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直接法的教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中職 護(hù)理學(xué) 解剖學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0257-01

案例教學(xué)法是一種在護(hù)理學(xué)專業(yè)中較為流行的教學(xué)方式，因?yàn)樗淖兞藗鹘y(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，教師通過(guò)向?qū)W生展示典型案例，使學(xué)生自己對(duì)于案例進(jìn)行分析，并且在自己腦海中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有很大的幫助。針對(duì)解剖學(xué)這種基礎(chǔ)性的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)掌握得更加牢固。

1 營(yíng)造客觀生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

在案例教學(xué)法中，營(yíng)造出客觀生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)性的要求。教師對(duì)于所呈現(xiàn)的病理案例要準(zhǔn)確客觀，這才能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)確的分析案例提供前提保證。要想營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教師可以合理并且充分利用多媒體課件，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例；或者運(yùn)用多媒體以及物理模型向?qū)W生展示器官的構(gòu)造，并且用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)器官進(jìn)行描述。教師還可針對(duì)多媒體課件以及課堂內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)于中職護(hù)理學(xué)專業(yè)而言，對(duì)于病理案例的分析是學(xué)生必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，但是要激發(fā)起學(xué)生對(duì)此的熱情首先就要營(yíng)造出客觀生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性條件。

例如，在課堂教學(xué)開始之前，教師要先營(yíng)造出學(xué)生已經(jīng)在醫(yī)院就職的氛圍，讓學(xué)生對(duì)于眼前即將需要救治的病人的案例進(jìn)行分析，這樣一來(lái)學(xué)生就燃起了對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的熱情。

2 培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)

案例教學(xué)法實(shí)施的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自解決問(wèn)題的品質(zhì)。在護(hù)理學(xué)專業(yè)中解剖學(xué)雖然很繁瑣很復(fù)雜但卻是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，在眾多學(xué)科中教師在教學(xué)上必定會(huì)有所側(cè)重，所以通過(guò)課堂上的案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容，既能夠及時(shí)掌握又能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于案例分析的能力，可謂一舉兩得。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，但是一定要將學(xué)生視為課堂的主體，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以給足學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。由于解剖學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后其他科目的掌握起著基礎(chǔ)性的作用，所以不僅要使學(xué)生在課堂上掌握最基本的知識(shí)，還要通過(guò)案例分析設(shè)置問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

例如在學(xué)習(xí)心臟的基本構(gòu)造時(shí)，教師可以通過(guò)詢問(wèn)心臟的基本結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于心臟基本功能的思考，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引出另外一個(gè)問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，自我解決問(wèn)題的能力，還激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

3 重視雙向交流的溝通方式

師生間的溝通交流也是課堂教學(xué)一個(gè)必不可少的重要部分，但是在現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中往往存在著教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，師生間缺少必要的交流，這會(huì)使課堂有效性大大減弱。并且對(duì)于解剖學(xué)這門學(xué)科而言，僅僅靠教師講學(xué)生聽是完全不夠的，學(xué)生只有對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地做出反應(yīng)，教師才能夠針對(duì)學(xué)生的掌握情況，轉(zhuǎn)變課堂應(yīng)對(duì)策略。而且通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)行解剖學(xué)的課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果缺少了師生間的雙向交流會(huì)使課堂內(nèi)容很難進(jìn)行下去，因?yàn)榘咐治鍪切枰獙W(xué)生進(jìn)行配合的，“分析”這一重要步驟是要交給學(xué)生來(lái)完成的，否則就失去了案例教學(xué)法本身的意義以及它能夠帶給學(xué)生的益處。所以在使用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高與學(xué)生互動(dòng)交流的頻率，這樣才能夠提高解剖學(xué)教學(xué)的有效性。

4 創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)機(jī)制

小組合作的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)在被許多課堂教學(xué)頻繁的使用，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的方式能夠在最大程度上，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行解剖學(xué)的課堂教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更是對(duì)課堂效率起了促進(jìn)作用。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中教師既不能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行干涉，學(xué)生又需要在課堂上有交流表達(dá)的對(duì)象，所以在這時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)機(jī)制就顯得格外必要了，學(xué)生之間的交流相對(duì)于師生之間的交流更加沒(méi)有障礙，生生之間思維模式的交換有利于激發(fā)學(xué)生多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生而言是不可多得的機(jī)會(huì)，但在小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要請(qǐng)各個(gè)小組代表進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，在這個(gè)步驟教師就可以對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播更正，以免學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)。

這種小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)機(jī)制在案例教學(xué)法中的應(yīng)用是十分頻繁的，而且是十分有用的，教師可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行設(shè)置，更應(yīng)該針對(duì)解剖學(xué)的課程特點(diǎn)對(duì)小組學(xué)習(xí)的機(jī)制進(jìn)行改動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中職護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們需要的是為未來(lái)的臨床實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，單純的課堂教學(xué)完全起不到積累經(jīng)驗(yàn)的作用，而在課堂上進(jìn)行案例分析就可以使學(xué)生體驗(yàn)臨床，因?yàn)檫@種對(duì)于病理案例進(jìn)行全面分析的能力是每一位護(hù)理人員所必須的基本技能，并且解剖學(xué)是一門具象的學(xué)習(xí)科目，它需要學(xué)習(xí)者對(duì)于人體構(gòu)造與脈絡(luò)有十分清晰的人是，通過(guò)案例分析更能夠使學(xué)生建立起清晰的結(jié)構(gòu)框架。案例教學(xué)法是在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對(duì)于解剖學(xué)的學(xué)習(xí)熱情而設(shè)置的一種教學(xué)方法，身臨其境總是最好的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉能.案例教學(xué)法在中職護(hù)理解剖教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].解剖學(xué)研究，2015.

[2] 王冬梅.案例教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題[J].中外健康文摘，2014.11.

