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新課標(biāo)教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維標(biāo)準(zhǔn)上提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要從這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)。下面是根據(jù)課程目標(biāo)的要求，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人民教育出版社，選修3―2）物理第四章《電磁感應(yīng)》中《楞次定律》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識(shí)與技能

理解楞次定律的內(nèi)容，說(shuō)明“阻礙”的含義；會(huì)用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向，能說(shuō)明楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

2.過(guò)程與方法

自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用分析、比較、歸納的方法得出結(jié)論。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察、分析、歸納問(wèn)題的能力，形成重視實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律的良好習(xí)慣。通過(guò)真實(shí)記錄的觀察到的現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

[教學(xué)用具]

已知繞向的線圈、條形磁鐵、干電池和靈敏電流計(jì)。

[設(shè)計(jì)思路]

本節(jié)內(nèi)容是整個(gè)電磁感應(yīng)這一章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的作用，采用分組實(shí)驗(yàn)的方法，互動(dòng)的教學(xué)方法，邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)自己動(dòng)手操作積極思考、分析、歸納得出結(jié)論。

[教學(xué)過(guò)程]

一、引入課題

請(qǐng)同學(xué)們把線圈和靈敏電流計(jì)連成閉合回路，先觀察演示實(shí)驗(yàn)，把磁鐵插入和拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)不同，為什么出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？這就涉及到感應(yīng)電流的方向問(wèn)題。

二、研究流進(jìn)電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系

讓學(xué)生把一節(jié)干電池和靈敏電流計(jì)組成閉合回路，強(qiáng)調(diào)開關(guān)采用瞬間接觸，先是電流計(jì)的正接線柱接電池的正極，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向。然后電流計(jì)的負(fù)接線柱接電池的正極，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向，提問(wèn)學(xué)生得出什么結(jié)論。結(jié)論：電流從哪個(gè)接線柱流入，指針就向哪個(gè)接線柱偏轉(zhuǎn)。

三、研究感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)

讓學(xué)生把線圈和靈敏電流計(jì)組成閉合回路，一定弄清楚線圈的纏繞方法，哪根線接電流計(jì)的正接線柱，在紙上畫出對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖。

學(xué)生互動(dòng)，老師巡回指導(dǎo)，可能出現(xiàn)的問(wèn)題是感應(yīng)電流的方向弄錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生以列表的形式總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯總討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。結(jié)論：感應(yīng)電流的方向與穿過(guò)線圈的原磁場(chǎng)方向和磁通量的變化有關(guān)。

四、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出楞次定律

讓學(xué)生們?cè)俜治鏊涗浀膶?shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向和穿過(guò)線圈的磁通量的變化之間有什么具體關(guān)系呢？

結(jié)論：1.當(dāng)穿過(guò)線圈的原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相反。

2.當(dāng)穿過(guò)線圈的原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相同。

根據(jù)得到的結(jié)論讓學(xué)生們思考感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)原來(lái)的磁通量的變化起到什么作用呢？

分析：當(dāng)穿過(guò)線圈的原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相反。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)“反抗”原磁通量的增加。

當(dāng)穿過(guò)線圈的原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相同。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)“補(bǔ)償”原磁通量的減少。

概括一句話：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)原來(lái)的磁通量的變化起到阻礙作用。而產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因是穿過(guò)線圈的原來(lái)的磁通量的變化。

結(jié)合上面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

思考與討論：當(dāng)條形磁鐵向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)線圈中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，判斷對(duì)條形磁鐵的作用力？當(dāng)條形磁鐵向上運(yùn)動(dòng)時(shí)呢？

結(jié)論：當(dāng)磁鐵向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)磁鐵向上的排斥力，阻礙磁鐵向下運(yùn)動(dòng)。當(dāng)磁鐵向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)磁鐵向下的吸引力，阻礙磁鐵向上運(yùn)動(dòng)。

從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)看感應(yīng)電流總要阻礙它們間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。由此可得，當(dāng)手持磁鐵運(yùn)動(dòng)時(shí)，要克服阻力做功。

