng)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對課文有著深入的理解，又能夠提高他們的口語表達(dá)能力、分析能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考的能力以及想象力和創(chuàng)新精神。

4.提升閱讀能力（Reading Ahility）

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)只限于對單詞、句子的練習(xí)與理解，這樣對學(xué)生的閱讀速度以及理解能力的提高是極為不利的。因此，在基礎(chǔ)英語的講授過程中，需要讓學(xué)生對文章有整體的理解，而不是把注意力只集中在文章的一點(diǎn)一線上面。這樣才能夠克服學(xué)生在閱讀過程中的read word bv word（逐字讀），read sentence by sentence（逐句讀）、視野十分狹窄的弊端，從而提高閱讀速度，培養(yǎng)快而準(zhǔn)的捕捉信息以及概況中心思想的能力。這也就要求教師在語篇水平上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，需要從文章的總體人手，然后再研究段落，找出各段的主題句或歸納其中心，再分析句子之間、段落之間的銜接、深層次意義以及邏輯思維的連貫性。還需要從寫作手法、修辭等方面對文章進(jìn)行賞析。

（三）加強(qiáng)第二課堂建設(shè)

第二課堂是基礎(chǔ)英語課程的課后延伸。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，只依賴課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須積極拓展以各種實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展課程為主的第二課堂，服務(wù)于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所開展的英文歌曲演唱大賽，英文電影配音比賽，英語廣播臺(tái)的建設(shè)等活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造了一個(gè)輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過英文演講比賽、辯論賽以及戲劇表演比賽等活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用能力以及邏輯思維能力，還提升了他們的組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力。

基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文第4篇

論文摘要：培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是職業(yè)院校當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。闡述了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及目前所面臨的問題，并就培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的職業(yè)院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出了結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的幾項(xiàng)職教改革措施。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄鞍烟岣哔|(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，逐步提高生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才、特別是高技能人才的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入，實(shí)行優(yōu)秀技能人才特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策和激勵(lì)辦法?！?/p>

目前社會(huì)人才需求現(xiàn)狀出現(xiàn)“本科碩士成堆，高技能人才難求”的局面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國機(jī)械制造、信息等重要產(chǎn)業(yè)技師和高級技師占產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人總數(shù)的4％～7％，而發(fā)達(dá)國家的比例達(dá)20％～40％，北京市鉗工、車工缺口33萬人，70歲退休工人返聘成“技術(shù)大拿”(來源：市場服務(wù)與人才高峰論壇)。可見，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是當(dāng)前社會(huì)迫在眉睫的任務(wù)。而作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的職業(yè)院校目前還存在一些問題：(1)學(xué)校辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)；(2)辦學(xué)條件較差，教學(xué)實(shí)踐設(shè)備投入不足，而且已有設(shè)備相對滯后，得不到及時(shí)更新；(3)既懂理論又具備實(shí)踐技能的“雙師型”老師較少；(4)學(xué)校還沒有擺脫傳統(tǒng)本科的學(xué)科式教學(xué)模式，教學(xué)方法仍受到“應(yīng)試教育”的束縛，習(xí)慣用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，且課程內(nèi)容仍較陳舊、應(yīng)用知識較少，輕視了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)；(5)企業(yè)參與積極性不高，所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)出企業(yè)所急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生需經(jīng)較長時(shí)間的工作實(shí)踐，才能基本滿足用人單位的需求。

因此職業(yè)院校的“教”與“學(xué)”都應(yīng)考慮到這些不足，應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念、深化教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出既懂理論，更能在實(shí)踐中親自操作、指導(dǎo)操作的高技能應(yīng)用型人才。辦出職業(yè)院校特有的教學(xué)特色，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高技能實(shí)用型人才。

針對上述職業(yè)教育存在的問題，筆者結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提出了結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的幾項(xiàng)職教改革措施，以求達(dá)到改善目前職業(yè)教育不足的現(xiàn)狀。

1職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位是否科學(xué)是決定每一所院校能否辦出特色的靈魂和核心。而作為培養(yǎng)社會(huì)直接需求的高技能應(yīng)用型人才的職業(yè)院校更是要把握好人才培養(yǎng)定位的準(zhǔn)確度。招聘“高級藍(lán)領(lǐng)”的企業(yè)認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持面向基層，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的需要辦學(xué)。在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對人才的需求；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面應(yīng)按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使得高職院校培養(yǎng)的人才比普通高校的畢業(yè)生更具有實(shí)用性、技能性的特點(diǎn)。因此職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)該定位為，以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)綜合職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式探討

