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高中繪畫教學(xué)計劃范文第1篇

[關(guān)鍵詞]興趣思維能力創(chuàng)新能力探究能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的有效手段.通過化學(xué)實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性認識，從而更好理解和鞏固化學(xué)概念及化學(xué)原理.實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主要源泉.應(yīng)用化學(xué)實驗教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的教師在講臺上講實驗，學(xué)生平時背實驗，作業(yè)時寫實驗，考試時畫實驗的怪現(xiàn)象.是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要手段和方法.運用化學(xué)實驗教學(xué)能更好的挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生素質(zhì).下面，就運用化學(xué)實驗教學(xué)，本人談?wù)勛砸训膸c體會.

1.運用化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

所謂興趣：指一個人經(jīng)常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的心理傾向.興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力.教師在課堂上扣人心懸的開場白，匪夷所思的化學(xué)實驗現(xiàn)象，能使學(xué)生情緒處于興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.如高一學(xué)習(xí)過氧化鈉時，教師問：用水能點火嗎？學(xué)生馬上回答：不能.這時，教師馬上開始做演示實驗：對事先燈芯里藏有過氧化鈉的燈芯上滴一滴水，燈芯立即燃燒起來.并產(chǎn)生黃色火焰.這一突如其來的現(xiàn)象，學(xué)生的情緒立刻興奮起來，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

2.運用化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生理解掌握化學(xué)概念，提高學(xué)生的思維能力和綜合能力

化學(xué)概念的形成，需要學(xué)生深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，在對知識理解應(yīng)用中不斷概括提煉而成.教師在平時的化學(xué)實驗教學(xué)中，要注意關(guān)注整體，把握本質(zhì)，超越具體事實，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上認識和理解所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的綜合能力.

如：離子反應(yīng)概念的形成：

事先準(zhǔn)備試劑：（NH4）2CO3溶液，H2SO4，HCl，Ba（OH）2溶液

引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進行探究討論.

1.它們之間能兩兩發(fā)生反應(yīng)嗎？

2.怎樣證明Ba（OH）2溶液和HCl混合后發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

3.往含酚酞的Ba（OH）2溶液中加入稍過量的HCl后，溶液顏色褪去的原因是什么？鋇離子和氯離子發(fā)生了反應(yīng)嗎？

4.剛剛做過的五個實驗中，哪些是部份離子參加了反應(yīng)？哪些是所有離子都參加了反應(yīng)？

5.怎樣設(shè)計實驗證明硫酸和氫氧化鋇溶液混合時所有離子都參加了反應(yīng)？

通過導(dǎo)電性實驗證明硫酸和氫氧化鋇溶液混合時所有離子都參加了反應(yīng).再次以實驗證明電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)本質(zhì)是離子之間的反應(yīng).

通過以上實驗探究，學(xué)生體驗了從個別到一般，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從實驗到理論認識電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的實質(zhì)過程.自然完成了離子反應(yīng)概念的構(gòu)建，學(xué)生的思維能力，綜合能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高.

3.做好典型實驗，讓學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力

在日常的實驗教學(xué)中，教師根據(jù)新知識對以往學(xué)過的舊知識進行對比，總結(jié)和歸納，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力.

在學(xué)習(xí)用濃HCl和MnO2加熱制氯氣的實驗時，先讓學(xué)生回憶實驗室制氧氣的實驗.歸納為：藥品的取用，儀器的選擇及連接，氣密性檢查，加熱方法，氣體的干燥收集及檢驗.再根據(jù)氯氣和氧氣的性質(zhì)的差異，以理論為依據(jù)，逐步導(dǎo)出制氯氣所用儀器，連接方法，氣體的干燥，收集及檢驗等.這樣，學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，掌握了新知識，并對其他氣體的制備收集都有一個明確的判斷，不但極大的提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力.

4.運用化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

在課堂上，運用化學(xué)學(xué)驗教學(xué)，能增強學(xué)生的探究欲望.學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，往往自已會主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并分析問題.

如：講氯氣性質(zhì)時，Cl2十2NaOH二NaCl十NaClO十H2O

設(shè)計實驗：向含有酚酞的NaOH溶液里通入過量氯氣，觀察現(xiàn)象，并分析原因.

現(xiàn)象很明顯，紅色褪去.但學(xué)生對原因分析舉棋不定.觀點一：氯氣與NaOH溶液反應(yīng)，使氫氧根的濃度減少，堿性減弱，所以紅色褪去.觀點二：過量的氯氣與水反應(yīng)，生成次氯酸，次氯酸具有漂白性，導(dǎo)致溶液褪色.

這二種觀點都有道理，怎么辦？有學(xué)生提出用實驗驗證.如何驗證？思考后，有學(xué)生提出：向褪色后的溶液里繼續(xù)滴加過量的NaOH溶液，若溶液又顯紅色，則觀點一正確；若溶液仍顯無色，則觀點二正確.接著，教師趁熱打鐵.通過實驗引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論.學(xué)生的積極性和思考問題的能力得到了鍛煉，探究問題的能力有了進一步的提高.

5.運用化學(xué)實驗教學(xué)，借助多媒體，讓學(xué)生理解掌握化學(xué)反應(yīng)機理

在日常實驗教學(xué)中，借助多媒體，能加強學(xué)生對知識的理解，剖析化學(xué)反應(yīng)機理.因為它能生動展示豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，客觀展示錯綜復(fù)雜的化學(xué)變化，形象演示化學(xué)反應(yīng)過程，生動形象展示教學(xué)內(nèi)容.

如：Cu-Zn原電池，通過動畫模擬，學(xué)生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失特點.化學(xué)平衡：運用三維動畫模擬氮氣，氫氣，氨氣三種分子達到平衡的動畫過程.學(xué)生就不難理解化學(xué)平衡的動 定 變?nèi)筇攸c.

