前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇令你感動的事作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

令你感動的事作文范文第1篇

閱讀，是一個人獲取知識的最重要的途徑，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會令人終身受益。而一個孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，很大程度受家長閱讀習慣和家庭閱讀氛圍影響。作為小學語文教師的我，從自己所教的孩子們的身上，體會到閱讀對孩子成長的重要性。因此，在教育我的女兒小雪身上，傾注了我很多的心血，就是一定要把我的女兒引領進閱讀之門。

因為我是小學語文老師，自己也非常喜歡閱讀。只要我又空閑，就走進書店，買自己喜歡的書看。自從有了女兒小雪，我在她小的時候，買回故事書，在晚上給女兒講故事，和女兒一起看圖畫書。隨著女兒一天天長大，自己能讀書了，我就帶女兒走進書店，讓女兒挑選自己喜歡的圖書。由于我的閱讀速度快，買回的新書，都是我利用一個晚上或再多些時間，把書先看完，接下來是女兒自己看書。等到女兒看完書，就是我和女兒交流心得的時間。我就會問女兒，文章哪些地方特別令你感動，為什么令你感動。女兒就會把自己的感受說出來，而我呢，就把令自己特別感動的地方說出來，并且聯系生活實際說說，使孩子明白，看書不只是看熱鬧，看書能豐富自己的知識，開闊自己的視野，陶冶自己的情操！，并且能使自己用發(fā)展的眼光看看問題。

就拿我們一起看的《夏洛的網》談起吧?！断穆宓木W》這本書，是我聽了常麗華的關于童心閱讀的報告時買的。當我回到家，我和女兒談起這本書，女兒的眼睛亮亮的。為了不耽誤女兒看書，我花了整整一個晚上的時間才把這本書看了一遍。書中夏洛的舉動深深地打動了我，我的眼淚止不住地往下流，女兒和老公都傻傻地看著我。我為威爾伯能有這樣的朋友感到驕傲。夏洛為了救朋友不惜犧牲生命，而威爾伯為了朋友，寧可讓老鼠坦普爾頓先吃自己的飯，把朋友的孩子安全帶回了家，并耐心照看著朋友的孩子。而老鼠坦普爾頓的行為很徹底地表現了人性陰暗、自私的一面，與夏洛的無私形成了極大的反差。但他同樣是一只令人悲哀的老鼠。長期以來，其他人對他排擠，從不給予關懷，造就了他自私的內心世界。但在拯救夏洛的孩子時，假如沒有老鼠坦普爾頓的幫助，威爾伯也很難完成朋友的心愿。雖然老鼠坦普爾頓有些自私，但他并不是一無是處。我們要辯證的看待他，人們從來沒有關心過他，認為老鼠是很討厭的。就像生活中的有些自私的人，他們更需要友誼，更需要朋友，我們只要伸出溫暖的手，他們的自私的性格也會轉變，也會成為有陽光心態(tài)的人。等到我的女兒讀完這本書，女兒說：“媽媽，文中的夏洛聰明，樂于助人，小豬威爾伯誠實、膽小、單純、可愛。我為他們之間深厚的友誼感動，夏洛為了救威爾伯，讓他好好地活下去，不惜犧牲自己的生命；小豬威爾伯為了朋友，做出犧牲讓老鼠坦普爾頓先吃自己的飯。他們兩個之間是最純真的友誼，我希望和同學也建立這樣深厚的友誼，當然我也會真心對待我的好朋友?！甭牭胶⒆拥脑?，我心里真高興，《夏洛的網》這本書我買對了。通過讀書，我的女兒懂得了朋友之間要真誠相待，這樣她就能和同學友好相處了。

令你感動的事作文范文第2篇

一、日常交流：讓生活的基本需要引領小學生的寫作

小學生怕寫作文，很大程度上是因為本沒有這項需求，卻硬要在老師的命令下，做無話可說的“強迫”式寫話（寫作）。因此，學生只好搜腸刮肚，胡編亂造，直接導致所寫作文空洞無物，拿腔作調。一旦改變了這種狀態(tài)，使學生寫下心中想說的話成為一種內在的需求，學生的筆下立刻會變成另一種狀態(tài)。一是有話可說，“為有源頭活水來”；二是下筆自然，心中文字如泉水汩汩，順勢而淌，寫出的作文自然也就有了真情實感。要做到這一點，教師需精心為寫作進行一定的情境設計，引導學生寫作的欲望，激發(fā)學生以文字進行表達的需求，使寫作成為一種自然的需要。

例如，人教版教材第六冊第一單元的習作目標是“學習運用方位詞進行有順序的介紹和說明”。我設計的寫作情境是，我要去某個大型超市購物，但我不知道具體的路徑，因而向學生求助問路：“你們能不能告訴我具體的路應該怎么走？向哪個方向走？走哪條街？沿途要經過哪些地方或路口？它們有什么具體而明顯的特征？路程有多遠？不知道的同學，能不能在星期天實地去走一下？然后把這些寫在本子上告訴我？記住，寫得好的同學，星期一有獎勵哦！”