直接法的教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性；實(shí)驗(yàn)方法論；教學(xué)案例

傳統(tǒng)“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)式”教學(xué)模式，是利用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)新授課，只起到了對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)作用，作為課堂一個(gè)環(huán)節(jié)加以實(shí)施。新的“實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)式”教學(xué)模式要求，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和授課安排，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與度，提升學(xué)生的思維能力，圍繞實(shí)驗(yàn)去設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各個(gè)方面都得到鍛煉。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中一些思考和體會(huì)。

一、“實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)施的原則

1.“實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅用于新教學(xué)，其實(shí)也用于提高習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究等方法，把抽象的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)活躍課堂氣氛、突破思維誤區(qū)、降低解題難度也會(huì)呈現(xiàn)較好的教學(xué)實(shí)效。特別是新課程改革背景下，大大提升了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核要求。不但要求學(xué)生懂原理、知方法，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)能力的培養(yǎng)需要相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施加以解決。

2.讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，使動(dòng)手能力較差的學(xué)生得到鍛煉，增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)行的辦法可以采取教師指導(dǎo)的形式或根據(jù)興趣愛(ài)好組織專題研究和探討。這樣，可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.注意“實(shí)驗(yàn)方法論”培養(yǎng)的教學(xué)安排。實(shí)施實(shí)驗(yàn)的原理是什么，是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)還是探究式實(shí)驗(yàn)；數(shù)據(jù)處理利用的是何種方法，是數(shù)學(xué)歸納法還是通過(guò)圖解法將抽象的物理結(jié)論形象直觀化；實(shí)驗(yàn)誤差出自哪些環(huán)節(jié)，是哪種類型的誤差，系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。讓學(xué)生從“知其然到知其所以然”，真真切切的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)和深度。

4.“實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)式”教學(xué)模式基本要求必須要遵守

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，要從課堂教學(xué)的主要問(wèn)題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中顯示的現(xiàn)象要與重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)有密切關(guān)系，要能起到“伏筆”作用。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的聲、光、電、運(yùn)動(dòng)等變化，一上來(lái)就要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題為啟導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

(2)實(shí)驗(yàn)原理清楚簡(jiǎn)單易行。從學(xué)生的生活中找到實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料，讓學(xué)生有親切感，不要使用構(gòu)造過(guò)于復(fù)雜的儀器或經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)才能顯示現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，可以嘗試讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的完成，設(shè)計(jì)一些學(xué)生和教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加趣味性和學(xué)生參與率。

(3)實(shí)驗(yàn)盡可能讓學(xué)生有新鮮感，有意識(shí)地選用一些與學(xué)生日常生活中的思維定勢(shì)相悖的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課本上的某些演示實(shí)驗(yàn)其實(shí)已經(jīng)很好，但還有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太過(guò)于僵硬，可以嘗試改進(jìn)或者直接替換掉。

二、教學(xué)案例說(shuō)明

1.演示慣性的實(shí)驗(yàn)

(1)學(xué)習(xí)慣性知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，引起他們的思考。撕紙游戲：一張紙已剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?如果在中間的紙下面夾一個(gè)夾子，然后迅速撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?讓學(xué)生先猜一猜，然后讓學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的新奇體驗(yàn)。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)慣性的相關(guān)知識(shí)，最后對(duì)該實(shí)驗(yàn)呼應(yīng)式的給出答案：有夾子，增大了中間的質(zhì)量，增大了慣性，當(dāng)迅速撕開兩邊時(shí)，中間仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以，撕成三截?zé)o夾子中間紙條慣性很小，靜止?fàn)顟B(tài)易改變。由于撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。

(3)說(shuō)明：新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究其原因，在結(jié)論得到的同時(shí)，提升了學(xué)生思維品質(zhì)和深度。

2.“用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式”實(shí)驗(yàn)對(duì)習(xí)題課的啟發(fā)作用

(1)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：擺球只受重力和繩的拉力，是這兩個(gè)力的合力起到了向心力的作用，

(2)如何對(duì)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行受力分析，判斷其向心力來(lái)源的這一類型問(wèn)題，可以參考本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。例如，“鐵路的彎道”、“小球沿光滑漏斗壁某一水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”等。

(3)說(shuō)明：習(xí)題課上設(shè)置輕松的演示活動(dòng)，把物理習(xí)題中的情景用身邊容易找到的材料來(lái)演示，拉近物理和生活的聯(lián)系，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一類型問(wèn)題的歸納總結(jié)，提升應(yīng)對(duì)變式訓(xùn)練的解決能力。

3.利用電學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過(guò)課本安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施，放手學(xué)生親自去做。設(shè)計(jì)新的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到各個(gè)電學(xué)元器件在電路中所起到的作用。例如，滑動(dòng)變阻器的“分壓式接法”和“限流式接法”；安培表的“內(nèi)接與外接法”；多用表的工作原理和實(shí)際操作方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了其中的區(qū)別與聯(lián)系，自然能夠提升其應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的水平。

新課程背景下“實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)式”教學(xué)模式，重在針對(duì)教學(xué)要求和學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，核心是達(dá)成新課標(biāo)的三維目標(biāo)原則，提升學(xué)生的綜合能力。重視實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用，大膽的在課堂上實(shí)施切合學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)提高物理課堂的教學(xué)實(shí)效性大有裨益。

直接法的教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：串聯(lián)和并聯(lián)；閉合回路；概念；解決問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：陳明芬（1974-），女，福建，大學(xué)本科，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)，主要研究方向：初中物理教學(xué).“串聯(lián)和并”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）九年級(jí)第15章《電流和電路》第三節(jié)的內(nèi)容，在電學(xué)中起著承上啟下的重要作用，是以后學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ).在以往教學(xué)中，一般都是這樣引入：要想讓兩個(gè)小燈泡都發(fā)光，你有幾種接法？設(shè)想學(xué)生能用串并聯(lián)兩種接法，但大部分學(xué)生只會(huì)用串聯(lián)的接法，只有極少數(shù)學(xué)生用并聯(lián)的接法.從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)只有一個(gè)用電器的連接，所以就憑直覺(jué)把燈一個(gè)一個(gè)串起來(lái).這反映學(xué)生可能沒(méi)有理解：“要使用電器工作，則用電器必須與電源組成閉合回路”這個(gè)概念.