在化學(xué)實驗教學(xué)中，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，是實施新課程理念，提高化學(xué)質(zhì)量的必須.借助多媒體，可以將一些難以完成的化學(xué)實驗形象地展示出來.如；Rb，Cs與水的爆炸反應(yīng).讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握更多的化學(xué)知識.借助多媒體，它具有化小為大，化遠為近，化慢為快，化快為慢，看不見為看得見，抽象變?yōu)榫唧w等優(yōu)點.當(dāng)然，多媒體不能完全代替化學(xué)實驗操作，只能作為化學(xué)實驗教學(xué)的補充和延伸.

6.運用化學(xué)實驗教學(xué)，通過特殊手段增強實驗現(xiàn)象，加強學(xué)生的記憶.

教材中一些演示實驗，現(xiàn)象并不明顯且呈現(xiàn)的時間短，學(xué)生維以記住.如：焰色反應(yīng)，該實驗用到鉑金絲.一是鉑金絲價格昂貴，二是所蘸取的金屬鹽溶液有限，燃燒時，火焰呈現(xiàn)時間短，且火焰小.學(xué)生難以看清楚，記憶并不深刻.本人略為做了一下手腳，效果非常好.在三角架上的一個干燥潔凈的蒸發(fā)皿里，加入10ml無水乙醇，點燃，用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火中，立即可以看到金屬離子的特征焰色.用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇，火焰更旺，加入金屬鹽后，產(chǎn)生的火焰光強，維持的時間久.學(xué)生看得很清楚，記憶自然深刻.

同時，某些實驗稍微改變一下藥品的用量，效果明顯.如：銀境反應(yīng).在一潔凈的試管中，加入1ml硝酸銀溶液，然后加氨水到沉淀剛好溶解為止，再加新配制的乙醛溶液，水浴加熱，很難得到光亮的銀境.其原因是氨水的量未控制好.實驗證明：氨水過量越多，效果越差.本人通過無數(shù)次實驗建議：加氨水時直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解且略顯渾濁時再加新配制的乙醛溶液，效果很好.能看到光亮的銀境.

7.通過化學(xué)實驗教學(xué)中的異常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力

實驗中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會對學(xué)生造成認知沖突的失衡.教師若不及時加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢必會影響學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生留下知識盲點.找出產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，變異常為正常，提高學(xué)生的思考能力，解決問題的能力和綜合能力.

如：講授：同周期同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律時，用Mg，Al分別與同濃度的稀硫酸反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)Al與稀硫酸幾乎不反應(yīng)，基本上看不到氣泡.這與金屬的活動性和酸的通性相矛盾.這時，教師要有過硬的專業(yè)知識，對出現(xiàn)的異常現(xiàn)象做到心中有數(shù)，鼓勵學(xué)生認真思考，找到合理的解釋.教師提示：Mg，Al與稀硫酸反應(yīng)，實質(zhì)上就是Mg，Al與溶液中的氫離子反應(yīng).寫出相應(yīng)的離子方程式.并演示Al與稀硫酸中的氫離子濃度相等的稀鹽酸反應(yīng).發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生.有學(xué)生回答：氯離子，硫酸根離子是否對反應(yīng)有促進或抑制作用？接著，又進行二個對比實驗.1.往盛有稀硫酸的試管中加入氯化鈉固體后，再加入鋁片，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速率加快（比未加入氯化鈉固體）.2.往盛有稀鹽酸的試管中加入硫酸鈉固體后，再加入鋁片，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速率減慢（比未加入硫酸鈉固體）.

通過以上幾個實驗的對比和分析，學(xué)生徹底理解并掌握了出現(xiàn)這些異?，F(xiàn)象的前因后果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，綜合能力和探究能力.

8.運用化學(xué)實驗教學(xué)，幫助學(xué)生樹立綠色化學(xué)理念，增強環(huán)保意識

高中繪畫教學(xué)計劃范文第2篇

1.中高職《會計電算化》教學(xué)銜接存在的突出問題。

會計類專業(yè)由于辦學(xué)成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設(shè)了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學(xué)生認為高職講授的內(nèi)容中職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學(xué)生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度。

2.中高職課程教學(xué)銜接不暢的原因。

（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應(yīng)中職、高職各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對于中職、高職教學(xué)缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學(xué)?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學(xué)改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標(biāo)?？上驳氖?，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主干課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及技能考核標(biāo)準(zhǔn)，但高職相應(yīng)專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應(yīng)從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)指導(dǎo)方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學(xué)生，少量的是中職對口升學(xué)學(xué)生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學(xué)生混合編班，未單獨編制中職對口學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學(xué)生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃時往往以普高學(xué)生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標(biāo)準(zhǔn)，零起點設(shè)置會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學(xué)內(nèi)容銜接的思路

1.準(zhǔn)確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務(wù)預(yù)算與決策、財務(wù)報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學(xué)中，中職著重在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。

會計電算化課程的開發(fā)應(yīng)對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學(xué)生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用開發(fā)教學(xué)模塊。高職側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務(wù)軟件開發(fā)教學(xué)模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容在中職到高職階段不重復(fù)，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復(fù)出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；螺旋式銜接則順應(yīng)學(xué)生認知特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接的實施方案

1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。

依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析和會計管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務(wù)報表等。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓(xùn)練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。

中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導(dǎo)、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)；高職以用友U8財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)。

四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵

高中繪畫教學(xué)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性實驗；教學(xué)策略

一、樹立先進的教育思想，這是實施探究性實驗教學(xué)的前提

觀念是行動的向?qū)?，有什么樣的觀念就會出現(xiàn)什么的行為.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教育思想就是單純的知識灌輸，故而我們的化學(xué)教學(xué)一直停留在以教師為中心的講解上，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果.新課程更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正地參與到化學(xué)教學(xué)中來.要實現(xiàn)這一點，我們首先就必須改革傳統(tǒng)的教育思想與方法，樹立全新的教育思想與教學(xué)觀念.要充分地認識到探究是學(xué)生主動獲取知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，是體現(xiàn)新課改，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段.為此我們要重視探究性實驗，要讓學(xué)生有更多的動腦思考與動手操作的時間與機會，要讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自己的個性特點，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體意識，展開主動而積極的探究，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，成為實驗的主人、化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的學(xué)堂.

