前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職高語文論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

職高語文論文范文第1篇

1.從實際出發(fā)，合理滿足學生的需求

（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對辦學條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業(yè)，采取校企結(jié)合，學生金工實習等手段，為學生創(chuàng)造實踐條件。

（2）合理的課務(wù)安排傳統(tǒng)的教育模式是對學生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學習，本著實踐越多越好的目標，導致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養(yǎng)的學生是在具備一定的理論知識基礎(chǔ)上，把這些知識合理、恰當?shù)剡\用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學校在安排課務(wù)時要做到教、學、做三方面的一體化，并根據(jù)學生的不同特點，合理優(yōu)化課程布局，突出專業(yè)，并保證全方位發(fā)展。

2.提高和優(yōu)化教師的整體素質(zhì)

一所高職院校教學改革的成功與否，關(guān)鍵因素在于教師。教師是學校的一線工作者，是教學改革的具體實施者，影響和帶動著整個學校的發(fā)展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。

（1）提高教師的技能素質(zhì)。對專業(yè)教師加強技能方面的培訓和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結(jié)對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業(yè)相關(guān)的最先進的技術(shù)及生產(chǎn)設(shè)備等，使教師本身向科研實踐一體化轉(zhuǎn)變。

（2）加大對教師的培訓力度，可以依托一些培訓基地對教師進行在職培訓。

（3）改變教師的教學思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調(diào)動學生學習的積極性。必須使教師充分認識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。

（4）提高教師的情感素質(zhì)。高職院校學生大部分對自己缺乏信心，總認為自己學不好，從而失去了對學習的興趣。這種情況無形中加大了教師教學的難度，也要求教師在教學時給予學生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學生的個性，重視他們的心理需要，不要求學生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發(fā)揚民主。另外作為教師本身，應及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，作為高職教師，我們應該認真鉆研業(yè)務(wù)，加強教學經(jīng)驗的總結(jié)和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學生負責，對教育負責。

二、總結(jié)

職高語文論文范文第2篇

為使高職學生能夠順利實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)，有效接受審美教育，離不開教師的積極引導，教師要對學生進行美學知識的傳授。在傳授美學知識過程中要注意，該目的是為了學生在美學思想影響下更好進行審美能力的培養(yǎng)，因此要從兩個方面加強注意：①高職語文教學中美學知識教育不是專業(yè)教育，該美育知識教學是輔助功能，因此美學知識傳授要以語文教材為基本依據(jù)，實現(xiàn)審美意識影響。②要以審美觀為根本，即美是客觀存在的，且美是人本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。人們在勞動中或社會活動中體現(xiàn)出的情感、力量等都是人的一種感性顯現(xiàn)，因此說美是具體的形象。在美學意識教學中，教師主要起到的作用是引導，而深入的美學意識還要學生自己進行挖掘。例如，在學習《阿房宮賦》時，雖然是文言文，但是其內(nèi)在包含的美卻是不可忽視的。前部分表現(xiàn)阿房宮的雄偉壯觀、宏大寬廣，都是阿房宮的獨特美，使學生在腦海中形成壯美圖像，無論阿房宮最后怎樣的敗落，可它昔日的美是不可抹滅的。

二、充分利用教材資源，深入挖掘課文中美的因素

語文教材是一本包含諸多審美資源的教學寶庫。從教材所包含的課文題材和內(nèi)容來分析，能夠體現(xiàn)出社會生活的多姿多彩，從多種形式的文學類型來分析，也體現(xiàn)出各種美的特征，無論是詩歌美，還是散文美。例如，郁達夫的《故都的秋》、蘇軾的《石鐘山記》、余秋雨的《白發(fā)蘇州》等等。不同類型的課文題材所體現(xiàn)出的美是不同的，在不同的美感中能夠激發(fā)學生不同美的感受，與作者達成共鳴的同時促進自身情感的激發(fā)，進而促進美學意識的培養(yǎng)以及審美能力的提高。要對高職語文教材中包含的審美資源充分挖掘和利用，通過這些美學資源進行教學和引導，促進學生對美學意識的培養(yǎng)，對美的形態(tài)的全面認識。在審美培養(yǎng)過程中能夠激發(fā)學生內(nèi)在美的情感，促進學生情感抒發(fā)，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、注重學生的審美體驗，促進學生情感的抒發(fā)和培養(yǎng)

