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康復(fù)訓(xùn)練的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言康復(fù)；基本方法；基本原則

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我國(guó)有聽力殘疾人2780萬(wàn)，其中0～6歲聽障兒童約13.7萬(wàn)，每年新生聽力殘疾兒童2.3萬(wàn)，聽力障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于這些數(shù)字龐大的耳聾患兒，首先必須進(jìn)行聽力補(bǔ)償、聽力康復(fù)才能進(jìn)行后期的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，筆者經(jīng)過多年的聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，就其方法與原則作了深入探究，并按照這些原則和方法訓(xùn)練，取得了很好的效果。

一、聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的基本方法

（一）耳聾患兒的聽覺訓(xùn)練：其目的是盡早利用聾兒的殘余聽力，培養(yǎng)他們注意聆聽的習(xí)慣，讓聾兒感知聲音的存在、聲音的有無(wú)、聲音的大小、聲音的高低，最大限度地提高他們對(duì)日常各種聲音的辨別和理解能力。聽力康復(fù)是聾兒語(yǔ)言康復(fù)的前提，只有通過聽力補(bǔ)償和聽力康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)才能逐步形成和發(fā)展感知、認(rèn)識(shí)、分析與理解聲音的能力。

（二）耳聾患兒的發(fā)音訓(xùn)練：發(fā)音訓(xùn)練包括呼吸訓(xùn)練、舌部訓(xùn)練、口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、嗓音訓(xùn)練、鼻音訓(xùn)練。耳聾使聾兒缺少聽覺的反饋，不能及時(shí)校正自己的發(fā)音，發(fā)音時(shí)基本存在諸多缺陷，比如：發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音音量??；尤其缺少聲調(diào)變化；有時(shí)發(fā)假音，冒高調(diào)；有時(shí)又發(fā)低音等等。要使聾兒清楚流利地讀、說(shuō)出每一個(gè)字音，必須訓(xùn)練他們掌握各種發(fā)音的技能，并利用聽覺、視覺、觸覺其他感官的補(bǔ)償作用，有計(jì)劃、有目的持之以恒地訓(xùn)練。

（三）耳聾患兒的語(yǔ)言訓(xùn)練：一是理解性語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，二是表達(dá)性語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。發(fā)展語(yǔ)言能力的第一步是理解語(yǔ)言，理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)使聾兒在獲得大量的語(yǔ)言刺激的同時(shí)，與語(yǔ)言的意x結(jié)合起來(lái)，發(fā)展聾兒的語(yǔ)言理解能力，引導(dǎo)啟發(fā)聾兒把口型、語(yǔ)音、實(shí)物和字詞有機(jī)結(jié)合，明白每個(gè)詞都是有所指的。在理解了語(yǔ)言的條件下讓聾兒先學(xué)一些短句后，再訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)能力，教他們說(shuō)完整的話，正確表達(dá)自己的思想意愿。學(xué)會(huì)表達(dá)陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等以及提高表達(dá)能力和思維能力的復(fù)合句。注重創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，增多聾兒的語(yǔ)言實(shí)踐，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)聾兒用他所理解的詞匯和句子進(jìn)行自主意愿表達(dá)和社會(huì)溝通交往。

二、聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的基本原則

（一）聽力訓(xùn)練與言語(yǔ)康復(fù)有機(jī)結(jié)合的原則。聽力訓(xùn)練能最大限度的發(fā)展和利用聽覺的殘余功能，結(jié)合視覺、觸覺等功能，讓聾兒逐步學(xué)會(huì)與人交往。其目的在于培養(yǎng)聾兒學(xué)習(xí)聽覺能力和言語(yǔ)交往技能，為習(xí)得語(yǔ)言提供積極手段創(chuàng)造有利條件。