二、激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，這是實施探究性實驗教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)中我們要改變以往枯燥而單一的實驗操作，而是要為學(xué)生設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究熱情.

1.生活導(dǎo)入.高中生具有豐富的生活閱歷與生活體驗，而化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，以學(xué)生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象來導(dǎo)入化學(xué)新知的學(xué)習(xí)，比起直接導(dǎo)入更加有趣，可以喚起學(xué)生對生活的回憶，強化學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生參與實驗探究的激情與動力；而且符合化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，這正是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段.為此在教學(xué)中我們要善于開發(fā)校本教學(xué)資源，從學(xué)生所熟悉的生活入手，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，從而使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動地投入到實驗探究中來.

2.多媒體導(dǎo)入.多媒體集圖文聲像于一體，具有直觀的畫面、形象的圖片與動聽的音樂，這與黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加具有趣味性，能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生強烈的感官沖擊，從而在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生對化學(xué)新知產(chǎn)生濃厚的興趣.為此在教學(xué)中我們要充分得用多媒體的直觀性、動態(tài)性與新穎性來拋出所要探究的問題，這樣更能引起學(xué)生對問題本身的關(guān)注，從而激起學(xué)生強烈的探究意識與學(xué)習(xí)動機.

三、確立學(xué)生的主體地位，這是實施探究性實驗教學(xué)的關(guān)鍵

探究性實驗是以學(xué)生實踐為主的綜合性研究活動，建立在學(xué)生主體參與、主動思考與積極探究的基礎(chǔ)上.探究性實驗要想取得成功，就必須要確立學(xué)生在實驗中的主體地位，給予學(xué)生更大更寬的自主空間，從提出猜想、設(shè)計實驗、操作實驗到實驗總結(jié)全部交學(xué)生自行處理，教師則以組織者、指導(dǎo)者與合作者的身份來參與實驗教學(xué)，充分實現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，這樣才能使學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下自主地完成實驗探究，在探究中獲取知識、提高技能、形成能力.傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，教師包攬代辦一切，原本需要學(xué)生親自動手、主動思考與消化才能掌握的知識，都變成了經(jīng)教師的細細咀嚼而直接地灌輸給學(xué)生，學(xué)生喪失了主體參與與主動思考的機會，只能是知識的被動接收者，而成為教學(xué)的附屬，這樣的教學(xué)如何能取得成功.因此要開展開探究性實驗教學(xué)，就必須要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以實驗主人、學(xué)習(xí)主體的身份來展開自主探究與合作交流.否則教學(xué)就會成為機械地執(zhí)行教師所制訂的實驗方案，學(xué)生只是在復(fù)制教師或教材上的實驗，而根本談不上探究性實驗教學(xué).因此在教學(xué)中當(dāng)教師提出富有探索性與啟發(fā)性的化學(xué)問題后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的思考與思維，結(jié)合生活實驗，通過查閱資料、閱讀教材等提出各種猜想與假設(shè)；并自主地制訂實驗方案，準(zhǔn)備實驗器材；親自動手進行實驗操作，認真記錄實驗數(shù)據(jù)、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果；讓學(xué)生根據(jù)實驗事實來展開討論，以揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，通過討論與交流，去偽存真，驗證假設(shè)，以重新確立實驗，從而順利地達成預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo).讓學(xué)生在探究中得到全面的發(fā)展與提高.當(dāng)然在學(xué)生主體參與實驗的過程中，教師的主導(dǎo)性同樣起著非常重要的作用.可以說脫離教師主導(dǎo)性的學(xué)生探究實驗是無法取得真正的成功的.我們要在尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體展開實驗的基礎(chǔ)上在恰當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，為學(xué)生的主體探究保駕護航.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究性實驗既是新課改的必然要求，同時更是化學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)在需求.我們要重視探究性實驗，以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，從而搭建起通往化學(xué)殿堂的橋梁.

參考文獻：

[1] 丁玉娟.高中化學(xué)實施探究性實驗教學(xué)的策略研究.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（8）.

[2] 魏繼云.高中化學(xué)探究性實驗的實施策略與要點分析.學(xué)園，2014（1）.

高中繪畫教學(xué)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;高中美術(shù);電腦繪畫;電腦設(shè)計

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。如今，隨著新課改的深入發(fā)展，我國教育由過去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡，新背景下的教育是面向全體學(xué)生的，注重的是學(xué)生的全面、健康發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育提出的主要要求之一。高中美術(shù)電腦繪畫•電腦設(shè)計學(xué)科本身是豐富多樣且靈活的，形式和內(nèi)容更不是唯一的，這就給學(xué)生的思維、想象帶來了很大的發(fā)展空間。教師可以運用學(xué)科的優(yōu)勢，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談?wù)剟?chuàng)新視野下的高中美術(shù)電腦繪畫•電腦設(shè)計教學(xué)。

