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地質(zhì)學(xué)的作用范文第1篇

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué)；小組合作；實驗教學(xué) 

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，而實驗課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分，實驗課不但教授理論知識，也傳授實際技能，同時還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，其無論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時俱進(jìn)。實驗課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分，綜合了理論和實踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實驗課及野外實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗課就顯得尤為重要，是地質(zhì)教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下，通過實驗課的實踐訓(xùn)練，學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識，初步學(xué)會基本的地質(zhì)工作方法，還能學(xué)會如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)對地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會科學(xué)的推理方法。[1][2]因此，重視實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實驗課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質(zhì)巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實習(xí)為主。[3] 

中國石油大學(xué)（北京）作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地，一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作，對學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實基礎(chǔ)、提高動手能力；在教學(xué)學(xué)時緊張的情況下，要求保證實驗課程保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前，中國石油大學(xué)（北京）為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程，學(xué)時均為48學(xué)時，其中實驗課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10～12學(xué)時。 

一、普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 

目前中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問題： 

（一）實驗課目前為大班教學(xué)，師生間溝通時間有限 

作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實際工作技能?，F(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180～200人，由于師生比例較低，現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式，集中講授理論知識。實驗課是對理論課所講知識的重要實踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學(xué)生“面對面”進(jìn)行指導(dǎo)，而大班實驗課教學(xué)只能提供有限的機(jī)會讓學(xué)生和實驗課教師單獨交流。為了適應(yīng)實驗課師資力量不足、實驗室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實驗課小組合作的教學(xué)模式，從而增加師生互動以及學(xué)生之間交流。 

（二）實驗課以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主 

由于實驗課時間、空間有限，實驗課課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望在實驗課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué)，并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實驗時間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí)，缺少實踐鍛煉。 

（三）實驗課成績考核評價缺乏科學(xué)性 

在傳統(tǒng)實驗課考核方式下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)成績，而對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價十分缺乏。因此，學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重；并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實驗課作業(yè)成績不能全面反映學(xué)生掌握知識的程度。這對于教學(xué)效果的實現(xiàn)是非常不利的。 

高?；A(chǔ)類課程是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，特別是實驗課程，可以起到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)也在不斷變化，實驗課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學(xué)生不重視、課時量減少等因素都會導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點及時調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒國外課堂教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)實驗課程教學(xué)改革做了一些探討與思考，啟動教改項目來研究如何重建該課程，主要目標(biāo)是改進(jìn)實驗課的教學(xué)方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實驗課教學(xué)改革探索 

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ) 

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的顯著特征。“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級教學(xué)，但其特色在于小組活動的科學(xué)組織與展開。（2）它是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，其中教學(xué)動態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。（3）它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞所要達(dá)成的特定的共同目標(biāo)而展開的。（4）它是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常不是以個人成績?yōu)樵u價的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]?。ǘ?ldquo;小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略 

1.小組活動學(xué)習(xí) 

課堂上的小組活動主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動都有特定的目標(biāo)。小組合作活動將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動，這種互動能夠有效調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動與協(xié)作的群體活動中，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和思考，通過小組討論集思廣益，學(xué)習(xí)新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學(xué)習(xí)自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關(guān)資料，針對授課教師布置的問題進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計學(xué)習(xí)思路和進(jìn)行任務(wù)分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、提升能力、培養(yǎng)合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一個動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是教研組，組中每個學(xué)生輪流擔(dān)任組長，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。組長與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案，小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識，并且通過組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。 

3.團(tuán)隊研究式學(xué)習(xí) 

研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國大學(xué)課堂普遍采用團(tuán)隊研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個研究主題和一系列子課題，每個小組選擇一個子課題，分工協(xié)作，用一定時間尋找問題答案，完成研究報告，并且向全班報告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維去思考問題，而不是用書本知識進(jìn)行知識灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識，學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究的過程，在這個過程當(dāng)中學(xué)會收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個學(xué)生在自己的小組當(dāng)中承擔(dān)一部分的研究任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關(guān)系也會從剛開始的磨合階段進(jìn)入到默契配合階段，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識，也提高了多方面的能力。 

4.小組調(diào)查法 

小組調(diào)查法（GI）是最成功的一種任務(wù)專門化的小組合作學(xué)習(xí)策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中，學(xué)生在設(shè)計他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上具有重要作用。首先，他們按照對某一論題的共同興趣來組成合作學(xué)習(xí)小組，小組所有成員都積極參與設(shè)計如何研究他們的問題；然后，將任務(wù)進(jìn)行分工，每一個小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)；最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作，并向全班展示或匯報他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學(xué)，如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8] 