在教科書第15章第二節(jié)“電流和電路”中有這樣一句話：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，要想讓小燈泡亮、電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)、蜂鳴器發(fā)聲，必須要有電池，還要用導(dǎo)線將它們與電池連接成閉合的回路.閉合回路是電學(xué)的一個(gè)基本概念，從基本電路到串并聯(lián)電路，還有接入電流表的學(xué)習(xí)，實(shí)際上都在培養(yǎng)學(xué)生用閉合回路的概念分析問(wèn)題，可以說(shuō)這個(gè)概念貫穿電學(xué)的學(xué)習(xí).教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)概念解決問(wèn)題的能力，為以后更深入地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)呢？

1幫助學(xué)生建構(gòu)閉合回路的概念

杜威認(rèn)為若要教給學(xué)生“地球是圓”這概念，有兩種教學(xué)方式：第一種直接把地球比喻為籃球，讓學(xué)生記住地球是圓的.這種教學(xué)只是讓學(xué)生記住地球是圓的，這“地球是圓”的建構(gòu)是沒(méi)有證據(jù)的.學(xué)生并沒(méi)有真正理解“地球是圓”.第二種教學(xué)方式是給出各種的證據(jù)，如：“在海邊我們已看不到船身還能看到旗桿”；“月食時(shí)，在月亮上的投影是圓形”.通過(guò)分析這些證據(jù)讓學(xué)生明白地球是圓的.這樣的教才叫有證據(jù)，學(xué)生也才可能理解概念.（摘自2014年廣州市義務(wù)教育階段畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試物理質(zhì)量分析報(bào)告）

所以在幫助學(xué)生建構(gòu)閉合回路這個(gè)概念時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，采用恰當(dāng)方法自然地引入.在第二節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道電流產(chǎn)生的條件：（1）有電源；（2）電源和用電器要形成閉合回路.第三節(jié)從“溫故”開始，教師若提問(wèn)學(xué)生：“電流產(chǎn)生的條件是什么？”學(xué)生能說(shuō)出正確答案，這是學(xué)生理解了還是記住了這個(gè)條件呢？教師無(wú)法判斷.若采用習(xí)題的形式，就能起到一舉兩得的目的.先從“如何使一個(gè)燈泡發(fā)光？”引入，讓學(xué)生連接實(shí)物圖（圖1），在虛線框內(nèi)畫出對(duì)應(yīng)的電路圖，并在電路圖中標(biāo)出電流的路徑（方向）.

教師通過(guò)講電流方向提出閉合回路的概念，讓學(xué)生知道：燈亮就是使燈和電源形成閉合回路.這時(shí)再問(wèn)：若在原來(lái)的基礎(chǔ)上再給一個(gè)燈泡，要使兩個(gè)燈泡都發(fā)光，你有幾種接法？基礎(chǔ)好的學(xué)生可能就想到并聯(lián)的接法，但若學(xué)生還是想不到，這時(shí)教師再把問(wèn)題明確：在共用一個(gè)電源的條件下，讓每個(gè)燈都與電源構(gòu)成閉合回路，可以嗎？這樣學(xué)生就更容易想到并聯(lián)的接法.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：兩燈的連接可以是兩個(gè)燈泡串在一起與電源形成閉合回路，即串聯(lián)；也可以讓每個(gè)燈泡與電源形成閉合回路，即并聯(lián).這樣引入的目的，既能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能自然地想到并聯(lián)的接法，做到“溫故知新”， 使知識(shí)系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解和掌握，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.

2培養(yǎng)學(xué)生用閉合回路的概念解決問(wèn)題.

讓學(xué)生掌握概念，不是老師說(shuō)一次或?qū)W生練一次就可以的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念以后，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情景，[1]讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用概念去分析、判斷簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，分析解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也就是要把練與學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái).

21利用閉合回路的概念分析串并聯(lián)電路的特點(diǎn).

在探究串聯(lián)電路各用電器的關(guān)系時(shí)，學(xué)生要用閉合回路的概念判斷用電器是否工作.教師問(wèn)：如果一個(gè)燈壞了，另一個(gè)燈還能亮嗎？學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)后，再用閉合回路的概念來(lái)分析驗(yàn)證：若其中一個(gè)燈壞了（斷路），由于這兩個(gè)燈串聯(lián)，則電源與這兩個(gè)燈不能形成閉合回路，所以另一個(gè)燈也不亮.得出結(jié)論：串聯(lián)電路中各用電器之間相互影響.又如探究并聯(lián)電路中開關(guān)的作用時(shí)，則是先用閉合回路概念分析，再分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.若干路的開關(guān)斷開，用電器和電源不能形成閉合回路，兩燈都不亮，得出結(jié)論：干路開關(guān)控制所有的用電器.若其中一條支路開關(guān)斷開，電源與這個(gè)支路的用電器不能形成閉合回路，所以這個(gè)支路的用電器不能工作，即支路開關(guān)控制所在支路的用電器.教師引導(dǎo)學(xué)生分析第一個(gè)圖，之后幾個(gè)圖可以讓學(xué)生獨(dú)立分析，教師從中判斷學(xué)生是否掌握這個(gè)概念.讓這個(gè)概念始終貫穿電路分析中，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，進(jìn)一步理解閉合回路概念.皮亞杰認(rèn)為，新的知識(shí)只有納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中才能被吸收.因此，教育的目標(biāo)并不在于增加知識(shí)量，而在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力.