一、以問題來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中美術(shù)電腦繪畫•電腦設(shè)計教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。設(shè)計不同于其他藝術(shù)形式，它注重的是創(chuàng)新與受眾對設(shè)計的需求。沒有創(chuàng)新的設(shè)計就失去了其本身存在的意義。高中美術(shù)電腦繪畫•電腦設(shè)計的教學(xué)目的不在于培養(yǎng)學(xué)生成為設(shè)計師，而在于讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容，具有一定的創(chuàng)新思維，活化自己的思維范疇和模式。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往采取固定的教學(xué)模式：教師邊講邊操作，學(xué)生被動地聽，接受知識；師生互動也只是簡單的教師提問、學(xué)生回答，課堂形式較為呆板。創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)是靈活的、動態(tài)的，學(xué)生有足夠的主動權(quán)。鑒于此，筆者認為，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為基準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)活動?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”疑問是啟發(fā)學(xué)生思維的最佳途徑之一。在教學(xué)中，筆者嘗試通過問題啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，有意識地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點，進而開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在學(xué)習(xí)書籍封面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生分析、總結(jié)書籍的結(jié)構(gòu)是什么，進而提出一系列問題：書籍的封面都有哪些內(nèi)容？你喜歡什么樣的書籍封面？什么樣的封面設(shè)計能夠給人視覺上的沖擊力，吸引大眾的眼球？這樣層層遞進，誘發(fā)學(xué)生自主地展開思維。在思考問題的時候，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到啟發(fā)。這樣一來，整個課堂動態(tài)、有效，不僅學(xué)生的自主性能夠得以體現(xiàn)，而且其自身的技能和素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。

二、以興趣喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家研究表明：興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生某種行為的最佳動力。一般來說，學(xué)生對于自己感興趣的事物就會主動探究，而在探究的過程中自然也就流露出個體的思維和意識，這些因素中就可能包括創(chuàng)新意識。高中生有著獨立思維的能力，其思想也漸趨成熟，對事物的選擇更是有著自我決定的意識。鑒于此，筆者嘗試以激發(fā)興趣的方式喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。在高中階段，學(xué)生面臨高考，需要思維上的放松、視覺上的沖擊等，電腦繪畫•電腦設(shè)計以其內(nèi)容靈活、豐富多樣、沒有局限、信息具有前沿性等特點，無疑能夠很好地吸引學(xué)生的眼球。對此，筆者認為，教師在教學(xué)過程中可以運用該學(xué)科的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生開展一些“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”系列活動，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識。如，在書籍封面設(shè)計教學(xué)中，筆者在學(xué)生基本掌握一定的設(shè)計技能之后，開展開放性的“小創(chuàng)造”活動比拼，即讓學(xué)生自己設(shè)計海報，內(nèi)容、版式不限。高中生對于海報、時尚等前沿信息是很感興趣的，紛紛通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)信息，之后發(fā)揮想象力，運用電腦技術(shù)設(shè)計多套不同內(nèi)容組合、色彩搭配的版式，每位學(xué)生的思維都得到了活躍。筆者趁勢向?qū)W生滲透：這門課程的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，有新的東西才能夠吸引大眾的眼球，也才能夠有所發(fā)展。同時，筆者讓學(xué)生回過頭看自己收集的素材，感受創(chuàng)新的重要性，讓其潛移默化地形成一定的創(chuàng)新意識。

三、開放教學(xué)，強化學(xué)生的創(chuàng)新精神

高中電腦繪畫•電腦設(shè)計教學(xué)在于讓學(xué)生了解設(shè)計的基礎(chǔ)性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。創(chuàng)新視野下的教學(xué)更是將創(chuàng)新看得很重要。學(xué)生的創(chuàng)新需要一定的空間，如思維的想象空間、自我發(fā)揮的空間等。要想有創(chuàng)新就不能夠有限制，對此，筆者認為教師應(yīng)開展開放的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在無意識的情況下拓展創(chuàng)新思維、強化創(chuàng)新精神。電腦繪畫•電腦設(shè)計在實際的操作過程中會涉及多方面的內(nèi)容，如繪畫的工具、內(nèi)容等。在以往的教學(xué)中，教師一般對于教學(xué)采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即統(tǒng)一安排繪畫工具和繪畫內(nèi)容，過于注重對學(xué)生電腦繪畫技術(shù)的強化而抹殺了學(xué)生的個性，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。繪畫工具、材料本身是靈活多樣的，使用不同工具、材料其效果也會不同，具有一定的開放性。開放性的教學(xué)講究的是異曲同工，即鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想象選取繪畫工具、材料等，描繪自己心中的世界，表達自己的生活體驗、生活感悟等。學(xué)生作為個體本身是不同的，那么其創(chuàng)作出來的作品也會不同。這樣一方面讓學(xué)生感受到了電腦繪畫•電腦設(shè)計教學(xué)的樂趣，另一方面也給予了學(xué)生發(fā)展自我的空間，實現(xiàn)了創(chuàng)新。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，滲透創(chuàng)新精神，等等。如，在“小創(chuàng)造”設(shè)計活動中，有位學(xué)生用油畫棒和布、線、羽毛、塑料、樹枝、玻璃、木片相結(jié)合創(chuàng)作了一幅動畫版的校園。筆者對這位學(xué)生進行了一定的獎勵，并鼓勵其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于自由創(chuàng)造，強化學(xué)生的創(chuàng)新精神。新世紀是知識經(jīng)濟發(fā)展迅猛的時代，更新?lián)Q代很快，而支持事物可持續(xù)發(fā)展的動力和關(guān)鍵因素在于創(chuàng)新。教育作為特殊的領(lǐng)域應(yīng)隨著時代的變化而不斷改革。高中美術(shù)電腦繪畫•電腦設(shè)計學(xué)科是豐富多樣、靈活的，其形式和內(nèi)容更不是唯一的。在這樣的背景下，筆者認為很有必要探究創(chuàng)新視野下的高中美術(shù)電腦繪畫•電腦設(shè)計教學(xué)，即倡導(dǎo)教師采取多元化的手段和方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生足夠的想象空間，不限制學(xué)生，為學(xué)生插上想象的翅膀，促使學(xué)生形成一定的創(chuàng)造能力，最大限度地推動學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

參考文獻：

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[3]丁兆海，丁翠紅，杜軍.電腦美術(shù)設(shè)計.電子工業(yè)出版社，2008.