這樣的寫作要求的提出與“獎勵”的兌現，既與學生的實際生活緊密相連，也是師生間交流的具體表現，會使學生在表達欲望的支配下，積極尋求文字的表達，產生寫作的實際需求，進而在練筆中提高寫作的水平、興趣和獲得必要的寫作方法。

二、情感交流：讓寫作成為小學生傳遞情感的載體

在小學作文教學過程中，借助寫作進行的情感交流是非常重要的。語文課程標準在“關于寫作教學”的寫作建議中，即說“寫作……是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，“應引導學生……表達真實感”。事實上，沒有情感的語文教育也不是成功的教育，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。所以，在寫作課堂上，激發(fā)學生情感的火花，照亮自己的寫作之路，從而增強學生借助文字進行表達的欲望，落筆成章就是一件水到渠成的事情。

例如，五年級下冊習作四，以一則公益廣告和一部電影故事引入，要求學生寫一件與親情有關的令自己感動的事。這樣的引導顯然略顯簡單，于是我將這一親情故事大致限定于發(fā)生在親人之間的故事，引導學生思考：“日常生活中，你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、哥哥、姐姐等親人中，有沒有做過一些特別令你感動的事呢？如果有，你能不能仔細想一下那件事情的來龍去脈？在這件事中，你具體的感受是什么？有什么具體的想法需要表達？可不可以對同學們講一講這個故事和你的所思所想？”經過這樣一番引導，在經過了一定的思考后，學生們紛紛講述起了自己的感動故事。講到動情之處，有手舞足蹈、眉飛色舞者，有潸然淚下、哽咽難言者。最后，在講述的基礎上，有學生寫出《爸爸，我想向您說》，表達自己對爸爸的建議；有學生寫出《媽媽的愛，溫柔無邊》，表達自己對媽媽的感恩；有學生寫出《我向奶奶說哀思》，表達對奶奶的懷念；有學生寫出《姐姐，你真好》，向姐姐表達自己的謝意；等等。

在這些作文中，學生在通過文字傾訴、表達自己的喜怒哀樂的同時，無疑也提高了自己運用作文這一載體表達感情的能力和技巧。

三、反省自我：促進學生在內省中提高寫作水平

以我手寫我心是小學生作文的一個基本要求。是故，小學生作文也有幫助學生運用內部語言（作文的內部形式）進行“自我、真我”之間的交流，以達成自我認識、自我反思、自我督查、自我調節(jié)、自我激勵的自我教育功能。

表現在具體的教學生活中：例如，學生犯錯了，不是采取急風暴雨式的批評，而是要求學生靜思己過，寫一份心靈獨白，既是對錯誤事件的回顧，也是對自己的教育；又如，學生有煩惱，一時之間無法以語言進行表達、舒緩內心情緒，就要求學生以文字靜思煩惱之源，尋求解脫之策；再如，學生看不到進步與自信的力量，就引導學生反思與積累自己每日的點滴收獲，書寫自己的優(yōu)點和長處等。一段時間下來，學生自然會從文字的記錄中重新認識自我，找到自信。這種把寫作教學與學生的成長結合起來的做法，即使小小的作文成為學生個體進步的一個重要的有機組成部分，實現了學生的自我教育，也使學生感受到成長的力量，找到前進的方向。因此，蘇聯教育專家贊科夫所言“作文教學不僅要發(fā)展學生的智力，而且在發(fā)展情感、意志品質，更主要的教會他們面對今后社會生活的能力等”不是妄談。至于在這一過程中學生寫作水平的提高，在水到渠成的狀態(tài)下，反倒是一件次要的事情了。

令你感動的事作文范文第3篇

一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排

（一）寫作內容（陳述性知識）

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產的情感；對社會生活的審美情感，既有對現實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據新課標的“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序寫”“怎樣寫具體”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現”和“交流平臺”為載體

第二學段以是“我的發(fā)現”為載體，引導學生發(fā)現遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現擬人句的特點，四上冊發(fā)現“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序寫”中，主要學習按游覽的順序寫；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。

1、構思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內容和范圍特別自由的習作，也有構思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。

二、用知識分類論與教學論指導習作教學

（一）寫作內容

寫作內容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內容必須要引導學生接觸大量的實例。

1、指導學生做生活的有心人

與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標教材，由于是按專題編排，課文內容、口語交際話題和習作內容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習作。

3、課外閱讀

學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關寫作內容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產了解不多，課前可引導閱讀有關著名世界遺產的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發(fā)有關如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發(fā)有關小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發(fā)現”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識

現代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現的知識。在“我的發(fā)現”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關語段后，應有側重地讓學生練一練。

3、根據習作要求適當補充程序性知識

多數習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節(jié)描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導指導

首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或對話中抒發(fā)感動的例文《關愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風雨的日子》。

其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆?？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環(huán)境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關概念和規(guī)則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規(guī)則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規(guī)則。