從職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位來看，職業(yè)教育不同于高等教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是突出社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出與社會(huì)需求相適應(yīng)的“專才”。而高等教育在培養(yǎng)定位上與職業(yè)教育有著明顯的差異，這一差異集中體現(xiàn)在普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論知識，以培養(yǎng)“精英”的教育模式培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)的是“通才”。為了實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，可以采取如下措施。

2．1校企合作

目前高職院校和社會(huì)、企業(yè)還基本處于脫節(jié)狀態(tài)，社會(huì)“重文憑、輕技能，重科技人才、輕技術(shù)工人”不良傾向的存在，導(dǎo)致企業(yè)高技能應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺，結(jié)構(gòu)失衡。比如，目前江西省一些行業(yè)、企業(yè)就存在著技能勞動(dòng)者嚴(yán)重供不應(yīng)求的現(xiàn)象。全省現(xiàn)有技術(shù)工人只占全部工人的47．6％，而且多數(shù)是初級工，技師和高級技師僅占1．0％(來源：新華網(wǎng)江西頻道)，所以高技能應(yīng)用型人才的嚴(yán)重短缺，迫使用人單位更多地參與當(dāng)前的職業(yè)教育。

校企合作是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵途徑和手段，所以職業(yè)院校必須突破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)形式，應(yīng)該把企業(yè)的生產(chǎn)模式引入教學(xué)，把課堂搬進(jìn)車間，避免學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)相互脫節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)與一切有益的社會(huì)活動(dòng)相合作，與社會(huì)、企業(yè)建立充分的合作關(guān)系，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)更新相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)、企業(yè)的各自優(yōu)勢，培養(yǎng)出能為社會(huì)需求所直接接納的學(xué)生。職業(yè)教育能否真正辦出特色、辦出活力、走可持續(xù)發(fā)展之路的關(guān)鍵舉措就在于校企合作教育能否成功實(shí)施。幾十年來無數(shù)高職院校的發(fā)展歷程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都證明了這一點(diǎn)。

以南昌理工學(xué)院模具專業(yè)和數(shù)控專業(yè)為例，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的“對口性”，第3學(xué)年將學(xué)生合理地分配到龍記集團(tuán)、寧波向陽集團(tuán)、上海英業(yè)達(dá)集團(tuán)等各家企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地實(shí)習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的計(jì)劃和要求協(xié)助學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。畢業(yè)時(shí)，企業(yè)與學(xué)校相互溝通，確定錄用人選，解決部分學(xué)生的就業(yè)問題。

2．2工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的舉措，是人才培養(yǎng)模式上的重要改革。它能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的零距離對接。通過工學(xué)結(jié)合，可以讓學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，將在學(xué)校學(xué)到的理論知識在實(shí)際生產(chǎn)過程中得到實(shí)踐，讓他們不斷地去探索實(shí)踐，儲(chǔ)備一定的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，為以后就業(yè)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

南昌理工學(xué)院以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按工與學(xué)交替的方式安排教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校大力投資建立了電子電工實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)加工中心、模型產(chǎn)品觀摩室等各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校3年期間，前2年通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的運(yùn)作模式，確保學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到應(yīng)用，保證實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的50％，使學(xué)生得到了“真刀真槍”的歷練，掌握了過硬的實(shí)踐技能。

2．3崗前培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；高校體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

0 引言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對當(dāng)前高校體育教育專業(yè)提出了新的教學(xué)理念和目標(biāo)，首先，必須要樹立正確的教學(xué)思想和理念；其次，要重視體育課程功能的開發(fā)，使高校體育專業(yè)課程逐漸向綜合性學(xué)科發(fā)展；第三，要積極培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，幫助學(xué)生樹立起終身體育的觀念；第四，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志品質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力；最后，在改革的過程中，應(yīng)該秉承著以人為本的原則，將學(xué)生真正作為主體。想要將這些理念與目標(biāo)完全落實(shí)到改革的實(shí)際當(dāng)中，必須要正視在改革中出現(xiàn)的一系列問題，使基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)能夠更好的融合在一起。

1 當(dāng)前我國高等院校體育教育專業(yè)課程改革過程中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才種類、數(shù)量和質(zhì)量的要求逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，只有全面發(fā)展的綜合性人才才能在激烈的人才競爭中占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，就當(dāng)前我國高等院校體育教育專業(yè)課程改革的實(shí)際來看，樹立起的人才培養(yǎng)目標(biāo)還較為單一，缺乏相應(yīng)的變通性，并且人才培養(yǎng)的模式也基本都是圍繞傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的“老套路”展開的，這種人才培養(yǎng)方式雖然能夠與專業(yè)對口，提高學(xué)生?？颇芰εc水平，但是在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升方面存在很大的局限性，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的要求[1]。