多次訓(xùn)練目的不是要讓學(xué)生機(jī)械地記住結(jié)論，而是要培養(yǎng)學(xué)生在不同的情景里會(huì)運(yùn)用概念來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣.如運(yùn)用閉合回路來(lái)分析電路，學(xué)生探究串并聯(lián)電路中開關(guān)的作用時(shí)，要先畫電路圖，然后分組實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行電路分析（共六次），這樣安排符合初中生的思維特點(diǎn)，從感性走向理性.學(xué)生探究串并聯(lián)電路中各用電器間的關(guān)系時(shí)，則反過(guò)來(lái)，先用電路圖分析（共六次）再分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，由理性再到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、應(yīng)用.經(jīng)過(guò)這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生就知道要始終運(yùn)用閉合回路來(lái)分析解決問(wèn)題了.

22根據(jù)閉合的回路概念識(shí)別串并聯(lián)電路及設(shè)計(jì)電路圖.

學(xué)習(xí)物理的目的就是在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，從而運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)從能理解到會(huì)運(yùn)用.

運(yùn)用閉合回路，可以幫助學(xué)生識(shí)別串并聯(lián)電路.如學(xué)完串并聯(lián)電路的特點(diǎn)后，老師問(wèn)：“課室里日光燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？為什么？”若學(xué)生答：“并聯(lián)，因?yàn)橛幸粋€(gè)燈壞了，其他燈還是亮的.”這樣的回答實(shí)際上沒(méi)有運(yùn)用閉合回路這個(gè)概念來(lái)解決問(wèn)題.引導(dǎo)學(xué)生分析：若有一個(gè)燈壞了（斷路），則這個(gè)燈與電源不能形成閉合回路，其他燈亮，說(shuō)明其他燈與電源能形成閉合回路，即日光燈之間沒(méi)有互相影響，則說(shuō)明課室里的日光燈是并聯(lián)的.老師還可以在安全的條件下，閉合所有日光燈的開關(guān)，燈全亮，松開其中一個(gè)燈的觸頭，看其他燈是否還亮，來(lái)驗(yàn)證剛才的分析.

運(yùn)用閉合回路，可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖來(lái)解決問(wèn)題.如九年級(jí)教科書（人教版）44頁(yè)第4題：如圖15.3-9所示，學(xué)校有前、后兩個(gè)門，在前、后兩個(gè)門各裝一個(gè)按鈕開關(guān)，學(xué)校傳達(dá)室有甲、乙兩盞燈和電池組.要求：前門來(lái)人按下開關(guān)時(shí)甲燈亮，后門來(lái)人按下開關(guān)時(shí)乙燈亮.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)電路圖并在實(shí)物圖中連線.

根據(jù)題意可知：甲、乙兩燈獨(dú)立工作，互不影響，所以用并聯(lián).要使“前門來(lái)人按下開關(guān)時(shí)甲燈亮”，則甲燈、前門開關(guān)與電源形成一條閉合回路，要使“后門來(lái)人按下開關(guān)時(shí)乙燈亮”，則乙燈、后門開關(guān)與電源形成另一條閉合回路，這樣設(shè)計(jì)出電路圖.然后看著電路圖，連接實(shí)物圖，使導(dǎo)線從電源正極出發(fā)，連接燈、開關(guān)， 回到電源負(fù)極，接完一條回路，同樣的方法再接另一條回路.在以后的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生先根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路圖，再根據(jù)電路圖連實(shí)物圖或連接電路的習(xí)慣.

23根據(jù)閉合回路的概念連接電路.

閉合回路的概念不僅應(yīng)用在紙筆練習(xí)中，也應(yīng)用在實(shí)際的電路連接中，尤其是學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要有閉合回路的概念指導(dǎo)其連線及查接線錯(cuò)誤.

其實(shí)學(xué)生在連接串并聯(lián)電路的過(guò)程中，也在不停地運(yùn)用閉合回路概念，這樣做有利于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握.加涅把學(xué)生習(xí)得的五類結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì).[2]根據(jù)電路圖連接電路，就屬于動(dòng)作技能.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分的體驗(yàn)和在得到反饋消息后多次反復(fù)操作練習(xí)，才能熟練掌握.費(fèi)茨和波斯納將動(dòng)作技能的形成分為認(rèn)知、聯(lián)系形成、自動(dòng)化三個(gè)階段，即教師在教學(xué)過(guò)程中， 第一階段要做示范動(dòng)作，并對(duì)動(dòng)作進(jìn)行講解，第二階段學(xué)生要模仿動(dòng)作，第三階段學(xué)生通過(guò)多次練習(xí)使動(dòng)作熟練.[3]并聯(lián)電路的連接是本節(jié)難點(diǎn)，老師要做出正確的示范，學(xué)生要模仿老師連接電路的動(dòng)作，有正確的動(dòng)作和習(xí)慣，之后又有多次連接電路的練習(xí)，這樣使電路連接更熟練，也使閉合回路的概念得到深化.

通過(guò)上述的教學(xué)安排，學(xué)生不但學(xué)會(huì)畫串并聯(lián)電路圖，會(huì)根據(jù)電路圖連接串并聯(lián)電路，而且通過(guò)多次反饋訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生始終根據(jù)閉合回路概念解決問(wèn)題的思維習(xí)慣.在概念學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只是記住概念，而沒(méi)有形成運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣，那么在遇到新穎的題目時(shí)，往往無(wú)從下手.所以教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用概念分析問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)概念解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道只要緊緊抓住概念分析，問(wèn)題往往就能迎刃而解.

學(xué)過(guò)的知識(shí)也許會(huì)遺忘，但在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，將終生受益，哪怕遇到再新穎的題目，學(xué)生也有信心和能力解決.我們?cè)诮虒W(xué)中始終教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是最有效的教學(xué)，這就是物理的簡(jiǎn)單之美！

參考文獻(xiàn)：

[1]符東生. 以“簡(jiǎn)單機(jī)械、機(jī)械效率”教學(xué)案例反思初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J]. 物理教學(xué)，2015，03：32-35.