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)中的實施——以沉積構(gòu)造和顏色實驗課為例 

第一，合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例，實驗課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后，授課教師根據(jù)期中考試成績并結(jié)合調(diào)查問卷對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長愛好以及對普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度，充分了解學(xué)生的基本情況，然后按照異質(zhì)原則，根據(jù)實際情況合理進(jìn)行分組，以4～5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在進(jìn)行分組時應(yīng)考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補(bǔ)充促進(jìn)可以使認(rèn)識更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點及特長。（2）組員的能力。根據(jù)期中考試的成績可以大概了解班級學(xué)生對課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對優(yōu)秀的學(xué)生帶動掌握程度稍微欠缺的學(xué)生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達(dá)，樂于分享自己的觀點，有的學(xué)生性格相對內(nèi)斂，前者可以帶動后者參與到小組討論當(dāng)中來。 

同時，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔(dān)任小組長的順序，小組長負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊活動，分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，也敦促小組中每個成員都遵守紀(jì)律，積極參與到小組活動當(dāng)中來。 

第二，教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實驗內(nèi)容設(shè)計出能夠綜合運(yùn)用普通地質(zhì)學(xué)基本知識的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價值和發(fā)散意義。實驗課程前，教師要利用一定時間簡要介紹實驗相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生說明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實驗課習(xí)題，并且引出該節(jié)實驗的作業(yè)及問題。隨后，讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計學(xué)習(xí)方案和問題的解答思路。 

在沉積構(gòu)造和顏色實驗課當(dāng)中，需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過，授課教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行簡單的課程回顧，同時講述觀察描述的重點，隨后引出課程相關(guān)問題和探討。 

第三，小組合作自學(xué)。每個小組要根據(jù)授課教師講授的重點內(nèi)容及問題進(jìn)行討論，小組長最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進(jìn)行自學(xué)；在完成作業(yè)時采取自愿優(yōu)先、組長分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，如果遇到疑問隨時請授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到對知識有深入理解和準(zhǔn)確把握的目的。之后，授課教師把學(xué)生自學(xué)時遇到的問題以及答疑過的問題進(jìn)行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個學(xué)生在小組討論時的表現(xiàn)，并隨時了解各小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和遇到的各種問題，并且有針對性地與學(xué)生進(jìn)行交流?！〉谒?，學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，共同完成教師布置的問題及作業(yè)，以PPT報告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長走上講臺，借助PPT進(jìn)行報告，向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果，其余報告人擔(dān)任評審成員進(jìn)行打分。學(xué)生可針對其他小組做的報告提出相關(guān)問題，借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點。 

第五，教師總結(jié)點評。教師在聽取每個小組合作學(xué)習(xí)成果報告之后，結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行小組討論時的表現(xiàn)和評審小組的評分情況，用一定的課時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評述，指點迷津，必要時進(jìn)行補(bǔ)充講解，對學(xué)生存在疑問的內(nèi)容給予指導(dǎo)，確保問題的解決。在最后的評價階段，教師一般以表揚(yáng)和激勵為主，同時對于個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要及時進(jìn)行批評和糾正。[5] 

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果 

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識是經(jīng)過自己的思考和再創(chuàng)造而主動獲取的，他們對所學(xué)知識的理解會更加深刻、運(yùn)用也更加靈活，學(xué)習(xí)自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學(xué)習(xí)過程中唱主角的始終是學(xué)生，整個課堂氣氛生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識。 

（二）提升學(xué)習(xí)的合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力 

對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)小組是一個整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生，先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當(dāng)組長的方式，讓每個人都有機(jī)會成為組長；組長制定學(xué)習(xí)計劃和方案，分配給組內(nèi)每個學(xué)生不同的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。 

（三）發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，能夠積極主動地提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是把書本上的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而是主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進(jìn)行自學(xué)，同時鼓勵學(xué)生能夠提出不同的觀點和疑問，以自己獨特的視角來發(fā)現(xiàn)問題并且通過教師引導(dǎo)從而解決問題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，教師就可以對其進(jìn)行鼓勵并將問題和學(xué)生觀點分享給全班同學(xué)，這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實現(xiàn)，同時可以提升整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。 

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學(xué)生 

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，每個學(xué)生都是被評價者，同時也是評價的參與者，學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點和不足，對比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，找到自己小組今后的努力方向，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個小組的成績，并且能夠?qū)r間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)上，可以更全面深入地了解每一個學(xué)生，從而從不同的角度進(jìn)行全面評價，目的主要是通過激勵性評價，給予不同學(xué)生個性化的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生的長處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個合理的平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。 

四、結(jié)語 

根據(jù)學(xué)生的反饋以及實際的教學(xué)效果來看，普通地質(zhì)學(xué)實驗課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實驗課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準(zhǔn)備工作，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 王家生，謝樹成，龔一鳴.普通地質(zhì)學(xué)野外和室內(nèi)實踐教學(xué)改革與體會[J].中國地質(zhì)教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)新體系[J]. 中國地質(zhì)教育，2006（4）：47-53. 