1.2 專業(yè)設(shè)置覆蓋面狹窄

在專業(yè)設(shè)置方面，多數(shù)院校都傾向于對專業(yè)課的開設(shè)，而對基礎(chǔ)課程的設(shè)置卻不予重視，更多的將關(guān)注的視角放置在專業(yè)的縱向研究與發(fā)展方面，而忽視體育專業(yè)與其他學(xué)科之間的橫向交匯，逐漸形成了一種“坐井觀天”的現(xiàn)狀，使學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制。

1.3 課程設(shè)置存在偏差

進(jìn)行高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置，必須要根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)來確定，但是，當(dāng)前我國的高等體育院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置方面，普遍存在效仿綜合性大學(xué)的現(xiàn)象，除卻教育學(xué)和心理學(xué)等幾門符合教育特點(diǎn)的課程之外，多數(shù)課程都與綜合性大學(xué)的課程設(shè)置相差無幾，甚至很多高等體育院校都選取了同綜合性大學(xué)相同的教材，缺乏針對體育生教學(xué)的專業(yè)性教材，使得基礎(chǔ)教育課程改革與人才培養(yǎng)二者之間難以適應(yīng)，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也制約了高等體育院校整體教學(xué)水平的提升。

1.4 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)今社會(huì)對專業(yè)人才的需求來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí)，不僅無法達(dá)到教學(xué)效果，更加難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)對人才能力與素質(zhì)的要求[2]。在教學(xué)的過程中，基本由教師主宰教學(xué)的全過程，剝奪了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與積極性受限，教學(xué)也失去了必要的彈性。

2 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略

2.1 樹立正確的教學(xué)思想

《體育與健康》課程中，最為核心的教學(xué)理念便是“健康第一”，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。因此，在進(jìn)行課程改革、培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，應(yīng)該始終將這一理念作為指導(dǎo)思想，并在教學(xué)的過程中也應(yīng)該將此理念貫穿始終，改變以往單純重視學(xué)生體育能力的教學(xué)理念，將學(xué)生的身心健康、促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的增強(qiáng)放在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要位置上。

2.2 擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置的覆蓋面

在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置方面，高校應(yīng)該摒棄以往過分注重專業(yè)縱向研究與發(fā)展的觀念，從根本上認(rèn)識到體育專業(yè)這門開放性比較強(qiáng)的專業(yè)同其他專業(yè)之間的聯(lián)系，例如體育與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間都存在非常廣泛的接觸面，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識到體育專業(yè)的社會(huì)化性質(zhì)，增加一些新興的符合時(shí)展潮流的專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置的橫向覆蓋，培養(yǎng)出綜合能力全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。

2.3 保證課程設(shè)置的時(shí)代性

隨著社會(huì)的發(fā)展，對專業(yè)人才提出的要求也是在不斷變化的，這就需要各高校隨時(shí)根據(jù)時(shí)代的最新要求來進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，有針對性的制定出帶有時(shí)代特征的課程設(shè)置，使學(xué)生始終能夠接受最前沿的、與社會(huì)適應(yīng)性最強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容，在離校就業(yè)之后能夠很快的適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。除此之外，高校還應(yīng)該不斷進(jìn)行基礎(chǔ)課程的拓展與專業(yè)課程的優(yōu)化，幫助學(xué)生拓寬視野，掌握更多綜合性知識，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體的時(shí)代需求，大膽的進(jìn)行課程設(shè)置的重組，不斷創(chuàng)新出功能更加齊全、內(nèi)容更加完備、體系更加合理的專業(yè)課程。

2.4 不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新

與其他的學(xué)科不同，學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的更加明顯，本身不同學(xué)生的體育素質(zhì)就千差萬別，若單純的沿用以往統(tǒng)一、單一性的教學(xué)方法，很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果，很容易造成部分學(xué)生無法對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象[5]。因此，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變和拓展，不斷加以創(chuàng)新，真正將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，根據(jù)個(gè)體學(xué)生之間的差異，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，增加啟發(fā)式、情景教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹立起終身體育的思想，真正達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。

3 總結(jié)

綜上所述，體育專業(yè)是一門綜合性與社會(huì)性極強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革與體育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到這一特性，通過樹立正確的教學(xué)思想、擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置的覆蓋面、保證課程設(shè)置的時(shí)代性，以及不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新等幾種手段來增加基礎(chǔ)教育課程改革與體育專業(yè)人才培養(yǎng)這二者的適切性，解決好課程改革與人才培養(yǎng)過程中存在的問題，更好的促進(jìn)高等院校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升與綜合性人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛麗紅，彭勇，康春蘭.高校體育專業(yè)課程設(shè)置于基礎(chǔ)教育體育課程改革的對接研究[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，12（20）：109-110.

[2]夏桂霞，舒宗麗.“十二五”時(shí)期我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]錢曉磊.新課程背景下浙江省4所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與改革研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.