同學(xué)們從能量轉(zhuǎn)化的角度分析一下有哪些形式的能相互轉(zhuǎn)化？

結(jié)論：消耗了機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了電能。由此可得楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，楞次定律中的“阻礙”正是能的轉(zhuǎn)化和守恒的具體體現(xiàn)。

五、楞次定律的應(yīng)用

例題1、如圖所示在場(chǎng)指導(dǎo)線附近又一個(gè)矩形線圈ABCD，線圈與導(dǎo)線在一個(gè)平面內(nèi)。線圈在導(dǎo)線的右側(cè)向右平移時(shí)，感應(yīng)電流的方向？

分析與解答：選取線圈為研究對(duì)象，畫出導(dǎo)線右側(cè)的磁場(chǎng)方向，磁場(chǎng)方向垂直紙面向里，當(dāng)線圈向右移動(dòng)時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同，即垂直紙面向里，根據(jù)右手螺旋定則可得感應(yīng)電流的方向沿ADCBA.

根據(jù)此題的分析請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的思路？

1.明確研究的對(duì)象是哪一個(gè)閉合回路。

2.該回路所處的磁場(chǎng)方向以及磁通量如何變化。

3.根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。

4.根據(jù)右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向。

鞏固訓(xùn)練：

如圖所示：導(dǎo)體棒在向右運(yùn)動(dòng)，

1.我們研究的是哪個(gè)閉合回路？2.穿過(guò)回路的磁通量如何變化？

3.感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何？4.導(dǎo)體棒AB的電流方向？

新課標(biāo)教學(xué)案例范文第2篇

一、高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性

教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識(shí)漸入人心的今天，個(gè)別教師對(duì)高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫虎不成類成犬”，影響學(xué)生高考，這是對(duì)學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！薄霸谡n程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動(dòng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，或由學(xué)生自主提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解答問(wèn)題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒?dòng)的形式生動(dòng)活潑，討論、辯論、評(píng)論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問(wèn)題性原則。學(xué)案教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊，學(xué)案設(shè)計(jì)從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo) ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細(xì)致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求。

二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達(dá)到新課標(biāo)各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案。

①學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新： 學(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。

新課標(biāo)教學(xué)案例范文第3篇

從接觸到實(shí)踐“生本”教育的一年中，“生本”教育帶給筆者很大的沖擊和感悟，筆者對(duì)它也有了較深層次的理解：

（一）以學(xué)生為本,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

從矛盾論的觀點(diǎn)來(lái)看，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，在教和學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，學(xué)生才是學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本動(dòng)因。在“生本”教育中，課堂教學(xué)完全改變了傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主體作用，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生成為真正意義上課堂的主人，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（二）突出學(xué)習(xí)，利用了學(xué)生本能的學(xué)習(xí)能力

“生本”教育與以往教育模式的最大區(qū)別就是教育過(guò)程，以往的教育是教師講完后學(xué)生再學(xué)，學(xué)生如沒(méi)看懂也只能自己摸索還要趕著學(xué)下一課；“生本”教育是先設(shè)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，后在小組、全班的交流中得到提升，讓學(xué)生真正理解，真正把知識(shí)學(xué)到手。所謂利用學(xué)生本能的學(xué)習(xí)能力,是指學(xué)習(xí)是人的一種與生俱來(lái)的能力。學(xué)習(xí)是人的一種本能,而且學(xué)習(xí)的意義和目的,就是豐富和發(fā)展人的本能(自然的、社會(huì)的),教育者所要做的,就是尊重生命，相信生命，依靠生命,教育者所有的希冀與理想都可以依托生命去實(shí)現(xiàn)。

二、“學(xué)案”教學(xué)的探索

“學(xué)案”教學(xué)體現(xiàn)的是“生本”教育的理念：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！皩W(xué)案”教學(xué)完全符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：真正做到在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

（一）“學(xué)案”教學(xué)的概念與模式

“學(xué)案”教學(xué)是學(xué)生依照教師提供的學(xué)案進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校所嘗試的“學(xué)案”教學(xué)模式是：自主課――展示課――反思課――習(xí)題課。即:教師編寫學(xué)案――學(xué)生依據(jù)學(xué)案自主先學(xué)――自主課堂學(xué)習(xí)小組交流研討――學(xué)生為展示準(zhǔn)備學(xué)習(xí)報(bào)告――展示課展示學(xué)習(xí)成果――展示中實(shí)現(xiàn)班級(jí)交流――課后反思――習(xí)題課中形成知識(shí)鞏固。