高職語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生在生活中對不同問題所產(chǎn)生的關(guān)注點不同，即關(guān)注的側(cè)重點不同，因此其審美視角和審美能力都是存在差異性的。在相同的教學環(huán)境中以及相同的教學引導下，學生的審美體驗不同，因此在這個過程中就需要教師充分尊重學生的審美體驗，以促進學生的情感抒發(fā)和培養(yǎng)。①教師要善于營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生獨立思考、獨有創(chuàng)見，讓學生有各抒己見、發(fā)表言論的安全感，實現(xiàn)學生審美個性的發(fā)展。②對學生在閱讀活動中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀，教師要作出正確的辨析與評判。對切合實際的見解，教師在肯定其成績的基礎(chǔ)上，要引導其審美思維向縱深方向發(fā)展；對情感不健全、態(tài)度不端正的錯位見解，教師要適時地引導其對人與自我、人與自然、人與社會的倫理價值關(guān)系作出正確的選擇，以及時地認識自己，糾正自己。在充分尊重學生的基礎(chǔ)上能夠促進學生態(tài)度的修正以及價值觀的正確樹立，最后實現(xiàn)學生人格的升華。

四、結(jié)語

職高語文論文范文第3篇

有調(diào)查表明，高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)學生大部分學習目的明確，對于英語口語在職場中的重要性也認識清楚。他們對實用性英語的興趣較大，希望訓練與專業(yè)直接相關(guān)的英語技能。但詞匯量小、語法差、語音語調(diào)掌握不好以及其他原因使得學生開口的積極性大受抑制，院校的課程設(shè)置亦使得學生練習的時間遠遠不足，這些都大大影響了商務(wù)英語人才的培養(yǎng)效果。

二、高職高專商務(wù)英語專業(yè)課程現(xiàn)狀

正因為高職高專院校學生的英語基礎(chǔ)薄弱，不少院校的課程大部分偏重于英語基礎(chǔ)，仍然強調(diào)發(fā)音、語調(diào)、單詞、語法和句式，如同高中的延續(xù)教育。盡管學生對本專業(yè)的認識和學習目的都明確，學校卻把教學目的引向了另一方向：英語等級以及一些與商務(wù)英語沒有直接掛鉤的資格證書考試，對商務(wù)英語實際技能的培養(yǎng)卻并不重視，更沒有將商務(wù)口語放在一個重要的位置。此外，學校也開設(shè)了一些相關(guān)領(lǐng)域的課程，如關(guān)于經(jīng)濟、管理、外貿(mào)等，但也僅是各自獨立的，并未真正實現(xiàn)英語、商務(wù)、口語三者的有機統(tǒng)一。而開設(shè)商務(wù)口語課能夠解決上述問題。

三、商務(wù)英語口語課開設(shè)的必要性

商務(wù)英語口語課融商貿(mào)實務(wù)與英語口頭表達為一體，課堂上教師側(cè)重于設(shè)置各種商務(wù)對話情景，利用商務(wù)英語對話實例進行教學，指導學生操練和模擬，是一門實踐性很強的課程。它的開設(shè)，不僅能全面激發(fā)學生學習商務(wù)知識和練習英語口語的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們自發(fā)地學好相關(guān)知識和技能，還促使高職高專院校對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置進行了調(diào)整，以學生既有英語能力為基礎(chǔ)、以商務(wù)為導向、以實用為目的，合理設(shè)置課程，提高了學生得英語口語表達能力，適應了商務(wù)發(fā)展需求。