高中繪畫教學(xué)計劃范文第5篇

長期以來，高等教育只是服務(wù)于社會中的極少數(shù)人。隨著中等教育的進一步普及，社會和個人對高等教育的需求日益旺盛，高等教育已經(jīng)開始向大眾化教育發(fā)展和過渡。然而，這并不意味著高等教育入學(xué)機會的均等性問題不存在了。當(dāng)代高等教育并非勻質(zhì)的系統(tǒng)，其中一部分高等學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越，社會聲譽卓著，畢業(yè)生更可能成為社會各行各業(yè)的精英。因此，高等教育大眾化時代，入學(xué)機會平等問題凸顯于這類高校。

在法國，其現(xiàn)代高等教育包括大眾化的綜合性大學(xué)（Université）和精英型專業(yè)性大學(xué)校（Les Grandes Ecoles）兩種。高中畢業(yè)生通過會考原則上都有資格上綜合性大學(xué)，但要想進入專業(yè)性大學(xué)校，則需憑優(yōu)異成績擠進專門針對大學(xué)校的預(yù)科班，學(xué)習(xí)兩年并通過嚴格競試后才能進入大學(xué)校。如法國教育部材料所說，大學(xué)校是法國高等精英教育的場所，法國政治、經(jīng)濟、文化、工商界的領(lǐng)軍人物，無論是高級管理人才還是技術(shù)精英，大多出自這個圈子，尤其是名牌大學(xué)校。有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)校雖然數(shù)量多達500多所，但多數(shù)在校生數(shù)都在100至500之間，其在校學(xué)生一共占法國高等教育學(xué)生總數(shù)的比例還不到30%。[1]進一步的分析還發(fā)現(xiàn),大眾階層子女考取大學(xué)的比率約為1%，優(yōu)越階層和教師家庭子女的考取比率高達18%。[2]顯然，能夠進入大學(xué)校的學(xué)生大多出身于社會優(yōu)越階層，而出身于社會底層的子弟基本上被拒之門外。大學(xué)校日益被指責(zé)為“精英集團再生產(chǎn)的工具，其招生考試是精英集團保護自己的手段，蘊含了極大的不平等”。[3]大學(xué)校入學(xué)的社會不平等問題也遭到越來越多的指責(zé)和抨擊，日益受到各方的關(guān)注。尤其是針對近年來法國社會動蕩的反思中，人們都認識到“在一個階層、群體、種族構(gòu)成愈加復(fù)雜的社會，這種‘精英再生產(chǎn)’的狀況已不利于法國社會基礎(chǔ)的更新，不利于一個不斷變化的多元化社會的進步和發(fā)展”。[4]這一問題也受到了法國政府的深切關(guān)注，其高等教育改革委員會文件指出，“盡管三十余屆政府都竭盡全力,大學(xué)校存在的教育不公平問題仍在惡化。大學(xué)校學(xué)生中工人和職員子女的比例大大低于這些階層在整個人口中的比例。今天的狀況已經(jīng)是這樣，一個在不利郊區(qū)環(huán)境中的兒童，實際上無任何機會進入名牌大學(xué)校。如果這種狀況繼續(xù)下去，許多社會階層將無絲毫機會在某一天進入經(jīng)濟和管理精英行列，對于整個民族而言這一結(jié)果是災(zāi)難性的?！盵5]

二、法國大學(xué)校入學(xué)機會不公平的深層原因：文化資本的影響

盡管上述入學(xué)不公平問題由來已久，但大學(xué)校的競考制度使得該問題較為復(fù)雜，尤富隱蔽性。因此，隨著當(dāng)代高等教育民主化、平等化和大眾化潮流，學(xué)者們才對這一問題進行深刻分析。其中，對大學(xué)校入學(xué)平等性問題的深刻分析，最有影響的是法國著名學(xué)者布爾迪厄（Pierre Bourdieu，1930―2002）的文化資本理論。該理論指出，日常實踐乃是習(xí)性、資本和場域相互作用的產(chǎn)物。每個行動者所占有的資本決定了他/她在社會空間中所占據(jù)的位置，而這一位置又塑造了他/她的習(xí)性（性情系統(tǒng)、判斷圖式和感知圖式）。習(xí)性來源于早年的生活經(jīng)驗，并得到教育系統(tǒng)的強化或者調(diào)節(jié)。因此，由于包括文化能力、文化習(xí)性、文化趣味等內(nèi)容的文化資本影響，大學(xué)校實際上是社會不平等的復(fù)制者和精英階層再生產(chǎn)的工具。[6]

此后，學(xué)者進一步運用布爾迪厄文化資本理論，對大學(xué)校的負向社會功能進行了更廣泛的分析。其中，瓦里埃•艾爾鮑伊（Valerie Albouy）等人對1940年到1980年間考取大學(xué)校學(xué)生的社會家庭出身的細致考察表明，“文化資本”是導(dǎo)致大學(xué)入學(xué)機會公平問題的深層原因。[7]尤其是1995年，米歇爾•奧里亞特（Michel Euriat）等人的研究，使得對大學(xué)校入學(xué)不平等性的討論，一下子成了當(dāng)時法國社會學(xué)界和教育界的焦點問題。文化資本的有關(guān)影響主要如下。

其一，作為家庭文化資本的內(nèi)容之一，家庭其他成員的受教育程度對個體的學(xué)業(yè)發(fā)展存在著重要影響。2002年大學(xué)校錄取者中，13%的學(xué)生的父親具有大學(xué)校學(xué)歷，12%的學(xué)生的兄弟姐妹具有大學(xué)校學(xué)歷，34%的學(xué)生的家庭中還有別的成員具有大學(xué)校學(xué)歷。[8]法國教育部的有關(guān)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，將來是否讀預(yù)科班、備考大學(xué)校，80%的學(xué)生在初中一年級就已經(jīng)拿好了主意。[9]可見，家庭文化資本對于個體學(xué)業(yè)生涯的重要影響。