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地質(zhì)學(xué)的作用范文第2篇

體育教育，不僅是增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)良思想品德，陶冶高尚情操，以及促進(jìn)文化課的學(xué)習(xí)，增長才能的需要。這對于學(xué)生順利地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及未來從事工作，勞動，提高效率和效益都有重要意義。

職高學(xué)生與普高學(xué)生不同的是，職業(yè)高中學(xué)生的未來工作環(huán)境和條件各有不同，特殊的工作性質(zhì)還對其身體上提出一些特殊的要求，因此職業(yè)高中體育在培養(yǎng)學(xué)生身體正常發(fā)展的同時，還要針對專業(yè)的特點和需要，選擇與職業(yè)相結(jié)合的類融合方法，進(jìn)行職業(yè)所必須的身體基本活動和能力的訓(xùn)練，提高對職業(yè)環(huán)境和條件的適應(yīng)能力。

掌握體育的基本知識和技能，形成鍛煉身體的意識與習(xí)慣。職業(yè)高中的教育是就業(yè)前的培訓(xùn)階段，在學(xué)校教育中應(yīng)將參加體育鍛煉的真實動機(jī)培養(yǎng)作為行為規(guī)范對學(xué)生未來的工作、生活，以及堅持終身體育鍛煉，都極為重要。

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。生動而有效的體育教育能逐步樹立起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而鍛煉身體的思想，把鍛煉身體與祖國的興衰榮辱聯(lián)系起來；養(yǎng)成遵紀(jì)守法、勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取、公平競爭等優(yōu)良品質(zhì)，形成公正、友愛、互助、文明、禮貌等良好的體育作風(fēng)和行為規(guī)范；獲得樂觀、自信的心理品質(zhì)和熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，達(dá)到個性的健康發(fā)展。

在重視體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動技術(shù)水平，許多學(xué)生會成為群眾性體育活動的骨干。體育教學(xué)不但活躍了校園文化生活，還將推動社會體育的開展。

進(jìn)入職業(yè)高中階段隨著學(xué)生知識的增長，思維能力的不斷提高，比初中階段對體育的理解更加全面、深刻，參加體育鍛煉的自覺性逐步提高，運(yùn)動興趣更加廣泛，希望自己在體育上有所特長，運(yùn)動興趣由最初僅喜歡參加趣味性活動到逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的進(jìn)行獨立思考，但男女生學(xué)習(xí)興趣有所差異。例如，男生更喜愛表現(xiàn)力量型的，而女生一般喜愛姿勢優(yōu)美、韻律性強(qiáng)，顯示柔韌和協(xié)調(diào)的健美操等類活動。

通過體育課的教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生成功的自信和受挫折后堅強(qiáng)心理承受能力。

地質(zhì)學(xué)的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：通識教育 高職教育 文化素質(zhì)

1.引言

我國通識教育概念的正式提出大約有十年左右的時間。不過早在北大初創(chuàng)時，教育前輩們就有這種教育理念的追求。今天提出的直接原因,是源于我國高等教育出現(xiàn)了某些缺陷而采取的亡羊補(bǔ)牢之措施。缺陷可歸結(jié)為二：一是改革開放以來的前二十年，我國的高等教育模式是為適應(yīng)當(dāng)時國家的形勢而設(shè)置的，但隨著歷史的進(jìn)程的發(fā)展，我國現(xiàn)行教育模式下培養(yǎng)出來的人才，總體來說綜合素質(zhì)不高，實用主義、功利主義色彩太濃。二是工作在一般社會崗位上受過高等教育的人員，僅表現(xiàn)出來他的實用性和技能性，知識面狹窄，不具有創(chuàng)新思維的知識基礎(chǔ)和工作習(xí)慣。總之,發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)行教育模式不具有把中華民族培養(yǎng)成創(chuàng)新型民族的特征。