1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。

2、習作指導課寫作策略性知識的教學

首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。

令你感動的事作文范文第4篇

一、培養(yǎng)學生良好思維品質的必要性

新課程標準對學生的思維品質訓練與培養(yǎng)，提出了更加明確而具體的要求?！奥犝f讀寫”，是對語文能力的具體化要求；“學會自學”，是語文能力的集中體現；而能力培養(yǎng)的內在核心，則是思維品質的培養(yǎng)。能力的外現是解決實際問題的技能，其內在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質的培養(yǎng)，必然會使能力的培養(yǎng)事倍功半；重視思維品質的培養(yǎng)，則抓住了語文教學的關鍵。重視學生思維品質的訓練，也是還語文教學本來面目的基本做法。長期以來，初中語文教學更多的關注是其思想意義和價值，而忽視了其思維價值。閱讀教學強調的是一個思想標準，一種解讀方式、一個標準答案。作文教學則過分強調與做人的關系，造成“千人一面編作文，異口同聲唱高調”的痼疾，難見學生真情實感的自然流露。語文教學要走出困境，適應新課程觀念的要求，必須重視啟發(fā)學生的思維；探究式學習的指導，必須引導學生探究思維品質的形成；研究性學習的指導，必須指導學生研究思維品質的完善。為語文教學展現廣闊的碧海藍天，進而真正煥發(fā)語文教學的旺盛生命力。從近年來的語文中考試卷里，也可看出對思維品質的要求已漸顯突出。張為民先生就曾強調說，“一張語文試卷，無非包括兩樣東西：一是語文知識，二是思維方法。”這是很有見地的。思維，是語言的內在本質。文學作品主要表現為形象思維，科技文章主要表現為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無不與思維有關。當然，中考不是指導我們教學的唯一正確的方向，但它卻能充分顯示語文教學對本身發(fā)展的思考。

二、如何培養(yǎng)學生良好的思維品質

1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質淺談在初中語文教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質閱讀是語文教學中重要的組成部分，是各種語文能力形成的基礎，閱讀的對象——文學作品中的絕大多數都有較深刻的思想性、審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌，有宣揚真實、善良、美好的小說，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現至情至美的散文，深遂的哲言睿語令人折服，濃郁的愛國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動……抓住文學作品中這些美質美點，不失時機地向心理健康方向開掘，天長日久，自然會水到渠成。

2.在作文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質作文教學一般包括大作文和小練筆。大作文是根據語文教材每單元所確定的作文，是語文教學必須完成的任務。利用大作文對學生進行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學生的主體作用。首先在命題上，提倡多樣化，給學生創(chuàng)造更廣闊的思維空間；其次，把作文批改權還給學生，讓學生在互批互改中提高鑒賞能力，增進同學間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長補短；再次，教師的評價要注意個性差異，對下等生作文注意尋找閃光點，給予激勵、自信，對于優(yōu)等生要褒揚適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產生，對自己有客觀的認識。小練筆相對于大作文來說隨機性較強，又靈活多樣，教師可以根據教學和學習生活選擇命題，對學生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗，多吃虧？》，在運動會結束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆，挖掘學生的善良意識，培養(yǎng)意志品質的自我調控能力，引導學生向健康向上的方面發(fā)展。

令你感動的事作文范文第5篇

剛剛步入高中大門，我身邊就傳達室來了一個令老師和同學都極為震驚的噩耗：班中的一位“尖子生”自殺了！

這是一個多么令人難以接受的事實，對于十五歲剛剛開始領悟生活的我們，這是一個多么殘酷的打擊！

自殺的同學是班中的數學科代表團，學習極刻苦，成績也很優(yōu)異，就是性格太內向，平時不愿和同學多說一句話。在自殺的前一天，他主勸坐到班里的第一排，非常專心地聽了所有的課，最后在他的課桌上留下了他的臨別遺言：我患了嚴重的心理疾病?；钪?，太累了！

他就這樣走了，離開了與他朝夕相處的同學，離開了辛辛苦苦養(yǎng)育他的雙親，離開了這個美好的世界。也許在他看來死是一種解脫。以后的生活不會再有壓力，可是他不知道他的死對于他的父母是一種多么痛苦的打擊；他的死對于他的同學是一種多么深刻的傷害。學校少了一個棟梁之材，這一切的一切統(tǒng)統(tǒng)不知道。他太傻了，在生活的挫折中退卻，留給人們的只有惋惜。

現實生活總是那么令人難以預料，親愛的同學們，生命僅有一次，十七歲的年齡也僅有一次。作為擁有這金子般年齡的我們，只有權利百倍地去珍惜它，讓它在人生的長河中最耀眼的光輝，而沒有權利去浪費它，更沒有權利去踐踏它。因為屬于祖國和人民，屬于我們的父母。

生活總是善變的，也許有時它令你悲觀失望，但無論怎樣，我們心中的信念永不改變：生活是美好的，未來充滿希望！