其二，不同家庭背景的學(xué)生獲取有關(guān)大學(xué)校教育信息的途徑存在重要差異。2005年法國政府對預(yù)科班學(xué)生獲取教育信息途徑的統(tǒng)計表明，干部家庭子女中有45%的學(xué)生表示可以從家庭中獲取教育相關(guān)信息，而工人家庭子女中只有17%表示可以從家庭獲取相關(guān)信息。而對于論壇和沙龍、學(xué)業(yè)定向介紹會、親友這三個信息渠道，兩種家庭背景的學(xué)生并未表現(xiàn)出顯著差異。[10]但是，這很好地佐證了布爾迪厄的觀點：即優(yōu)越階層的家長不但可以對子女進行直接的學(xué)業(yè)幫助，更重要的是學(xué)生可以從家庭中獲取關(guān)于教育系統(tǒng)的知識和信息，而這些信息對于學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇至關(guān)重要。

其三，不同家庭背景的學(xué)生對各類文化活動的參與程度存在顯著差別，而這些活動是學(xué)生積累自身文化資本的重要方式。2005年法國政府對15歲以上青年人的文化實踐活動的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，干部家庭的學(xué)生中每年至少聽一次音樂會的比例達到50%，而工人家庭中這一比例只有22%；在看歌劇、參觀博物館、讀書等方面，二者也存在相似的顯著差距。[11]

其四，更值得注意的是，“共和國精英主義”素養(yǎng)，是進入這個封閉的精英小圈子的絕對原則。其考試通過筆試和口試方式不僅考查學(xué)生的文化、歷史和語言知識，而且考查學(xué)生的演說能力、思維方式、舉止氣質(zhì)等。因此只有具有較高文化修養(yǎng)的學(xué)生才能通過這樣的考試。對于成長于社會底層的工人、普通職員，特別是移民家庭的子女來說，其文化資本是他們進入大學(xué)難以逾越的障礙。

總之，近些年來，隨著社會各界不斷的質(zhì)疑和責(zé)難，大學(xué)校也逐步認識到了其入學(xué)機會平等方面存在的問題，尤其是文化資本的制約性。因而，許多大學(xué)校已經(jīng)開始實施一些新的招生制度和采取一些措施，試圖從多個方面改善這種不平等現(xiàn)象。

三、法國大學(xué)校“文化資本補償計劃”的實施

在上述背景下，已有兩百多年歷史的法國大學(xué)校招生制度開始出現(xiàn)實質(zhì)的革新，新近較為突出的舉措，就是實施文化資本補償計劃。

1.總體進展

近些年來，大學(xué)校也逐步認識到了其招生不平等問題，并承認其在精英的社會再生產(chǎn)問題上負有直接的責(zé)任，因而開始實施文化資本補償計劃。

被稱為法國“政治家搖籃”的巴黎政治學(xué)校率先開始了文化資本補償方面的嘗試。2001年以來，為幫助工人、失業(yè)者和移民家庭等弱勢家庭的子女也贏得進入精英學(xué)府的機會，該校開始實施“優(yōu)先教育公約計劃”（Conventions Education Prioritaire），對“優(yōu)先教育區(qū)”高中生采取特殊錄取制度，即高中的優(yōu)等生可以不通過該校傳統(tǒng)入學(xué)考試，而只需通過一次“嚴格的口試”就可以直接進入該學(xué)校，接收學(xué)生的數(shù)量取決于他們的成績和才能。該校還委托這些地區(qū)的高中教師在畢業(yè)班中挑選具有學(xué)業(yè)潛力的學(xué)生，并派出教師對他們進行特別輔導(dǎo)，并與一些贊助方合作，為這些學(xué)生提供聽講座、參觀博物館和看展覽等參與各種文化活動的機會，以幫助獲得通常只有富裕家庭孩子在課外才能獲取的知識。

上述計劃，得使社會輿論對其從批評轉(zhuǎn)變?yōu)橘澷p。此后，越來越多的大學(xué)校和大學(xué)校預(yù)科班開始仿效。到2005年1月，參加大學(xué)校聯(lián)席會議（Conférence des Grandes Ecoles）的57所大學(xué)校簽署了《爭取精英教育機會均等》。近幾年，已經(jīng)有約40所大學(xué)校開始采取各種相關(guān)措施。

各個大學(xué)校在該方面的具體做法和側(cè)重不同，但都重視通過文化資本補償方式，解決大學(xué)校入學(xué)機會平等問題。據(jù)大學(xué)校聯(lián)席會議的“社會開放”工作小組介紹，各大學(xué)校的有關(guān)舉措可以概括為：（1）為有不利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境的同學(xué)提供住宿；（2）為強化學(xué)生報考大學(xué)校的志向而對其進行必要的、充分的心理輔導(dǎo)；（3）與高中校方攜手，幫助學(xué)生報考大學(xué)校；（4）評估并重視學(xué)生非學(xué)術(shù)方面的能力；（5）努力使競試與年輕人的“社會文化實際經(jīng)驗”相適應(yīng)?？梢?，這些舉措是有針對性地幫助來自中低收入家庭的高中生，在高中三年中充分挖掘其潛力，彌補家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。[12]

2.具體運作案例分析：“大學(xué)校：為什么不是為我？”

尤其值得注意的是，2002年，法國最著名的商業(yè)類大學(xué)校――巴黎高等經(jīng)濟與商業(yè)學(xué)校（ESSEC）實施的“大學(xué)校：為什么不是為我？（Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?）”項目。最初該項目的實施集中于較為貧困的Cergy地區(qū)及其周邊，現(xiàn)在已在法國各地不斷得到擴展。因此，下面以此為個案，對文化資本補償措施的各個方面進行詳細解析。