直接法的教學(xué)案例范文第4篇

張中偉

重慶市第三十七中初中部數(shù)學(xué)教師，重慶市大渡口區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站成員

掛 牌 專 家

廖帝學(xué)

重慶市第九十五中學(xué)初中數(shù)學(xué)教師，市級(jí)骨干教師，重慶市中學(xué)數(shù)學(xué)陶興模名師工作室學(xué)員，大渡口區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站站長(zhǎng)。多年來(lái)致力于初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究和德育工作研究，公開發(fā)表教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)論文及其他文章千余篇。

張：廖老師，你好。在近年的教學(xué)過(guò)程中，我努力嘗試讓學(xué)生多“經(jīng)歷”，多“探究，多“體驗(yàn)”，多“交流”，多“反思”，期望自己的學(xué)生能在豐富多彩的“經(jīng)歷”中不斷收獲，不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。但總有很多時(shí)候，我明顯感到這樣做教學(xué)時(shí)間被拉長(zhǎng)，規(guī)定的教學(xué)時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)完不成。有時(shí)，一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾番“探究”“交流”，一節(jié)課就過(guò)去了，雖然學(xué)生的“經(jīng)歷”過(guò)程很充分，但我感覺(jué)特別沒(méi)有“效率”。

【教學(xué)場(chǎng)景】

上“一元二次方程”的第一節(jié)課，我知道應(yīng)該通過(guò)一些情景讓學(xué)生建構(gòu)起“一元二次方程”的概念。所以，我直接選用了教材提供的三個(gè)情境，也即三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：一塊四周鑲有寬度相等的花邊的地毯，它的長(zhǎng)為8m，寬為5m，地毯中央長(zhǎng)方形圖案的面積為18m2。那么花邊有多寬？

問(wèn)題2： 探究是否存在五個(gè)連續(xù)正整數(shù)，滿足前三個(gè)數(shù)的平方和等于后兩個(gè)數(shù)的平方和？

問(wèn)題3：一個(gè)有關(guān)梯子下滑的問(wèn)題。

為了讓學(xué)生能充分地“經(jīng)歷”這三個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，我認(rèn)真地研究并對(duì)教學(xué)進(jìn)行了自我感覺(jué)比較有深度的設(shè)計(jì)。

對(duì)“問(wèn)題1”，我從“問(wèn)題的引出”“問(wèn)題的延伸”“問(wèn)題的解決”等方面著力去教學(xué)。我首先展示情境，然后提出了一個(gè)半開放性的問(wèn)題：根據(jù)這一情境，結(jié)合已知量你想求哪些量？你能根據(jù)條件列出關(guān)于這個(gè)量的哪些關(guān)系式？

從“問(wèn)題的延伸”方面，考慮到此題蘊(yùn)含了處理“面積問(wèn)題”時(shí)常用到的一些方法，比如直接法、間接法，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想，所以我決定增添兩個(gè)與此題相關(guān)的變式題目供學(xué)生練習(xí)。

從“問(wèn)題的解決”方面，我啟發(fā)學(xué)生嘗試用不同的方法去解決這個(gè)問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)多項(xiàng)式的運(yùn)算，我還停下來(lái)糾正一些學(xué)生的運(yùn)算錯(cuò)誤……

這樣一來(lái)，就耗了二十多分鐘，如果要把問(wèn)題2、問(wèn)題3也這樣處理，不知還要多少時(shí)間。我知道，這節(jié)課又完不成任務(wù)了。

【專家解惑】

廖：你在教學(xué)時(shí)注重“過(guò)程”，力圖通過(guò)充分的“過(guò)程”來(lái)豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知，進(jìn)而慢慢地讓學(xué)生建立起對(duì)一元二次方程的概念，這種理念值得倡導(dǎo)。

我們知道，“重結(jié)果輕過(guò)程”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)弊端。比如在講“什么是一元二次方程”時(shí)，有的老師直接列舉幾個(gè)一元二次方程出來(lái)告訴學(xué)生“像這種方程就是一元二次方程”。然后再告訴學(xué)生“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”。這種沒(méi)有“過(guò)程”的教學(xué)把“思維體操”降格為“刺激——反應(yīng)”訓(xùn)練，是教育功利化的集中體現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，近年來(lái)通過(guò)新課程改革的實(shí)施，這樣的教學(xué)狀況有很大改變。教學(xué)，理當(dāng)追求好的“過(guò)程”和好的“結(jié)果”，因?yàn)闆](méi)有過(guò)程的結(jié)果是事實(shí)的外在灌輸，沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程是時(shí)間的低效消費(fèi)。你在處理這幾個(gè)“問(wèn)題”時(shí)，注重了“過(guò)程”，但由于耗時(shí)太長(zhǎng)，單位時(shí)間里效益就顯得少了。

張：我也感到這樣做不合適，但是在教學(xué)時(shí)我又不知道該如何處理。我常常很糾結(jié)：用時(shí)少了擔(dān)心學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不夠深透，用時(shí)多了又擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠用。

廖：我覺(jué)得注重“過(guò)程”和拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間是兩碼事兒。換句話說(shuō)，拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間并不是注重“過(guò)程”的必要條件。有的教師片面理解“注重過(guò)程”，教學(xué)時(shí)無(wú)謂地延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率反而下降；還有的教師認(rèn)為注重“過(guò)程”就是“加強(qiáng)思維訓(xùn)練”，進(jìn)而把“加強(qiáng)思維訓(xùn)練”演化為海量地做訓(xùn)練題，演變成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。你在處理“問(wèn)題1”時(shí)從“問(wèn)題的引出”“問(wèn)題的延伸”“問(wèn)題的解決”去花力氣，你這樣做是為什么呢？為什么要“決定增添兩個(gè)與此題相關(guān)的兩個(gè)變式題目供學(xué)生練習(xí)”？為什么要“學(xué)生嘗試用不同的方法去解決這個(gè)問(wèn)題”？你這樣做的目的是什么呢？這樣做與本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性是什么呢？