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的原則。學(xué)校教育為聾兒提供了有效康復(fù)教育方案，教育目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)流程規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)、任務(wù)和要求明確。能為聾兒提供科學(xué)、統(tǒng)一的有效康復(fù)訓(xùn)練。家庭康復(fù)訓(xùn)練是學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的鞏固、拓展與延伸，聾兒的聽力康復(fù)訓(xùn)練、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練著重個(gè)別訓(xùn)練，需要家長(zhǎng)長(zhǎng)期、耐心、科學(xué)地訓(xùn)練教育。家庭康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練這兩種基本康復(fù)訓(xùn)練必須相互依存、相互滲透。加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高科研實(shí)效對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，僅靠在學(xué)校的時(shí)間是十分有限的，只靠在學(xué)校里說(shuō)，在家里不說(shuō)，是達(dá)不到應(yīng)有的效果的。為此，對(duì)走讀的學(xué)生，我們同家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，建立聯(lián)系冊(cè)，老師將每天語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容寫在本子上，要求家長(zhǎng)加以配合輔導(dǎo)，做到家校教育同步化。對(duì)住校的學(xué)生，每到假期，教師根據(jù)全學(xué)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，設(shè)計(jì)寒暑假綜合訓(xùn)練的內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)在假期如何根據(jù)聾生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合訓(xùn)練，最大限度地提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鞏固率。社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)為聾兒提供有利于聽覺訓(xùn)練與語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的情景環(huán)境。

（三）去固定模式化的原則?？祻?fù)訓(xùn)練實(shí)施過程中不能夸大教師的主體作用而忽視聾兒作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。不能一味地“填鴨式”灌輸以免使聾兒處于被動(dòng)地位，喪失學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過程中不能放過任何教育機(jī)會(huì)，應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)安排好整個(gè)教育過程，讓隨機(jī)教育與計(jì)劃教育同步，聾兒康復(fù)“逮”機(jī)會(huì)是不可取的，不僅要等機(jī)會(huì)、逮機(jī)會(huì)、抓機(jī)會(huì)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合聾兒康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（四）交往第一原則。語(yǔ)言是交往的工具，具備能夠靈活使用語(yǔ)言與他人交往的能力，才算學(xué)會(huì)掌握了語(yǔ)言。讓聾生多參加交際?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，人們的言語(yǔ)交際受制于言語(yǔ)行為的能力，而言語(yǔ)的能力只能在言語(yǔ)活動(dòng)中獲得，聾生語(yǔ)言康復(fù)教育就是要通過語(yǔ)言教育使聾生康復(fù)言語(yǔ)行為的能力得到提高。最大限度地培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)聾生的參與意識(shí)。我們以培養(yǎng)聾生的言語(yǔ)表達(dá)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使他們首先有使用語(yǔ)言的需要，及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谘哉Z(yǔ)交際上的進(jìn)步，把教學(xué)內(nèi)容安排在輕松愉快的游戲中進(jìn)行。因此讓聾生置身于交際的環(huán)境中，讓其多聽多說(shuō)，才能掌握各種言語(yǔ)交際技巧，我們采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法，讓聾生與各種各樣的人進(jìn)行交際。交往能力只能在交往過程中實(shí)現(xiàn)，如果能有意識(shí)地在交往過程中教授語(yǔ)言，聾兒進(jìn)步就快，反之則慢。因此，必須把語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練放在康復(fù)教育第一位。

（五）言語(yǔ)訓(xùn)練與其他方面教育內(nèi)容相配合。語(yǔ)言教育是一項(xiàng)綜合工程，言語(yǔ)訓(xùn)練也不是一項(xiàng)單純的操練，必須注意言語(yǔ)訓(xùn)練的整體性，我們平時(shí)把言語(yǔ)訓(xùn)練與體育、德育、智育、美育等密切配合。