目前中國的職教模式是一種急功近利的行為，我們狹隘的專業(yè)技能是不具備競爭優(yōu)勢的。所以，首先我們必須從宏觀上重視通識教育。打下一個寬泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)，是告訴他們掌握各種技能應(yīng)該具備什么基礎(chǔ)知識，是宏觀的、淺層次的把握和了解。以上從國民素質(zhì)和文化教育的大范疇談了通識教育的必要性。下面再從具體方面分析通識教育的作用和必要性。

2.職業(yè)人的社會生存和發(fā)展

我們首先站在職業(yè)人的角度,來認(rèn)識所謂“通識教育”與“專識教育”的利弊。選擇接受職業(yè)教育的根本目的是考慮將來在社會上的生存問題,然后是創(chuàng)業(yè)發(fā)展問題。在這個競爭異常激烈的社會,是職業(yè)人在找生存的工作崗位，不是工作崗位在等職業(yè)人挑選。所以每個人都應(yīng)有多方面生存能力的基礎(chǔ)知識儲備，以便適時調(diào)整，應(yīng)對各種生存環(huán)境，這就凸現(xiàn)出兩種知識能力：一是不變的基本知識，另一種即是其價值隨時可變的專業(yè)技能。一個基本知識全面的人，創(chuàng)業(yè)的機(jī)會相對要多，成功率也要高。

3.用人單位招聘人才的方式和目的

我曾多次考察人才招聘會和用人單位,他們往往考察的是人文知識,觀察的是綜合素質(zhì)，而很少或幾乎沒有考察專業(yè)知識。用人單位的考察方式體現(xiàn)出的就是你知識面的“寬度”，或者說側(cè)重橫向考察,而對專業(yè)知識的考察也往往是看你對行業(yè)宏觀把握的程度，這體現(xiàn)的是專業(yè)知識的“深度”。這不正說明“通識教育”的必要性和重要性嗎？要注意的是如何在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和有限的教育時間內(nèi)把握兩者的關(guān)系和“度”的問題。

4.工作中“人文素養(yǎng)”和“專業(yè)知識”的體現(xiàn)

目前職業(yè)教育培養(yǎng)對象可分為兩大類：一是生產(chǎn)性行業(yè)，一是服務(wù)性行業(yè)，無論哪一類，他們所要的人才，都不是只要求能夠熟練工作程序的“機(jī)器人”。一個工作結(jié)果的優(yōu)劣，甚至說能否有創(chuàng)造性的工作，不僅是一個固定形式的技術(shù)程序運(yùn)用，它還包括人的理智、道德文化、甚至還有宗教的因素共同決定的。

由于工作性質(zhì)和工作環(huán)境的不同，影響工作結(jié)果的兩個因素――技能和情感所起作用的程度也不同，一個好的知識性勞動者首先也必須是一個有健全性格的人，所以，無論任何類型的教育機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)知識及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的傳授是教育工作的兩項基本任務(wù)。

5.專業(yè)技能培訓(xùn)中遇到的問題

筆者從事專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到的困難是學(xué)生的接受能力，表面上是職教學(xué)生的智力問題，追根溯源是他們的文化基礎(chǔ)太差，不能用聯(lián)系的方法考慮問題，影響了他們的理解和接受新知識的能力，一旦把問題所涉及的常識再重新給他們講解，就會恍然大悟。在這個知識爆炸，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展的時代，各領(lǐng)域各行業(yè)相互滲透交融，已經(jīng)分不清學(xué)科邊界，也可叫做知識一體化，我們的專業(yè)課也不能像以前那樣專業(yè)了，學(xué)生和老師也必須有較寬的知識面,才能傳授和學(xué)習(xí)當(dāng)今的專業(yè)知識。

6.專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方法的合理性

自古有句話：“秀才改大夫，如同打豆腐?！彼宄卣f明了基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的關(guān)系。我們今天的職業(yè)教育從認(rèn)識到實踐都是有問題的，專業(yè)技能的掌握并不難，難的是要具有掌握專業(yè)技能的基本功。課堂上一個原理講半天，因果關(guān)系分不清，限定性詞看不出，學(xué)生分析問題時從來沒有使用一因多果或一果多因的哲學(xué)思維習(xí)慣，頭腦中沒有一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，怎能有綜合分析問題的能力，實訓(xùn)課只知道練一個熟練動作，沒有對問題追問的習(xí)慣，不敢提出自己的看法。這樣的教育模式是不能造就一個有創(chuàng)造精神的民族的，至多教出一個世界級的打工民族。

7.總結(jié)