四、如何做好商務(wù)英語口語課的開設(shè)工作

（一）增加商務(wù)英語相關(guān)核心課程，加強商務(wù)英語知識學習

商務(wù)英語口語課程不是一般的口語課，它離不開商務(wù)知識，與其他商務(wù)英語核心課程緊密相連，如外貿(mào)單證、外貿(mào)實務(wù)、商務(wù)英語函電、跨文化交際等。要想順利開設(shè)商務(wù)英語口語課程，就必須加強商務(wù)英語相關(guān)核心課程的教學，采取合適的教學方法，將商務(wù)英語基礎(chǔ)知識傳授給學生，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，從而為學習商務(wù)英語口語打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確教學模式

課堂教學的中心是學生，只有學生在課堂中積極參與，才能成就一次成功的課堂。商務(wù)英語口語課是一門集聽說一體的綜合技能課程，需要學生極大的參與度，教學中教師應將學生作為課堂主體，淡化語言知識的講解，重視口語技能的操練，重“練”輕“講”，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，從而讓學生真正成為課堂的主角，取得好的學習效果。

（三）利用現(xiàn)代教學技術(shù)，增加多種感官刺激

一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學手段，不但讓學生興趣索然，還與時代脫軌。心理學家Treicher通過心理實驗得出，人獲得的信息中，83%來源于視覺，11%來源于聽覺，1.5%來源于觸覺，而通過多種感官的刺激獲取的信息量比通過單一感官的刺激獲得的信息量大得多，其中視聽并用的學習效果最高。在商務(wù)英語口語教學中，教師可利用現(xiàn)代教學技術(shù)，為學生展示融視覺、聽覺為一體的學習資料，這更易激發(fā)學生的學習興趣，使他們更快進入商務(wù)情景和角色，為提高教學效果起到了事倍功半的作用。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，提高師資水平

與一般課程的教師相比，英語商務(wù)口語課的教師既要有教師育人的資格和素養(yǎng)，又要具備一定的商務(wù)英語實踐能力。只有這樣，才能勝任商務(wù)英語口語教師這一角色。為此，高職高專院校應加強師資隊伍建設(shè)，吸納諸如“雙師型”教師、業(yè)務(wù)專家、業(yè)內(nèi)資深人士等多方人才作為專、兼職教師來豐富商務(wù)英語專業(yè)的師資隊伍，同時加強英語教育專業(yè)教師商務(wù)能力的培養(yǎng)，促使校企合作加快實現(xiàn)，從而為高職高專院校學生的專業(yè)技能訓練提供更加高效、有力的保證。

五、結(jié)語

職高語文論文范文第4篇

一、“大國工匠精神”的科學內(nèi)涵

“大國工匠精神”歷久彌新，我們要正確認識和把握“大國工匠精神”的科學內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對高職學生“大國工匠精神”的培育產(chǎn)生極大的誤導?！按髧そ尘瘛笔且环N對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。

二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學中的必要性

科學文化的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代化、科技化，智能化與自動化的技術(shù)，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強國的方向轉(zhuǎn)變，為了讓中國的制造業(yè)可以達到發(fā)達國家的水平，我國就必須在職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學生的“大國工匠精神”，讓學生將“大國工匠精神”與自己的職業(yè)融合?，F(xiàn)如今，我國許多高職語文課程中已經(jīng)將這種精神融進了教學中。但仍然有部分高職院校在辦學理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學制度制定中，更多關(guān)注的是對學生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓，而對學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“大國工匠精神”對學生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學中教師需要通過各種教學手段，將這種精神進行滲透。讓學生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。