1. 編寫學(xué)案

學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備，確保有效的課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生的學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。學(xué)案要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等內(nèi)容。一份好的學(xué)案勢(shì)必有一條明線清晰地呈現(xiàn)學(xué)法、考法和記法；更應(yīng)有一條暗線清楚地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程。

學(xué)案在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上突出以學(xué)生為主體的思想，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等；對(duì)不同水平的學(xué)生要求完成的任務(wù)有所不同；提供的學(xué)習(xí)方法力求多樣、具體、實(shí)用；學(xué)習(xí)過(guò)程盡量從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，設(shè)置多種多樣的語(yǔ)言體驗(yàn)環(huán)境；充分開放教學(xué)資源，并積極鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)資源。

2. 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)，自覺思考，與同伴討論、交流，請(qǐng)教師長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的成果是寫出自己滿意的學(xué)習(xí)報(bào)告。

3. 學(xué)生課堂展示

課堂上教師讓學(xué)生以多種方式充分地展示。展示不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是要讓學(xué)生展現(xiàn)解答問(wèn)題的過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生的思維。參加展示的同學(xué)越多越好，展示的問(wèn)題越多越好。要知道，人們的最高追求就是價(jià)值追求，學(xué)生展示的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)他們自身價(jià)值的過(guò)程。課堂上學(xué)生展示時(shí)，教師要認(rèn)真地觀察學(xué)生的行為，耐心地傾聽學(xué)生的見解，以便能有效地引導(dǎo)學(xué)生。教師必須學(xué)會(huì)傾聽，一定要讓學(xué)生把話說(shuō)完，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出來(lái)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)出來(lái)。傾聽就表示尊重，沒(méi)有尊重就沒(méi)有民主，不尊重就容易造成滿堂灌！

4. 反思

學(xué)生通過(guò)展示，反思自己的學(xué)習(xí)報(bào)告，悟出好的學(xué)習(xí)方法，并能繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程?？偨Y(jié)的過(guò)程是不斷進(jìn)行的過(guò)程，總結(jié)出的結(jié)論應(yīng)寫在學(xué)習(xí)備忘錄里。

5. 習(xí)題課

教師集體精選習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。教師通過(guò)批閱發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題先由學(xué)生解決，解決不了的教師再幫助解決。

（二）“學(xué)案”教學(xué)展示課實(shí)例

Unit 5 Traveling abroad課堂實(shí)錄稿（節(jié)選）

Discussion

T: In the last period, we have finished task 1 to task 3.Now,you are given 10 minutes to have a discussion about the three tasks.

(The students have a discussion about the tasks)

Distribute the tasks

T: Which group will show the tasks?

Student G in Group 7: Our group will show task 1.

Student H in Group 9: Our group will show task 2,No ① and ②.

Student I in Group 15: Our group will show task 2,question ③ and ④.

Task 1

T: Now, Group 7 please show your answers of task 1.

Student J in Group 7 write their answers on the blackboard.

Para.1 No.6 Para.2 No.1 Para.3 No.7 Para.4 No.4

Para.5 No.2 Para 6 No.5 Para.7 No.3

Student K in Group 7: Do you have any problems in this part?

Ss: No.

T: Group 7 have done a good job, now you all have a clear understanding about the main idea of each paragraph.

Task 2

T: Now, let’s go to the next task.

Student L in Group 9: The answer to the first question is “She is in England to study at a university. She has been in England for six months.”

T: Then, for what does she study in the university?

Student L in Group 9: She studies in the university for a business qualification.

T: So the answer to the first question should be…

Student L in Group 9: She is in England to study in a university for a business qualification.

T: Do you agree?

Ss: Yes.

Student M in Group 9: I will explain the next question: Why is she doing a preparation course first? The answer to this question is on Page 38, Line 18 and 19: Studying here is quite different from studying in China, so you need some preparation first. Do you have any different idea? (ask the other students)

Ss: No.