通識教育通的是“常識”，不是培養(yǎng)萬能的通才。所以，我們在形式上就應(yīng)從以下方面考慮：首先，教材內(nèi)容要適合高職的知識深度和廣度；其次，課時安排不妨借鑒本科通識教育的模式，即每周或兩周進(jìn)行一次交叉學(xué)科知識講座，要深入淺出，名家開講；最后，要求專業(yè)課老師具有交叉學(xué)科知識講授的習(xí)慣和能力。這樣三位一體的立體化通識教育，就能逐步實現(xiàn)我們的職教通識教育之目的。

參考文獻(xiàn):

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地質(zhì)學(xué)的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；高職院校；地位

隨著現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)管理越來越為人們普遍重視?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家已視科學(xué)、技術(shù)和管理為現(xiàn)代文明的三大支柱，認(rèn)為沒有科學(xué)管理就沒有各項事業(yè)的持久、高速、高效的發(fā)展。對于高職院校，需要科學(xué)管理也不例外。人們現(xiàn)在正認(rèn)識到，教學(xué)缺乏科學(xué)的管理，必然影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效果。圍此，如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)管理的問題，已提到議事日程上來了[1]。因此，高職教育的教學(xué)管理可以歸納為：按照高職教育的客觀規(guī)律和特點，依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)校教學(xué)活動進(jìn)行有計劃的組織、安排、控制、監(jiān)督而全面實施的過程。

一、高職院校教學(xué)管理的主要任務(wù)

1.根據(jù)“三個面向”的指導(dǎo)方針，不斷深化教學(xué)改革。及時學(xué)習(xí)和了解當(dāng)今世界新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢，掌握社會對高職院校培養(yǎng)人才的需求特點，從高職院校的實際情況出發(fā)，吸取國內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，認(rèn)真研究專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等諸方面的現(xiàn)狀、存在的問題和改進(jìn)調(diào)整的最佳方案，勇于創(chuàng)新，大力加強(qiáng)和深化教學(xué)改革。

2.從教學(xué)過程的實際出發(fā)，分析教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和指導(dǎo)思想是否符合教學(xué)規(guī)律和教育目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效措施，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和必要的糾正，幫助教學(xué)人員樹立正確的教學(xué)觀點。高職院校教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入教學(xué)實際，研究和掌握教學(xué)過程中的具體情況和問題，把握教師的教學(xué)思想，看其是否符合黨的教育方針，是否符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，防止用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)和處理高職教育的教學(xué)問題。在Et常教學(xué)活動中，教學(xué)管理人員要堅持高職教育教學(xué)工作管理的原則，正確處理理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)和科研等方面的關(guān)系，努力把學(xué)校辦好[2]。

3.根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和上級要求及高職院校的實際情況，建立健全教學(xué)工作的各項規(guī)章制度，制定各項教學(xué)工作的具體計劃并認(rèn)真貫徹落實，從而穩(wěn)定教學(xué)秩序，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。要建立與維護(hù)良好的教學(xué)秩序，教學(xué)管理人員必須遵循各項教學(xué)工作管理原則，按照一定的程序，運(yùn)用一定的管理手段，對教學(xué)工作統(tǒng)籌計劃，適當(dāng)安排，使理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及各種教學(xué)活動有層次、有計劃、有步驟地協(xié)調(diào)進(jìn)行。

二、教學(xué)管理在高職院校中的地位和作用

在高職院校管理中，教學(xué)管理居于首要地位，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不容忽視的重要作用。由于教學(xué)管理和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一個學(xué)校范圍內(nèi)實際上是同義語，因此完全可以這樣說：搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)合格人才，關(guān)鍵在于教學(xué)管理。這是因為：第一，在高職院校里，一支符合需要的教師隊伍并不是自發(fā)形成的，必須由教學(xué)管理者制訂規(guī)劃，選定人員，進(jìn)行培養(yǎng)，以便不斷提高教師的思想水平，教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；第二，一本好的教材問世，往往與教學(xué)管理部門在遴選人員，組織編寫，復(fù)印、使用等方面的領(lǐng)導(dǎo)與支持是分不開的，第三，教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料，要由教學(xué)管理部門分配資金，合理購置，提高使用效率，更好地為教學(xué)工作服務(wù)；第四，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，教學(xué)管理部門要組織制訂培養(yǎng)方案――教學(xué)計劃，和開展教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，建立健全規(guī)章制度，加強(qiáng)思想政治工作，保證學(xué)生在德、智、體各方面生動活潑地得到發(fā)展。因此，教學(xué)是高職院校的一項中心任務(wù)。而教學(xué)管理自然是管理的主要部分。其他的管理工作也必須圍繞學(xué)校的中心任務(wù)一教學(xué)。每所高職院校如果教學(xué)管理不好，那么要想教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高，一般是不大可能的[3]。