三、高職語文教學中““大國工匠精神””的滲透策略

第一，高職語文教學過程中，教師應該主動對學生進行必要的引導，讓學生能在鞏固學習的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，因為只有這樣，才能激發(fā)學生學習中國傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時，高職院校的領(lǐng)導也應該將培育學生的“大國工匠精神”作為當前深化教育改革工作的重點內(nèi)容，充分利用各種培育手段，對學生的思想進行深化。例如，在校園的綠化場地或是標志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”?；蚴窃谛@的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標語。讓學生在學習過程中以此來嚴格要求自己的行為。院校領(lǐng)導也應該積極推動教學上的改革創(chuàng)新，運用更多新型的教學手段，對學生的““大國工匠精神””進行培育。高職院校的教學重點，就是積極培育學生的動手實踐能力，讓學生可以在未來社會發(fā)展的過程中，擁有更多的發(fā)展機會?！啊按髧そ尘瘛薄蓖昝赖卦忈屃诉@種實踐能力的重要性，只有對產(chǎn)品品質(zhì)的大力追求，才能讓學生的未來可以走得更加長遠。擁有了這種““大國工匠精神””，學生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中，才能占有絕對的競爭優(yōu)勢，自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮，只有學生自身素質(zhì)得到相應的提高，學生的未來才會更加奪目。第二，為了在日常的教學實踐活動中培育學生的““大國工匠精神””，當前高職院校的教學工作者應該積極開展相應的教學實踐活動，積極推動教學實踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實踐教學中落實到實處。語文教師在教學過程中多開展相應的教學活動，讓學生的思想得到進一步提升，對自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個清醒的認識。例如，教師可以在教學過程中開展競賽活動，通過分配教學任務(wù)讓學生在實踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能，在完成教學任務(wù)的過程中提升自己的能力。同時教師應對任務(wù)完成狀況良好的學生予以鼓勵，給予學生“模范工匠”稱號，并作為模范在班級中進行展示，對其他學生起到一個榜樣示范作用，讓學生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。

四、結(jié)語

在對高職院校學生進行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領(lǐng)導應該認識到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學方針滲透到教育教學中。其次，教師應把“大國工匠精神”作為教學目標，積極進行相應的知識體系構(gòu)建，讓學生在學習過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

作者:姜姝平 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院

參考文獻：

職高語文論文范文第5篇

大學生的網(wǎng)絡(luò)學習特征直接關(guān)系到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點和著眼點，由于大學生個人差異性及學習需求不同，對其網(wǎng)絡(luò)學習特征主要從學習動力、自主學習能力和自控力方面進行分析。

1缺乏深層學習動力

學習動力是學習效果最核心的影響要素。一些高校開設(shè)了文化素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程，但不少學生在修讀時，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡(luò)課程學習當做促進個人成長的途徑。說到底，大學生普遍存在對自我認識不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學習動機，因此難以保持網(wǎng)絡(luò)課程學習的動力和熱情。

2自主學習能力差

很多大學生習慣了傳統(tǒng)教學模式，不知道如何正確進行網(wǎng)絡(luò)課程學習，如何調(diào)整學習方式以適應網(wǎng)絡(luò)學習需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學習、不善于學習，不能對網(wǎng)絡(luò)教學資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學習效果不佳。

3自控力不強

面對網(wǎng)絡(luò)課程新穎的學習方式和環(huán)境，部分大學生難以抵制網(wǎng)絡(luò)紛雜信息的誘惑，無法對課程內(nèi)容保持長久的注意力，邊學邊玩，甚至只將網(wǎng)絡(luò)教學視頻打開以保證學時的正常計算而從事與學習無關(guān)的事，不能真正保障高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習，學習效率不高。

二高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)途徑

針對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀和大學生網(wǎng)絡(luò)學習特性，結(jié)合現(xiàn)階段課程建設(shè)從傳統(tǒng)以知識教授為重心向以課程學習為重心的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)關(guān)注結(jié)果向突出學習過程的轉(zhuǎn)變以及從傳統(tǒng)重視資源向強調(diào)教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，架構(gòu)高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程體系，注重提升網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，增強吸引力，加強對大學生網(wǎng)絡(luò)學習的引導，設(shè)計結(jié)構(gòu)較為緊密的教學活動，以保證網(wǎng)絡(luò)教學的順利開展。