（六）采用多媒體輔助教學(xué)，開展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。多媒體集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等信息于一體，畫面形象、直觀性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的輔助手段之一。我利用業(yè)余時(shí)間，參加了計(jì)算機(jī)高級(jí)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)課件的制作方法，現(xiàn)在都能利用powerpoint、flsh等軟件制作簡(jiǎn)單的課件。在語(yǔ)言訓(xùn)練課上，我們運(yùn)用信息技術(shù)，制作了精美的課件，采用多媒體輔助教學(xué)，利用形象生動(dòng)的畫面對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《聽力語(yǔ)言訓(xùn)練》 吳立平

康復(fù)訓(xùn)練的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：聽障兒童；語(yǔ)言康復(fù)；訓(xùn)練方法；研究 

中圖分類號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0170-01一、引言 

聾兒受聽力障礙的影響，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用變得比一般人要困難。因此，對(duì)聾兒進(jìn)行有效的言語(yǔ)康復(fù)是十分艱辛的，也是一個(gè)很復(fù)雜的過程。本文通過對(duì)現(xiàn)有的聾兒言語(yǔ)康復(fù)教材和語(yǔ)言訓(xùn)練方法進(jìn)行研究。 

二、聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程與訓(xùn)練的現(xiàn)狀 

目前，我國(guó)的聾兒康復(fù)尚缺少一套行之有效的方法，沒有科學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)教材與教學(xué)訓(xùn)練方法，現(xiàn)有的教材或教學(xué)訓(xùn)練方法多是教員依據(jù)自己零散的感性經(jīng)驗(yàn)而編制的。我國(guó)目前對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，全國(guó)各地各級(jí)聾兒語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)的不平不均，聾兒語(yǔ)言康復(fù)效果也各有差異，但總體而言，比之西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的聾兒語(yǔ)言康復(fù)水平還十分低下。“八五”“九五”時(shí)期，聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)被納入國(guó)家發(fā)展規(guī)劃。耳鼻喉專家學(xué)者提出：聽障兒童應(yīng)及早得到發(fā)現(xiàn)或確診，應(yīng)及早得到補(bǔ)償和訓(xùn)練；聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練與康復(fù)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化。 

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前關(guān)于聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程與訓(xùn)練內(nèi)容方面的研究較少，而且多是方法之類的泛泛而談。這往往導(dǎo)致教學(xué)或訓(xùn)練內(nèi)容的缺少系統(tǒng)性與連貫性，導(dǎo)致教學(xué)或訓(xùn)練的有效性不夠高。然而，雖然聾兒語(yǔ)言康復(fù)教材尚未成系統(tǒng)，但有仍然值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，如高成華、梁巍的《為了聾兒的明天——聾兒早期康復(fù)教育師資培訓(xùn)教材》、如梁巍的《咿呀學(xué)語(yǔ)教學(xué)指南》。此外，聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練專職人士的專職水平總體水平不夠高。在教員的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，聾兒常因諸多無(wú)關(guān)的訓(xùn)練行為而分散了注意力，影響到聾兒的學(xué)習(xí)；聾兒也常因相應(yīng)的訓(xùn)練與自身特性不合而訓(xùn)練效果不佳。 

三、聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程與訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)分析 

（一）聾兒自身有其特殊性，導(dǎo)致聾兒語(yǔ)言康復(fù)阻力陪增。聾兒的聽覺神經(jīng)劣于普通兒童，大腦皮層的聽覺中樞發(fā)育遲滯，聽器官的發(fā)音與構(gòu)音器官功能異化。因此要有針對(duì)性的設(shè)置出合理的聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程與訓(xùn)練方法。而且，聾兒的語(yǔ)言康復(fù)課程又應(yīng)當(dāng)注重孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。 

（二）聾兒的語(yǔ)言康復(fù)課程與訓(xùn)練方法應(yīng)當(dāng)從“聽覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言”出發(fā)，即是從“聽得明白、說(shuō)得清楚、交流自如”三個(gè)方面以教學(xué)康復(fù)的目的。所以應(yīng)當(dāng)在聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程中合理設(shè)計(jì)，讓聾兒最大限度是運(yùn)用其殘余聽力來(lái)感知的聲音的存在，切身體驗(yàn)到各種聲音地不同，激發(fā)聾兒“說(shuō)”的欲望，最終達(dá)到交流自如的目的。 