教學(xué)質(zhì)量管理就是指各級管理部門，監(jiān)督保證在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)按規(guī)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求順利執(zhí)行，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這就要：（1）對教師的政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和教育素養(yǎng)提出明確要求；（2）對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)（包括備課、講課、作業(yè)、實驗、實習(xí)、輔導(dǎo)等）提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（3）對學(xué)生提出有關(guān)德、智、體全面發(fā)展，努力學(xué)好各門課程的基本要求；（4）對學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)（包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自學(xué)、小結(jié)等）提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（5）開展教學(xué)檢查，既要分段進(jìn)行，又要貫穿教學(xué)的全過程，不僅檢查教學(xué)的最后效果，而且要檢查教學(xué)各個環(huán)節(jié)是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，（6）教學(xué)檢查工作要經(jīng)?；?、制度化，要和教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗時，要組織交流，發(fā)現(xiàn)問題時，要提出解決辦法。

教育事業(yè)要適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，除要積極發(fā)展數(shù)量外，更要重視質(zhì)量。由于教學(xué)過程的隨機(jī)因素很多，影響教學(xué)質(zhì)量的干擾因子會隨遇而生，因而如何確定教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)就是一件不容易的事，例如有的課程考試平均成績偏高，并不能說明該課程的教學(xué)質(zhì)量就好，但也不能斷言它就不好，因為教師出題的難易和評分標(biāo)準(zhǔn)的寬嚴(yán)，帶有一定的主觀隨意性，缺乏一個明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。即使如此，還是要制訂一個質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，然后在實踐中不斷完善。因此，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，首先要統(tǒng)一對質(zhì)量概念的認(rèn)識和評定質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這個質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)德、智、體全面要求，不能片面地只把課程考試分?jǐn)?shù)的高低來作為教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、高職院校教學(xué)管理的實施與制度監(jiān)督

1.高職院校規(guī)章制度的實施

高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度的實施必須加強(qiáng)宣傳。學(xué)校制定頒布的每一項教學(xué)管理規(guī)章制度必須通過各種形式廣為宣傳，必要時可組織專題學(xué)習(xí)，使教學(xué)管理規(guī)章制度為師生員工所知曉。執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度是指學(xué)校機(jī)關(guān)及其公職人員在規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，依照規(guī)章制度實行有效管理。這首先要求學(xué)校在制定頒布教學(xué)管理規(guī)章制度時必須明確執(zhí)法部門；其次要求嚴(yán)格執(zhí)法，執(zhí)法部門必須堅持實事求是的原則、規(guī)章面前人人平等的原則以及原則性和靈活性相結(jié)合的原則，對各種違反教學(xué)管理規(guī)章制度的事件予以認(rèn)真處理。否則，即使學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度相當(dāng)健全，也不可能實現(xiàn)真正的法制化管理。

2.高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度的監(jiān)督

高職院校主要通過監(jiān)察部門和其他有關(guān)職能部門對教學(xué)管理規(guī)章制度的實施進(jìn)行監(jiān)督，褒揚(yáng)模范遵守者，批評執(zhí)行不力者，懲處嚴(yán)重違反者，以保證規(guī)章制度的貫徹落實。師生員工是教學(xué)管理規(guī)章制度監(jiān)督的主體。他們可以個人名義，也可以通過職代會、學(xué)代會及其他群眾團(tuán)體對教學(xué)管理規(guī)章制度的實施進(jìn)行監(jiān)督[5]。

結(jié)論

總之，高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度具有師生員工都必須遵守的性質(zhì)，由學(xué)校行政約束力來保證其實施；它規(guī)定了學(xué)校事務(wù)參與者的權(quán)利、義務(wù)以及違反規(guī)章應(yīng)給予的處罰，以達(dá)到維護(hù)學(xué)校正常秩序的目的。

參考文獻(xiàn)：

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地質(zhì)學(xué)的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：煤炭利用，煤成分，醫(yī)學(xué)地質(zhì)，潔凈煤技術(shù)