該項目旨在為有弱勢家庭背景的優(yōu)秀高中生提供培訓(xùn)和影響，使其更好地認識自身的潛力，產(chǎn)生報考大學(xué)校的動機和抱負，從而“越過障礙而不是降低其高度?！盵13]按照該項目的負責(zé)人蒂埃里（Thierry Sibieude）的說法，該項目的目的更具體地包括以下幾個方面：[14]（1）發(fā)展學(xué)生的文化資本和社會資本；（2）培養(yǎng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)流利表達的能力；（3）讓學(xué)生更好地了解各個行業(yè)的知名企業(yè)；（4）使學(xué)生得到團隊合作的經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神；（5）使學(xué)生掌握提高自身成績的方法和工具；（6）幫助學(xué)生建立自己的社會關(guān)系；（7）使大學(xué)校的招生更多樣化，更一般來講就是使精英教育的受眾更加大眾化；（8）使ESSEC的學(xué)生更了解法國社會的多樣性。

該項目的參與者主要包括三個方面：高中學(xué)生，來自ESSEC的學(xué)生輔導(dǎo)員和教師輔導(dǎo)員。也就是說，該項目采用“雙導(dǎo)師制”。在該項目中，高二學(xué)生每年的參與時間為100小時，高一和高三學(xué)生每年的參與時間為140小時。學(xué)生輔導(dǎo)員每周與高中生一起活動3個小時，教師輔導(dǎo)員主要指導(dǎo)參加項目的高中生如何在原有的高中學(xué)習(xí)和ESSEC項目活動之間合理安排時間。項目計劃具體從7個方面幫助他們（見下圖）。[15]據(jù)該項目2008年1月的統(tǒng)計，目前，高中生參與人數(shù)為160名（55名高一學(xué)生、55名高二學(xué)生、50名高三學(xué)生），這些學(xué)生分別來自8所中學(xué)；ESSEC有8名教師負責(zé)管理該項目的各個方面運行，24名教師擔(dān)任該項目的教師輔導(dǎo)員；每年有大約40名ESSEC的在校學(xué)生擔(dān)任該項目的學(xué)生輔導(dǎo)員，另外每年還有大約10名非固定學(xué)生輔導(dǎo)員參與該項目。[16]

參與該項目的高中生每個星期三的下午在ESSEC參加各種各樣的活動。這些活動包括：聽取各種為他們準(zhǔn)備的課程、與ESSEC的大學(xué)生們交流、參觀博物館、聽歌劇、寫作和口語訓(xùn)練課，訪問各類公司以及其他一些有助于他們中學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)的活動。這些活動，能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣、演講的能力、討論和辯論的能力。

顯然，所有以上的這些措施對于學(xué)生追求更高層次的教育，尤其是大學(xué)校的考取，都是非常有幫助的。

四、法國大學(xué)?！拔幕Y本補償計劃”的成就與影響

七年來的實踐表明，文化資本補償計劃成效顯著，已產(chǎn)生較大的影響。這尤其表現(xiàn)在以下三方面.

1.計劃實施的規(guī)模不斷擴大，切實幫助弱勢群體獲得精英教育機會

總的看來，到2007年1月，已經(jīng)有30多所工程師大學(xué)校和管理類大學(xué)校啟動了與ESSEC類似的項目。這些項目分布在巴黎、馬賽、圖盧茲、雷恩、斯特拉斯堡等許多地方。由于這類項目的幫助，法國將有1萬多年輕人得到邁入原先不敢企及的名校之門的機會。

例如，在巴黎政治學(xué)校，目前有約1 500名高中生參加了其特殊機制下組織的考試，其中264名學(xué)生被正式錄取，且享受獎學(xué)金。這些學(xué)生中，有99人來自移民集中的巴黎北郊塞納圣德尼省，56名來自倒閉工廠礦區(qū)和失業(yè)工人集中的莫塞爾省，超過半數(shù)的學(xué)生是失業(yè)者、工人或底層職員的子女。這些參與項目的學(xué)生即使沒有被巴黎政治學(xué)校錄取，其中有80％最終也都進入了大學(xué)校預(yù)科班。[17]

又比如，從2003年開始，參與巴黎高等經(jīng)濟與商業(yè)學(xué)校項目的高中學(xué)生人數(shù)一直在增加，2004年不到30人，2008年2月份這一數(shù)字已上升到160人。參與該項目的高中的個數(shù)量從最初的4所增加到了目前的8所。學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)從2003年的30人增長到了2008年的44人。另外，到2007年底已經(jīng)有20多家企業(yè)參與到這個項目之中。據(jù)統(tǒng)計，2002年到2005年參與該項目的大約100名高中生中已經(jīng)有77人成功進入了高等教育階段。[18]

2.項目產(chǎn)生了后續(xù)的良性影響，使弱勢群體在精英教育機構(gòu)學(xué)得好

有意思的是，巴黎政治學(xué)校計劃實施之初，曾引起社會許多人的指責(zé)。人們認為，這不符合大學(xué)校建校之本――“共和國精英主義原則”，很多教師工會和學(xué)生團體甚至指責(zé)這種做法是在廉價出售文憑。但幾年的實踐表明，前述特殊舉措錄取的學(xué)生成績優(yōu)秀，競爭力強，并不亞于通過傳統(tǒng)考試錄取的學(xué)生。以“優(yōu)先教育公約計劃”首屆學(xué)生為例，每年能夠通過各項考試順利升學(xué)的比例高達90％，其中不少人還成為班中最好的學(xué)生。他們積極融入學(xué)校生活，多名學(xué)生成為學(xué)生組織的負責(zé)人，甚至創(chuàng)建新的學(xué)生組織。就是在就業(yè)市場上，他們的競爭力與基于傳統(tǒng)考試的其他畢業(yè)生沒有任何區(qū)別。[19]