四、聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程與訓(xùn)練方法的內(nèi)容選擇與組織 

（一）聾兒具有其特殊性，聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程與訓(xùn)練中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。其中詞匯的選擇就顯得尤為重要。因此，選擇詞匯時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：1.選擇聾兒喜歡的人和物；2.選擇聾兒日常能接觸的能理解的熟悉的詞匯；3.選擇聾兒容易看清楚口形的，容易學(xué)習(xí)發(fā)音的。 

（二）聾兒語(yǔ)言教學(xué)或訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)聾兒的特殊性，采用適宜的靈活多種的教學(xué)訓(xùn)練方法。 

例如“山”：可以按照以下的方法來(lái)訓(xùn)練，1.先給聾兒看圖片，讓聾兒有一個(gè)直觀的映像；2.讓聾兒通過觀看體態(tài)和擬聲語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)；3.讓聾兒看教員的口形及發(fā)音，來(lái)選擇“山”的圖片；4.讓聾兒試著說(shuō)出“山”的聲來(lái)。 

例如：設(shè)計(jì)出不同的主題，每個(gè)主題下又設(shè)計(jì)出不同的單元內(nèi)容，而且彼此之間又是連貫在一起的。主題單元我我的家、我的同學(xué)、我的伙伴、我是學(xué)校、我的教室我的身體我的眼睛、我的耳朵、我的頭發(fā)（三）聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤其困難，因此，更應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的邊學(xué)邊用。只有這樣才能潛移默化，才能扎實(shí)，不會(huì)邊學(xué)邊忘。因外，聾兒的語(yǔ)言康復(fù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷重復(fù)訓(xùn)練的過程，所以課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)設(shè)置重復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)。如用不同的教學(xué)方式來(lái)教授同一個(gè)詞匯。 

（四）聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程與訓(xùn)練安排應(yīng)當(dāng)張施有度。教員要合理運(yùn)用教學(xué)游戲觀念，讓聾兒在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游玩；讓聾兒的語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)變成一個(gè)有趣的過程，從“聾兒需要學(xué)習(xí)”變成“聾兒主動(dòng)想學(xué)習(xí)”。 

五、聾兒語(yǔ)言康復(fù)及訓(xùn)練方法的建議 

（一）聾兒語(yǔ)言康復(fù)不僅僅需要教員具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。良好職業(yè)素養(yǎng)的教員才能讓聾兒語(yǔ)言康復(fù)的課程與訓(xùn)練方法變得有效，才能讓聾兒更快更好的融入到社會(huì)中去。 

（二）聾兒語(yǔ)言康復(fù)課程最早應(yīng)該在2-6歲。 

（三）聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)當(dāng)由少到多。 

六、結(jié)論 

本文綜合研究了分析了聾兒語(yǔ)言康復(fù)及訓(xùn)練方法的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究聾兒語(yǔ)言康復(fù)及訓(xùn)練方法。對(duì)聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)及訓(xùn)練方法進(jìn)行的探析，試圖為之提供行之有效的可行性建議。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李力.聾兒快樂課堂教學(xué)初探[J].北方文學(xué)（下半月）.2011（03） 

康復(fù)訓(xùn)練的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 康復(fù)訓(xùn)練

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.15.252

人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后可以解除關(guān)節(jié)疼痛,恢復(fù)骨關(guān)節(jié)一定的活動(dòng)度,解除患者的病痛,糾正畸形,恢復(fù)功能的一種行之有效的方法。術(shù)后的早期康復(fù)訓(xùn)練是保證和鞏固手術(shù)效果,促進(jìn)康復(fù)的重要部分,2007年1月～2009年1月共進(jìn)行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)20例,經(jīng)康復(fù)護(hù)理,均取得滿意效果?，F(xiàn)將護(hù)理體會(huì)介紹如下。