1明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標

優(yōu)化課程設(shè)計文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為與傳統(tǒng)課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統(tǒng)課程同等對待，提高廣大教師對網(wǎng)絡(luò)課程的認識，明確對其要按照正規(guī)課程規(guī)范建設(shè)的思路，避免將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡單等同于網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)。其次，確定每門網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學目標，研究文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學內(nèi)容和學習資源，設(shè)計相應課程結(jié)構(gòu)和活動。在此基礎(chǔ)上，再研究“如何教”問題，確定教學計劃，選擇合理的教學策略，設(shè)計教學方法和過程，完善教學評價體系。

2注重與傳統(tǒng)課程的銜接

完善課程體系很多高校都通過開設(shè)眾多面向全校學生的公共選修課來開展文化素質(zhì)教育，此類課程在實際運行中常常不受重視，大學生修讀積極性缺乏，學時也在不斷壓縮。對此，高校應根據(jù)人才成長規(guī)律及長遠發(fā)展需要，對學生學習需求進行調(diào)研，對文化素質(zhì)教育課程的類別劃分、結(jié)構(gòu)框架和課程方向等做出整體性規(guī)劃設(shè)計。一方面要精選文化素質(zhì)教育課程，另一方面要利用網(wǎng)絡(luò)資源大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以彌補課堂教學的不足。因此，在架構(gòu)文化素質(zhì)教育課程體系時，要將兩者結(jié)合起來。比如，不少高校將文化素質(zhì)教育課程分模塊建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程也要按相對應的模塊進行整體設(shè)計，注重與傳統(tǒng)課程的銜接補充，體現(xiàn)其在整體課程體系中的重要地位和價值。而對于要開發(fā)建設(shè)哪些文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，就要根據(jù)各高校實際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網(wǎng)絡(luò)教學擴大學習主體和影響力的課程實行完全網(wǎng)絡(luò)教學，大學生通過網(wǎng)絡(luò)學習來獲得該課程所要求掌握的知識和技能；二是針對某些因?qū)W時限制難以在課堂上完成授課任務(wù)的課程，要求學生在課堂學習之外，通過網(wǎng)絡(luò)學習完成該課程所要求的部分教學任務(wù)。不論是何種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，都應在文化素質(zhì)教育整體課程體系之下進行開發(fā)和建設(shè)，以更好地形成網(wǎng)絡(luò)與課堂的互動。

3基于網(wǎng)絡(luò)平臺的特殊性

創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法及活動網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學生脫離了課堂束縛，通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，實現(xiàn)師生、生生之間的充分溝通與交流。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的特殊性，網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容、方法及互動方式都將是對傳統(tǒng)教學模式的突破和延伸。

（1）加強對大學生網(wǎng)絡(luò)學習方法的指導，保證網(wǎng)絡(luò)課程順利開展。在網(wǎng)絡(luò)課程界面要專門開辟“學習指南”板塊，告知大學生網(wǎng)絡(luò)學習的必備條件、操作方法、學習重點與難點、學習步驟、教學活動開展方式以及要注意的事項等，并且最好在學生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網(wǎng)絡(luò)教學的準備，以確保課程的順利開展。

（2）充實、擴展學習資源，增加網(wǎng)絡(luò)課程信息承載量。高校學生由于高中文理分科，不同專業(yè)背景學生文化素質(zhì)差別較明顯，學習需求不一致。因此，可以將大量學習資源上傳、鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，供學生自主學習，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生可根據(jù)自身知識儲備情況選擇性地學習，以體現(xiàn)學生在網(wǎng)絡(luò)學習中的主導地位，較好滿足其不同需求。

（3）鼓勵師生自由交流，提高課程教學質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，教師可選擇主題進行專題討論，鼓勵學生自由發(fā)言，學生也可以就自身關(guān)注的某個問題與教師進行深入探討，教師針對性地予以指導，幫助其內(nèi)化知識，深刻體會課程內(nèi)涵和精神，真正實現(xiàn)“以學生為本”，突破傳統(tǒng)教學知識灌輸?shù)木窒扌?，使互動更加深入，更加有針對性?/p>