3.最根本的成效：增強了學(xué)生的自信和抱負

文化資本補償計劃為何迅速產(chǎn)生上述成效？最根本的一點是，所有的學(xué)生都認為，該計劃使他們開闊了視野，增強了自信，從而激發(fā)起去追求更有抱負的成才之路――讀大學(xué)校之強大動力。而在這項計劃開展之前，進入大學(xué)校甚至是他們想也不敢想的。

例如，2004年參加“大學(xué)校，為什么不是我？”項目的同學(xué)有23名。經(jīng)過項目的幫助和指導(dǎo)，這23名學(xué)生都選擇了更有抱負的學(xué)業(yè)目標(biāo)，至少選擇了比他們加入這個項目之初更有雄心理想的學(xué)業(yè)目標(biāo)。在這23名學(xué)生之中，18人將來準(zhǔn)備申請大學(xué)校。[20]正如一個名叫瑪麗•勞爾的同學(xué)所說，“三年來這個項目是我每周都去上學(xué)的主要原因，每個星期三我回到家里似乎變成了一個新人，有一種堅持、追求、贏得成功的沖動。我的夢想是能夠進入Compiegne的UTC大學(xué)校。”[21]

4.意外的收獲：促進了處境不利地區(qū)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展

應(yīng)指出，文化資本補償計劃還意外地促進了處境不利地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在參與活動的過程中，學(xué)生們獲得了自信，由于激發(fā)了學(xué)生們的積極性，很多學(xué)生從深層次上改變著在校表現(xiàn)：學(xué)生們拋棄了消極的價值觀（“在學(xué)校學(xué)習(xí)一點兒好處都沒有”），認可了學(xué)習(xí)的價值。一股真正的、積極的動力已在教育優(yōu)先區(qū)的所有高中啟動。[22]

文化補償計劃還對高中教師，尤其是相對困難地區(qū)的高中教師也起到了促其穩(wěn)定的作用。教育優(yōu)先區(qū)的教師人員流動性很強，但是隨著文化補償項目的進行，隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，教師的教學(xué)積極性也被逐漸調(diào)動了起來，他們愿意在工作崗位上貢獻更多的時間和精力，教師隊伍也變得更加穩(wěn)定。[23]這一點對于處境不利地區(qū)教育質(zhì)量的不斷上升，顯然具有重大意義。

六、對法國大學(xué)?！拔幕Y本補償計劃”的進一步分析

綜上所述，長期以來，多數(shù)國家在促進精英教育入學(xué)機會平等性上的措施和改革多集中于經(jīng)濟支持和有差別的政策傾斜，在文化資本方面的考慮和幫助還較少。法國大學(xué)校文化資本補償方面的實踐，有其新意，值得我們批判地加以借鑒。

法國大學(xué)校案例表明，家庭所屬社會階層和父母的受教育程度決定了家庭的文化資本，特別是通過早期教育和家庭教育影響兒童的習(xí)性，從而影響其獲取精英型教育機會的所需文化資本。同時，這也直接影響學(xué)生的文化參與度，例如參觀博物館、聽音樂會和觀看歌劇的頻率，從而影響到學(xué)生的文化資本。尤其隱蔽的是，學(xué)生報考精英型高校大學(xué)校除了考查知識儲備和智力水平，還需要信心和抱負、在公眾面前的語言表達能力、對所謂“精英社會”行動準(zhǔn)則的把握等等。顯然，相比于家庭經(jīng)濟資本對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的顯性影響，家庭文化資本對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響則是隱性的，但其影響的重要程度卻是不容忽視的。

“文化資本補償計劃”對我國分析和解決教育尤其是精英機會平等問題，有獨特的啟示。如前所述，文化資本差異所導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機會的不平等問題在中國也是十分突出的，[24]其影響甚至明顯大于家庭經(jīng)濟資本。[25]因此，從文化資本角度對我國精英高等教育入學(xué)機會問題的研究將是非常具有價值的。在本論文中我們看到法國大學(xué)校采取的文化資本補償措施取得了顯著的成效。這些項目贏得了學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)了弱勢家庭子女的自信，使他們有了更高的學(xué)業(yè)抱負，參加項目的學(xué)生最終大多走上了精英教育的軌道。該舉措有利于社會階層的合理流動，有利于社會的和諧發(fā)展。該計劃可以為我國進一步解決精英教育機會公正問題提供智力參考。

不過，應(yīng)當(dāng)指出的是，該計劃仍然隱含這樣的假設(shè)，即下層社會、邊遠地區(qū)村民、少數(shù)民族等弱勢群體的文化是落后的，是無力的。這實際上就容易產(chǎn)生文化中心主義局限，導(dǎo)致單向性的做法，即只重視使這些群體的子女習(xí)得上流社會的、都市文明的主體民族的“高雅文化”，而忽視甚至歧視這些群體的文化。這對于弱勢群體子女進入精英校園后的良好適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展可能會產(chǎn)生消極影響。從長遠來看，這對于文化多樣性的保護和可持續(xù)的社會和諧的建設(shè)，也會產(chǎn)生弊端。所以，理想地看，高校招生時在考核內(nèi)容和方式上應(yīng)力求多樣化，以尊重文化多樣性。這是因為，從多元智能理論來看，不同文化場景的人們有其智能強項。[26]此外，我們還應(yīng)主張不同文化群體的孩子應(yīng)相互理解，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。

注釋：

基金項目：國家哲學(xué)社會科學(xué)基金（教育學(xué)科）國家青年基金課題《學(xué)生所處生態(tài)文化場境與其學(xué)習(xí)指導(dǎo)：民族地區(qū)初中生的人類學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號：CMA060083）

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[16][18]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? janvier 2003-janvier 2008.[EB/OL].,2008：2.

[20][21] Report of ESSEC.Une Grande Ecole:Pourquoi pas moi?Succès pour la 2ème promotion et extension du dispositif au niveau national[EB/OL].省略,2006：2.

[22][23]Le rapport de l’Institut Montaigne,Ouvrir les grandes ecoles a la diversité,janvier,2006（1）．

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