臨床資料

2007年1月～2009年1月共進(jìn)行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)20例,其中男13例,女7例,年齡50～85歲,其中股骨脛骨折10例,股骨頭缺血壞死5例,骨性關(guān)節(jié)炎3例,嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎2例。

康復(fù)護(hù)理方法

心理康復(fù)訓(xùn)練:心理康復(fù)訓(xùn)練決定肢體功能的恢復(fù),一方面鼓勵(lì)患者增強(qiáng)康復(fù)的信心,另一方面介紹康復(fù)訓(xùn)練的目的、方法及注意事項(xiàng),設(shè)法消除其顧慮,最終使患者均以良好的心理狀態(tài)康復(fù)訓(xùn)練。

術(shù)前功能訓(xùn)練:在心理康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進(jìn)行術(shù)前功能訓(xùn)練,保持肌肉張力,降低深靜脈血栓形成,具體鍛煉方法:屈曲踝關(guān)節(jié),足趾關(guān)節(jié)3秒,自然放松3秒,再背伸3秒,大腿前后部、臀部肌肉同時(shí)收縮3秒,再舒張3秒,反復(fù)進(jìn)行,每日3次,每次做10個(gè)。術(shù)前訓(xùn)練床上大小便方法:取仰臥位,適當(dāng)抬高頭背部,將便盆置于臀下,同時(shí)配合輕柔腹部,適應(yīng)床上排便。指導(dǎo)床上擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng),進(jìn)行深呼吸、咳嗽,增加肺活量,預(yù)防墜積性肺炎。防止褥瘡發(fā)生,利用床上拉環(huán)做抬臀收腹活動(dòng),每日10次,按摩受壓處2～4小時(shí)1次,每次15～30分鐘,指導(dǎo)正確使用拐杖等系列訓(xùn)練程序。

術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練:①術(shù)后1～3天康復(fù)訓(xùn)練:術(shù)后第1天,患肢外展15°～30°,中立位,抬高20°,利于靜脈回流,減輕疼痛,為避免患肢髖旋轉(zhuǎn),在患肢外側(cè)墊入約10cm厚的軟墊,髖膝關(guān)節(jié)稍屈曲,并穿丁字鞋固定[1]。第2天,撤除外墊,患肢盡量伸直,繼續(xù)穿丁字鞋。第3天,為了保持關(guān)節(jié)穩(wěn)定性、肌肉張力,防止關(guān)節(jié)、肌肉萎縮,指導(dǎo)患者做股四頭肌靜力收縮運(yùn)動(dòng),方法:繃緊大腿肌肉約25秒,再放松,每小時(shí)5～10次。臀肌收縮:取仰臥伸腿位,上肢舒適位于兩側(cè),收縮臀肌,保持10秒放松,雙手著力,做抬臀運(yùn)動(dòng),保持10秒,重復(fù)20次(組),每天2～3組。踝關(guān)節(jié)背屈、跖屈運(yùn)動(dòng):最大限度屈伸踝關(guān)節(jié),避免髖內(nèi)外旋,每個(gè)動(dòng)作保持10秒,重復(fù)20次(組),每天2～3組。仰臥直腿抬高訓(xùn)練:主動(dòng)為主,被動(dòng)為輔,抬高≤30°由15秒逐漸增至30秒,同時(shí)行上肢肌力練習(xí),恢復(fù)上肢力量,便于術(shù)后使用拐杖。②術(shù)后4～7天康復(fù)訓(xùn)練:將就床頭抬高,45°～60°練習(xí)坐位,每日4～6次,每次

出院康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo):一般術(shù)后2周出院休養(yǎng),出院時(shí)指導(dǎo)患者進(jìn)行正確康復(fù)訓(xùn)練,避免髖關(guān)節(jié)過度屈曲。①不要交叉雙腿;②不要臥于患側(cè),如臥于患側(cè),雙膝間放一軟枕;③不要坐沙發(fā)、矮椅;④不要坐位時(shí)前傾;⑤不要彎腰拾東西;⑥不要在床上屈膝而坐[2]。完全康復(fù)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng),如散步、騎車、游泳、跳舞,保持適當(dāng)體重等,1～2個(gè)月復(fù)查。