作者：張衛(wèi)國

中圖分類號：F426文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0094-02

1煤炭的有害成分及利用過程帶來的危害

煤作為一種工業(yè)燃料，被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，從而給人類社會帶來了前所未有的巨大生產(chǎn)力，同時也推動了工業(yè)的向前發(fā)展。然而在煤的開采、洗選、運(yùn)輸和利用過程中，煤中微量元素會發(fā)生遷移和轉(zhuǎn)化，從而引發(fā)一系列的科學(xué)問題。從20世紀(jì)60年代末至今，煤中微量元素對環(huán)境可能造成的污染越來越受到重視，有害微量元素含量及其分布規(guī)律是目前地球化學(xué)研究的重點之一。煤中含有許多潛在有害微量元素，這些元素雖然在煤炭的燃燒、加工利用（如洗選）過程中，從煤中釋放遷移出來，從而對環(huán)境造成污染，對人類身體健康造成危害。

煤中的微量元素特別是其中的有害元素是煤炭開采出來以后的主要污染物，有的滲入土壤，降低土壤功能、污染水質(zhì)。用現(xiàn)有的分析技術(shù)手段可以從煤中檢測到66種元素，從煤樣品、燃煤產(chǎn)物和煤層氣樣品中檢測到86種元素（地殼中可供統(tǒng)計的元素共88種）。微量元素在煤里雖然含量很低，但是由于煤炭的開采量和利用量很大，從煤中釋放到環(huán)境中的有害元素可以長期累積，造成對生態(tài)環(huán)境和人類健康的危害?？茖W(xué)家們還十分關(guān)注煤炭在加工利用過程中微量元素的遷移與轉(zhuǎn)化規(guī)律，煤的開采利用過程正是空氣中有害元素的主要來源[1]。一些發(fā)達(dá)國家十分重視煤中有害微量元素對人類生產(chǎn)生活及生存環(huán)境的影響，隨著不斷對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求，煤的微量元素地球化學(xué)研究更趨向于與環(huán)境評價相結(jié)合。目前由煤中微量元素導(dǎo)致空氣、水體和土壤受到污染，并危及植物和水生動物的情況已有報道。在我國，曾經(jīng)報道過煤中微量元素直接影響人體健康的實例，如燃煤型氟中毒、燃煤型砷中毒和由于煤中硒含量超高引起的硒中毒。因此，搞清煤中有害微量元素的含量、賦存狀態(tài)和分布規(guī)律對于解決這些問題是必要的前期工作。

我國的煤炭開采的特點是粗放，開采粗放、管理粗放、回收粗放、加工利用粗放。礦區(qū)矸石山不僅占用土地，而且煤矸石風(fēng)化后，潮濕空氣和淋雨把一部分有機(jī)酸溶解，形成酸化淋溶水，隨雨水匯積，造成河水被污染。90%的礦井瓦斯被直接排放到大氣中（每年約為100億m3），導(dǎo)致大氣污染。

我國近80%的電力能源、供熱、民用燃料、70%的工業(yè)能源、60%的化工原料都來自煤炭，燃煤年排煙塵量占全國總排煙塵量的80%左右。原煤的直接燃燒導(dǎo)致大氣污染，酸雨覆蓋面積已占國土總面積的1/3；燃煤產(chǎn)生的煤渣到處堆放，占用耕地道路。

2醫(yī)學(xué)地質(zhì)與煤炭利用的相關(guān)研究內(nèi)容

2.1醫(yī)學(xué)地質(zhì)研究內(nèi)容

醫(yī)學(xué)地質(zhì)研究詳細(xì)內(nèi)容包括：微量元素種類含量、大氣中的礦物灰塵、火山噴發(fā)物等對人類健康的影響；有機(jī)化合物的運(yùn)移、調(diào)節(jié)和集中對人類健康的危害；放射性元素、微生物等對人類健康的影響；元素和化合物的致癌作用等[2]。顯而易見，煤礦開采，燃煤帶來的對人類環(huán)境和健康的危害與醫(yī)學(xué)地質(zhì)研究的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。目前，我國煤礦矽肺病人數(shù)已達(dá)40萬，并且仍以每年8000人的速度增長；還有大量的礦井粉塵排入地面污染大氣。

2.2燃煤對人類健康的威脅

我國能源結(jié)構(gòu)決定了我國目前重要依靠煤炭資源作為工業(yè)燃料和發(fā)電燃料。在煤炭的燃燒利用過程中，幾乎同時伴隨著對環(huán)境的嚴(yán)重污染。煤中的部分元素在燃燒過程中氧化為有害物質(zhì)，進(jìn)入環(huán)境破壞生態(tài)平衡，威脅著人類的生存條件；部分有害物質(zhì)甚至可直接造成人體疾病[3]。中國部分地區(qū)燃煤引起的地方性氟中毒、砷中毒是嚴(yán)重危害人民身體健康的地方病，而燃煤污染型氟中毒是中國特有的氟中毒類型[4]。