（4）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)形式，提升吸引力。網(wǎng)絡(luò)課程不論是界面設(shè)計還是內(nèi)容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創(chuàng)新性，既要全面、準確表現(xiàn)課程的內(nèi)容，又要顧及網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式的特殊性，用生動、美觀的界面來展示文化素質(zhì)課程特色，用貼近大學生的語言來表現(xiàn)課程的內(nèi)涵和精神，以此提高大學生的學習興趣。在這方面，爾雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行了一系列積極的嘗試，在網(wǎng)絡(luò)教學視頻資料基礎(chǔ)上，增加試題測驗、網(wǎng)上相關(guān)資料閱讀等環(huán)節(jié)，加入大量生動直觀的PPT、圖片資料，增強網(wǎng)絡(luò)教學的可視性和趣味性。

（5）調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)置上要力求各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，視頻教學、資料查詢、試題測驗以及師生互動討論等環(huán)節(jié)穿插設(shè)計，比例恰當，給大學生呈現(xiàn)清晰的網(wǎng)絡(luò)學習步驟。培養(yǎng)大學生根據(jù)自身學習需要和喜好，自主選擇觀看教學視頻、查閱資料或做試題的習慣，通過自我檢測調(diào)節(jié)學習進度和深度，真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程由“課程本位”向“學生本位”的轉(zhuǎn)變。

（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內(nèi)涵。教師可通過師生網(wǎng)絡(luò)交流互動或組織課堂討論等方式，解答學生在網(wǎng)絡(luò)學習中存在的問題和困惑，聽取學生對課程建設(shè)的意見，及時改進不足之處，加快課程建設(shè)步伐。

4完善網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)教育評價機制

加強大學生網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)管力度大學生文化素質(zhì)教育本身難以像某些可以量化的學習一樣進行較為客觀的評價。各高校對文化素質(zhì)教育的評價基本都是根據(jù)學生所修讀文化素質(zhì)課程的成績來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評估學生文化素質(zhì)課程學習效果。大學生文化素質(zhì)培養(yǎng)更多地在于平時的學習和積累，教師只能監(jiān)管課堂學習部分，對于課后學習無從監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)教育要大力改革課程評價方式，有效監(jiān)控學生網(wǎng)絡(luò)學習過程，突破傳統(tǒng)教育模式下文化素質(zhì)教育評價的局限性。網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)課程主要根據(jù)學生考勤、平時表現(xiàn)和最終考核成績測評教學效果，還要考慮學生網(wǎng)絡(luò)學習時數(shù)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡(luò)互動參與情況等。對學生網(wǎng)絡(luò)學習的監(jiān)管也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改進，如當學生打開一個網(wǎng)絡(luò)教學視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學習過程中，教師根據(jù)教學進度設(shè)計若干問題，學生只有回答正確才能繼續(xù)觀看后面的視頻，否則需要重新學習該部分知識，直到回答正確。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，實時掌握學生網(wǎng)絡(luò)學習時間、進度、相關(guān)資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學生網(wǎng)絡(luò)學習過程，提高網(wǎng)絡(luò)學習實效性。

5加強管理

保證網(wǎng)絡(luò)課程的良好運行高校應成立專門的文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理機構(gòu)，建立健全管理制度，配備基礎(chǔ)設(shè)施和專門工作人員，統(tǒng)籌管理全校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，落實各授課教師的任務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)納入日常教學工作范疇。制定詳細的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案、計劃和實施步驟，科學、合理地計算學生文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程學分和成績，并給予相應資金支持用于師資培訓，不斷提高廣大教師網(wǎng)絡(luò)應用技術(shù)。改進網(wǎng)絡(luò)課程后臺管理系統(tǒng)，補充教學資源，確保文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展。

6優(yōu)化學生課程修讀引導機制