討 論

人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)是幫助解決患者髖關(guān)節(jié)受損、關(guān)節(jié)畸形及功能障礙等行之有效的方法,手術(shù)雖然解決了問題的關(guān)鍵,但術(shù)后的康復(fù)護(hù)理和健康指導(dǎo)對(duì)功能的康復(fù)也同等重要,針對(duì)患者存在恐懼心理、疼痛、功能訓(xùn)練、擺放、日常生活、回歸家庭、社會(huì)崗位等問題,用正確的方法對(duì)患者康復(fù)期全程進(jìn)行健康指導(dǎo)和康復(fù)護(hù)理,不僅可以幫助患者早期恢復(fù)關(guān)節(jié)功能,提高術(shù)后療效,還可以減少和預(yù)防并發(fā)癥,最終提高生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 杜克,王守志.人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的護(hù)理,骨科護(hù)理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,1995:701-703.

2 趙陽(yáng)立.骨科臨床護(hù)理學(xué).北京:中國(guó)科技出版社,1997:224.

康復(fù)訓(xùn)練的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 腦癱；按摩方法；康復(fù)治療

文章編號(hào)：1004-7484（2014）-02-0677-01

腦癱即為腦性癱瘓，主要是因?yàn)榉沁M(jìn)行性腦損傷或者是大腦發(fā)育異常所導(dǎo)致的。腦癱患兒會(huì)存在感知、認(rèn)知、交流等行為障礙，同時(shí)正常的肢體功能也會(huì)受到影響，部分患兒會(huì)出現(xiàn)癲癇[1]。我院對(duì)收治的49例腦癱兒分別采用了綜合康復(fù)訓(xùn)練治療方法進(jìn)行治療，取得了較好的療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取我院2011年1月至2013年1月間的98例腦癱兒作為臨床觀察對(duì)象，分為對(duì)照組49例和觀察組49例。對(duì)照組中，男29例，女20例，年齡為7個(gè)月至5歲，平均年齡為21.74±3.6個(gè)月；觀察組中，男28例，女21例，年齡為6個(gè)月至4歲，平均年齡為20.98±2.7月。上述患者中存在痙攣型腦癱、混合性腦癱、弛緩型腦癱等癥狀，兩組患者在性別、年齡、病情等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法 對(duì)照組患兒采用功能康復(fù)訓(xùn)練方法進(jìn)行治療，通過對(duì)患兒實(shí)施穴位按摩并采用Bobath法、Vojta法、上田法協(xié)助患兒進(jìn)行肢體訓(xùn)練來(lái)改善患兒的血液循環(huán)，讓異常反射得到有效控制，并改善患者的肢體功能活動(dòng)從而提高患兒的康復(fù)水平。觀察組患兒在功能康復(fù)訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性康復(fù)訓(xùn)練治療，通過適宜程度的物理加熱以及電流對(duì)患兒進(jìn)行相應(yīng)的刺激，以此來(lái)控制異常反射，同時(shí)讓患兒的正常神經(jīng)反射功能得到有效的刺激，以此對(duì)患兒進(jìn)行姿勢(shì)矯正并對(duì)患兒的肢體功能活動(dòng)能力進(jìn)行強(qiáng)化。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS14.5分析軟件包對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用Pearson卡方檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

通過表1可以明顯的看出，觀察組患者較對(duì)照組患者而言腦癱改善情況更優(yōu)，這說(shuō)明了綜合康復(fù)訓(xùn)練方法對(duì)腦癱患兒的康復(fù)治療具有良好的效果。兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