Student N in Group 15: Question 3: Why did Xie Lei feel like a child when she first arrived in England? The answer to this question is: She had to learn almost everything again. Do you agree with me? (ask the other students)

Ss: Yes.

Student O in Group 15:I will explain the answer to Question 4: Which two types of people have helped Xie Lei most since she came to England? Please look at Page 38, Line 34: Xie Lie lives with a host family who give her lots of good advice. From the Paragraph 5,we know the tutor helped her write an essay and encouraged her to contradict the authors she had read. So the answer is: Her host family and her tutor have helped Xie Lei most. Are you clear? (ask the other students)

Ss: Yes.

Task 3

T: Now, please say something about the qualities that we learn from Xie Lei.

Student P in Group 13: I think she is adaptable. She left her city to go to England even though she had never traveled abroad before, and after several months, she feels at home in a strange country.

Student Q in Group 2: I think she is fearless. Because she dares to study abroad alone.

Student R in Group 14: I think she is easy??going. For she is getting on well with her host family and other college students.

Student S in Group 6: Our group believe that she is serious about her work, and the evidence of our idea: Above all, she did research on the Internet for her essay. Besides, when her tutor didn’t give her a good mark, she went to her tutor to ask the reason. Thirdly, she overcame many difficulties, and became a more autonomous learners in the end.

Student T in Group 5: I think she is persevered when she first arrived, she had problems, but she tried her best to overcome them.

Student U in Group 8: I also think she is persevered because she didn’t give up when her first essay failed.

T: From your discussion, I know you have a better understanding of the text and know more about Xie Lei. She is a fearless, adaptable, easy??going, persevered girl, and she is serious about her work. These are good qualities, so I hope you will also have these qualities.

Conclusion:

T: From this period, we know the advantages and disadvantages of studying abroad. A student studying abroad may meet with some difficulties just as you have found. Besides, we also understand the text better, know some good qualities Xie Lei has.

T: Now, class is over, see you!

Ss: See you.

課后反思：上完本節(jié)課，我有一個(gè)很深的體會(huì)：只要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，放手讓他們?nèi)プ?，他們?huì)做的很好。任務(wù)一和任務(wù)二是針對(duì)課文的理解而設(shè)計(jì)的，本來(lái)部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言的組織上存在一定的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)小組討論，這些問(wèn)題基本解決了，學(xué)生在討論中改正了自己的錯(cuò)誤。展示課中對(duì)于問(wèn)題的分析也很到位。任務(wù)三是在理解全文的基礎(chǔ)上分析文章主人公謝蕾的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生們的發(fā)言真的超出了我的預(yù)期，他們多方位、多角度地分析，把謝蕾的優(yōu)秀品質(zhì)提煉了出來(lái)。這個(gè)過(guò)程也引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，要有克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心。這節(jié)課的所有教學(xué)任務(wù)基本上都是由教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的展示完成的。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、“學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）充分挖掘教師集體資源，克服個(gè)體資源不足

學(xué)案的編制要求教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，這就要求教師以學(xué)定教，必須根據(jù)課堂上的情境不斷形成新的專業(yè)知識(shí)或技能，以適應(yīng)教學(xué)的新要求。為了適應(yīng)上述要求，教師之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)智慧碰撞，集思廣益，取各家之長(zhǎng)，在深思熟慮的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)英語(yǔ)教科書的深度理解，以便更好地把握教學(xué)。

（二）充分利用學(xué)生資源，彌補(bǔ)教師單方面資源的不足

“學(xué)案”教學(xué)將教與學(xué)更妥善的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生把傳授知識(shí)也當(dāng)成自己的任務(wù)，而不只是老師的職責(zé)。因此，它能夠把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生資源得到了開發(fā)和應(yīng)用，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（三）“學(xué)案”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生捕獲、判斷和利用信息的能力

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生拿到學(xué)案首先要自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)案創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、語(yǔ)用任務(wù)，結(jié)合教科書，尋求相關(guān)信息，達(dá)到理解的目的。這能夠培養(yǎng)學(xué)生捕獲、選擇、搜集、加工、傳遞、吸收利用信息的能力。