估計(jì)我們可以用“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”之類的詞語(yǔ)來(lái)解釋這樣做的原因。這不是一節(jié)“習(xí)題課”，我們何苦去搞什么“變式”呢？這節(jié)課有一個(gè)很重要的目標(biāo)是讓學(xué)生“知道一元二次方程的有關(guān)概念和一元二次方程的一般形式”。而對(duì)“了解列方程的思路和方法，明確已知量、未知量以及問(wèn)題所涉及的相等關(guān)系”這一目標(biāo)，有的教師會(huì)認(rèn)為這很重要，事實(shí)上，由于學(xué)生以前已學(xué)過(guò)“一元一次方程”“二元一次方程組”等關(guān)于方程的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不算大問(wèn)題了。在這里無(wú)謂地花很多時(shí)間就不必了——當(dāng)然，還是要讓學(xué)生經(jīng)歷“過(guò)程”，不能跳過(guò)。所以，套用一句話說(shuō)就是：“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)而忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)！”

張：哦，原來(lái)我這樣做貌似讓學(xué)生經(jīng)歷了充分的過(guò)程，但有些對(duì)基于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的，沒(méi)有價(jià)值的，所以這樣的教學(xué)效率也就不高了。廖老師，對(duì)什么是有意義的“過(guò)程”，你是怎么看的呢？

廖：你剛才提出了一個(gè)很有意義的詞語(yǔ)——“有意義的‘過(guò)程’”。 什么是“有意義的‘過(guò)程’”呢？事實(shí)上，我前面已經(jīng)提到了一點(diǎn)，這樣的“過(guò)程”一定是指向教學(xué)目標(biāo)的，只有指向教學(xué)目標(biāo)的“過(guò)程”才會(huì)有效率。另外，我認(rèn)為，“有意義的‘過(guò)程’”應(yīng)該是一個(gè)“放”“收”自如的“過(guò)程”。你在進(jìn)行前面的教學(xué)時(shí)，“放”得太開，“收”得不力，這就直接導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)歷了一些無(wú)意義的“過(guò)程”。

張：教學(xué)中既要注重“過(guò)程”，又要兼顧“效率”，怎樣才能掌握好“放”“收”的度呢？

廖：我想，教學(xué)時(shí)“放”“收”的度的把握不能由時(shí)間來(lái)決定，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況特別是學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)確定。你對(duì)三個(gè)“問(wèn)題”都面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有“不會(huì)多項(xiàng)式的運(yùn)算”也要停下來(lái)，這樣做“放”得太慢了——你面對(duì)的是初三的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的“邏輯起點(diǎn)”不應(yīng)在這里。你設(shè)計(jì)了一個(gè)半開放性的問(wèn)題，似乎很有新意，但很容易節(jié)外生枝——如果學(xué)生提出很多無(wú)關(guān)本節(jié)課的問(wèn)題，你該如何收?qǐng)瞿?？這樣一來(lái)，我覺(jué)得你這里沒(méi)有注意學(xué)生學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，應(yīng)該說(shuō)“放”得太寬了。

直接法的教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)物投影 初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn)

一、實(shí)物投影儀的使用現(xiàn)狀

我校從2010年起為初二、初三20個(gè)班級(jí)裝備了JY-300折疊直立式多功能電子備課儀。近2年來(lái)，筆者運(yùn)用此套實(shí)物投影設(shè)備作為輔助設(shè)備，進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)。實(shí)物投影儀高效、便捷，課堂容量大，學(xué)生興趣濃。那么，全校18位初二、初三科學(xué)教師的使用情況如何呢？我查閱了各班值日班長(zhǎng)將近4個(gè)學(xué)期有關(guān)實(shí)物投影的使用情況記載。

從上表看出，大多數(shù)科學(xué)教師對(duì)實(shí)物投影系統(tǒng)重視不夠，我走訪了18位科學(xué)教師，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：10位教師中有3位教師根本不知該如何使用該系統(tǒng)；7位教師覺(jué)得每次都要攜帶電腦，操作不方便；5位教師覺(jué)得可有可無(wú)，不是每天都想的起使用；只有3位教師覺(jué)得這套系統(tǒng)很有效，基本天天使用。

筆者認(rèn)為，大多數(shù)教師對(duì)這套系統(tǒng)的功能認(rèn)識(shí)上還遠(yuǎn)不到位。此套實(shí)物投影系統(tǒng)攝像頭部分質(zhì)量輕，可以用手拿起；操作方便（不用提前熱機(jī)），維修方便（不像老版投影儀那樣經(jīng)常需要更換燈泡）；調(diào)焦范圍廣，且能自動(dòng)調(diào)焦；可調(diào)節(jié)的攝像頭角度，可以以不同角度對(duì)著被攝像物體，能彌補(bǔ)視野局限 ?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)物投影媒體具有直觀性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)?！犊茖W(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)非常適合學(xué)生參與其中，但由于受教學(xué)條件等客觀因素和教師主觀因素的影響變成一門講授課或練習(xí)課，而無(wú)法體現(xiàn)其特色。

二、實(shí)物投影有許多為人們所忽略的用處

（一）演示實(shí)驗(yàn)必須保證最后一排學(xué)生都看得清楚，采用實(shí)物投影技術(shù)，既可保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又可放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓細(xì)微變化清楚地展示在學(xué)生面前。

1.便于學(xué)生看清楚演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。為了使演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芨黠@、生動(dòng)地反映某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀而又形象地顯示反應(yīng)的本質(zhì)特征，增大演示實(shí)驗(yàn)的可見度，提高演示實(shí)驗(yàn)的效果，把一些演示實(shí)驗(yàn)改為投影實(shí)驗(yàn)是必要的，采用投影實(shí)驗(yàn)，由于能把實(shí)物放大15至20倍左右，可以使原來(lái)看不清楚的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看得十分清楚。