腦癱患兒一般會(huì)出現(xiàn)肢體障礙，造成這種情況的主要原因是因?yàn)橹袠猩窠?jīng)的正常調(diào)控出現(xiàn)了失常。腦癱患兒智力較為低下并存在感覺障礙以及行為障礙，甚至可能會(huì)出現(xiàn)癲癇。造成腦癱的因素有很多，例如中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染、大腦血管疾病以及局部性創(chuàng)傷都有可能會(huì)引發(fā)腦癱[2]。腦癱包括了很多類型，如痙攣性偏癱、痙攣性四肢癱、痙攣性雙癱、不隨意運(yùn)動(dòng)型以及共濟(jì)失調(diào)型等。

在腦癱兒的治療過程中，康復(fù)訓(xùn)練是較為常見的治療方法，同時(shí)也是一種較為有效的治療方法?？祻?fù)訓(xùn)練一般有著一個(gè)較長(zhǎng)的周期，而長(zhǎng)時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練可以讓腦癱兒肢體功能得以恢復(fù)從而促進(jìn)患兒的康復(fù)[3]。在治療的過程中會(huì)對(duì)患兒進(jìn)行穴位按摩，這樣可以改善患兒的局部血液循環(huán)并改善患兒的肌張力；協(xié)助患兒進(jìn)行肢體被動(dòng)訓(xùn)練，讓患兒的不良姿勢(shì)得到改善，從而促進(jìn)患兒正常的功能性活動(dòng)。經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練之后患兒的神經(jīng)系統(tǒng)功能將逐步改善，這樣就會(huì)讓皮質(zhì)肢體活動(dòng)投影區(qū)產(chǎn)生新的并具有一定規(guī)模的興奮灶，當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間后興奮灶也會(huì)越來(lái)越穩(wěn)定，這對(duì)于患兒的康復(fù)有著十分積極的促進(jìn)的作用[4]。

綜合康復(fù)訓(xùn)練方法不僅僅涵蓋了上述功能康復(fù)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上還對(duì)患兒進(jìn)行了適宜程度的物理熱、電刺激，以此來(lái)對(duì)強(qiáng)化患兒的肌肉反射作用，從而讓患兒大腦皮層的局部興奮灶得到強(qiáng)化，以此來(lái)促進(jìn)患兒的康復(fù)[5]。

在我院的研究過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)患兒提早進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練將能夠帶來(lái)更好的療效。提早進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練能讓患兒的治療時(shí)間得到更多的積累，并且患兒年齡越小，他的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性也就越大，這樣就可以對(duì)其進(jìn)行更有利的引導(dǎo)，這樣將大大地提高受損中樞神經(jīng)元細(xì)胞功能恢復(fù)的可能性，從而促進(jìn)患兒的康復(fù)。綜上，綜合康復(fù)訓(xùn)練方法對(duì)于腦癱兒的治療有著較好的效果，若患兒能夠提前進(jìn)行治療，其康復(fù)水平將得到大大地提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李婧，趙桂英，史茜，底國(guó)琴.小兒腦癱早期診斷及康復(fù)治療現(xiàn)狀[J].中國(guó)優(yōu)生與遺傳雜志，2010（01）：122-123.

[2] 王紅石.腦癱康復(fù)門診綜合治療小兒腦癱42例療效觀察[J].中國(guó)冶金工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志，2011（04）：234-238.

[3] 俞珍，張愛華.心理治療對(duì)腦癱患兒康復(fù)療效的影響[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010（27）：138-139.