新課標(biāo)教學(xué)案例范文第4篇

第一,教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中,案例研究過(guò)程中,研究者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷、進(jìn)行多維度解讀,將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考,使教學(xué)行為賦予嶄新理念,可以加深對(duì)教育理論的理解,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提升教師教育實(shí)踐的合理性。

第二,教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力,促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),總結(jié)得失,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為,探索教改途徑,加快教師的專業(yè)發(fā)展。

第三,教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近教師實(shí)際,材料來(lái)源豐富,寫作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體,引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

新課標(biāo)教學(xué)案例范文第5篇

案例教學(xué)教學(xué)法案例分析案例教學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)具體的教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)法，這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境和實(shí)踐，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。實(shí)施之后，效果顯著。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，是一種較為有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開始研究案例教學(xué)法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學(xué)法的必要性和意義

通過(guò)對(duì)案例分析與教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實(shí)踐和反思中深刻地感受到，對(duì)大多數(shù)教師而言，最為突出的問(wèn)題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問(wèn)題，以此來(lái)提升教師教育教學(xué)水平的能力。教師教學(xué)素質(zhì)提高離不開教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方，因此教學(xué)案例分析研究是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學(xué)圍繞研究的課題，積極扎實(shí)地開展對(duì)某具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過(guò)分析研究對(duì)象的個(gè)別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)間和空間上有條件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。

二、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過(guò)程

1.撰寫教學(xué)案例

要撰寫教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素。標(biāo)題在教學(xué)案例中有畫龍點(diǎn)睛的作用，一個(gè)好的標(biāo)題能夠提高人們的閱讀興趣和對(duì)案例內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。標(biāo)題可以是單一的，一句話、一個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、概括情境、點(diǎn)明內(nèi)容；也可以是復(fù)合型標(biāo)題，除主標(biāo)題外還有副標(biāo)題（對(duì)正標(biāo)題的內(nèi)容加以說(shuō)明、補(bǔ)充）。

任何一個(gè)教學(xué)案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學(xué)生，對(duì)象不確定，過(guò)程不可復(fù)制，結(jié)論不能套用。在撰寫案例的時(shí)候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，并且要準(zhǔn)確的介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題，重點(diǎn)要說(shuō)明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學(xué)案例的主體部分就是除了把案例教學(xué)中的核心事情寫清楚，還要把學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何在對(duì)話互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問(wèn)題的過(guò)程寫詳細(xì)、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)―學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師的內(nèi)心感受進(jìn)行真實(shí)的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。最后，在記述的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。就是對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來(lái)進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

首先，要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣有助于學(xué)生獲得知識(shí)和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來(lái)源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所選的案例要有代表性，通過(guò)案例討論以達(dá)到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標(biāo)中課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求，在課堂教學(xué)中，教師要始終與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的論點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)考核，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而建立學(xué)生的自信心。

三、中小學(xué)教學(xué)案例實(shí)例分析

一年級(jí)數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學(xué)生當(dāng)即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來(lái)了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過(guò)小鳥頭的方向是朝向遠(yuǎn)離樹的一邊。這是學(xué)生也當(dāng)即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來(lái)有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學(xué)進(jìn)行得很順利的時(shí)候，一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問(wèn)：“難道你沒(méi)看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師曾經(jīng)做過(guò)很多這樣人為的規(guī)定，“實(shí)線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言得出為第二個(gè)圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學(xué)生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，教師應(yīng)該像學(xué)生傳授的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)此教學(xué)案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足并及時(shí)加以糾正，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學(xué)推廣案例教學(xué)法的意義

中小學(xué)教育在教育體系中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位，在這個(gè)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，等等，對(duì)于學(xué)生在以后的高等教育中起到一個(gè)強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。如何能夠提高中小學(xué)教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。新課標(biāo)明確提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，正確的實(shí)施案例教學(xué)法能有效地完成“三維目標(biāo)”。在案例教學(xué)法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，同時(shí)吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)充到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)案例在教師的策劃下將學(xué)生帶入特定事件的情境中，深入角色進(jìn)行案例的分析，這樣可以大大提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的方法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)筆者在小學(xué)、中學(xué)、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應(yīng)該在現(xiàn)有的案例資源中進(jìn)一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學(xué)案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學(xué)教學(xué)法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻(xiàn)：