在學(xué)習(xí)秒表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證每位學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來(lái)非常吃力。教師可以將秒表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實(shí)驗(yàn)儀器都拿到投影儀上進(jìn)行演示、測(cè)量、讀數(shù)、分析。

如教師在演示浙教版科學(xué)教材八年級(jí)上第四章1-8節(jié)有關(guān)串并聯(lián)電路、滑動(dòng)變阻器的使用、用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，面對(duì)一大堆亂如麻的導(dǎo)線和元件，在講臺(tái)上平面操作或者利用多孔板把元件豎直懸掛操作，效果都不甚理想，學(xué)生能分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)钱?dāng)然最好，只是有時(shí)器材有限，不可能也不必每堂課都在教室里做實(shí)驗(yàn)；利用多孔板把元件豎直懸掛操作，電流表和電壓表又無(wú)法懸掛。實(shí)物投影系統(tǒng)，在高高的攝像頭下操作（甚至能把小攝像頭放在小方凳上，以此來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大視野），元件的順序、導(dǎo)線的接法都一目了然。

2.便于學(xué)生看清楚稍縱即逝的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。攝像頭有一定的緩沖和視頻攝像功能。在剛才提到的鈉與水的反應(yīng)中，反應(yīng)速度很快，按傳統(tǒng)的演示，可能沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束。在投影下，可以把攝像頭舉高，大燒杯不用蓋表面皿，教師和學(xué)生可以盡可能的遠(yuǎn)離一些，鈉與水反應(yīng)時(shí)先放熱產(chǎn)生水汽，然后鈉熔化成一個(gè)小球，在大燒杯內(nèi)的水面上快速游走，同時(shí)產(chǎn)生的氣泡著火燃燒，證明有可燃性的氣體產(chǎn)生，學(xué)生在大屏幕上看到整個(gè)過(guò)程，大呼過(guò)癮。

在講到浙教版科學(xué)七年級(jí)下《牛頓第一定律》一節(jié)時(shí)，筆者在上新課之前先在講臺(tái)上面放了一個(gè)玻璃杯，上面墊了一塊小三合板木片，片上放一只雞蛋，叫一位同學(xué)拿攝像頭進(jìn)行側(cè)向掃描，準(zhǔn)備好后，輕輕一彈木片，屏幕上看見木片“拖著尾巴”飛了出去，只留下一道模糊地影子，可雞蛋沒(méi)有一起跟著片子飛出去，而是穩(wěn)穩(wěn)地落到了杯子里面。這時(shí)全場(chǎng)一片嘩然，同學(xué)們開始議論。隨后筆者馬上叫一位同學(xué)親身上臺(tái)體驗(yàn)，他照著我的方法，果然雞蛋又再次落到了杯子里。這時(shí)全班炸開了鍋，都想上臺(tái)試試看?？吹酵瑢W(xué)們的興趣起來(lái)了，筆者馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生們帶著這份興趣進(jìn)入到了正課——慣性的學(xué)習(xí)。

浙教版科學(xué)教材九年級(jí)上第一章第5節(jié)，在演示鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)或銅和硝酸銀溶液的反應(yīng)時(shí)，把潔凈的鐵釘放入盛有硫酸銅溶液的試管中，在攝像頭的視頻攝像作用下，可看到紅色的銅慢慢覆蓋了鐵釘，或者看到粉末狀的黑色的銀慢慢覆蓋了銅片。

3.便于學(xué)生看清細(xì)微的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。在浙教版科學(xué)教材八年級(jí)上第一章第2節(jié) 水的組成 內(nèi)容中，學(xué)生清楚地觀察到了陰極和陽(yáng)極產(chǎn)生的氣泡是從電極上而非水中產(chǎn)生的，從而糾正了氣體是從水中產(chǎn)生這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且明白了這兩種氣體都不怎么容易溶于水；學(xué)生通過(guò)對(duì)氣泡上升的速度和體積的變化的精細(xì)觀察，實(shí)現(xiàn)了對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)和浮力知識(shí)的遷移（這部分內(nèi)容位于浙教版科學(xué)教材八年級(jí)上第一章第4-5節(jié)）。

筆者有一次到外校上公開課，內(nèi)容是浙教版教材八年級(jí)下中有關(guān)氫氣的制取，分別準(zhǔn)備了鐵釘，鋁片，鎂帶，鋅粒和15%稀硫酸，15%稀鹽酸。叫同學(xué)們分組做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鐵釘和鋁片沒(méi)有事先用鐵砂皮或稀酸浸泡處理過(guò)，和稀硫酸反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)生的氣泡很少，開始的一段時(shí)間也幾乎無(wú)氣泡產(chǎn)生，鋅粒和稀硫酸反應(yīng)時(shí)，氣泡到底是從溶液中產(chǎn)生的還是從金屬表面產(chǎn)生的，學(xué)生也反映觀察的不是很清楚。

于是筆者在實(shí)物投影下做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在高倍的放大投影下效果非常好，大大出乎了預(yù)料，因?yàn)槠綍r(shí)在自己學(xué)校上課做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有用到實(shí)物放大投影，本身離試管近，事先用鐵砂皮或稀酸處理過(guò)鐵釘和鋁片，對(duì)氣泡情況看的很清楚，前一二排的同學(xué)馬馬虎虎也看見了，理所當(dāng)然的認(rèn)為達(dá)到了實(shí)驗(yàn)預(yù)期，斷定其他大多數(shù)同學(xué)也觀察清楚了，其實(shí)大多數(shù)科學(xué)教師也有筆者這種經(jīng)歷：好多時(shí)候，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，為了完成課時(shí)目標(biāo)，緊趕教學(xué)進(jìn)度，很少考慮學(xué)生的感受。接著我又演示了同濃度的15%稀硫酸、15%稀鹽酸和同一種金屬反應(yīng)的快慢來(lái)比較硫酸根離子和氯離子的活性的探究實(shí)驗(yàn)，效果也很理想。