康復(fù)訓(xùn)練的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】綜合康復(fù)訓(xùn)練；小兒腦癱；治療情況分析

【中圖分類號(hào)】R748 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）12-0410-02

腦性癱瘓（erebral Palsy）簡(jiǎn)稱腦癱，是自受孕開始至嬰兒期非進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合癥，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。[1]本文收集樂山市人民醫(yī)院腦癱康復(fù)中心從2007年至2011年5年內(nèi)收治的腦癱（所有病例均符合2006年全國(guó)小兒腦性癱瘓專題研討會(huì)制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)，排除正常小兒暫時(shí)性的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩及進(jìn)行性疾病。）患兒共計(jì)228人次。其中男159人，女69人。

從表二可以看出，有46.5%的患兒不能達(dá)到有效治療，近一半的家屬在治療中逐漸喪失信心，放棄治療。

通過電話、面談等方式了解，放棄治療的原因主要有：1.多數(shù)采用門診治療方式，治療時(shí)間太長(zhǎng)，無(wú)法堅(jiān)持；2.精力不夠；3.治療費(fèi)用太高；4.來(lái)自各方面的壓力；5.其它：社會(huì)因素、家庭結(jié)構(gòu)改變等。

患兒均采用以Bobath法、Vojta法、Temple Fay法、Peto引導(dǎo)式教育及中醫(yī)配合治療等方法為主的綜合康復(fù)治療。療效評(píng)估運(yùn)用神經(jīng)反射評(píng)估、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)價(jià)、日常生活活動(dòng)能力評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)，分別記錄為有效和無(wú)效。

初步思考擬定解決方案：

1 消除家長(zhǎng)顧慮的措施：

對(duì)家長(zhǎng)作耐心、細(xì)致的宣傳工作。使其明白，小兒腦癱的形成是多因素所致，消除他們不應(yīng)有的顧慮和內(nèi)心的自責(zé)，抬頭積極投入生活，并配合治療。具體指導(dǎo)方法如下：

1.1 康復(fù)訓(xùn)練需要有恒心和耐心。在具有耐心和恒心的同時(shí)還要有愛心。在康復(fù)具體訓(xùn)練的過程中可加入一些趣味性的東西，讓患兒感興趣并讓家長(zhǎng)參與其中。通過積極的示范、鼓勵(lì)和等待等加強(qiáng)與患兒的互動(dòng)，使其切實(shí)的感受到關(guān)愛。并在良好的氛圍環(huán)境下，把康復(fù)工作更好的堅(jiān)持下去。

1.2 康復(fù)訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的過程。需要結(jié)合患兒心理特征和身體的具體情況，采用由易到難的康復(fù)方式，切不可操之過急。

1.3 康復(fù)訓(xùn)練中加強(qiáng)時(shí)間控制和保護(hù)措施的規(guī)范。在康復(fù)過程中，每天訓(xùn)練的次數(shù)2次，訓(xùn)練的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，每次約30分鐘左右，應(yīng)避免患兒過于疲勞或緊張，同時(shí)加入一些趣味性的東西，促使其積極主動(dòng)完成不同階段功能的技巧性活動(dòng)，不斷提高其活動(dòng)能力。保護(hù)性措施的加強(qiáng)，則能有效防止肌腱拉傷和過度訓(xùn)練，同時(shí)避免了受傷引起患兒及家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的抵觸。

1.4 康復(fù)訓(xùn)練中環(huán)境選擇與溝通。康復(fù)訓(xùn)練室應(yīng)選擇舒適、安靜、空氣清新的環(huán)境，使得患兒的良好的氛圍下積極配合相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練。家長(zhǎng)同時(shí)在場(chǎng)，并應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)醫(yī)師、治療師的溝通交流，將在家庭中遇到的問題及時(shí)解決。

2 促使對(duì)治療堅(jiān)持的措施：

1.采用療程住院治療，且醫(yī)保能解決部分費(fèi)用；2.實(shí)施家庭治療+院內(nèi)治療兩種方法；3.對(duì)家庭成員定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)、健康教育；4.爭(zhēng)取社會(huì)支持、宣傳支持，使這類家庭不再受歧視，能正視現(xiàn)實(shí)，積極配合治療。

隨著康復(fù)技術(shù)的不斷成熟，在全社會(huì)的共同參與和支持下，通過積極的綜合康復(fù)訓(xùn)練，一定能大大提高腦癱患兒康復(fù)的機(jī)率。