2.3粉塵對人類健康的危害

在煤炭的開采、加工、運(yùn)輸和灰分處理過程中產(chǎn)生大量粉塵。眾所周知，某些類型的粉塵對環(huán)境和人類健康的危害已經(jīng)很長時間了。工作在大量煤粉塵中的礦工，肺部會受到嚴(yán)重?fù)p傷。煤煙中的粉塵也是有害的，因為燃料中的氧化硅附著在煙霧微粒上形成酸，如果吸入這種微粒則會侵蝕肺部[5]。20世紀(jì)50年代，倫敦因密集的化學(xué)煙霧，就是由室內(nèi)燃煤取暖引起的。

2.4煤利用帶來的其他問題

人類的礦山開采活動是導(dǎo)致克山病的主要原因，陜北患區(qū)大都只有煤礦及石油礦，金屬礦很少，克山病的高發(fā)與當(dāng)?shù)貛r性有一定相關(guān)性?？松讲^(qū)分布在補(bǔ)給區(qū)和排泄區(qū)的過渡帶，或者地下水徑流滯緩排泄不暢的地帶，病區(qū)飲水礦化度、硬度和主要離子都比非病區(qū)低，某些微量元素含量如Sr、Pb、F、Mo、Se均比非病區(qū)低，而腐殖酸和耗氧量則明顯增加[6]。

另外，煤中的微量元素汞由于流動性和易揮發(fā)性成為控制起來最具有挑戰(zhàn)性的毒物之一；石棉的塵粒也是對人體有害的，人類吸入石棉塵粒會導(dǎo)致石棉病、肺部纖維病和肺癌[2]。

3醫(yī)學(xué)地質(zhì)的發(fā)展對煤炭科學(xué)利用的促進(jìn)作用

人類社會發(fā)展到今日，環(huán)境污染、氣候異常日益凸顯，健康問題是人們的最關(guān)注的。醫(yī)學(xué)地質(zhì)這個古老而又年輕的課題在當(dāng)今大環(huán)境下為地學(xué)界與生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)界研究的結(jié)合提供了巨大的潛力。它可以幫助、調(diào)節(jié)和根除危害人類達(dá)數(shù)千年之久的潛在的環(huán)境健康問題。

由于我國個別地區(qū)由于落后的生產(chǎn)、生活方式，在煤炭開采、加工和利用過程中有害微量元素對人類的危害更加嚴(yán)重，后果不堪設(shè)想[7]。煤中有害元素可能通過的環(huán)境地球化學(xué)食物鏈對環(huán)境和人類健康造成影響，各種途徑的滲透，波及面廣，短期內(nèi)不易發(fā)覺。盡管我國大多數(shù)煤田和礦區(qū)煤中有害微量元素含量并不高，As、F、Se、U、Hg、Ge等元素在多數(shù)煤中含量很低，但在某些地質(zhì)條件下在煤中富集，造成危害。此外，我國煤田地質(zhì)條件復(fù)雜多樣，有害微量元素的分布無規(guī)律不均勻，我國有些地區(qū)煤中也存在世界少見高含量的砷、氟、硒等有害元素[8]。因此，研究我國煤中有害微量元素分布特征、富集成因機(jī)制，及其對環(huán)境和人體健康的危害，具有重要的現(xiàn)實意義。醫(yī)學(xué)地質(zhì)研究了煤炭中多種微量元素礦物成分以及粉塵對人類健康的影響，醫(yī)學(xué)地質(zhì)著重解決的地方病多數(shù)與煤炭的利用有著密切的關(guān)系，使我們看到了煤炭不合理利用可能會帶來的嚴(yán)重后果；各種病因和致病機(jī)理的研究為煤炭科學(xué)合理利用提供了出發(fā)點和依據(jù)。

4煤炭科學(xué)利用的技術(shù)途徑

煤炭是我國能源安全供應(yīng)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要保障，當(dāng)前我國煤炭工業(yè)仍處于大量浪費(fèi)和粗放開發(fā)、簡洗加工、低效利用、污染環(huán)境和效益低下的狀況[9]。綜上可見，煤礦的不合理開采、不科學(xué)的利用給環(huán)境和人類健康都帶了巨大的危害。生產(chǎn)和消費(fèi)安全高效的潔凈能源是未來能源發(fā)展的趨勢。發(fā)展?jié)崈裘杭夹g(shù)是提高煤炭利用效率、降低污染物排放及改善對環(huán)境的影響是能源領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展所面臨的重要技術(shù)途徑之一。