浙教版教材科學(xué)八年級(jí)上第一章第5節(jié) 液體內(nèi)部的壓強(qiáng) 學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)上壁的橡膠模有明顯突起（見下圖從左到右1-3圖），在壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒浸入液體的過(guò)程中，U形管內(nèi)的液面高度差和玻璃管內(nèi)的紅墨水位置會(huì)出現(xiàn)明顯的變化（見下圖從左到右4-5圖），綠色植物呼吸作用推動(dòng)玻璃管內(nèi)紅墨水、焦耳定律和比熱容的實(shí)驗(yàn)中玻璃管中液面刻度的變化等顯示效果與此類似。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)物投影一定程度上可取代放大鏡，使用的標(biāo)本、可以通過(guò)實(shí)物投影儀的放大功能清晰地展現(xiàn)出來(lái)。在生物課的教學(xué)中，講“花的結(jié)構(gòu)”中多次提到的“子房”，學(xué)生平時(shí)并無(wú)直觀的印象，直接將實(shí)物分給每一個(gè)學(xué)生看并講清楚，是比較麻煩的事情，但在實(shí)物投影儀下，教師將桃花的各部分分離出來(lái)，學(xué)生可清楚地通過(guò)屏幕看到真實(shí)的子房、胚珠等結(jié)構(gòu)，印象深刻。

利用實(shí)物投影放大系統(tǒng)將需投影的對(duì)象或部分清晰的展示在屏幕上，能讓全班同學(xué)都能夠詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過(guò)程和讀數(shù)方法，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果，體現(xiàn)了“為了一切學(xué)生”的理念。

（二）反饋練習(xí)必須使最后一排學(xué)生都看得清楚，采用多媒體實(shí)物投影技術(shù)，可放大文本，提高可見度，讓學(xué)生練習(xí)的不足之處清楚地展示在學(xué)生面前。

1.展示點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。在課堂練習(xí)中，不必再每次讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)板演了，可以更好地保證學(xué)生完成課堂作業(yè)的獨(dú)立性。教師用投影儀顯示學(xué)生作業(yè)中的解答，便于分析學(xué)生作業(yè)中存在的典型錯(cuò)誤，進(jìn)行訂正。也可以曝光馬虎的學(xué)生作業(yè)督促其改正，并把做得好的學(xué)生作品通過(guò)投影展示出來(lái)加以表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生真實(shí)地看到自已作品的投影，可以極大地吸引學(xué)生們的注意力，有利于激勵(lì)學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。

在實(shí)物投影展示臺(tái)上，教師既可和學(xué)生一起來(lái)點(diǎn)評(píng)批改學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，也可叫其他同學(xué)上來(lái)點(diǎn)評(píng)，用于習(xí)題課的教學(xué)，可以大大提高教學(xué)密度。如在浙教版教材八年級(jí)上第四章1-2節(jié)，在學(xué)到實(shí)物圖的連線和畫電路圖時(shí)，好多同學(xué)都反映很難，對(duì)學(xué)好本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有信心。這時(shí)，教師不妨專門開一節(jié)練習(xí)課，分別從先進(jìn)、中等、困難學(xué)生中各取出部分學(xué)生的練習(xí)，叫同學(xué)們?cè)趯?shí)物投影下相互批改，共同提高。當(dāng)被批改者在大屏幕上看到是同學(xué)在批改自己的練習(xí)，指出自己的錯(cuò)誤時(shí)，他心里會(huì)有別樣的感覺(jué)，對(duì)錯(cuò)誤印象可能會(huì)更深刻。

2.展示點(diǎn)評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。（1）將小的白紙平放在講臺(tái)上，請(qǐng)一位學(xué)生在白紙的中間豎立一塊平板玻璃（實(shí)物投影鏡頭位置和角度隨需要而調(diào)整），預(yù)先畫條直線為平面鏡位置。（2）在玻璃靠學(xué)生一側(cè)放上一支燃著的蠟燭，并在蠟燭位置的白紙上畫點(diǎn)，標(biāo)上字母S，問(wèn)學(xué)生是否看到里面的蠟燭的像。（3）請(qǐng)一位學(xué)生在玻璃后面放一張黑紙，看里面的像是否還在。（4）請(qǐng)一名學(xué)生拿同樣一支沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃后面，由前面的全體學(xué)生指揮這位同學(xué)移動(dòng)蠟燭，直到蠟燭與里面的像重合，并在這支蠟燭處標(biāo)上S’。并在白紙上標(biāo)出不同角度學(xué)生看到蠟燭像的大致位置，標(biāo)上A、B等點(diǎn)。（5）撤掉玻璃和蠟燭，將小白紙上的S和S’用直尺畫線連起來(lái)，并量出兩者到平面鏡的距離，說(shuō)明平面鏡成像的特點(diǎn)。學(xué)生共同參與，可視性效果較好。整個(gè)找像的過(guò)程、分析的過(guò)程全體同學(xué)和教師在實(shí)物投影系統(tǒng)下及時(shí)呈現(xiàn)，可信度高。

三、實(shí)物投影也存在局限性

美國(guó)當(dāng)代著名教育家內(nèi)斯特？博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍世界，但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧”。多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段不能喧賓奪主，用實(shí)物投影來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，最多也只是實(shí)物演示的一種補(bǔ)充。

其次，較大型實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成投影，并且，攝像頭色彩還原真實(shí)度不夠，比如，在投影下做有關(guān)串并聯(lián)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩只規(guī)格不同的小燈泡亮度沒(méi)有明顯的差異。